Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-26T02:08:20Z L'Ecole face au défi des compétences et de la compétitivité - Refonder la licence professionnelle et le master http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2013/03/24/l-ecole-face-au-d-fi-des-comp-tences-et-de-la-comp-titivit <a href="http://www.tnova.fr/note/lecole-face-au-d-fi-des-comp-tences-et-de-la-comp-titivit" target="_blank"><img src="http://www.tnova.fr/sites/all/themes/basic/images/interface/logo/TerraNova-logo.jpg" alt="TerraNova logo" title="Page d'accueil" width="94" height="68" align="left" /></a>Par Daniel Bloch, Ismail Tsouria, Jacques Perrin, Jean-Yves Ledoux, Maya Akkari. 130 000 jeunes - un sur six - sortent aujourd'hui de l'Ecole sans diplôme. Seulement un quart des jeunes atteignent ou dépassent le niveau de la licence. Face aux défis posés par le développement de la base productive et de la compétitivité de notre pays, le service public de l'éducation, avec l'appui des entreprises et des collectivités territoriales, doit pouvoir réduire la proportion de jeunes sortant du système éducatif sans diplôme, et élever le niveau national d'éducation et de formation. La présente note formule seize propositions pour développer le baccalauréat professionnel, refonder la licence professionnelle et le master, réduire les sorties sans diplôme, prendre appui dans cette stratégie sur le territorial. <a href="http://www.tnova.fr/sites/default/files/130322%20-%20L%27Ecole%20face%20au%20d%C3%A9fi%20des%20comp%C3%A9tences%20et%20de%20la%20comp%C3%A9titivit%C3%A9.pdf" target="_blank">Télécharger la note</a>. Extraits Nous mettons en avant 16 propositions, simples et pratiques, pour que l’Ecole prenne toute sa part dans la bataille de la jeunesse et de la compétitivité. Refonder la licence professionnelle et le master - Proposition n°5 : refonder la licence professionnelle sous forme d’un dispositif présentant une cohérence pédagogique portant sur l’ensemble des trois années de préparation, qu’elles soient constituées d’un cycle continu de trois ans conduisant à cette licence, ou qu’elles incluent le passage intermédiaire d’un BTS ou d’un DUT. - Proposition n°6 : conduire, d’ici cinq années, la moitié des bacheliers technologiques jusqu’à la licence professionnelle, dans le cadre aussi d’une refondation de la voie technologique, du lycée jusqu’à la licence. - Proposition n°7 : supprimer la distinction entre masters Recherche et masters professionnels, tous les masters devant présenter un caractère professionnel. Supprimer la barrière entre la première et la seconde année, avec l’objectif d’un doublement à terme du nombre de diplômés au niveau des masters. - Proposition n°8 : développer la formation par la recherche publique ou privée sous la forme d’une formation complémentaire d’une année post-master en alternance université – entreprise. L’Université française et ses diplômes La France a adopté, en 2002, un système de certification à visibilité européenne qui distingue trois niveaux successifs de diplômes: la licence (L), le master (M) puis le doctorat (D). Même si la France en a été à l’origine - Claude Allègre en ayant été l’instigateur et le pilote - cette réforme, adoptée lors de la conférence interministérielle de Bologne en 1999, a des effets plus apparents que réels. Hier. L’Université délivrait – en dehors notamment du secteur santé - cinq diplômes de niveaux distincts. Le premier, qui nécessitait en principe deux années d’études, était diversifié, puisqu’il incluait tout à la fois le DEUG - le diplôme d’études générales délivré par les Universités - et le DUT - le diplôme universitaire de technologie préparé dans un institut universitaire de technologie, au sein de l’Université. Le BTS ou brevet de technicien supérieur, sensiblement équivalent au DUT, était préparé dans les sections de techniciens supérieurs des Lycées. Le deuxième niveau était celui de la licence accessible après une année d’études supplémentaire sous condition d’avoir obtenu le DEUG. Suivait le niveau de la maîtrise qui nécessitait encore une année supplémentaire, le passage de la licence à la maîtrise étant de droit pour les étudiants ayant obtenu la licence. Le quatrième niveau était, ou bien celui du Diplôme d’Études Approfondies (DEA) qui était destiné à des maîtres qui envisageaient de poursuivre en direction d’un doctorat (constituant le cinquième niveau) ou alors le Diplôme d’Études Spécialisées (DESS) pour ceux qui voulaient préparer l’entrée dans la vie professionnelle. Ces deux diplômes, le DEA comme le DESS, pouvaient être préparés en un an, et donc être obtenus cinq années après le baccalauréat, tout comme les diplômes d’ingénieur ou d’écoles de commerce qui pouvaient, en ce qui les concerne, être attribués sans qu’un diplôme intermédiaire soit imposé. Aujourd’hui. La licence (L) demeure. A ses côtés existe une licence professionnelle, construite en principe en fonction des débouchés auxquels elle prépare. La première année du Master (M1) n’est guère différente de ce qu’était l’ancienne maîtrise, le passage de la licence à la maîtrise demeurant de droit pour ceux qui possèdent la licence. L’inscription en deuxième année du Master (M2) professionnel ou recherche s’effectue par contre sur dossier, et seuls les « meilleurs » dossiers sont retenus. Il en était de même pour l’entrée en DEA ou en DESS. La licence professionnelle constitue de fait un objet mal identifié, non piloté. Alors que la licence générale constitue un passage obligé mais cohérent des bacheliers vers un master, la licence professionnelle prend la forme d’une année plaquée sur un cursus préexistant, sans nécessairement être associée à un parcours pédagogique cohérent. Leur lisibilité est réduite: il existe aujourd’hui 2 000 licences professionnelles distinctes avec seulement 20 étudiants chacune en moyenne! Il faut refonder la licence professionnelle afin qu’elle s’ouvre davantage aux bacheliers technologiques mais aussi professionnels, ce qui implique que soient tracés des parcours bien adaptés, notamment aux profils des bacheliers technologiques, et formant un bloc de trois années construit de façon cohérente. Il s’agit de la solution la plus réaliste, certainement aussi la plus efficace pour l’objectif consistant à conduire la moitié de la génération au niveau de la licence. Même si les IUT doivent être les moteurs essentiels de cette refondation, puisqu’il s’agit notamment de prolonger d’une année les études qui y prennent aujourd’hui place, en assurant une nouvelle cohérence d’ensemble des trois années d’études proposées, il est clair qu’elle ne peut être leur exclusivité, les sections de techniciens supérieurs pouvant aussi être mobilisées à cet effet. Et surtout, les Universités ont toute liberté également pour offrir des parcours permettant d’accéder directement à ce diplôme, le plus souvent en trois ans. Il s’agit ainsi d’un bon thème de travail pour les commissions académiques de coordination des formations post—baccalauréat. La  refondation de la licence professionnelle, suivant ces bases, et au profit de cette nouvelle ambition, constitue notre sixième proposition... Conduire, d’ici cinq années, la moitié des bacheliers technologiques jusqu’à la licence professionnelle constitue notre septième proposition d’action. Il serait important qu’une partie significative des moyens supplémentaires prévus au cours du quinquennat pour les enseignements supérieurs soient affectés ainsi à la promotion des bacheliers technologiques mais aussi professionnels, aujourd’hui pratiquement exclus de formations conduisant à des emplois de cadre. Comme, il s’agit pour l’essentiel de jeunes issus de milieux défavorisés, cette exclusion constitue aussi un déni de mobilité sociale ascendante. L’enseignement supérieur long: évidemment professionnel De l’insuffisance du nombre de diplômés au niveau de la licence résulte un déficit de diplômés au niveau des études supérieures « longues ». Comme à peine plus de 25% des jeunes accèdent au niveau de la licence, il n’est pas anormal que moins de 20% de la génération seulement possède un diplôme ressortant des études supérieures longues. Si au cours des 25 dernières années le nombre d’ingénieurs formés – à l’extérieur ou à l’intérieur des Universités - a plus que doublé, et si celui des diplômés des écoles de commerce a presque quadruplé formant désormais 30 000 diplômés par an, le plus important secteur à ce niveau demeure celui lié aux Masters avec leurs 90 000 diplômés. Dans le même temps, les filières universitaires traditionnelles perdent de leur attractivité. Ainsi en 2005, elles accueillaient 61% des bacheliers généraux, mais seulement 53 % lors de la dernière rentrée. Sans pour autant, et c’est heureux, que le nombre total d’ingénieurs et de masters scientifiques se réduise, mais parce que les bacheliers choisissent d’abord les filières à objectifs professionnels affirmés: les classes préparatoires aux grandes écoles, les formations universitaires de la santé et du secteur paramédical, les STS ou les IUT. Si l’on s’en tient à la seule première année de la licence universitaire scientifique (L1), alors qu’elle accueillait 24% des bacheliers S en 1996, elle n’en a plus accueilli que 17% en 2002 et seulement 11% en 2008: une réduction par un facteur deux en dix ans. De même, les effectifs des masters « professionnels » ou indifférenciés s’accroissent, mais sans pour autant parvenir à contrebalancer la baisse des effectifs des masters « recherche ». Nous proposons que soit supprimée la distinction entre les masters Recherche et les masters professionnels, et que les recrutements s’effectuent au niveau de l’entrée en première année. En l’assortissant néanmoins d’une condition : que le nouveau dispositif conduise à délivrer un nombre plus important de masters que ne le faisait le dispositif précédent. Si la France ne diplôme pas suffisamment au niveau de la licence, elle doit aussi augmenter de façon sensible le nombre de ses diplômés au niveau des masters ou équivalents. Cette huitième proposition implique que tous les masters aient un caractère professionnel, avec l’acquisition par les étudiants de compétences affirmées, y compris d’un certain nombre de celles pouvant être mobilisables au cours de la préparation ultérieure d’un doctorat. Cette relation entre les masters et les activités de recherche pourrait utilement être renforcée en associant de façon systématique les masters aux écoles doctorales relevant des mêmes spécialités. De fait, tous les étudiants des masters doivent, au cours de leur scolarité, à la fois être sensibilisés à des questions relatives à la recherche – par leurs enseignants et si possible par des stages dans des laboratoires de recherche – mais aussi par des stages sur d’autres terrains, en entreprises ou dans les administrations. Une formation plus approfondie par la recherche, d’une année environ, pourrait leur être proposée, débouchant sur un diplôme créé en 1991 mais qui n’a guère été mis en &oelig;uvre depuis, le diplôme de recherche technologique (DRT). Cette formation, placée sous une double tutelle universitaire et économique et organisée en alternance, est destinée à former à des emplois d’ingénieurs de recherche, et notamment pour les PME/PMI. Notre neuvième proposition consiste ainsi à réintroduire cette formation complémentaire courte par la recherche académique et industrielle. <a href="http://www.tnova.fr/sites/default/files/130322%20-%20L%27Ecole%20face%20au%20d%C3%A9fi%20des%20comp%C3%A9tences%20et%20de%20la%20comp%C3%A9titivit%C3%A9.pdf" target="_blank">Télécharger la note</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.tnova.fr/note/lecole-face-au-d-fi-des-comp-tences-et-de-la-comp-titivit&usg=ALkJrhg6fkeljgfL89Did7-8jgSz6JuL6A" target="_blank"><img src="http://www.tnova.fr/sites/all/themes/basic/images/interface/logo/TerraNova-logo.jpg" alt="TerraNova logo" title="Baile" width="94" height="68" align="left" /></a> Faoi Daniel Bloch, Ismail Tsouria, Jacques Perrin, Jean-Yves Ledoux, Maya Akkari 130,000 daoine óga -. Duine as gach seisear - amach inniu ó Scoil gan dioplóma. Níl ach an ceathrú cuid de dhaoine óga a bhaint amach nó ar an leibhéal an cheadúnais níos mó ná. Ní mór dúshláin a bhaineann le forbairt an bonn táirgiúil agus cumas iomaíochta na tíre, oideachas seirbhíse poiblí, le tacaíocht ó ghnólachtaí agus d'údaráis áitiúla in ann a laghdú ar líon na ndaoine óga a fhágann an córas oideachais gan céime, agus an leibhéal náisiúnta oideachais agus oiliúna. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcomptitivit%2F2013%2F03%2F24%2Fl-ecole-face-au-d-fi-des-comp-tences-et-de-la-comp-titivit" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Compétences Compétitivité 2013-03-24T18:21:37Z pcassuto Why competition isn't helping our universities http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2013/03/19/why-competition-isn-t-helping-our-universities <div> <div> <div> <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/educationopinion/9929211/Why-competition-isnt-helping-our-universities.html" target="_blank" title="The Telegraph co.uk"><img src="http://bathknightblog.com/wp-content/uploads/2011/07/telegraph-logo.jpg" alt="http://bathknightblog.com/wp-content/uploads/2011/07/telegraph-logo.jpg" width="121" height="21" align="left" /></a>Removing government price controls on university tuition fees won't help, says Gervas Huxley. Reputation trumps both economic cost and quality. The belief that students must pay for their own education has almost always been promoted in tandem with a second logically separate argument: the belief that higher education is a competitive market subject to government-enforced price controls. If these price controls are removed, the theory goes, Adam Smith's ‘invisible hand’ will work its magic: competition will in the long term reduce prices. <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/educationopinion/9929211/Why-competition-isnt-helping-our-universities.html" target="_blank">Read more...</a> </div> </div> </div> Compétitivité 2013-03-19T20:46:19Z pcassuto It should be the making of us http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2012/12/15/it-should-be-the-making-of-us <a href="http://www.timeshighereducation.co.uk/story.asp?sectioncode=26&storycode=422084&c=1" target="_blank"><img src="http://www.timeshighereducation.co.uk/magazine/graphics/mastheads/mast_blank.gif" alt="Click here for THE homepage" width="95" height="82" align="left" /></a>Rejecting dire warnings that increasing competition in higher education will end in disaster, Paul Ramsden argues that the opposite could be true, but only if the sector is allowed to take charge of its own destiny. A series of doom-laden stories, rich in self-serving hyperbole, have haunted the discourse of higher education since the Browne report. The latest terror to grip the sector is that this year's downturn in undergraduate numbers is the result of students being deterred in their droves by higher fees. That this panic is without foundation means nothing to the media and an assortment of senior academics. Let's be generous and say that they must have forgotten the lessons of basic statistics. They happily mistake correlation for causation and predict a trend towards the end of the university as we know it - from a single year's full data and very preliminary figures for 2014 admissions. <a href="http://www.timeshighereducation.co.uk/story.asp?sectioncode=26&storycode=422084&c=1" target="_blank">Read more...</a> Compétitivité 2012-12-15T23:40:22Z pcassuto Is More Competition Really Good for Higher Education? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2012/11/17/is-more-competition-really-good-for-higher-education <a href="http://chronicle.com/blogs/next/2012/10/04/is-more-competition-really-good-for-higher-education/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://chronicle.com/img/subscribe_11_2011.jpg" alt="http://chronicle.com/img/subscribe_11_2011.jpg" align="left" /></a>By <a class="url fn n" href="http://chronicle.com/blogs/next/author/jselingo/" target="_blank" title="View all posts by Jeff Selingo">Jeff Selingo</a>. In many industries, competition lowers prices, promotes innovation, and often leads to product differentiation. But even with 4,500 colleges and universities, American higher education seems to defy those rules. Prices rise faster than inflation, colleges are seen as resistant to change, and there is a sameness to many institutions, despite all the rhetoric about the diversity of our higher-education system. Few colleges want to be seen as “stepping away from the herd in meaningful ways” because they are so obsessed with moving to the next level, maintains the late <a href="http://chronicle.com/article/J-Douglas-Toma/127414/">J. Douglas Toma</a> in a recent book, <a href="http://www.amazon.com/The-Organization-Higher-Education-Managing/dp/1421404486" target="_blank">The Organization of Higher Education</a>. <a href="http://chronicle.com/blogs/next/2012/10/04/is-more-competition-really-good-for-higher-education/" target="_blank">More...</a> Compétitivité 2012-11-17T15:46:41Z pcassuto Restaurer la compétitivité de l'économie française http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2012/11/07/restaurer-la-comp-titivit-de-l-conomie-fran-aise <div align="left"> <a href="http://www.institutmontaigne.org/restaurer-la-competitivite-de-l-economie-francaise-3666.html" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.institutmontaigne.org/medias/couvertures/vignette-competitivite.jpg?KeepThis=true&TB_iframe=true&height=430&width=700" alt="http://www.institutmontaigne.org/medias/couvertures/vignette-competitivite.jpg?KeepThis=true&TB_iframe=true&height=430&width=700" width="79" height="109" align="left" /></a>Le document de synthèse de l'Institut Montaigne, intitulé Restaurer la compétitivité de l'économie française, propose une stratégie globale et cohérente pour restaurer la compétitivité de l’économie française et sortir de la crise, d’une part en construisant une économie de la connaissance et d’autre part en engageant une politique forte en faveur de la compétitivité des entreprises. <a class="lien_hp" href="http://www.institutmontaigne.org/restaurer-la-competitivite-de-l-economie-francaise-3666.html" target="_blank" title="En savoir plus">En savoir plus</a>. Télécharger <a class="lien_hp" href="http://www.institutmontaigne.org/medias/documents/restaurer-competitivite-economie-francaise.pdf" target="_blank" title="Télécharger le document de synthèse">le document de synthèse</a>. L'auteur: Charles Nicolas est responsable des affaires publiques de l'Institut Montaigne. Extraits concernant la Formation dans <a class="lien_hp" href="http://www.institutmontaigne.org/medias/documents/restaurer-competitivite-economie-francaise.pdf" target="_blank" title="Télécharger le document de synthèse">le document de synthèse</a> II. AMELIORER L’INSERTION PROFESSIONNELLE DES JEUNES II.2. Généraliser l’alternance à tous les niveaux de la formation initiale Longtemps considérée comme une filière d’échec en France, l’alternance permet pourtant aux jeunes d’apprendre un métier, de développer des compétences, d’obtenir une qualification reconnue et valorisable et d’affiner leur projet professionnel. Elle fait le lien entre école et monde du travail et doit être envisagée comme une voie d’excellence tournée vers l’acquisition de compétences opérationnelles. Elle est en outre un véritable passeport pour l’emploi: en France, le taux d’insertion dans l’emploi six mois après la fin du contrat est d’environ 60% pour l’apprentissage et de 75% pour le contrat de professionnalisation. L’intérêt des entreprises pour l’alternance est également avéré. Cependant, les PME ont plus de difficultés que les grands groupes à engager de tels programmes, alors même qu’elles souhaiteraient y recourir pour le renforcement de leur coeur de métier, la professionnalisation des fonctions support et l’adaptation à la conjoncture. Leurs démarches en ce sens devraient être facilitées. Pour la généralisation et l’amélioration du système, il faut que des formations en alternance soient systématiquement proposées dans les lycées professionnels et au sein des licences professionnelles, ainsi qu’en deuxième année de master (M2). La taxe d’apprentissage devrait être réorientée au profit des jeunes les moins diplômés et progressivement remplacée par des circuits de financement plus courts entre les entreprises et les établissements. II.3. Assurer une gestion véritablement décentralisée de l’insertion professionnelle des jeunes Les structures et les mécanismes d’accompagnement des jeunes vers l’emploi sont un levier crucial pour leur insertion. La réussite de leur mission dépend notamment de la capacité des services publics sociaux et d’emploi à répondre de manière efficace, au niveau local, en collaboration les uns avec les autres, aux besoins des recruteurs et des jeunes. En France, les nombreuses institutions publiques en charge des jeunes travaillent « en silo », voire en concurrence les unes avec les autres. Le pilotage s’effectue au niveau national, régional ou départemental, sans véritable leadership ni cohérence à l’échelle du territoire. C’est pourtant là le cadre de la rencontre entre jeunes et recruteurs. Ces derniers peinent à trouver un interlocuteur capable de les aider dans l’identification des potentiels, la diffusion de l’information et le recrutement. Pour que les politiques d’insertion des jeunes soient pilotées et coordonnées au niveau des bassins d’emploi, il est nécessaire d’identifier pour chacun d’entre eux un chef de file chargé de coordonner l’ensemble des dispositifs existants. Les jeunes devraient disposer d’un « guichet unique » efficace qui leur donne accès à une bonne orientation professionnelle, aux offres de Pôle emploi et aux services sociaux, ainsi que d’un référent unique apte à opérer auprès d’eux un suivi individualisé. Les collèges et les lycées devraient être associés à ces guichets uniques et disposer des moyens nécessaires pour prévenir le décrochage scolaire et accompagner les jeunes non diplômés vers l’emploi. III. ENCOURAGER LA MOBILITE PROFESSIONNELLE CHOISIE III.1. Réformer le financement de la formation professionnelle La formation professionnelle doit prioritairement bénéficier aux plus fragiles, aux moins diplômés et aux moins qualifiés, pour faciliter leur insertion ou leur maintien dans l’emploi. Afin de mieux cibler les dépenses de formation sur ces publics, il faut en finir avec le système « former ou payer » induit par l’obligation légale de financement et le remplacer par un système de subventions. Celui-ci permettrait de moduler le taux de subventionnement, et donc l’incitation à (se) former, en fonction d’objectifs sociaux clairement identifiés (formation des seniors, des jeunes, des moins qualifiés, etc.). Les subventions diminuent le coût des formations et incitent les entreprises à former plus en réduisant les dépenses inefficaces. Afin de compenser le coût pour les finances publiques d’un tel dispositif, il est possible de créer une cotisation sociale spécifiquement dédiée à la formation professionnelle, et se substituant à l’obligation légale. Cette cotisation serait d’un montant inférieur à l’obligation légale, sans que ceci mène à diminuer le montant global de la dépense de formation. En revanche, des dépenses de formation efficaces se substitueraient progressivement aux dépenses contraintes que génère aujourd’hui l’obligation légale. III.2. Améliorer et étendre l’offre de formation S’il est urgent de mieux orienter la formation professionnelle, cet effort doit être couplé, dans un souci d’efficacité du système, à une offre de formations mieux adaptée et plus complète. Pour s’assurer de la qualité des formations qu’ils subventionnent, les pouvoirs publics s’appuient sur la certification des formations délivrée par des agences, publiques ou privées. Afin de garantir l’objectivité de cette certification, ces agences devraient être totalement indépendantes des prestataires ou des financeurs des activités à qui elles accordent leurs labels. D’une manière générale, toute initiative visant à évaluer la qualité de ces formations par des opérateurs indépendants et rigoureux sera précieuse. Pour renforcer l’intérêt des salariés pour ces dispositifs, il serait utile de leur proposer davantage de formations portables d’un secteur à l’autre: elles doivent pour cela pouvoir être valorisées par leur contenu, leur certification et leur caractère diplômant. Il faut également, pour les salariés, faciliter l’accès à des congés formation ou reconversion, à partir d’une certaine durée de carrière professionnelle. Le coût pour les entreprises serait compensé par la réforme du système de financement. <div> <div align="left"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.institutmontaigne.org/restaurer-la-competitivite-de-l-economie-francaise-3666.html&usg=ALkJrhjMSDPGzjx3BOtdTg986nCn_PdxKQ" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.institutmontaigne.org/medias/couvertures/vignette-competitivite.jpg?KeepThis=true&TB_iframe=true&height=430&width=700" width="79" height="109" align="left" /></a> The executive summary of the Institut Montaigne, entitled Restoring competitiveness of the French economy, offers a comprehensive and coherent strategy to restore the competitiveness of the French economy out of the crisis, on the one hand by building an economy knowledge and secondly by engaging a strong policy in favor of competitiveness. <a class="lien_hp" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.institutmontaigne.org/restaurer-la-competitivite-de-l-economie-francaise-3666.html&usg=ALkJrhjMSDPGzjx3BOtdTg986nCn_PdxKQ" target="_blank" title="Learn more">Learn more</a>. Download <a class="lien_hp" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.institutmontaigne.org/medias/documents/restaurer-competitivite-economie-francaise.pdf&usg=ALkJrhgkuAFBSZ_URCfcMPy27VUy0Topjw" target="_blank" title="Download the executive summary">the summary document</a>. Author: Charles Nicolas is responsible for public affairs of the Institut Montaigne. Extracts on Training in <a class="lien_hp" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.institutmontaigne.org/medias/documents/restaurer-competitivite-economie-francaise.pdf&usg=ALkJrhgkuAFBSZ_URCfcMPy27VUy0Topjw" target="_blank" title="Download the executive summary">the summary document</a> II. IMPROVING PROFESSIONAL INTEGRATION OF YOUNG II.2. Generalize the alternation at all levels of training Long considered a failure chain in France, yet allows time for young people to learn a trade, develop skills, gain a recognized qualification and recoverable and refine their professional project. It is the link between school and the world of work and should be considered as a way of excellence-oriented operational skills. It is also a passport to employment in France, the rate of integration in employment six months after the contract is approximately 60% for training and 75% for professional contract. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcomptitivit%2F2012%2F11%2F07%2Frestaurer-la-comp-titivit-de-l-conomie-fran-aise&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> </div> </div> Compétitivité 2012-11-07T23:12:09Z pcassuto La diffusion technologique vers les PME pour l'emploi dans les territoires http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2012/10/17/la-diffusion-technologique-vers-les-pme-pour-l-emploi-dans-les-territoires <div class="visuel_contenu_max"> <a class="zoomMedia" href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid65794/la-diffusion-technologique-vers-les-p.m.e.-pour-l-emploi-dans-les-territoires.html" target="_blank" rel="shadowbox;width=485;height=323"> <img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Diffusion_technologique_PME/53/4/CNRS-phototheque_Sebastien-Godefroy_179534.79.jpg" width="151" height="101" align="left" /></a><a class="zoomMedia" href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/agrandissement_media.php?media=179534" target="_blank" rel="shadowbox;width=485;height=323"> </a> </div> Le portefeuille de brevets et de technologie des organismes de recherche s'ouvre aux petites et moyennes entreprises. Arnaud Montebourg, ministre du Redressement productif, Geneviève Fioraso, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, et Fleur Pellerin, ministre déléguée chargée des Petites et Moyennes Entreprises, de l’Innovation et de l’Economie numérique se félicitent du lancement d'une initiative de diffusion technologique dans les territoires, annoncée par le Premier ministre Jean-Marc Ayrault lors de son déplacement à Bouguenais pour inaugurer l'Institut de Recherche Technologique Jules Verne. C'est en allant à la rencontre des P.M.E. pour leur donner accès aux dernières technologies que la France gagnera la bataille de la compétitivité. La technologie doit intégrer l'A.D.N. de nos petites et moyennes entreprises (P.M.E.) et nos entreprises de taille intermédiaire (E.T.I.). S'inspirant de l'expérience réussie de la Direction de la Recherche Technologique du Commissariat à l’Energie Atomique à Grenoble, trois expérimentations, à Bordeaux, Nantes et Toulouse seront mises en place. Dès janvier 2013, des équipes de chercheurs, d'ingénieurs, véritables ambassadeurs de la technologie, seront recrutées localement pour mettre leur savoir-faire au service des entreprises, afin de doter le tissu industriel d'un outil pour produire, maîtriser et transférer de la technologie innovante. Avec l'appui majeur des collectivités,  l'implication de l'ensemble des organismes de recherche qui le souhaitent, et le soutien de l'écosystème de la recherche, cette initiative répond à la nécessité de réindustrialiser la France en positionnant notre offre productive nationale sur le terrain de la compétitivité qualité et de la montée en gamme des produits. Il s'agit d'une initiative audacieuse en faveur de l'industrie, de l'emploi et de la compétitivité. <div> <div class="visuel_contenu_max"> <a class="zoomMedia" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid65794/la-diffusion-technologique-vers-les-p.m.e.-pour-l-emploi-dans-les-territoires.html&usg=ALkJrhh4_6snoYUm6GXQgdXZYGgiuIAbVQ" target="_blank" rel="shadowbox;width=485;height=323"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Diffusion_technologique_PME/53/4/CNRS-phototheque_Sebastien-Godefroy_179534.79.jpg" width="151" height="101" align="left" /></a> <a class="zoomMedia" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/agrandissement_media.php%3Fmedia%3D179534&usg=ALkJrhgnpHXyzs5CiAecoSoTStWakQHFUw" target="_blank" rel="shadowbox;width=485;height=323"> </a> </div> Patent portfolio and technology research organizations opens to small and medium enterprises. Arnaud Montebourg, Minister of Relief productive Fioraso Geneviève, Minister of Higher Education and Research, and Flower Pellerin, Minister responsible for Small and Medium Business, Innovation and Digital Economy welcome the launch of an initiative of technological diffusion in the territories, announced by Prime Minister Jean-Marc Ayrault during his visit to Bouguenais to inaugurate the Technological Research Institute Jules Verne. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcomptitivit%2F2012%2F10%2F17%2Fla-diffusion-technologique-vers-les-pme-pour-l-emploi-dans-les-territoires&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Compétitivité 2012-10-17T02:25:40Z pcassuto Les universités, enjeu de notre compétitivité http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2012/07/23/les-universit-s-enjeu-de-notre-comp-titivit <a href="http://www.institutmontaigne.org/desideespourdemain/index.php/2012/07/12/1015" target="_blank"><img src="http://www.institutmontaigne.org/medias/blog/laurent_leFigaro.jpg?KeepThis=true&TB_iframe=true&height=430&width=700" alt="http://www.institutmontaigne.org/medias/blog/laurent_leFigaro.jpg?KeepThis=true&TB_iframe=true&height=430&width=700" align="left" /></a>Dans une tribune parue dans le Figaro du 07/08 juillet 2012, Laurent Bigorgne, directeur de l'Institut Montaigne, fait valoir les mérites de l'autonomie accordée ces dernières années aux universités. La crise dans laquelle nous vivons depuis l’automne 2008 consacre notre préférence pour le court terme. L’intérêt de l’opinion porte prioritairement sur "l’ici et le maintenant", sur les mesures immédiates qui pourraient améliorer ou dégrader notre compétitivité, ainsi que la crédibilité de nos finances publiques. L’enseignement supérieur et la recherche, objets de nombreuses attentions depuis 2007, échappent à cette règle ou plutôt, devraient absolument y échapper. Filière d’intérêt stratégique, ce secteur doit inscrire son effort de développement dans le temps long et échapper aux soubresauts du combat politique comme des schémas partisans. Le gouvernement a annoncé une nouvelle loi d’orientation de l’enseignement supérieur et de la recherche pour le début de l’année 2013. La ministre garantit néanmoins que l’autonomie des universités ne sera "absolument pas" remise en question. Elle est devenue un point de convergence entre droite et gauche, il faut s’en réjouir. Tous ceux qui souhaitent que nos universités tiennent leur rang dans la compétition internationale seront attentifs à ce que les progrès réalisés soient préservés. D’abord, l’émergence d’un conseil d’administration organisé autour du président d’université, gouvernable et à même de fixer un cap stratégique, équilibré à l’avenir par un sénat académique. Ensuite, la diffusion sans aucune concession d’une culture de l’évaluation et de la transparence, seule à même de justifier un investissement croissant de la puissance publique et de préparer demain – débat difficile – une participation des familles au financement des universités à travers un système mesuré, progressif et redistributif. Des voix, à gauche, à droite, au sein de la Conférence des Présidents d’Université… plaident pour l’ouverture d’un tel débat. Enfin, une acceptation intégrale de la logique de l’autonomie par l’ensemble des acteurs du système, à commencer par l’administration centrale du ministère. Cette dernière doit-elle encore valider ex ante les nouvelles formations créées par les universités ? Combien de temps d’ailleurs aurons-nous besoin d’un ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche ou du Conseil National des Universités (CNU) ? A moyen terme, l’Etat doit jouer un rôle de stratège et faire confiance aux universités devenues autonomes. Il doit renouveler en profondeur sa palette d’intervention à travers les agences qu’il a commencé à mettre en place (AERES et ANR). Tout va très vite autour de nous et de nombreux pays en Europe et ailleurs mettent en place des politiques d’excellence visant à concentrer des moyens nouveaux sur les universités les plus à même de rayonner dans le monde entier et d’attirer les meilleurs étudiants et les meilleurs universitaires. René Ricol et ses équipes laissent un héritage considérable au Commissariat général à l’investissement (CGI). En effet, pour la première fois de l’histoire universitaire contemporaine, la politique des "initiatives d’excellence" ou IDEX a permis de concentrer de très importants moyens sur d’autres établissements universitaires que les grandes écoles… En outre, les équipes du CGI ont légitimé la notion d’excellence en faisant arbitrer leurs choix par des jurys internationaux et en conditionnant à terme la libération de moyens considérables – plusieurs centaines de millions d’euros pour chaque IDEX – à une stricte évaluation des réalisations de chaque regroupement d’établissements concerné. Beaucoup a été fait et beaucoup reste à faire pour nos universités. Si la dépense par étudiant doit continuer de progresser, une partie des moyens dont les universités ont besoin pour mieux encadrer leurs étudiants – et donc assurer leur réussite – et tout à la fois déployer une recherche de grande qualité se trouvent dans les organismes de recherche. Pourra-t-on débattre à l’occasion de la concertation souhaitée par le nouveau gouvernement d’un rapprochement plus important encore entre les universités et ces derniers ? C’est sans doute ce qui manque le plus à notre système universitaire pour rivaliser avec les grandes universités de recherche dont les noms sont connus dans le monde entier. Avec l’autonomie, certaines universités vont être plus inventives et plus innovantes que d’autres. Certaines vont souhaiter dépasser le cadre de la loi de 2007 et même celui, quand il sera posé, de la nouvelle loi de 2013. C’est cet état d’esprit qu’il faut encourager, soutenir et diffuser. Au fond, après des décennies de tutelle, le moment est sans doute venu pour un Etat stratège et décentralisateur de laisser les universités assumer pleinement leur destin… <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.institutmontaigne.org/desideespourdemain/index.php/2012/07/12/1015&usg=ALkJrhhYYWMXp7OdzDfdMgthHCNfeI6UDQ" target="_blank"><img src="http://www.institutmontaigne.org/medias/blog/laurent_leFigaro.jpg?KeepThis=true&TB_iframe=true&height=430&width=700" align="left" /></a> In an opinion piece in Le Figaro on 07/08 July 2012, Bigorgne Lawrence, director of the Institut Montaigne, argued the merits of the autonomy granted to universities in recent years. The crisis in which we live since the fall of 2008 enshrines our preference for the short term. The interest of the opinion focuses primarily on "the here and now", on the immediate steps that could improve or worsen our competitiveness, and the credibility of our public finances. Higher education and research, objects of much attention since 2007, are exempt from this rule or rather, should absolutely avoid it. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcomptitivit%2F2012%2F07%2F23%2Fles-universit-s-enjeu-de-notre-comp-titivit&langpair=fr|en">More</a>... </div> Compétitivité 2012-07-23T22:11:03Z pcassuto Enhancing University Competitiveness through Educational Facilities http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2012/04/04/enhancing-university-competitiveness-through-educational-facilities Enhancing University Competitiveness through Educational Facilities. Seoul, Korea, 18-20 June 2012. 3rd in the series: Higher Education Spaces and Places: for Learning, Innovation and Knowledge Exchange. Organised by the OECD Centre for Effective Learning Environments (CELE) and the Educational Facilities Research and Management Center, Korean Educational Development Institute (EDUMAC - KEDI), it will bring together those who lead, manage and design the world’s university facilities to discuss how to create environments that will enable universities to remain competitive on the global stage. It will cover four themes:     University vision and facilities for the future.     University Facilities Design: Creating the sustainable campus.     University Facilities Procurement: Using public private partnerships.     University facilities management: The integration of planning and operations, and the systems required to support this. The conference website: <a href="http://cele2012korea.com/" target="_blank">http://cele2012korea.com</a>. For further information, contact <a href="mailto:alastair.blyth@oecd.org">Alastair Blyth</a>. <div align="center"> <a href="http://cele2012korea.com/" target="_blank"><img src="http://cele2012korea.com/eng/images/intro/intro2.gif" alt="http://cele2012korea.com/eng/images/intro/intro2.gif" width="474" height="846" /></a> </div> Compétitivité 2012-04-04T23:50:43Z pcassuto Enhancing the Competitiveness of Universities through Educational Facilities http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2012/03/07/enhancing-the-competitiveness-of-universities-through-educational-facilities <a href="http://www.oecd.org/document/9/0,3746,en_2649_35961311_43310793_1_1_1_1,00.html" target="_blank"><img src="http://www.oecd.org/dataoecd/img/new/common/logo_en.gif" alt="http://www.oecd.org/dataoecd/img/new/common/logo_en.gif" align="left" /></a>18-20 June 2012: Enhancing the Competitiveness of Universities through Educational Facilities, Seoul, Korea. This conference - organised by OECD/CELE and the Educational Facilities Research & Management Center (EDUMAC) Korean Educational Development Institute (KEDI) - will be the third in the series of conferences on the topic of “Higher Education Spaces and Places: for Learning, Innovation and Knowledge Exchange”. These conferences have addressed the changing role of today’s higher education facilities, which must accommodate a range of activities – providing knowledge transfer through education, skills development, and cultural and community development - while coping with continuous societal and pedagogical changes as well as evolving information technology opportunities and demands. The conference, organised on the basis of four themes, will explore measures to enhance the competitiveness of universities through educational facilities: Quality Assurance; Green Campuses; University Facilities and Public Private Partnerships (PPPs); and Facility Management System (FMS) of University Facilities. Contact: <a href="mailto:alastair.blyth@oecd.org" target="_blank">alastair.blyth@oecd.org</a>. <div align="left"> <a href="http://www.oecd.org/document/60/0,3746,en_2649_35961311_43750908_1_1_1_1,00.html" target="_blank"><img src="http://www.oecd.org/dataoecd/img/new/common/logo_en.gif" alt="http://www.oecd.org/dataoecd/img/new/common/logo_en.gif" align="left" /></a>The OECD Centre for Effective Learning Environments (CELE) works to identify and analyse ways in which higher education facilities can be planned and managed to support the diverse activities of higher education. Higher education institutions have a distinctly different role from primary or secondary schools. They are centres for research and provide knowledge transfer through education, skills development, and cultural and community development. Higher education facilities must accommodate this range of activities while coping with continuous societal and pedagogical changes, as well as evolving information technology opportunities and demands. For CELE/PEB Exchange articles on this topic, see <a href="http://www.oecd.org/edu/facilities/resources" target="_blank">www.oecd.org/edu/facilities/resources</a>. Forthcoming: third in the series of conferences on the topic of “Higher Education Spaces and Places: for Learning, Innovation and Knowledge Exchange”: <a href="http://www.oecd.org/document/9/0,3746,en_2649_35961311_43310793_1_1_1_1,00.html" target="_blank">Korea, 18-20 June 2012</a>. </div> <div align="left"> Report on <a href="http://www.oecd.org/dataoecd/55/4/45575516.pdf">Higher Education for Sustainable Development</a>. </div> 6-8 December 2009, <a href="http://www.oecd.org/document/11/0,3746,en_2649_35961311_43829067_1_1_1_1,00.html" target="_blank">International Conference on Higher Education Spaces and Places: for Learning, Innovation and Knowledge Exchange</a>, Riga, Latvia, co-organised by OECD/CELE with the University of Latvia: <a href="http://www.oecd.lu.lv/" target="_blank">conference website</a>, <a href="http://www.oecd.lu.lv/programme/" target="_blank">programme</a> and <a href="http://www.oecd.lu.lv/materials/" target="_blank">materials</a>. 21-23 May 2008, <a href="http://www.oecd.org/document/23/0,3746,en_2649_35961311_40811863_1_1_1_1,00.html" target="_blank">International Conference on Higher Education: Spaces and Places for Learning, Innovation and Knowledge Transfer</a>, Helsinki University of Technology, Otaniemi, Espoo, Finland. Presentations made at the international PEB seminar <a href="http://www.oecd.org/document/14/0,3746,en_2649_35961311_36348174_1_1_1_1,00.html" target="_blank">"Higher Education Facilities: Issues and Trends"</a> in Zacatecas, Mexico, 29–30 May 2006. Presentations made at the international PEB seminar <a href="http://www.oecd.org/document/18/0,3746,en_2649_35961311_45668498_1_1_1_1,00.html" target="_blank">"The Changing Infrastructure of Tertiary Education" held in Quebec, Canada, in October 1999.</a> This seminar was organised by PEB, the Ministère de l'Éducation du Québec and the Association of Institutional Property Managers, with the participation of the OECD Programme on Institutional Management in Higher Education (IMHE). For more information, contact Alastair Blyth: <a href="mailto:alastair.blyth@oecd.org" target="_blank">alastair.blyth@oecd.org</a>. International Compétitivité 2012-03-07T22:00:25Z pcassuto Pôles de compétitivité - résultats du treizième appel à projets http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/comptitivit/2012/03/02/p-les-de-comp-titivit-r-sultats-du-treizi-me-appel-projets <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid59493/poles-de-competitivite-resultats-du-treizieme-appel-a-projets.html" title="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid59493/poles-de-competitivite-resultats-du-treizieme-appel-a-projets.html"><img src="http://www.aderly.com/pole-poles-de-competitivite/img/poles_competitivite.jpg" alt="http://www.aderly.com/pole-poles-de-competitivite/img/poles_competitivite.jpg" align="left" /></a>63 nouveaux projets ont été retenus au titre du 13e appel à projets pour l'attribution d'aides au financement de projets de R&D collaboratifs. Les ministres en charge de la politique des pôles de compétitivité annoncent le financement  de 63 nouveaux projets de R&D collaboratifs pour un montant d'aide de l'Etat de 58,4 millions d'euros. 52 pôles de compétitivité ont labellisé ces projets qui associent au moins deux entreprises et un laboratoire de recherche ou un organisme de formation. Ils ont été sélectionnés, pour leur caractère innovant et l'activité économique qu'ils génèreront, parmi les 151 dossiers présentés au 13ème appel à projets du Fonds unique interministériel (FUI) dédié au financement de projets des pôles de compétitivité. Outre l'aide financière de l'Etat, ils bénéficieront de l'aide financière des collectivités territoriales et des fonds communautaires (FEDER) à hauteur de 41,2 millions d'euros. Le nombre, la diversité et la qualité des projets retenus témoignent de la dynamique d'innovation et de partenariat impulsée par les pôles de compétitivité. Chercheurs et entrepreneurs se mobilisent, dans le cadre de coopérations public-privé, sur des projets qui n'auraient pas été lancés sans les pôles de compétitivité. Ces projets concourront au renforcement de la compétitivité de l'économie française et à la création d'emplois, permettant aux entreprises impliquées de prendre des positions de leader sur les marchés concernés. Depuis 2005, l'ensemble des appels à projets du FUI ont permis de soutenir 1 096 projets collaboratifs, entraînant un montant de dépenses de R&D de 5 milliards d'euros, un financement public de 2,1 milliards d'euros dont 1,3 milliard d'euros par l'État, et la mobilisation de 15 000 chercheurs. Un 14e appel à projets sera lancé en mars 2012. Les projets seront sélectionnés dans le courant de l'été 2012. Pour en savoir plus sur les pôles de compétitivité, consultez le site internet des <a class="chevron" href="http://www.competitivite.gouv.fr/" target="_blank">pôles de compétitivité</a>. <a class="telecharger_pdf" href="http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/Poles_de_competitivite/36/1/Communique_de_presse_et_annexes_Poles_de_competitivite_13e_AAP_209361.pdf" target="_blank" title="Résultats AAP pôles de compétitivité communiqué et annexes (PDF-80.16 Ko-Nouvelle fenêtre)">Communiqué de presse et annexes Pôles de compétitivité</a>. <a href="http://proxy-pubminefi.diffusion.finances.gouv.fr/pub/document/18/12346.pdf" target="_blank">La liste des projets de R&D retenus</a> dont le Pôle Mer PACA. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cda&rurl=translate.google.com&u=http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid59493/poles-de-competitivite-resultats-du-treizieme-appel-a-projets.html&usg=ALkJrhgsbBRtV8kgX358r8oBCvErHRi1eA"><img src="http://www.aderly.com/pole-poles-de-competitivite/img/poles_competitivite.jpg" alt="http://www.aderly.com/pole-poles-de-competitivite/img/poles_competitivite.jpg" align="left" /></a> 63 nye projekter blev udvalgt under det 13. indkaldelse af forslag til fordeling af tilskud til finansiering af projekter af F & U-projekter. Ministrene med ansvar for de politiske grupper announce finansiering af 63 nye F & U-projekter for et beløb af statsstøtte på 58,4 millioner euro. 52 klynger har mærket disse projekter med deltagelse af mindst to virksomheder og et forskningslaboratorium eller en uddannelse organisation. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcomptitivit%2F2012%2F03%2F02%2Fp-les-de-comp-titivit-r-sultats-du-treizi-me-appel-projets&langpair=fr|da" target="_blank">Mere</a>... </div> Compétitivité 2012-03-02T13:28:52Z pcassuto