Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-25T02:16:23Z L'Initiative d'excellence Université de Toulouse http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2013/05/02/l-initiative-d-excellence-universit-de-toulouse <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid71719/investissements-d-avenir-l-initative-d-excellence-de-toulouse-est-confirmee.html" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Ministre/76/7/Universite-de-Toulouse_250767.79.jpg" alt="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Ministre/76/7/Universite-de-Toulouse_250767.79.jpg" width="93" height="62" align="left" /></a>Investissements d'avenir: L'Initiative d'excellence Université de Toulouse, qui vient d'être confirmée, est destinée à faire émerger 5 à 10 sites universitaires et de recherche à visibilité mondiale. Geneviève Fioraso, Ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, et Louis Gallois, Commissaire général à l'investissement, confirment l'Initiative d'excellence "Université de Toulouse" (IDEX TOULOUSE). Ce projet qui rassemble les universités, les grandes écoles et les organismes de recherche présents sur le site s'inscrit dans le cadre de l'appel à projets IDEX du programme d'investissements d'avenir (PIA), destiné à faire émerger de 5 à 10 sites universitaires et de recherche à visibilité mondiale. Il a été sélectionné au printemps 2012 par le jury international IDEX. Une concertation approfondie menée depuis cette date a fait évoluer le projet en renforçant son caractère coopératif et en fixant un objectif de type confédéral. Le 19 décembre 2012, Geneviève Fioraso et Louis Gallois ont pris acte de cette concertation et de ces évolutions et ont, avec madame Marie-France Barthet, Présidente du PRES "Université de Toulouse", approuvé un premier document et lancé l'élaboration de la Convention IDEX attributive des financements du PIA. Cette Convention a été préparée au premier trimestre 2013 et soumise aux conseils d'administration des établissements et à celui du PRES. Elle a été approuvée par tous les établissements au cours du mois d'avril. Il revenait alors aux pouvoirs publics, dans un cadre interministériel, d'apprécier la situation du site de Toulouse et de définir, au regard du contexte global de l'action "Initiatives d'excellence", les mesures les plus pertinentes pour soutenir l'IDEX. C'est ce qui vient d'être effectué sous l'autorité du Premier ministre qui a pris les décisions suivantes: * Le montant du soutien, tel que prévu au printemps 2012, est confirmé à hauteur de 750 millions d'euros de dotation non consommable, apportant au projet plus de 25 millions d'euros d'intérêts par an; * La situation particulière de l'IDEX TOULOUSE, un an après la sélection et compte tenu des évolutions apportées au projet, requiert un  dispositif adapté; * La période probatoire de l'IDEX, habituellement prévue sur quatre ans, est fixée pour Toulouse à trois ans avec un jalon d'évaluation à deux ans. Cette période de trois années permettra  d'organiser  concomitamment l'évaluation de fin de période probatoire, par le jury international, de l'ensemble des Initiatives d'excellence. Un comité interministériel de suivi IDEX permettra d'assurer l'accompagnement de l'IDEX TOULOUSE et, le cas échéant, de proposer les mesures nécessaires. C'est à l'issue de ces évaluations en fin de période probatoire que seront prises par le Premier ministre les décisions relatives à la poursuite de chacun des  projets d'Initiatives d'excellence au-delà des périodes initiales de soutien par le programme d'investissements d'avenir. Le M.E.S.R. et le C.G.I. se réjouissent des investissements  réalisés pour ces projets sur les sites universitaires concernés, les inscrivant ainsi dans la politique de redressement de notre pays. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid71719/investissements-d-avenir-l-initative-d-excellence-de-toulouse-est-confirmee.html&usg=ALkJrhge_ObI4tXeVL-IM_4seTzB_cPgxg" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Ministre/76/7/Universite-de-Toulouse_250767.79.jpg" width="93" height="62" align="left" /></a> Investments for the Future: The Excellence Initiative University of Toulouse, which has been confirmed, is intended to emerge 5-10 academic and research sites to global visibility. Genevieve Fioraso, Minister of Higher Education and Research, and Louis Gallois, Commissioner General Investment confirm the Excellence Initiative "Université de Toulouse" (IDEX TOULOUSE). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexcellence%2F2013%2F05%2F02%2Fl-initiative-d-excellence-universit-de-toulouse&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> PRES Excellence 2013-05-02T22:00:54Z pcassuto Evaluating impact in the REF http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2013/04/21/evaluating-impact-in-the-ref <a href="http://www.hefce.ac.uk/" target="_blank"><img src="http://www.hefce.ac.uk/media/hefce/st/i/hefce80.gif" alt="http://www.hefce.ac.uk/media/hefce/st/i/hefce80.gif" width="114" height="38" align="left" /></a>An evaluation of the rewards and challenges for institutions in preparing submissions detailing the impact of their research for the 2014 Research Excellence Framework (REF) is due to start shortly. HEFCE has commissioned consultants, RAND Europe to undertake the comprehensive evaluation, which will look at the benefit and burden associated with impact submission preparation, recommend possible refinements of the process for future exercises, and identify good practice across the sector. The evaluation will look at rewards and challenges relating to impact submissions among different types of higher education institution, and across the range of disciplines covered by the REF, by working with a sample group of around 18 institutions. Initial work will begin in May, and the main phase of work with institutions will start in December 2013. This evaluation represents the first of a two-stage process to evaluate the impact element in the REF. The second stage will focus on the assessment of impact. The outcomes of the two-stage evaluation will be reported in 2015, and will inform policy development for the next REF exercise. Excellence 2013-04-21T14:19:04Z pcassuto Les "humanités" au cœur de l'excellence http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2013/04/21/les-humanit-s-au-c-ur-de-l-excellence <a href="http://www.strategie.gouv.fr/content/dt-2013-02-humanites-coeur-excellence-scolaire-professionnel" target="_blank"><img src="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/imagecache/vignette_multimedia/istock_000010899389xsmall.jpg" alt="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/imagecache/vignette_multimedia/istock_000010899389xsmall.jpg" align="left" /></a>Par Jean-François Pradeau. Document de travail (N° 2013-02) - Les "humanités" au c&oelig;ur de l'excellence scolaire et professionnelle. L’ensemble des études et des rapports qui ont été consacrés ces quinze dernières années à l’enseignement des langues et cultures de l’antiquité ont fait le diagnostic d’un déclin accéléré des humanités classiques, que ne fréquente plus aujourd’hui qu’un bachelier sur vingt. Le latin et le grec, et avec eux la connaissance de l’antiquité gréco-latine, deviennent des terres inconnues. L’enseignement des langues anciennes et la découverte des cultures anciennes occupent une place désormais marginale. La situation des humanités est pourtant paradoxale, dans notre pays comme dans la plupart des pays occidentaux. * Les "humanités" au c&oelig;ur de l’excellence scolaire et professionnelle - Pistes pour l’enseignement des langues, de la culture et de la réception de l’antiquité Car autant la situation scolaire paraît sombre, tant le latin et le grec y sont marginalisés et abandonnés par la plus grande majorité des élèves et des familles, autant bon nombre d’expériences et de pratiques dans l’enseignement supérieur comme dans le domaine culturel attestent que le "besoin social" des humanités classiques est une réalité. Une réalité culturelle, pour des sociétés européennes qui se sentent toujours héritières de l’antiquité gréco-latine; une réalité professionnelle, dans un monde où certaines entreprises prennent conscience des compétences remarquables de jeunes adultes formés à la rigueur littéraire et linguistique des savoirs de l’antiquité. Les formations qui ont su faire une place de choix aux humanités peuvent voir leur caractère d’excellence reconnu à travers des collaborations originales entre entreprises et universités. Ce document de travail propose des pistes pour faire connaître et développer l’insertion de la culture classique dans les formations, pour montrer combien les humanités fécondent l’apprentissage scolaire des langues européennes, combien elles restent au principe de notre culture nationale et européenne, combien enfin elles sont précieuses dans la formation rigoureuse de jeunes adultes appelés à exercer des métiers variés. Télécharger le Document de travail (N° 2013-02) - <a href="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/130220_-_humanites-dt-v_finaleval_le_25-02.pdf" target="_blank">Les "humanités" au c&oelig;ur de l'excellence scolaire et professionnelle</a>. Introduction Nous avons besoin des « humanités » Ce que l'on appelle les « humanités » peut s’entendre en un sens restreint ou plus large. Il peut s’agir de certains savoirs particuliers ou bien de tout ce que doit connaître l’être humain pour atteindre ce qui fait sa valeur. C’était le sens qu’avait déjà le latin humanitas. Aujourd'hui, le terme s'est enrichi de significations nouvelles: les humanités peuvent ainsi désigner de manière très générale la culture littéraire, et l’on hésite de moins en moins à employer ce terme comme synonyme de « sciences humaines », par opposition aux sciences dites « dures ». Mais les humanités ne sont pas n’importe quel savoir littéraire. Elles ne sont pas même un savoir: elles sont avant tout un détour, qui affecte la façon dont nous nous percevons nous-mêmes aujourd’hui. Pour que les humanités fassent sens, il faut avoir compris qu’Athènes et Rome ont existé et que savoir le grec, le latin, l’histoire ou encore la philosophie antiques nous aide à devenir ce que nous voulons être maintenant. Pour qu’il y ait humanités, il faut que le rapport à l’antiquité ait un intérêt intellectuel et moral pour l’homme d’aujourd’hui. Or tel est bien le cas, quels que soient les chiffres, bons ou mauvais, de l’enseignement du latin et du grec dans les lycées français. Mais les difficultés que connaît cet enseignement ont des conséquences: ils privent notre jeunesse d’un détour qu’elle aura besoin d’accomplir. Et c’est la raison pour laquelle nous devons désigner des pistes et autant de remèdes susceptibles de maintenir une présence des humanités, qu’elle soit scolaire, universitaire, culturelle ou même professionnelle<a href="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/130220_-_humanites-dt-v_finaleval_le_25-02.pdf" target="_blank">...</a><a href="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/130220_-_humanites-dt-v_finaleval_le_25-02.pdf" target="_blank"> 2. Les humanités dans l’enseignement supérieur: un besoin sans réponse</a> La situation pédagogique qui prévaut dans le secondaire s’impose également dans l’enseignement supérieur, où l’on tente depuis une quinzaine d’années de remédier aux lacunes linguistiques. L’introduction d’enseignements de grec et de latin pour « grands débutants » est devenue courante. C’est une solution qui permet de former au latin et au grec des étudiants qui comptent donc parmi les 95% de bacheliers n’ayant pas appris de langue ancienne au Lycée. C’est par ce biais que l’Université essaie de donner à ses étudiants de lettres, d’histoire ou de philosophie les outils linguistiques que le secondaire ne leur a pas donnés. Aux autres étudiants, dans les filières scientifiques d’un côté, ou bien de droit-économie-gestion de l’autre, tout comme dans l’ensemble des formations supérieures professionnelles, aucun enseignement de ce type ne sera délivré. C’est dire que, dans le supérieur, l’enseignement des langues anciennes relève encore et seulement d’un choix optionnel. Un choix encore plus restreint qu’il ne l’était déjà dans le secondaire. Apprendre le latin ou le grec n’est proposé (en aucun cas imposé), qu’aux étudiants qui suivent un cursus de Lettres ou de Sciences humaines. Proposé car le latin (et depuis quelques années le grec) n’est à ce jour une obligation que pour les candidats à l’agrégation de lettres modernes. Si cette faiblesse ou cette disparition sont alarmantes, c’est relativement à certains de leurs effets sur les autres savoirs, sur la langue, sur la pensée. L’enseignement des langues anciennes fait entrer dans l’apprentissage des langues et de la littérature d’aujourd’hui une profondeur et une histoire. Les langues anciennes inscrivent dans notre propre langue une forme d’altérité et d’héritage, lorsque l’on comprend d’où vient notre langue et sur quoi elle repose; et elles inscrivent dans la perception que nous avons de nous-mêmes un rapport à des ancêtres, à des parents qui avaient des exigences et qui ont fait des oeuvres. Des prédécesseurs, par rapport auxquels nous nous situons. Si ce passé et cette altérité sont soustraits de l’apprentissage de notre propre langue et de notre propre histoire, alors nous parlerons un français sans histoire, nous vivrons dans une Europe sans profondeur. Nous savons que l’apprentissage du latin et du grec féconde l’apprentissage des autres langues, la nôtre en tout premier lieu. Que l’étymologie grecque ou latine ne peut faire de mal à un futur médecin et que la connaissance de la littérature et des arts anciens s’avèrera indispensable à un historien de l’art. Peut-on se plaindre qu’une langue morte soit morte et qu’elle ne s’enseigne plus? Trois arguments nous semblent plaider pour une meilleure reconnaissance de la place des humanités dans les parcours d’excellence scolaire et professionnelle. 2.1. L’existence d’une « demande sociale » d’humanités L’avenir des humanités n’est pas sombre. Notre modernité la plus ordinaire est curieuse d’Antiquité, et on se rend compte qu’elle accomplit de diverses manières son détour humaniste. Parce qu’elle réécrit des oeuvres antiques ou les adapte, parce qu’elle multiplie les séries télévisées ou les films qui prennent l’Antiquité pour objet, parce que la mythologie gréco-latine reste un objet d’intérêt et un matériau culturel on ne peut plus actuel. Ce que l’on cherche dans l’Antiquité, ce sont des réponses et des modèles, sur les modes de vie, les vertus, la vie citoyenne, les comportements héroïques, et tout ce qui nourrit encore aujourd’hui un goût pour le théâtre antique, pour la mythologie, y compris sous ses formes de divertissement populaire (ce qu’attestent tous les films consacrés depuis dix ans à l’antiquité ou à la mythologie grecque). Et si on les cherche dans l’Antiquité, c’est parce que l’on sait qu’on va les y trouver. Ce qui veut dire que nous ne les cherchons pas ailleurs et que nous continuons spontanément à nous tourner vers Athènes et vers Rome. Nous ne leur avons pas donné congé. L’avenir n’est pas sombre dans l’ensemble d’une société qui plébiscite les sagesses antiques, qui lit du Platon comme jamais (Platon en poche, ce sont des succès de librairie avec des ventes qui dépassent les 150 000 exemplaires), qui tourne des péplums, des séries télévisées sur Rome, ou bien encore qui réfléchit aux vertus ou à la conception de la démocratie des penseurs antiques. 2.2. La nécessité des humanités dans les parcours scolaires et universitaires Comment se familiariser avec l’oeuvre de Platon si l’on ne possède pas quelques rudiments de grec ancien? Comment consulter des documents historiques médiévaux si l’on ne sait pas un peu de latin? Comment, dans les mêmes conditions, suivre un enseignement d’ancien français? Les étudiants vont se trouver réduits à ne travailler qu’avec des traductions et à se mouvoir toujours dans un univers de seconde main. Ils feront alors, et par défaut, l’expérience du caractère à la fois séminal et instrumental des langues anciennes. Et de la même manière, ils comprendront, par défaut là aussi, que l’antiquité est moins éloignée qu’il n’y semblait. La France a une tradition savante et culturelle d’une grande vigueur. L’Université française, à la fin du XIXe et au début du XXe siècle, s’est dotée d’une culture philologique de très haut niveau, qui lui permet aujourd’hui de rester parmi les pays européens et occidentaux qui portent la possibilité d’un nouvel humanisme. Les outils scolaires, les moyens de former la jeunesse, les bibliothèques et les centres de recherche sont encore là. Il faut redonner à l’école les moyens de mieux le faire, en permettant à l’enseignement des langues et cultures de l’antiquité de ne plus être des options de second rang dans les différentes séries du lycée. La demande scolaire existe. Lorsque des classes de grec sont ouvertes dans les collèges, les familles y envoient leurs enfants. À l’image de ce qui se fait en Allemagne, on pourrait permettre que les collégiens et lycéens optent pour le latin ou le grec en guise de seconde langue. Cette suggestion devrait prévaloir pour toutes les séries des lycées, sans être restreinte aux seuls élèves des séries littéraires. Car à l’heure actuelle, ce ne sont pas eux mais bien les élèves des classes scientifiques qui constituent les principaux effectifs latinistes et hellénistes. Aussi faudrait-il réserver aux séries littéraires, et à tout le moins à l’une d’entre elle, cette démarche spécifique: inscrire dans l’une des séries littéraires au lycée un enseignement obligatoire de langue et culture de l’antiquité, de façon à lui rendre une cohérence littéraire forte ferait de cette série un parcours d’excellence attractif. Les institutions d’enseignement supérieur et de recherche ont pris conscience des enjeux, d’autant plus qu’elles sont confrontées aux lacunes littéraires, culturelles ou linguistiques de leurs étudiants, et qu’elles éprouvent le besoin de mieux les former à la maîtrise de la langue française. La filière « monodisciplinaire » de lettres classiques, qui rassemble en même temps qu’elle les isole le latin et le grec avec le français, est en grande difficulté. Vouloir la restaurer ou la protéger en l’état semble insuffisant. Il est en revanche nécessaire de protéger une formation aux langues anciennes qui assure, au terme des études supérieures, le recrutement de professeurs de langues anciennes et la formation de chercheurs en langue comme en littérature anciennes. Mais cette formation peut être élargie, sous la forme de Licences pluridisciplinaires au sein desquelles les langues anciennes ne seraient plus une option mais un élément constitutif. À l’instar de la « licence humanités ». Inciter les universités à inscrire dans leurs maquettes de licences littéraires (lettres, langues vivantes latines, histoire et philosophie) un enseignement de langue et culture de l’antiquité serait souhaitable. Le succès de formations récentes comme la Licence humanités de l’Université de Nanterre montre que les langues anciennes peuvent prendre leur place dans un cursus universitaire d’excellence susceptible de déboucher sur une spécialisation en Lettres Classiques après deux ou trois ans de premier cycle universitaire. L’intérêt d’un dispositif de ce type est de former des spécialistes classicistes, mais aussi et surtout d’assurer à d’autres étudiants une formation au sein de laquelle les humanités auront été structurantes. Sans doute peut-on se demander, entre un label « attrape-tout » et un label authentique, lequel va l’emporter. Lequel dessine au mieux l’avenir des humanités? Si la solution d’un enseignement pluridisciplinaire impliquant obligatoirement un enseignement de langue ancienne et une vraie formation antiquisante s’impose, alors c’est l’expérience nanterroise qui sera généralisée. Si le modèle d’une formation complémentaire s’impose, il ne faut pas que ce soit au prix de la fin des études littéraires. Quant aux formations de droit, économie, gestion ou commerce, on les priverait de toute fréquentation des humanités en limitant ces dernières aux seules filières littéraires. 2.3. L’intérêt de certaines entreprises pour les étudiants issus des parcours littéraires Le monde de l’entreprise reconnaît la qualité de la formation reçue par des étudiants littéraires (au sens large) qui ont une aptitude sans équivalent au travail intellectuel méthodique, à la lecture et à l’écriture. Et c’est un constat qui est aujourd’hui vérifié, à une échelle restreinte, dans un projet mené conjointement par des entreprises et des universités partenaires, l’opération Phénix. Dans un article récent, le philosophe Michel Serres expliquait pourquoi les visées à courtterme des formations spécialisées sont en définitive inadaptées aux besoins des entreprises innovantes d'aujourd'hui (voir le Nouvel Économiste, 2011): « Si l’on demande à la recherche – comme on le fait aujourd’hui en Amérique ou même en France– d’avoir des résultats rapides ou à l’enseignement de préparer à des métiers précis, on n’obtient pas les résultats souhaités. Le pragmatisme utilitaire est contre-productif. On ne peut préparer les gens à un résultat immédiat. Tandis que si vous leur apprenez à puiser dans une culture extérieure, dans un domaine où il y a de l’inutilité – les textes classiques, la littérature ancienne, l’art, la musique… – des choses absolument nouvelles pourront être inventées. C’est pourquoi j’affirme que le court terme, et c’est vrai pour l’entreprise comme pour la recherche ou l’enseignement, est toujours inutile. Si vous voulez former quelqu’un à être vraiment adapté à ce qui va se passer demain matin, vous êtes sûrs de faire de lui un inadapté et de rendre sa technicité désuète dès son arrivée sur le marché. Car ce qui se passera demain matin sera nécessairement nouveau. On est donc certain de rester en retard par rapport à la marche de la société si l’on cherche à l’anticiper. » L’opération Phénix aura fait, à son échelle, une démonstration importante. D’autres indices indiquent de la même façon que les entreprises ont besoin de recruter des salariés cultivés, méthodiques, et intelligemment adaptables à des métiers qui changent. Que le recrutement des écoles de commerce ait été étendu aux classes préparatoires littéraires et qu’il s’ouvre désormais aux étudiants des universités indique également un regain d’intérêt pour des formations en lettres et sciences humaines qui ne sont plus considérées comme étant parfaitement étrangères aux carrières de l’entreprise, comme le soulignait récemment Jean-François Fiorina, directeur adjoint de Grenoble École de Management et président de l’association Passerelle. En ce qui concerne les humanités au sens strict, il est assez frappant aussi, en Grande- Bretagne comme aux États-Unis, de voir comment celles-ci peuvent s’inscrire dans des parcours universitaires d’excellence et ouvrir aux métiers les plus estimés socialement (tel n’est pas le cas en France, où l’élite sociale reste formée dans les grandes écoles). En Grande-Bretagne comme en Amérique du Nord, une formation initiale supérieure en Lettres classiques (au niveau correspondant à la Licence) permet une poursuite d’études dans les domaines à forte employabilité que sont les masters d’économie, de finances ou encore d’affaires publiques. C’est ce que souligne l’analyse des poursuites d’études et des débouchés professionnels que présente le département « Classics » de l’Université d’Oxford, en rappelant que: « Les employeurs apprécient la façon dont les études classiques favorisent un développement intellectuel pluridisciplinaire et rendent possible une grande souplesse d’esprit. À une époque de changement social et économique rapide, la capacité à réagir en s’y adaptant aux changements les moins perceptibles fait des étudiants classicistes les diplômés dont les employeurs ont justement le plus besoin: des diplômés qui disposent d’une aptitude d’adaptation et d’une capacité à apprendre sans équivalent. » En ce qui concerne les humanités au sens strict, il est assez frappant aussi, en Grande- Bretagne comme aux États-Unis, de voir comment celles-ci peuvent s’inscrire dans des parcours universitaires d’excellence et ouvrir aux métiers les plus estimés socialement (tel n’est pas le cas en France, où l’élite sociale reste formée dans les grandes écoles). En Grande-Bretagne comme en Amérique du Nord, une formation initiale supérieure en Lettres classiques (au niveau correspondant à la Licence) permet une poursuite d’études dans les domaines à forte employabilité que sont les masters d’économie, de finances ou encore d’affaires publiques. C’est ce que souligne l’analyse des poursuites d’études et des débouchés professionnels que présente le département « Classics » de l’Université d’Oxford, en rappelant que: « Les employeurs apprécient la façon dont les études classiques favorisent un développement intellectuel pluridisciplinaire et rendent possible une grande souplesse d’esprit. À une époque de changement social et économique rapide, la capacité à réagir en s’y adaptant aux changements les moins perceptibles fait des étudiants classicistes les diplômés dont les employeurs ont justement le plus besoin: des diplômés qui disposent d’une aptitude d’adaptation et d’une capacité à apprendre sans équivalent. » Il est grand temps de permettre à la société dans son ensemble, et à l’entreprise en particulier, de s’intéresser aux humanités. Parce que la situation est nouvelle, parce que nous avons besoin que l’initiative privée s’empare de cet enjeu. Pour que le rendez-vous ne soit pas manqué, il faut que l’entreprise rencontre les humanités en temps que telles, et non pas simplement leur nom. C’est-à-dire qu’elle puisse prendre comme salariés des jeunes gens qui ont une culture historique et littéraire, et qui ont un rapport moral au savoir, en ce sens qu’ils pratiquent une forme d’érudition dont ils ont la conviction qu’elle va les rendre meilleurs. Et qu’elle a un sens pour eux. Une forme d’érudition qui va leur permettre de mieux comprendre le monde qui les entoure et de mieux agir. Il y a deux façons de faire entrer les humanités dans l’entreprise. D’abord, avec les étudiants qui ont suivi des études de lettres ou de sciences humaines: soit en donnant à ces étudiants un complément de formation qui doit les rendre « opérationnels » dans l’entreprise; soit en les encourageant à y entrer, comme le fait l’opération Phénix, sans même les astreindre à un complément de formation managériale. Ensuite, avec les étudiants qui ne sont pas dans les cursus littéraires, en militant pour que leur formation puise davantage à la source ancienne. C’est dans ce sens que vont certaines des formations pluridisciplinaires évoquées plus haut et dont on peut penser que les entreprises gagneront à les soutenir. Les entreprises veulent en effet des collaborateurs qui sachent écrire et penser avec rigueur ce qu’ils écrivent. Dans un monde de service et d’information, où le temps de lecture quotidienne sur écran est devenu considérable, les entreprises savent que l’écrit redevient essentiel, et elles ont compris que la formation en lettres était indispensable. Et un étudiant formé en lettres, c’est un étudiant qui a fait du latin ou du grec, qui sait qu’Athènes et Rome ont existé et qui est en mesure de faire quelque chose de ce savoir. L’État et l’école ont fait des choix discutables, dont nous ne sortirons que lorsque les langues anciennes ne seront plus confinées, y compris dans les filières littéraires les plus classiques, au rayon des options de second rang. D’ici-là, les entreprises peuvent prendre la main. Elles sont mieux placées que quiconque pour investir dans les humanités. Parce qu’elles en ont les moyens, par ce que les fonds de dotation et les fondations leur en donnent le cadre institutionnel Et qu’elles peuvent également les intégrer à la formation de leurs propres collaborateurs. La connaissance de l’Antiquité, par l'apprentissage de ses langues dans toutes ses composantes culturelles, parce qu’elle est un rapport réellement enrichissant et utile, doit avoir sa place dans l’entreprise. Voilà qui plaide en faveur de deux objectifs: il faut qu’une dimension réellement humaniste soit inscrite au coeur des formations universitaires professionnalisantes qui mènent à l’entreprise. Par « humaniste », nous entendons un enseignement historique et littéraire des cultures européennes anciennes. Un enseignement qui serait également un enseignement d’histoire des idées. Il faut ensuite que les entreprises mettent au menu de leur formation continue des enseignements qui puissent satisfaire le besoin d’humanités. C’est un double objectif qu’une fondation d’utilité publique pourrait atteindre: encouragée par différentes universités, la création d’une « Fondation pour les Humanités » aurait pour ambition de mettre en valeur les ressources linguistiques, historiques et philologiques des universités françaises, pour intéresser l’ensemble de la société aux humanités. Une Fondation qui soit un levier d’encouragement pour les jeunes gens qui se forment aux humanités, et à qui l’on pourrait offrir des bourses et des moyens de travail. Une Fondation qui remette la France au coeur de l’Europe humaniste. Une Fondation qui soit un instrument de diffusion et de promotion des humanités, ouvert et adapté à ceux qui en ont besoin: la recherche, l’académie, les élèves, les étudiants, mais aussi les actifs et les entreprises. La « demande d’humanités » doit recevoir une réponse des pouvoirs publics. Sur le terrain scolaire et universitaire, bien sûr, mais également à destination des familles et du monde professionnel. L’État peut rappeler que de jeunes adultes formés aux humanités s’avèrent des professionnels compétents dans des domaines extrêmement variés. La capacité de travail, les aptitudes linguistiques, les compétences historiques et le rapport privilégié à l’écrit, font de ceux qui les possèdent des candidats au recrutement des entreprises de tout premier plan. C’est ce qu’indiquent différents exemples : la façon dont les écoles de commerce recrutent dans les premiers cycles littéraires leurs élèves, ou encore le succès considérable de l’opération Phénix. À chaque fois, on vérifie que la formation via les humanités permet aux recrutés d’exercer avec talent des métiers qui étaient a priori éloignés de leur formation (dans l’audit, dans le conseil, dans la finance, dans l’administration). Encore faut-il qu’ils soient recrutés. Encore faut-il que l’on indique aux employeurs et aux familles que les humanités peuvent constituer des voies d’excellence, au même titre que les sciences et bien davantage que les filières « professionnalisantes » que promettent les formations commerciales ou de management. C’est le message que les pouvoirs publics pourraient opportunément adresser aux familles et aux entreprises. Les leçons de Phénix Lancée en 2006 à l’initiative de Serge Villepelet, président de PwC France, cabinet d’audit et de conseil, l’opération Phénix lie des universités et des entreprises partenaires qui s’engagent à offrir chaque année des postes de niveau cadre en CDI aux étudiants de master 2 en lettres et sciences humaines. Une trentaine de jeunes diplômés sont ainsi intégrés dans ces entreprises, sans formation « managériale » ou financière préalable. Cette opération est un succès. 165 diplômés d'un master de Lettres et sciences humaines ont été recrutés par les grandes entreprises partenaires de l'opération et la plupart d'entre eux y poursuivent un beau parcours au point, pour certains, d'être l'objet des sollicitations de cabinets de "chasse de têtes". La démonstration a été faite que les formations en lettres et sciences humaines dispensées au sein des universités ont vocation à être une source du recrutement des cadres pour les entreprises françaises. Une source qui n’a rien à envier aux formations « professionnalisantes » que les écoles de commerce ou les universités elles-mêmes ont promu ces dernières années. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.strategie.gouv.fr/content/dt-2013-02-humanites-coeur-excellence-scolaire-professionnel&usg=ALkJrhih-vrQepunMxWgVT1lmgolix4_2Q" target="_blank"><img src="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/imagecache/vignette_multimedia/istock_000010899389xsmall.jpg" align="left" /></a> Ag Jean-François Pradeau. Páipéar Oibre (Uimh. 2013-02) - An "daonnachtaí" ag croílár an barr feabhais acadúil agus gairmiúil. Gach na staidéir agus tuarascálacha a bheith caite thar na cúig bliana déag anuas teangacha agus cultúir de antiquity teagaisc a diagnóisíodh le meath luathaithe sna daonnachtaí clasaiceach, atá coitianta lá atá inniu ann go Baitsiléir is fiche. Laidin agus Gréigis, agus leo an t-eolas ar ársa na Gréige agus Laidin, a bheith tailte anaithnid. Múineadh teangacha ársa agus an teacht ar chultúir ársa áitiú anois áit imeallach. Is é an staid, áfach daonnachtaí paradoxical sa tír ár mar i bhformhór na dtíortha an Iarthair. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexcellence%2F2013%2F04%2F21%2Fles-humanit-s-au-c-ur-de-l-excellence" target="_blank">Níos mó</a>... </div> LSH Excellence 2013-04-21T13:49:50Z pcassuto Mehr Exzellenz, mehr Studiengebühren http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2013/04/20/mehr-exzellenz-mehr-studiengeb-hren <div> <a href="http://www.zeit.de/" target="_blank"><img src="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" alt="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" width="137" height="45" align="left" /></a>Der Wissenschaftsrat hat über die Zukunft des Wissenschaftssystems nachgedacht. Ihr "Zukunftspakt 2022" bietet viel Stoff für Debatten. Deutschland soll langfristig über Studiengebühren nachdenken, der Bund soll das Bafög allein finanzieren, die Exzellenzinitiative wird fortgesetzt und für Fachhochschulen geöffnet. Diese Vorschläge für einen "Zukunftspakt 2022" von Bund und Ländern macht der Wissenschaftsrat. Beschlossen ist noch nichts, die Vorschläge finden sich in einem vertraulichen Entwurf, über den das Gremium ab kommendem Mittwoch in erster Lesung beraten will. <a href="http://www.zeit.de/studium/hochschule/2013-04/wissenschaftsrat-exzellenzinitiative" target="_blank">Mehr...</a> </div> Excellence 2013-04-20T20:51:13Z pcassuto HEA in Scotland opens funding call for Curriculum for Excellence scholarship scheme http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2013/01/19/hea-in-scotland-opens-funding-call-for-curriculum-for-excellence-scholarship-scheme <a href="http://www.heacademy.ac.uk/alldisplay?type=news&newid=2013/HEAScotland_CfE_scholarship_scheme&site=york" target="_blank"><img class="rg_hi uh_hi" src="http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRtw44JBHaNbkM7govTaW68ed15FJ5EjrfUQx-s6eEMGUU32uFl" width="98" height="66" align="left" /></a>The HEA has opened the call for staff across Scotland’s higher education community to apply for funding through an innovative new scholarship scheme. The scheme will provide successful applicants with the opportunity to experience Scotland’s new education system for pupils aged three to 18, Curriculum for Excellence (CfE), first hand. They will receive £750 funding to help support a local secondary school visit, engage with teachers and pupils and consider the impact of CfE on future higher education content and delivery within their respective discipline when these students enter higher education from 2015. Announcing the project, Dr Alastair Robertson, Assistant Director for Scotland, and Head of UK Research and Policy, said: “I am very pleased to announce this innovative project which is aimed at strengthening partnerships between schools and universities, creating a greater shared understanding between the sectors and extending the network of higher education academics well versed in Curriculum for Excellence. <a href="http://www.heacademy.ac.uk/alldisplay?type=news&newid=2013/HEAScotland_CfE_scholarship_scheme&site=york" target="_blank">Read more...</a> Excellence 2013-01-19T20:40:36Z pcassuto The race for excellence – A marathon not a sprint http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2013/01/13/the-race-for-excellence-a-marathon-not-a-sprint <div> <div> <div> <div> <div> <div> <a href="http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20130108161422529" target="_blank"><img src="http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpg" alt="http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpg" width="103" height="80" align="left" /></a>By Jamil Salmi. What chance does a university stand to be among the best, if it does not have hundreds of years of experience? The top 10 universities in the Shanghai Jiao Tong Academic Ranking of World Universities (2011) were all founded before 1900, and two are more than eight centuries old. As is the case with good wines, academic excellence requires a wealth of expertise, care and a long maturity period. However, this notion has been challenged recently on several counts. First, the regular publication of annual global rankings appears to imply that significant progress could be expected from one year to the next. Second, the decision of several countries to step up investment in support of their elite universities, under various "Excellence Initiatives", shows their determination to obtain drastic improvement within a few years. Finally, several universities were recently created in emerging economies (such as Kazakhstan and Saudi Arabia) with the declared ambition of rapidly becoming "world-class". <a href="http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20130108161422529" target="_blank">Read more...</a> </div> </div> </div> </div> </div> </div> Excellence 2013-01-13T12:04:41Z pcassuto Philippe Aghion: «Pourquoi j'ai soutenu le projet Idex» http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/12/31/philippe-aghion-pourquoi-j-ai-soutenu-le-projet-idex <a href="http://www.ladepeche.fr/article/2012/12/12/1512489-philippe-aghion-pourquoi-j-ai-soutenu-le-projet-idex.html" target="_blank"><img src="http://www.ladepeche.fr/images/header/logo.png" width="146" height="43" align="left" /></a>Propos recueillis par S. Bardy. Professeur d'économie à Harvard, membre du jury Idex et auteur d'un rapport sur «l'excellence universitaire», Philippe Aghion revient sur le projet Idex Toulouse qui vise à créer une université fédérale de rang mondial. Vous avez été membre du jury de l'Idex. Comment avez-vous perçu les évolutions qui ont marqué le dossier de Toulouse? Il est passé de justesse, lors de la deuxième vague d'appels à projets. Il y a eu beaucoup de discussions au sein du jury. Je dois vous dire que j'ai personnellement beaucoup poussé pour la candidature de Toulouse. Probablement, si je n'avais pas autant soutenu ce dossier, Toulouse n'aurait pas eu l'Idex. <a href="http://www.ladepeche.fr/article/2012/12/12/1512489-philippe-aghion-pourquoi-j-ai-soutenu-le-projet-idex.html" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.ladepeche.fr/article/2012/12/12/1512489-philippe-aghion-pourquoi-j-ai-soutenu-le-projet-idex.html&usg=ALkJrhgA8P4yDe70d90olNU6ZchOcUw3gg" target="_blank"><img src="http://www.ladepeche.fr/images/header/logo.png" width="146" height="43" align="left" /></a> Agallamh le S. Bardy. Ollamh le hEacnamaíocht in Harvard, ball giúiré Idex agus údar na tuarascála ar "barr feabhais acadúil", mar aidhm ag Philippe tuairisceáin Aghion ar an Idex thionscadal Toulouse a chruthú den chéad scoth Chónaidhme na hOllscoile. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexcellence%2F2012%2F12%2F31%2Fphilippe-aghion-pourquoi-j-ai-soutenu-le-projet-idex">Níos mó</a>... </div> Excellence 2012-12-31T09:42:23Z pcassuto De nouvelles initiatives d'excellence sur le point d'être conventionnées avec l'Etat http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/12/21/de-nouvelles-initiatives-d-excellence-sur-le-point-d-tre-conventionn-es-avec-l-etat <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid66652/de-nouvelles-initiatives-d-excellence-sur-le-point-d-etre-conventionnees-avec-l-etat.html" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Investissements_d_avenir/54/4/commissariat-investissements_174544.34.jpg" alt="Commissariat général à l'investissement" align="left" /></a>Geneviève Fioraso et Louis Gallois, Commissaire général  à l'investissement, constatent avec une grande satisfaction, qu'après une concertation approfondie, les projets sélectionnés dans le cadre de l'action "Initiatives d'excellence" (IDEX) du programme d'investissements d'avenir qui n'avaient pas encore conclu de convention avec l'Etat vont le faire très prochainement. En premier lieu, la convention relative au projet "Université Sorbonne Paris Cité" vient d'être soumise à la signature du Premier ministre. En deuxième lieu, les conventions relatives aux deux projets spécifiques "Avenir Lyon Saint-Etienne" et "Paris Nouveaux Mondes", qui bénéficient d'un soutien spécifique de trois ans dans la cadre de l'action IDEX, sont prêtes et leur signature interviendra dans les toutes prochaines semaines. Enfin, Geneviève Fioraso et Louis Gallois ont, ce jour, avec Marie-France Barthet, présidente du <acronym lang="fr" title="Pôle de recherche et d'enseignement supérieur">PRES</acronym> de Toulouse, paraphé le document dit "delta" qui formalise le consensus réalisé sur le site pour mettre en &oelig;uvre l'Initiative d'excellence. En le paraphant, la ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche et le Commissaire général à l'investissement veulent prendre acte de l'accord réalisé et du travail de concertation accompli. Ils se félicitent de voir l'ambition d'excellence confortée par la volonté de créer l'Université fédérale de Toulouse et de conduire des programmes de formation et de recherche de très haute qualité. S'agissant de la gouvernance, ils ont souhaité qu'il soit procédé à une évaluation à deux ans de l'efficacité du dispositif proposé en y associant le Président et des membres du jury IDEX. Geneviève Fioraso et Louis Gallois marquent ainsi leur volonté de développer une politique de structuration des sites d'enseignement supérieur et de recherche, fondée sur une excellence appropriée par les acteurs. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid66652/de-nouvelles-initiatives-d-excellence-sur-le-point-d-etre-conventionnees-avec-l-etat.html&usg=ALkJrhgID12k6VzGExKOvaZuhizuoGdE9A" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Investissements_d_avenir/54/4/commissariat-investissements_174544.34.jpg" alt="Γενική Επιτροπή Επενδύσεων" align="left" /></a> Genevieve Fioraso και Louis Gallois, Γενικό&sigmaf; Επίτροπο&sigmaf; Επενδύσεων, σημείωσε με μεγάλη ικανοποίηση, μετά από ενδελεχή διαβούλευση, τα σχέδια που έχουν επιλεγεί στο πλαίσιο "Πρωτοβουλίε&sigmaf; Excellence" Δράση (IDEX) επενδυτικό πρόγραμμα μέλλον, το οποίο δεν είχε ακόμη τεθεί σε συμφωνία με το κράτο&sigmaf; θα το κάνει πολύ σύντομα. Πρώτον, η σύμβαση για το έργο "Πανεπιστήμιο τη&sigmaf; Σορβόννη&sigmaf; του Παρισιού Cité" αποτέλεσε αντικείμενο την υπογραφή του πρωθυπουργού. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexcellence%2F2012%2F12%2F21%2Fde-nouvelles-initiatives-d-excellence-sur-le-point-d-tre-conventionn-es-avec-l-etat&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Excellence 2012-12-21T20:58:57Z pcassuto 2012 ERA (Excellence in Research for Australia) Results http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/12/08/2012-era-excellence-in-research-for-australia-results <a href="http://www.nteu.org.au/article/2012-ERA-Results-13818" target="_blank"><img src="http://www.nteu.org.au//var/files/thumbs/a780532dd116f8da145bac8c4c7961bc_53d6d48d93ce9d9e8da95b432dad127f_w190_.png" width="190" height="269" align="left" /></a>By <a href="http://www.nteu.org.au/blog/view/blog/displayAuthorId/3096" target="_blank">Paul Kniest (NTEU National Office)</a>. The Australian Governemnt today released the results of the 2012 ERA exercise.  The results show that both the volume and quality of reserach being undertaken at Australian universities increased signficantly between 2010 and 2012.  The Union's initial response can be downlaoded here. NTEU Congratulates Australia’s World Class University Researchers The world class work of Australia’s university researchers was recognised in today’s release of the results of the 2012 Excellence in Research for Australia (ERA) National Report, says the National Tertiary Education Union. The Report found that the number of disciplines that perform at and above world standard has doubled, and confirmed that the government’s increased investment in competitive grants funding is facilitating world ranking research. Sounding a note of caution on the ERA however, NTEU National President Jeannie Rea, said that following two comprehensive assessments of university research outputs in 2010 and 2012, it is time to take stock and review the effects the ERA. We need to understand how the ERA is influencing institutional behaviour, the kinds of research being undertaken and the impacts upon research career development. Rea noted that it was no surprise that the 2012 ERA results demonstrated that research productivity and quality are on the rise with the number of research ‘outputs’ evaluated increasing by 24% since 2010, along with a 5% increase in full-time equivalent staff engaged in research. “Australia is getting very good value for its investment in university research which is something to celebrate, but we need to be cautious of becoming besotted with ERA itself. It is the quality research that contributes to our future economic and social prosperity, not the instrument for the measurement of research quality.” Rea said. “A review should also focus upon the capacity of researchers to undertake and pursue research in accordance with the principles of intellectual freedom.” Rea explained. “The international literature is telling us that there is a point where the efficiency dividends derived from performance-based assessment and funding, such as through the ERA, can only be achieved at the expense of institutional autonomy and intellectual freedom. The danger is that research, in some areas, will be undervalued and discouraged. “The NTEU is calling for a review and evaluation of ERA’s cost-effectiveness and its broader ramifications for the research community, before the 2015 round.” Rea said that the NTEU has undertaken a qualitative evaluation of the impacts of the ERA assessment process within universities, the results of which will be released in early 2013. Media comment: Jeannie Rea, NTEU National President: 0434 609 531 jrea@nteu.org.au, Paul Kniest, Policy and Research Coordinator: 0418 170 622 pkniest@nteu.org.au. Excellence 2012-12-08T23:20:19Z pcassuto Donnons toutes ses chances à l’excellence - Agence universitaire de la Francophonie (AUF) http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/11/10/donnons-toutes-ses-chances-l-excellence-agence-universitaire-de-la-francophonie-auf <a href="http://www.auf.org/" target="_blank"><img class="Logo" src="http://www.auf.org/static/img/Logo_Auf_FR.png" alt="Agence universitaire de la Francophonie" width="149" height="108" align="left" /></a>L'Agence universitaire de la Francophonie (AUF) est présente sur tous les continents, avec plus de 427 agents répartis dans 70 implantations rattachées à dix bureaux. <a href="http://www.auf.org/membres/" target="_blank">Voir nos établissements membres</a>. <a class="LienBouton" href="http://www.auf.org/auf/" target="_blank">En savoir plus sur l’AUF</a>. Missions: la solidarité au service de l'excellence L'Agence universitaire a pour missions de contribuer à la solidarité entre les établissements universitaires francophones et au développement d'un espace scientifique en français dans le respect de la diversité des cultures et des langues. Pour les années 2010-2013, l'AUF articule son activité autour de 3 priorités: - le développement de ses établissements membres; - le renforcement de la présence de la communauté scientifique francophone sur la scène internationale; - la formation d'enseignants, de chercheurs, d'experts et de professionnels acteurs du développement. Implantation: une présence sur tous les continents L'AUF est présente dans 40 pays avec 70 implantations régionales regroupant 427 personnels, dont 339 en région. Son siège est installé à Montréal, ses services centraux à Paris. Cette présence régionale permet à l'Agence universitaire une meilleure adaptation aux contextes locaux. Dix bureaux régionaux pilotent ainsi les interventions de l'AUF en Afrique centrale et des Grands Lacs; en Afrique de l'Ouest; dans les Amériques; en Asie-Pacifique; dans la Caraïbe; en Europe centrale et orientale; en Europe de l'Ouest et Maghreb et dans l'Océan Indien. Partenariats En plus de relations soutenues avec les États et gouvernements membres de la Francophonie, l'AUF participe à de nombreux projets réalisés en collaboration avec l'Organisation internationale de la Francophonie (OIF) et les autres opérateurs de la Francophonie (Association internationale des maires francophones, TV5Monde, Université Senghor). Dans une optique de complémentarité et de diversification de ses ressources, elle développe également des relations de partenariats avec plusieurs organisations internationales (Institut de la Banque mondiale, UNESCO,...), des associations nationales ou internationales et des entreprises du secteur privé qui ont un intérêt de coopération universitaire. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.auf.org/&usg=ALkJrhjVVQ28P-WPUQYD-ENUtiK217VLsg" target="_blank"><img class="Logo" src="http://www.auf.org/static/img/Logo_Auf_FR.png" alt="Agence Universitaire de la Francophonie" width="149" height="108" align="left" /></a> Η Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) είναι παρούσα σε όλε&sigmaf; τι&sigmaf; ηπείρου&sigmaf;, με περισσότερου&sigmaf; από 427 πράκτορε&sigmaf; σε 70 γραφεία σε δέκα γραφεία συνημμένο. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.auf.org/membres/&usg=ALkJrhhRvUiQ4yvOrMln-iz77h3E7YWCZA" target="_blank">Βλέπε ιδρύματα που είναι μέλη μα&sigmaf;</a>. <a class="LienBouton" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.auf.org/auf/&usg=ALkJrhisoimWzOoSVyH_0akuADEDNadZzg" target="_blank">Μάθετε περισσότερα σχετικά με την AUF</a>. Αποστολέ&sigmaf;: αλληλεγγύη στην υπηρεσία τη&sigmaf; αριστεία&sigmaf; Η αποστολή του Οργανισμού του Πανεπιστημίου είναι να συμβάλει στην αλληλεγγύη μεταξύ των γαλλικών πανεπιστημίων και την ανάπτυξη ενό&sigmaf; επιστημονικού χώρου στη γαλλική άποψη, η πολυμορφία των πολιτισμών και γλωσσών. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexcellence%2F2012%2F11%2F10%2Fdonnons-toutes-ses-chances-l-excellence-agence-universitaire-de-la-francophonie-auf&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Excellence 2012-11-10T02:18:40Z pcassuto Learning how to Teach in Higher Education: a Matter of Excellence http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/10/27/learning-how-to-teach-in-higher-education-a-matter-of-excellence <a href="http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=64&lang=en" target="_blank"><img src="http://www.inrp.fr/vst/images/logo-ife.jpg" alt="http://www.inrp.fr/vst/images/logo-ife.jpg" align="left" /></a>Learning how to Teach in Higher Education: a Matter of Excellence, n°64, september 2011. Author: ENDRIZZI, Laure. <a href="http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/64-september-2011_EN.pdf" target="_blank">Download PDF</a>. Abstract : As a result of the massification of higher education and the increasing competitiveness in European and global higher education, many questions surrounding teaching and research quality have emerged in recent years. The primacy of research over teaching is increasingly debated. The higher education profession has changed significantly, with the emergence of a more explicit teaching role in universities and the development of more diverse and more active teaching methods, although work in this area remains largely uncoordinated, particularly in the social and human sciences. Though still limited in scope, original initiatives are beginning to emerge to promote the teaching component of higher education. Today, teaching excellence tends to be the main focus of attention, reigniting debates over higher education academics’ training and support. We can no longer afford to assume that a good researcher automatically makes a good teacher or to think that ‘banking’ on self-training is a viable policy simply because it is consistent with the professional habitus of academics. We know that representations have a direct impact on teaching activities and that a learning-based approach is more effective than a content-based approach. Judging by recent initiatives taken in a number of countries and the increasing amount of research in this area, there appears to be an emerging consensus among both policy-makers and researchers on the importance of ‘pedagogical development’ among higher education staff. However, it is important to note that this trend has been encouraged by institutions rather than by academics, who, despite having training needs in areas such as strategies for teaching large classes and the development of more active teaching methods (based in particular on ICTs), are rarely prepared to devote more than two days a year to teacher training. The first theoretical studies on educational development were conducted in North America in the late 1980s. The SoTL (Scholarship of Teaching and Learning) has had an undeniable impact on both curricula and core skills. The aim is to bridge the gap between teaching and research and to show, through self-reflective practice and participation in action research, that teaching can meet the same standards as research. Pedagogical development involves a range of formal and informal approaches. The idea of compulsory training to enter the higher education profession or to obtain tenure has been actively promoted in a number of countries (including Australia, Norway, Sweden, and the United Kingdom). In some countries, the decision lies with institutions (Finland, Netherlands, New Zealand, and the United States). In other countries, recent efforts have tended to focus on support and accompaniment (Belgium, Canada), while in France the main focus so far has been on doctoral training, notably with the CIES (Centres d’Initiation à l’Enseignement Supérieur). The point is not to choose between ‘initial’ and ‘continuing’ training, but to combine them. As far as induction is concerned, research suggests that a training period of at least one year (combined with teaching) is required to develop new methods, but also, and above all, to change representations of learning. The aim may also be to promote ‘scientific’ teaching practices, to foster networking and to help higher education teachers understand the institutional context. Making higher education teacher training compulsory requires national guidelines and frameworks. Teacher training can only be effective in a favorable structural and cultural environment. The role of departments in particular is crucial to fostering closer links between research and teaching and encouraging exchanges between new entrants to the profession and more experienced staff, for example through mentoring systems and communities of practice. While there is no formal continuing training system at present (in the sense of compulsory training), a wide range of initiatives have emerged in this area, although these are mostly local actions involving little or no inter-institutional coordination. There are conflicting views on whether to promote local actions in response to staff training needs or to opt for a more traditional form of service provision. Some advocate short tailored programs based on reflexive and contextualized practice, while others defend the idea of a more traditional form of training based on repeated interventions aimed at all staff. In either case, subject-specific interventions are considered to be a key part of training provision. Ultimately, the point is to promote multidimensional service delivery that integrates these approaches as part of a global approach to teacher training. In other words, it is not enough to provide lessons and conferences; it is also important to develop project support and action research and to develop tools and methods to assess teaching. In higher education institutions, pedagogical development is generally the responsibility of one or several central bodies, which depend for their effective functioning on budget and resource allocations. The cases of Britain and Australia are good examples of issues in this area. In both countries, although the system was formalized several years ago, the services currently provided have yet to reach full maturity, especially in traditional universities. In France, the SUP (Services Universitaires de Pédagogie) are a relatively recent development. Created in the early 2000s, SUP are currently found in only 20% of universities and have only just formed a network. Regardless of the configuration of training, research suggests that there is a need for strong leadership (at both central and local levels) and for appropriate measurement tools to assess the impact of actions on both staff and the general functioning of institutions. The question of the professionalization of academic advisors – and therefore their training – is a key issue in this respect. However, there are other important issues that also need to be addressed. Studies on the dynamics of change in higher education institutions have shown that relying on assessments of teaching and reward systems is not enough to promote skill development. While the role of individual actors is undeniable (particularly the role of academic leaders), departments and doctoral schools also have a key part to play. The point is to promote internal knowledge transfer in order to develop a learning organization capable of regenerating itself. Prior to this, higher education institutions must recognize that there is a problem that needs to be solved, while remaining careful not to exacerbate the tension between research and teaching. Higher education teaching: a changing profession The demand for excellence in teaching Higher education has undergone unprecedented changes over the last 30 years, as shown by various studies by UNESCO (Global University Network for Innovation or GUNI) and the OECD (Institutional Management in Higher Education programme or IMHE). The image of universities as places exclusively devoted to knowledge production has changed, and the primacy of research over teaching is increasingly becoming a matter of debate. These changes are part of a movement toward educational and pedagogical innovation – a trend promoted in Europe by the Bologna process and driven by the massification of higher education and by the increased social pressure on higher education institutions to ensure that the skills and knowledge they provide meet the needs of society (Romainville & Rege Colet, 2006). At a meso level, the significant impact of ICT in higher education has contributed to promoting student-centered teaching models (Langevin et al., 2007), while at a micro level, the inherent tensions of the higher education profession have reignited the debate over research and teaching (Musselin, 2008). In Europe, new questions surrounding the quality of teaching emerged in the 1990s, notably with the creation of the International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education (INQAAHE). The publication of the Dearing Report (United Kingdom, 1997) was another major landmark: for the first time, an official report explicitly challenged the link commonly made between excellence in research and excellence in teaching (Fanghanel & Trowler, 2007). The perception of a close link between teaching and learning – a view held by a number of English-speaking scholars (Säljo, Entwistle, Ramsden, Prosser, Trigwell) and promoted in French-speaking Europe by authors such as Rege Colet and Romainville – favored the emergence of teaching resource centers and professional teacher development (de Ketele, 2010). More recently, in the mid-2000s, the European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) addressed the question of excellence in teaching by defining guidelines for quality assurance management in European higher education (ENQA, 2005). A recent study by the OECD (Hénard, 2010) identified a number of initiatives aimed at promoting teaching quality in member countries while emphasizing their empirical (and even experimental) nature. According to Hénard, the consolidation of these initiatives involves a range of measures, including support for the initiatives taken by the teaching profession. These new directions represent a major challenge for higher education institutions. How should we define quality? What makes a good lesson? What makes a good teacher? It is not enough merely to assess outcomes; it is also important to focus on processes. In addition to the quality of teaching, it is also important to focus on questions related to the quality of teachers, including selection and promotion criteria, initial and continuing teacher training, and profiles of innovators in teaching (Parmentier, 2006). Recent research suggests that quality assurance and  assessment provide a lever to promote the professional development of higher education teachers. <a href="http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/64-september-2011_EN.pdf" target="_blank">Download PDF</a>. See also <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/mtiers/2011/09/16/savoir-enseigner-dans-le-sup-rieur-un-enjeu-d-excellence-p-dagogique" target="_blank">Savoir enseigner dans le supérieur: un enjeu d'excellence pédagogique</a> and <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/insertion/2009/08/07/le-projet-professionnel-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">Le projet professionnel dans l’enseignement supérieur</a>. Excellence 2012-10-27T01:49:10Z pcassuto Exzellenzinitiative - Arme Elite http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/10/26/exzellenzinitiative-arme-elite <a href="http://www.zeit.de/campus/2012/06/universitaet-freiburg-elite" target="_blank" title="zeit online"><img src="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" alt="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" width="203" height="67" align="left" /></a>An der Uni Freiburg sollte ein Forscherparadies entstehen. Dafür gab es Geld und das Siegel Elite-Uni. Jetzt sind Geld und Siegel weg – und das Paradies ist bedroht. Bis vor Kurzem zählte Melanie Börries zur Elite, bald könnte sie arbeitslos sein. Börries ist promovierte Biologin und forscht mit ihren Kollegen am <a href="http://www.frias.uni-freiburg.de/" target="_blank">Freiburg Institute for Advanced Studies</a> (Frias). Als das Institut in einem schicken Neubau auf dem Freiburger Universitätscampus eröffnet wurde, knüpften sich große Hoffnungen daran: Es sollte eine Zukunftsperspektive für deutsche Hochschulen eröffnen und Freiburg ein für alle Mal als Elite-Uni etablieren. Doch heute, kaum vier Jahre nach der Eröffnung, geht dem Frias das Geld aus. Und als »Elite« gilt die Universität Freiburg inzwischen auch nicht mehr. Mit ihrem Konzept für das neue Forschungsinstitut hatte die Freiburger <a href="http://www.uni-freiburg.de/" target="_blank">Albert-Ludwigs-Universität</a> in der sogenannten Exzellenzinitiative des Bundesbildungsministeriums gewonnen. Ein Expertengremium hatte aus Dutzenden von Bewerbungen neun Hochschulen ausgewählt, die für ihre Zukunftskonzepte zusätzliche Fördermittel bekamen. 2007 wurde Freiburg wegen der Pläne zum Bau des Frias in den erlauchten Kreis dieser Elite-Unis aufgenommen und bekam dafür jährlich knapp elf Millionen Euro vom Bund. »Die Idee war, einen Leuchtturm zu schaffen«, sagt Heiner Schanz, Prorektor für Lehre an der Universität. Er habe von einem Ort geträumt, an dem Spitzenforscher gefördert und untereinander vernetzt würden. Die besten Wissenschaftler der Universität Freiburg sollten in einem einzigen Gebäude vereint werden – unabhängig davon, ob sie menschliche Körperzellen erforschen oder skandinavische Kulturgeschichte. Rund 280 Forscher kamen ans Frias, einige aus bestehenden Universitätsinstituten, andere wie Melanie Börries von auswärts. Ein Wohlfühlort für die Wissenschaft Wie die Vernetzung zwischen den vier am Frias angesiedelten Fachbereichen für Geistes- und Naturwissenschaften funktioniert, zeigen zum Beispiel die Dinner Speeches, von denen Melanie Börries schwärmt. Monatlich halten die Wissenschaftler Vorträge über Themen aus ihren Fachgebieten, und zwar »in so einer einfachen Sprache, dass jeder sie verstehen und anschließend darüber ins Gespräch kommen kann«, sagt Börries. Mal spricht ein Historiker, mal ein Musikwissenschaftler, und am Ende diskutieren alle gemeinsam. Ein zweites Beispiel nennt Olav Krämer, der ebenfalls kurz nach der Gründung ans Frias gewechselt ist: Dem Germanisten hat es vor allem das Instituts-Café angetan. Das erinnert mit seinen verchromten Möbeln zwar an eine Flughafenbar, doch statt hektischer Reisender halten sich hier internationale Wissenschaftler auf. »Man kann ungezwungen mit anderen in Kontakt treten, gemütlich bei einer Tasse Kaffee über Fachgrenzen hinweg«, sagt Olav Krämer. Sparversion des Elite-Instituts geplant Die Dinner Speeches und das Café veranschaulichen, was das Frias sein will: ein Wohlfühlort für die Wissenschaft, ein Forscherparadies, in dem immerzu Geistesblitze zünden, auch nach Feierabend oder in der Kaffeepause. Melanie Börries forscht in der School of Life Sciences, dem biologischen Kern des Frias. Olav Krämer arbeitet an der School of Language and Literature. Die normale Uni ist weitläufig und bietet deshalb kaum Anreize zur fächerübergreifenden Zusammenarbeit. Hier wären sich Börries und Krämer womöglich nie begegnet. Am Frias können die Forscher miteinander ins Gespräch kommen – und inspirieren sich dabei vielleicht auch gegenseitig zu neuen Forschungsprojekten und Erkenntnissen. Dennoch entschied die Exzellenzinitiative im Juni 2012, dass das Frias nicht länger förderungswürdig sei. Zusammen mit der Uni Göttingen wurde der Uni Freiburg der Elite-Titel aberkannt, in anderthalb Jahren läuft zudem die finanzielle Förderung aus. Warum? Das wurde der Universitätsleitung zwar mitgeteilt, doch eine breite Diskussion gab es darüber nicht – und unter Studenten blieb der Aufschrei aus. »Das Frias gleicht einem Elfenbeinturm«, sagt Hannes Hein vom U-Asta, der Studentenvertretung der Uni Freiburg: »Die schlechte Einbindung des Instituts in die Universität war für uns immer ein Problem.« Das Frias sei zwar ein gutes Projekt für Wissenschaftler wie Olav Krämer, die ihre Positionen in Universitätsinstituten aufgegeben haben, um in Ruhe zu forschen. Nicht aber für die Freiburger Studenten. »Eine Vertretung für die abwesenden Professoren zu finden hat häufig nicht gut geklappt«, sagt Hannes Hein. »Manche Studenten, die gerade an ihrer Abschlussarbeit saßen, mussten plötzlich ohne ihren Professor weitermachen und sich neue Betreuer suchen.« Ohne Geld keine Zukunft Der Prorektor Heiner Schanz widerspricht diesen Vorwürfen. Erstens sei für Ersatz für die Dozenten gesorgt worden, die ans Frias wechselten. Und zweitens sei die Lehre in Freiburg vorbildlich. Er will das Forschungsinstitut auch ohne Fördermittel vom Bund erhalten und spricht von »Frias 2«, einer Sparversion des alten Elite-Instituts. Dafür veranschlagt er einen Jahresetat von vier Millionen Euro, etwas mehr als ein Drittel der bisherigen Gelder. Unklar ist noch, wo dieses Geld herkommen soll. »Wenn keine finanzielle Unterstützung durch das Land Baden-Württemberg oder andere kommt, dann ist eine Zukunft nicht denkbar«, sagt Schanz. Er befürchtet, dass sein Leuchtturm bald nur noch glimmt – oder schlimmstenfalls ganz ausgehen wird. Was aus dem Frias wird – und aus den Wissenschaftlern, die zurzeit dort forschen und sich austauschen –, soll in diesem Wintersemester entschieden werden. Der Germanist Olav Krämer könnte nach dem Auslaufen seines Vertrages am Ex-Elite-Institut Ende 2013 zurück an das Deutsche Seminar der Uni Freiburg gehen. Für die Zellforscherin Melanie Börries wird es dagegen nicht so einfach. Sie schreibt jetzt Bewerbungen, um Ende 2013 nicht auf der Straße zu landen. Excellence 2012-10-26T00:36:21Z pcassuto Official launch of E-xcellence Manual http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/10/20/official-launch-of-e-xcellence-manual <a href="http://www.eadtu.eu/e-xcellencenext.html" target="_blank"><img src="http://www.eadtu.eu/images/stories/voorkaft.png" alt="voorkaft" width="125" height="181" align="left" /></a>The second and updated version of the E-xcellence Manual was launched at the 25th Anniversary Conference in Pafos/Cyprus. If you're interested in a hard-copy, please contact the <a href="mailto:secretariat@eadtu.eu" target="_blank">secretariat@eadtu.eu</a>. A PDF-version is available at the dedicated <a href="http://www.eadtu.nl/e-xcellencelabel/default.asp?mMid=3&sMid=12" target="_blank">E-xcellence label site</a>. E-learning has become mainstream provision in European higher education and is essential in supporting lifelong learning and internationalisation. By becoming integral part of higher education, e-learning should also be integral part of the QA systems, internal and external, with related innovative and appropriate criteria. In a recent report (E-learning Quality (ELQ) – Aspects and criteria for evaluation of e-learning in higher education. Report 2008:11R) the Swedish National Agency for Higher Education (NAHE) has surveyed the work on quality assurance of e-learning in higher education on a European level in nine selected countries. One conclusion is that quality in e-learning is a non issue for many, especially for the quality assurance agencies. In the NAHE report, it is suggested that the same criteria for quality should be applicable to e-learning as it is to traditional campus-based education. The accreditation, audit and assurance process of e-learning should therefore be integrated in the national framework and not be evaluated separately. To this end, there is a need for methodological development within quality assurance agencies. At the same time, there is a need for increased cooperation between national agencies as e-learning enhances the development of borderless education. (From ENQA seminar Sigtuna 10/09). Although initiatives on QA in e-learning are running for some years now it is still restricted to some interested universities. The QA agencies put QA in e-learning only recently on their agenda and are searching for the expertise for setting the specific criteria and indicators. The expertise and responsibility for QA in e-learning is however in first instance within the universities. The universities have taken that responsibility by sharing expertise in developing the E-xcellence instrument. Further integration of the benchmarks in the institutional QA systems of the universities as well as the QA-agencies is necessary to mainstream QA in e-learning European wide within the existing channels. The E-xcellence instrument was from the start developed as a building block to the existing systems, not interfering with the current models, but fitted for integration. <a href="http://www.eadtu.eu/images/stories/Docs/E-xcellence/e-xcellencemanualchapter1.pdf" target="_blank"><img src="http://www.eadtu.eu/images/stories/e-xcellence_manual.gif" alt="e-xcellence_manual" width="150" height="205" align="left" /></a>E-xcellence Manual The newest version of the E-xcellence Manual has been launched on 28th September 2012. If you are interested to receive a hard-copy, please contact the secretariat@eadtu.eu. You will be the first to receive the newest version! A PDF-version can be downloaded on the E-xcellence label site <a href="http://www.eadtu.nl/e-xcellencelabel/files/full_manual.pdf" target="_blank">here</a>. Introduction The European Association of Distance Teaching Universities - EADTU is Europe’s leading association for Lifelong Open and Flexible (LOF) learning in distance Higher Education (HE). (www.eadtu.nl). As well as e-learning, the model of LOF learning embraces the characteristics of open learning, distance learning, online learning, open accessibility, multimedia support, virtual mobility, learning communities, dual mode (earn & learn) approaches, and the like. The focus of this manual is Quality Assurance for e-learning in Higher Education. It is the main product of the E-xcellence and the E-xcellence+ project, undertaken under the auspices of EADTU and involving a pool of experts from altogether 20 European institutions with a stake in e-learning developments. In a first stage (2005-2007), the E-xcellence instrument has been developed. In the second stage (2008-2009), E-xcellence was updated with the involvement of some 50 universities and 10 assessment and accreditation agencies in intensive local seminars (national level). Also, the instrument was finetuned to blended learning situations (in cooperation with ESMU). Quality Assurance in HE has received much attention at the institutional, national and European level through validation centres, universities (and their umbrella organisations), quality agencies, national ministries of education and the like. These have established systems to cover the full organisational and content-related quality assurance of HE institutions and their programmes. However, few of these systems have so far developed a focus on the parameters of quality assurance governing e- learning. This has therefore been the objective of the E-xcellence project. It has not been the intention of the project to interfere in any way with existing systems of quality assurance, and this manual is not a comprehensive guide to QA procedures even in the context of "pure" e-learning provision. It is assumed that institutions and regulatory bodies will have a defined set of processes which provide for the development, monitoring, evaluation and enhancement of HE provision. This manual offers a supplementary tool which may be used with these QA processes to allow the consideration of e-learning developments as a specific feature. An important aspect of the E-xcellence project is that it offers a European-wide standard, independent of particular institutional or national systems, and with guidance to educational improvement. 1.1 Purpose of the manual The primary purpose of the manual is to provide a set of benchmarks, quality criteria and notes for guidance against which e-learning programmes and their support systems may be judged. The manual should therefore be seen primarily as a reference tool for the assessment or review of e-learning programmes and the systems which support them. However, the manual should also prove to be useful to staff in institutions concerned with the design, development, teaching, assessment and support of e-learning programmes. In providing a set of benchmarks, quality criteria and notes of guidance it is hoped that course developers, teachers and other stakeholders will see the manual as a useful development and/or improvement tool for incorporation in their own institutional systems of monitoring, evaluation and enhancement. 1.2. Context It is intended that the manual will be relevant to a wide range of e-learning contexts, including blended as well as pure provision. Where e-learning is offered alongside other forms of learning as part of an integrated or blended learning programme it is important that the evaluation of these components takes place alongside those delivered by other means so that the relative merits of different teaching/learning approaches and the role of e-learning in overall provision can be determined. A set of performance indicators, both qualitative and quantitative, chosen to reflect the effectiveness of the programme as a whole, need to be employed. One of the characteristics of an e-learning environment is the sheer amount of monitoring information which may be made available relative to more traditional methods of learning. Most e-learning platforms provide for an extensive level of monitoring and feedback, and student learning behaviour is usually more easily tracked and recorded in an e-learning context than in a traditional classroom. Also, external reviewers are able to gain access to the full range of course materials and to sample the delivery of the programme directly. This has obvious advantages for evaluation but also certain potential disadvantages associated with the sheer volume of data and opinion available. It is hoped that by focussing on specific benchmarks and criteria, institutions will be able to develop performance indicators which are fit for purpose in their own context. 1.3. Feedback EADTU is committed to supporting the continuous improvement of e-learning programmes and intends to produce a web-based supplement to the quality manual giving examples of good practice identified by contributing organisations. EADTU therefore welcomes feedback from any organisation which may be able to contribute to the good practice guide. 1.4. Organisation The manual is organised into six sections covering strategic management, Curriculum design, Course design, Course delivery, Staff support and Student support. Each section follows a similar format setting out benchmarks, critical factors, performance indicators, and assessor’s notes. The benchmarks provide a set of general quality statements covering a wide range of contexts in which programme designers and others work. It is intended that the benchmarks will be relevant to virtually all e-learning situations. These benchmarks might usefully form the basis for institutions' quality self assessment where the full range of criteria and performance indicators are not judged relevant to the institutional context (e.g. in situations where e-learning developments are confined to a minority of courses or to specialist areas of the institution's work). The critical factors and performance indicators which follow then focus on particular topics relevant to the benchmark statements. Not all the critical factors will be relevant in all situations and several will be seen to cut across more than one benchmark statement. Thus there is not a one-to-one relationship between the benchmarks and the critical factors since they are pitched at different levels of analysis. Performance indicators relating to the critical factors have been developed at both general and excellence levels. The Assessors notes provide a more detailed account of the issues and the approaches which might be taken to meet requirements in each situation. 2 Strategic Management Benchmarks STRATEGY 1. The e-learning strategy should be embedded within the teaching and learning strategy of the institution. 2. The institution should have e-learning policies and a strategy for development of e-learning that are widely understood and integrated into the overall strategies for institutional development and quality improvement. Policies should clearly state the user groups and include all levels of implementation, infrastructure and staff development. 3. Investigating and monitoring emergent technologies and developments in the field of e-learning and anticipation for integration in the learning environment. MANAGEMENT 4. The resourcing of developments in e-learning activities should take into account special requirements over and above the normal requirements for curricula. These will include items such as equipment purchase, software implementation, recruitment of staff, training and research needs, and technology developments. 5. The institution should have an e-learning system integrated with the management information system (registration, administrative system and VLE) which is reliable, secure and effective for the operation of the e-learning systems adopted. 6.When e-learning involves collaborative provision, the roles and responsibilities of each partner (internal and external) should be clearly defined through operational agreements and these responsibilities should be communicated to all participants. Downloaded the Manual on the E-xcellence label site <a href="http://www.eadtu.nl/e-xcellencelabel/files/full_manual.pdf" target="_blank">here</a>. E-learning Excellence 2012-10-20T22:40:47Z pcassuto Elitegutachter weisen Kritik an Auswahlverfahren zurück http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/09/25/elitegutachter-weisen-kritik-an-auswahlverfahren-zur-ck <a href="http://www.zeit.de/studium/hochschule/2012-09/exzellenzinitiative-gutachter" target="_blank" title="zeit online"><img src="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" alt="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" align="left" /></a>Jetzt reden die Gutachter, die im Elitewettbewerb mit über Erfolg und Misserfolg entschieden haben. Die häufig geäußerte Kritik am Wettbewerbsverfahren teilen sie nicht. Das Verfahren der <a href="http://www.zeit.de/schlagworte/themen/exzellenzinitiative/index">Exzellenzinitiative</a> von Bund und Ländern ist seit der ersten Runde 2006 immer wieder kritisiert worden. So sahen sich Geisteswissenschaftler bei der Vergabe von Forschungsclustern nicht hinreichend berücksichtigt. Die Unis bemängelten unter anderem, die Kriterien für die wissenschaftliche Exzellenz von Projekten seien nicht klar formuliert. Jetzt haben Berliner Hochschulforscher <a href="http://www.zeit.de/studium/hochschule/2012-04/exzellenzinitiative-wettbewerb-gutachten">die Gutachter</a>, die an der Entscheidung im Juni dieses Jahres beteiligt waren, mit verschiedenen Kritikpunkten konfrontiert. Das Fazit der Umfrage des <a href="http://www.forschungsinfo.de/" target="_blank">Instituts für Forschungsinformation und Qualitätssicherung</a> (IFQ): Die Gutachter sind zufrieden mit ihrer Tätigkeit. 96,9 Prozent würden sich wieder zur Verfügung stellen; 54,1 Prozent halten den Begutachtungsprozess für sehr geeignet, um die besten Projekte zu identifizieren, weitere 38,7 Prozent für geeignet. An der Umfrage haben 394 von 457 Gutachterinnen und Gutachtern teilgenommen. Auftraggeberin ist die <a href="http://www.dfg.de/index.jsp" target="_blank">Deutsche Forschungsgemeinschaft</a>, die den Wettbewerb mit dem Wissenschaftsrat ausgerichtet hat. Über 80 Prozent der Befragten halten die Begutachtungskriterien für geeignet. Allerdings scheinen viele die Vielfalt der von den Ausrichtern vorgegebenen Prüfsteine nicht ausgeschöpft zu haben. Sie bewerten die Relevanz von Kriterien wie "Qualität des Forschungsprogramms" und "Qualität der beteiligten Wissenschaftler" höher als stets hervorgehobene Bereiche wie "Nachhaltigkeit" oder "Interdisziplinarität". Am unwichtigsten erschien den Gutachtern die immer als zentral bezeichneten Gleichstellungsstrategien in den Anträgen. Erklären lässt sich dies womöglich damit, dass der Frauenanteil unter den Gutachtern nur 21 Prozent betrug. Das IFQ betont allerdings, damit liege er etwas höher als in der deutschen Professorenschaft (2010: 19,2 Prozent). Geistes- und Sozialwissenschaftler fühlen sich unterrepräsentiert Zufrieden sind die Gutachter der Studie zufolge auch mit der Berücksichtigung ihrer Disziplinen im Wettbewerb. Die Kritik, nach der besondere Bedürfnisse der Geistes- und Sozialwissenschaften missachtet würden, hätten sie nicht bestätigt. Tatsächlich finden 93,7 Prozent der befragten Geisteswissenschaftler und 88,3 Prozent der Sozialwissenschaftler, die Graduiertenschulen und Exzellenzcluster würden dem Förderbedarf in der eigenen Zunft gerecht. Beide Bereiche gemeinsam waren im Gutachter-Panel mit 29,2 Prozent vertreten. In der Umfrage nicht thematisiert wurde die vehemente Kritik, die Geistes- und Sozialwissenschaften seien unter den im Wettbewerb erfolgreichen Vorhaben unterrepräsentiert. So kommen in der im Juni entschiedenen Runde nur sechs aus diesen Disziplinen, während 37 Cluster aus den Natur- und Ingenieurwissenschaften stammen. Der Präsident der Freien Universität Berlin, Peter-André Alt, hatte angeregt, die Geistes- und Sozialwissenschaften in Wettbewerbsverfahren künftig zu trennen, um "Zahlengerechtigkeit" herzustellen. Dann könnte es auch nicht mehr passieren, dass fachfremde Sozialwissenschaftler über geisteswissenschaftliche Anträge befinden. Das IFQ will sein "Monitoring" der Exzellenzinitiative fortsetzen. Demnächst sollten auch die Antragsteller befragt werden, heißt es. Excellence 2012-09-25T00:07:54Z pcassuto Universités - « La concurrence pousse à l’excellence » http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/08/28/universit-s-la-concurrence-pousse-l-excellence <div align="left"> <a href="http://iffresblog.com/2012/08/28/philippe-aghion-donne-sa-vision-des-grands-chantiers-qui-sannoncent-dans-la-recherche-et-lenseignement-superieur/#more-4524" target="_blank"><img src="http://iffresblog.files.wordpress.com/2011/12/cropped-sydney_bridge1.jpg" alt="http://iffresblog.files.wordpress.com/2011/12/cropped-sydney_bridge1.jpg" width="276" height="58" align="left" /></a>Source mediapart.fr – Lucie Delaporte </div> Un entretien avec Philippe Aghion, conseiller officieux de la ministre de l’ESR – 14 aout 2012 Valérie Pécresse lui avait commandé un rapport sur l’excellence universitaire en 2010 ; Philippe Aghion conseille désormais – sans statut officiel – la nouvelle ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, Geneviève Fioraso. Ce membre du conseil économique et social, qui a appelé avec un collectif d’économistes à voter François Hollande, était aussi membre du jury pour les Idex (les initiatives d’excellences visant à faire émerger des pôles d’excellence en leur allouant des moyens très importants grâce au grand emprunt), professeur d’économie à l’université américaine Harvard, a beaucoup travaillé sur les liens entre systèmes éducatifs et croissance économique. Alors que le ministère organise les Assises de l’enseignement supérieur et de la recherche, prélude à une loi pour 2013, il donne ici sa vision des grands chantiers qui s’annoncent et tire le bilan des politiques menées depuis cinq ans. Loin d’une parole ministérielle aujourd’hui tellement prudente qu’elle reste indéchiffrable sur bien des sujets (Quelle autonomie pour les universités? Comment faut-il évaluer la recherche?), Philippe Aghion expose ses positions souvent iconoclastes. Quel bilan faites-vous de la LRU, la loi sur l’autonomie des universités, et plus généralement des réformes qui, depuis cinq ans, ont profondément modifié le paysage du supérieur (plan Campus, Initiatives d’excellences…)? Je n’ai pas du tout participé à la discussion qui a débouché sur la LRU. Cependant, s’il y avait un aspect positif de cette loi à mentionner, c’est, je crois, d’avoir lancé un mouvement vers davantage d’autonomie des universités. Des études économétriques auxquelles j’ai contribué montrent l’importance du facteur autonomie pour expliquer les performances en matière de publications et de brevets. Le côté négatif de cette loi, c’est d’abord qu’elle n’a pas remédié au cruel manque de moyens dont souffrent les universités françaises. Or ces <a class="more-link" href="http://iffresblog.com/2012/08/28/philippe-aghion-donne-sa-vision-des-grands-chantiers-qui-sannoncent-dans-la-recherche-et-lenseignement-superieur/#more-4524" target="_blank">Lire la suite →</a>. <div> <div align="left"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://iffresblog.com/2012/08/28/philippe-aghion-donne-sa-vision-des-grands-chantiers-qui-sannoncent-dans-la-recherche-et-lenseignement-superieur/&usg=ALkJrhg5webbB4X4EuobV4NiBmNdRktqPQ#more-4524" target="_blank"><img src="http://iffresblog.files.wordpress.com/2011/12/cropped-sydney_bridge1.jpg" alt="http://iffresblog.files.wordpress.com/2011/12/cropped-sydney_bridge1.jpg" width="276" height="58" align="left" /></a>Μια συνέντευξη με τον Φιλίπ Αγίων, μια άτυπη σύμβουλο&sigmaf; του Υπουργού ΕΣΡ - 14 Αυγ., 2012 </div> Valérie Pécresse είχε αναθέσει μια έκθεση σχετικά με την ακαδημαϊκή αριστεία, το 2010, τώρα συμβουλεύει Philippe Αγίων - χωρί&sigmaf; επίσημο καθεστώ&sigmaf; - ο νέο&sigmaf; Υπουργό&sigmaf; Τριτοβάθμια&sigmaf; Εκπαίδευση&sigmaf; και Έρευνα&sigmaf;, Geneviève Fioraso. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexcellence%2F2012%2F08%2F28%2Funiversit-s-la-concurrence-pousse-l-excellence&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Excellence 2012-08-28T09:16:30Z pcassuto Wer sind die Forschkönige? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/08/25/wer-sind-die-forschk-nige <a href="http://www.spiegel.de/flash/0,5532,28914,00.html" target="_blank"><img src="http://cdn2.spiegel.de/images/image-363145-thumbflex-vifm.jpg" alt="http://cdn2.spiegel.de/images/image-363145-thumbflex-vifm.jpg" width="134" height="79" align="left" /></a>Deutschlandkarte der Exzellenz-Unis: Im Juni 2012 endete die dritte Runde der Exzellenz-initiative mit Ärger im Südwesten und Jubel im Norden und Osten. Die Grafik zeigt, wo nun fünf Jahre lang mit 2,4 Milliarden Euro geforscht werden kann - und welche Unis in der 3. Förderlinie leer ausgingen. Excellence 2012-08-25T15:48:33Z pcassuto The dangers of looking for a fast track to international excellence http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/08/21/the-dangers-of-looking-for-a-fast-track-to-international-excellence <a href="http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20120808130401670" target="_blank"><img src="http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpg" alt="http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpg" align="left" /></a>By Jandhyala BG Tilak. The Universities for Research and Innovation Bill 2012, introduced in the Indian national parliament in May, aims to create high-quality research and innovation universities, or world-class universities. These universities are to focus on research and development, to aspire to attain the pinnacle of knowledge in a particular area through innovation in design, and to produce research that will eliminate deprivation by bridging linkages between research institutions and industry. The bill provides for the setting up of new universities by the union government or by private bodies – domestic or foreign – and for the classification of some existing institutions as research and innovation universities. Viewed as a major component of the India Excellence Initiative, these universities are expected to boost the quality and standards of higher education in the country. It is also hoped that at least some of them will figure in the top 100 or 200 universities in the global rankings – currently there are no Indian institutions in the top 200. With a high degree of autonomy guaranteed, it is hoped that many private and foreign ‘promoters’ will make huge investments and set up strong universities, and thereby contribute to the currently meagre base of research and development investment and help to build a knowledge society. India spends very little on R&D in general and research in universities in particular. Total spending on R&D amounted to 0.9% of GDP in 2010, while in many advanced countries it ranges between 2.5% and 4.5%. By the nomenclature, one would feel encouraged at the outset to note that at last some kind of priority is being given to research and innovation in India’s universities. In fact, all higher education and research institutions – rather than a few selected ‘elite’ institutions – are expected to be focusing on research and innovation. A majority of the existing institutions pay only lip-service to research and innovation, however. The bill does not refer to them. There is much need and scope to strengthen existing central and state universities, in such a way that they become universities with high standards. Perhaps not all, but a good number of universities have the potential to do so. They need (a) assured strong public funding, (b) a high degree of academic autonomy including freedom to hire quality faculty from within and outside the country, and (c) de-politicisation. Unfortunately, the bill is not thinking of these nearly 600 existing universities. A large number of institutions, including many central universities – particularly new ones – are starved of qualified faculty and other critical inputs, including infrastructure and funds. Holistic approach manifestly missing An important feature of the bill is the conception of innovation universities as distinct universities, with no relation to other universities and institutions of higher education. Even if all or some of these innovation universities became high-quality research institutions, they will remain isolated, with no impact at all on the rest of the higher education system. A holistic approach to higher education in India is manifestly missing. Then there is the role of the private sector to consider. The government expects huge involvement from the private sector in setting up innovation universities, either in terms of establishing private universities on their own or through various modes of public-private partnership. Going by past experience, one cannot expect India’s private sector to be interested in setting up research and innovation universities. Hundreds of engineering colleges and some universities were set up by the private sector, as they yield quick profits. Research and innovation universities may not yield such profits. Of course, the bill provides for a very high degree of autonomy for innovation universities in all aspects, including levying of fees, the generation of resources from other sources and their utilisation. This might be quite an attractive provision for the private sector. Given the resource constraints and government’s preference, it is likely that many of the new innovation universities will be private ones – domestic or foreign – and the freedom they are guaranteed will result in further growth of private education and a high degree of commercialisation. But by its very nomenclature, ‘research and innovation universities’ cannot be expected to be money-generating, and on the other hand they can be expected to be high-level investment propositions, requiring huge investment and a long-term vision. They will be able to generate economic benefits to the individuals who set them up, and to society, only after a long period of investment. If that is the case, and if one takes the nomenclature seriously, one can argue that it is only the government that can and should take responsibility for setting up such universities. Neither private nor foreign universities will have long-term vision, long-term interests or be willing to make huge investments and wait for a long ‘gestation period’. Moreover, apart from the fact that they will be fully autonomous, there is no clear indication of how these universities will become world-class or universities of exceptional quality in terms of research and innovation. The ‘promoter’, the chancellor or vice-chancellor and most of the members of the board of directors are not expected, according to the bill, to be intellectuals, researchers or academics of great standard. The board members are expected to be innovators and industry leaders. It is doubtful whether any grand research vision could be developed in such a set-up. One of the most important features of the bill is complete autonomy or unbridled freedom, which may be very dangerous in our society. Universities – not only research and innovation universities, but also existing universities – do require autonomy. But it needs to be autonomy with accountability. Academic institutions require a high degree of academic autonomy, a fair amount of administrative autonomy and much less financial autonomy. The bill places research and innovation universities beyond the purview of any public body. Even the proposed National Commission for Higher Education and Research will not have anything to do with these universities. Given experience with India’s private and even public institutions, a reasonably strong mechanism for providing public control is necessary, so that these research and innovation universities are accountable to society and produce 'public goods' for India rather than 'global public goods'. * Jandhyala BG Tilak is a professor at the National University of Educational Planning and Administration in New Delhi. See also <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/international/2012/03/19/trade-in-higher-education-the-role-of-the-general-agreement-on-trade-in-services-gats" target="_blank">Trade in higher education: The role of the General Agreement on Trade in Services (GATS)</a>. Excellence 2012-08-21T16:00:20Z pcassuto Study in excellence as universities close on world's elite http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/08/16/study-in-excellence-as-universities-close-on-world-s-elite <a href="http://www.theaustralian.com.au/higher-education/study-in-excellence-as-universities-close-on-worlds-elite/story-e6frgcjx-1226450493962" target="_blank"><img src="http://s0.2mdn.net/1812181/NEW_MAY-2012_28-DAY-PREVIEW-STORY-FOOTER_650_NG_22may.png" alt="http://s0.2mdn.net/1812181/NEW_MAY-2012_28-DAY-PREVIEW-STORY-FOOTER_650_NG_22may.png" width="200" height="97" align="left" /></a>By JULIE HARE. AUSTRALIA is on the way to having a world-class university system after five years of increased investment, says Glyn Davis, vice-chancellor of the country's top-ranked university. Melbourne is the highest-ranked Australian university in the latest Academic Ranking of World Universities, released today, which for the first time put five Australian institutions in the top 100. With 19 of its 39 universities in the top 500, Australia has the fourth most successful higher education system globally. Excellence 2012-08-16T01:44:16Z pcassuto Wie Nicht-Eliteunis um Geld und Aufmerksamkeit kämpfen http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/06/30/wie-nicht-eliteunis-um-geld-und-aufmerksamkeit-k-mpfen <a href="http://www.zeit.de/studium/hochschule/2012-06/kleinere-hochschulen-exzellenz" target="_blank"><img src="http://images.zeit.de/campus/2012/04/cover/cover-368x110.jpg" alt="http://images.zeit.de/campus/2012/04/cover/cover-368x110.jpg" width="319" height="96" align="left" /></a>Im Schatten der Eliteunis: Wie können sich die vielen kleinen und mittleren Hochschulen profilieren, die nicht in der Exzellenzinitiative bedacht wurden? In der deutschen Wissenschaft ist derzeit viel von Siegern die Rede – von den elf Universitäten, die <a href="http://www.zeit.de/studium/hochschule/2012-06/hochschulen-exzellenzwettbewerb-kommentar" target="_blank">zu "Exzellenzunis" gekürt wurden</a>, und den 28, die ein Forschungscluster oder eine Graduiertenschule gewinnen konnten. Die meisten gehören zu den großen Unis. Doch wie steht es um die mittleren und kleineren Hochschulen, die nicht bedacht wurden? Drohen sie im Kampf um Ressourcen unterzugehen? Dass der Drang zur Differenzierung im Hochschulsystem alle betrifft, ist klar, wie der Hochschulforscher <a href="http://www.incher.uni-kassel.de/content/view/45/9/lang,german/" target="_blank">Ulrich Teichler</a> (Kassel) sagt: "Der Wettbewerb um Exzellenz zwingt alle Hochschulen in einen Wettbewerb um Auffälligkeit." Teichler sprach am Mittwochabend in der <a href="http://www.fes.de/" target="_blank">Friedrich-Ebert-Stiftung</a> in Berlin bei einer Diskussion, wie sich Hochschulen "jenseits der Exzellenz" profilieren können. Bei der Exzellenzinitiative geht es um Spitzenforschung. Daneben wäre die Lehre das ideale Feld, um sich hervorzutun. Dennoch würden Universitäten wie Fachhochschulen den Differenzierungsprozess einseitig "als Sortierung des Feldes nach dem Kriterium Forschung" verstehen, kritisierte <a href="http://www.wissenschaftsrat.de/ueber-uns/vorsitzender-und-generalsekretaer/kurzbiographie-may/" target="_blank">Thomas May</a> vom Wissenschaftsrat. Unis schielten nach dem Exzellenzlabel, FHs wünschten sich das Promotionsrecht. Dabei gibt es Gegenbeispiele. Die <a href="http://www.leuphana.de/" target="_blank">Leuphana in Lüneburg</a> etwa hat das College eingeführt und sich der Nachhaltigkeit verschrieben. Die <a href="http://www.dhbw.de/" target="_blank">"Duale Hochschule" in Baden-Württemberg</a>, wo ein Studium mit einer betrieblichen Ausbildung verbunden ist, zeige, wie gesellschaftliche Herausforderungen zur Profilbildung führen, sagte May. Von einem "Schattendasein" kleinerer Hochschulen könne "keine Rede sein", betonte Ernst-Dieter Rossmann, wissenschaftspolitischer Sprecher der SPD-Fraktion im Bundestag. Wenn er an Hochschulen in seiner Heimat Schleswig-Holstein wie die Uni Lübeck oder die FH Westküste denke, "stellen die sich alle auf dem Markt gut dar". Liegt es auch an der Politik, dass Unis sich selten auf die Lehre stürzen? Schließlich ist die Exzellenzinitiative mit mehr Geld dotiert als der Wettbewerb für die Lehre. Für Ulrich Schüller aus dem Forschungsministerium zählt das nicht: Manche Unis bekämen im Lehrwettbewerb mehr als zehn Millionen Euro. Er beobachte, dass "kleine Hochschulen in der Lehre experimentierfreudiger sind". Ulrich Teichler widersprach: Als er an seiner Uni vorgeschlagen habe, sie zur "studierbarsten in Deutschland" zu machen, hätten die Professoren aufgeschrien: "Das stigmatisiert uns in der Forschung!" Können in Zeiten knapper Kassen und des langfristigen demografischen Wandels Fusionen von Hochschulen weiterhelfen? In Brandenburg versucht Ministerin Sabine Kunst gegen große Widerstände die BTU Cottbus und die FH Lausitz zu vereinen. Für Thomas May ist eine Fusion "nur ein allerletzter Schritt". Er halte Kooperationen für sinnvoller. Kunst kündigte an, der Wissenschaftsrat werde sich demnächst mit der Lausitz befassen. Der ehemalige Berliner Wissenschaftssenator Jürgen Zöllner schließlich warnte Hochschulen davor, um jeden Preis nach Alleinstellungsmerkmalen zu suchen. Es gebe "eine Profilierung im Normalen", sagte Zöllner: "Es kann auch ein Profil sein, seinen Job einfach gut zu machen." Excellence 2012-06-30T19:05:47Z pcassuto Exzellenzinitiative - Weitermachen ohne Elite-Stempel http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/excellence/2012/06/19/exzellenzinitiative-weitermachen-ohne-elite-stempel <a href="http://www.zeit.de/studium/hochschule/2012-06/exzellenz-verlust-unis" target="_blank"><img src="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" alt="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" align="left" /></a>Drei renommierte Hochschulen müssen ihren Platz unter den amtlichen Elite-Unis räumen. Sie verlieren Geld und Prestige. Trotzdem soll es keine Exzellenz-Ruinen geben. Das war nach den Spielregeln von Anfang an klar: Nicht alle neune, die vor fünf Jahren in der milliardenschweren <a href="http://www.zeit.de/schlagworte/themen/exzellenzinitiative/index" target="_blank">Exzellenzinitiative</a> des Bundes und der Länder zu Spitzenuniversitäten gekürt wurden, würden das in der nächsten Runde 2012 noch einmal schaffen. Denn zu jedem Wettbewerb gehören auch Verlierer. Also haben internationale Juroren die Unis in Freiburg, Karlsruhe und Göttingen vorige Woche von der obersten Stufe der Förderskala herabgesetzt. Dafür <a href="http://www.zeit.de/studium/hochschule/2012-06/exzellenzinitiative-hochschule-sieger" target="_blank">steigen Tübingen, Köln, Bremen, Dresden und die Humboldt-Universität Berlin nun auf</a>. <a href="http://www.uni-goettingen.de/de/3240.html?cid=4213" target="_blank">Göttingen</a> und <a href="http://www.pr.uni-freiburg.de/pm/2012/pm.2012-06-15.141" target="_blank">Freiburg</a> konnten mit ihren "Zukunftskonzepten" für die gesamte Uni nicht mehr überzeugen. Und das <a href="http://www.kit.edu/5963.php" target="_blank">Karlsruher Institut für Technologie</a> (KIT), der Zusammenschluss der Landesuniversität mit einem Forschungszentrum des Bundes, konnte mit keinem fächerübergreifenden Forschungs-Cluster oder "-Klumpen" genug Eindruck machen. So gehen den Dreien jeweils gut 20 Millionen Euro im Jahr verloren. Die Einbußen sind jedoch relativ: Denn die Gesamtsumme der Drittmittel, die die Hochschulen jeweils auf dem freien Forschungsmarkt erzielen, sind mehrfach höher als das Geld aus der Exzellenzinitiative, ganz abgesehen von der staatlichen Grundfinanzierung. Göttingen wirbt nach eigenen Angaben mehr als 75 Millionen Euro im Jahr ein (2010), Freiburg gut 90 und das KIT sogar mehr als 200 Millionen. Das Geld wird reichen Die Ex-Elite-Unis fallen also in ein gut ausgepolstertes Netz. "Vieles von dem, was wir uns vorgenommen hatten, werden wir trotzdem umsetzen, wenn auch nicht so schnell wie erhofft", betont etwa das KIT-Präsidium. Für die kommenden zwei Jahre hilft die Exzellenzinitiative noch mit einer Auslauffinanzierung: Zunächst gibt es fast drei Viertel der bisherigen Förderung, im letzten Jahr knapp die Hälfte. Das gilt nicht nur für die Zukunftskonzepte der Unis, die bisher Elite-Status hatten, sondern ebenso für auslaufende Doktoranden-Schulen und Forschungs-Cluster anderer Hochschulen. Die Zweijahresfrist reicht jedenfalls aus, um angefangene Promotionsvorhaben zu Ende zu führen. Die Übergangszeit können Institute und Rektorate nutzen, um beim Land, Bund, der Europäischen Union oder privaten Sponsoren weitere Zuschüsse zu suchen. Baden-Württemberg hat bereits zugesagt, alle bisherigen Exzellenz-Projekte "nachhaltig zu stellen". Auch Niedersachsens Wissenschaftsministerin Johanna Wanka erklärte, "das Göttinger Zukunftskonzept weiterhin in Schwung zu halten". Ohnehin haben die jeweiligen Länder bislang schon ein Viertel der Förderung an ihren Hochschulen getragen. Grundsätzlich sind sich alle Experten einig: Eine Startphase von fünf Jahren wie bei der Exzellenzinitiative ist einfach zu knapp, um über Erfolg oder Misserfolg akademischer Großprojekte eine verlässliche Voraussage zu machen. Zudem mussten die Hochschulen schon bei ihren Bewerbungen ungefähre Angaben über die Zukunft ihrer Vorhaben nach dem Ende der Förderung machen. Noch am Tag der Entscheidung, vergangenen Freitag, wollten die alten Elite-Unis über einen Plan B aber nicht Genaueres sagen, mit zwei Ausnahmen. So erklärte ein Sprecher der Technischen Universität München, allein schon mit den neuen Studienbewerbern aus doppelten Abiturjahrgängen (G8) seien das wissenschaftliche Personal, Hörsäle und Labors voll ausgelastet. "Also keine Angst vor Kurzarbeit", sagte der Sprecher. Alle Besorgnis erwies sich dann auch als unbegründet, die Münchner TU blieb ungeschoren. Auch Ernst Schmachtenberg, Rektor der Technischen Hochschule Aachen, zeigte sich auf Eventualitäten vorbereitet. Für ihn geht es um 33 Millionen Euro im Jahr, rund ein Zehntel seiner Drittmittel. Kern der Aachener Vorsorge ist ein Strategiefonds: Darin hortet das Rektorat frei werdende Professorenstellen geringeren Profils, um sie bei Bedarf für überragende andere Fachrichtungen und Forscher umzuwidmen. Im Einzelfall gefällt das natürlich nicht allen Fachbereichen. Aber so verstärkt die Exzellenzinitiative die Leistungsbereitschaft hochschulweit. Und damit kann sich Aachen nach wie vor seines Elite-Status erfreuen. Umgekehrt hätte ein Titelverlust eine schwer verdaubare Blamage bedeutet, sagt Schmachtenberg. Genauso, wie der Rechtsprofessor Paul Laband schon vor mehr als 100 Jahren klar formulierte: "Die Verleihung eines Titels hebt den dadurch Ausgezeichneten in der allgemeinen Achtung bei Weitem nicht in dem Grade, wie ihn die Entziehung des Titels herabsetzt". Damit erklärt sich die ganze Dramatik des Exzellenzwettbewerbs und die unverhohlene Enttäuschung der drei Absteiger. Excellence 2012-06-19T23:17:28Z pcassuto