Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-23T13:02:45Z Etude comparée des Contrats de Plan régionaux de développement de la Formation http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2013/02/03/etude-compar-e-des-contrats-de-plan-r-gionaux-de-d-veloppement-de-la-formation <a href="http://www.semaphores.fr/actualites/toutes-actualites/etude-comparee-contrats-plan-regionaux-developpement-formation,53.html" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.semaphores.fr/static/images/common/logo_2.jpg" alt="http://www.semaphores.fr/static/images/common/logo_2.jpg" width="200" height="41" align="left" /></a>Etude réalisée sous la direction de: Carine SEILER, Directrice du Domaine d’activité Formation Economie Emploi de Sémaphores. Avec les contributions de: René Paul ARLANDIS, Delphine de KERMADEC et Jessica TESSIER, consultants. Cette étude comparée des Contrats de Plans Régionaux de Développement de la Formation Professionnelle a été réalisée à la demande de plusieurs OPCA et de plusieurs régions sous la direction de Carine Seilier, responsable du pôle formation professionnelle de Sémaphores. L’objet de l’étude est de lire les intentions des acteurs, signataires de ces contrats ou partenaires qui ont été impliqués dans le processus de concertation à l’occasion de ce cycle de contrats, et d’identifier ce qu’ils révèlent sur la conduite de politiques de formation partenariales et sur la gouvernance de la formation professionnelle en région. Télécharger: <a href="http://www.semaphores.fr/data/document/etude-comparee-opca.pdf" target="_blank">Analyse des textes négociés et synthèse</a>; <a href="http://www.semaphores.fr/data/document/etude-comparee-opca-1.pdf" target="_blank">Les enseignements clés et mises en perspectives</a>; <a href="http://www.semaphores.fr/data/document/etude-comparee-opca-2.pdf" target="_blank">Le rapport</a>. <a href="http://www.semaphores.fr/data/document/etude-comparee-opca-1.pdf" target="_blank">Les enseignements clés et mises en perspectives</a>. 1. Les politiques de formation – et d’emploi – ont connu de fortes évolutions ces dernières années qui visent à décloisonner les interventions des différents acteurs et à renforcer les démarches partenariales, notamment en Région. Parmi ces évolutions : réforme du service public de l’emploi et création de Pôle emploi, décloisonnement des politiques de formation affirmé dans la loi du 24 novembre 2009, création du CSP en remplacement du CTP et de la CRP … Les interventions des différents acteurs ont été fortement affectées: élargissement des interventions des partenaires sociaux dans le champ de l’emploi (en amont et en aval de la relation de travail), réforme des OPCA dont les regroupements doivent notamment permettre de renforcer les services de proximité au bénéfice des entreprises et de développer les compétences au niveau des territoires, création du FPSPP. De son côté, Pôle Emploi est (re)venu financeur de formation et l’Etat (via la Direccte) reste compétent pour financer des actions de formation destinées aux publics en situation d’illettrisme et aux publics spécifiques. La Direccte finance également des actions de GPEC-T et des Actions de développement des compétences dans des approches sectorielles ou territoriales. Les Régions ont dans le même temps élargi leur champ d’intervention: actions partenariales « anti-crise », implication sur le terrain de la formation des salariés et de la continuité professionnelle … 2. Le cycle de contrats analysés constitue le premier exercice partenarial conduit dans ce contexte. Il traduit des évolutions par rapport aux cycles précédents de PRDF assez notables et pointées dans chacune des thématiques analysées par le présent rapport, parmi lesquelles: ⇢ L’enjeu de l’articulation des structures d’AIO a manifestement progressé à travers ce cycle de contrats, sans être résolu en tant que tel (l’enchevêtrement des compétences constitue sur ce volet une difficulté que le prochain acte de décentralisation est invité à résoudre). La volonté affichée d’établir des référentiels communs et de mutualiser les outils constituent des facteurs favorables pour l’amélioration de la cohérence d’ensemble du dispositif, à droit commun. Restent néanmoins plusieurs axes d’amélioration: un enjeu de clarification des concepts et des services, un enjeu autour de la place des acteurs économiques et de l’orientation et du conseil destiné au public salarié et, enfin, un enjeu d’articulation entre service public de l’orientation et service public régional de la formation qui nécessite sans doute une clarification au niveau institutionnel. ⇢ La question de l’articulation des cartes de formation reste une des difficultés de l’exercice. Si des efforts ont été réalisés dans plusieurs régions pour construire des calendriers d’élaboration des cartes plus cohérents, si la nécessité de structurer des passerelles entre les voies de formation est affirmée (et parfois illustrée par des expérimentations concrètes) dans plusieurs contrats, si le développement de pôles de compétences régionaux annoncé également dans ce cycle de contrats participe à la triple articulation voies, filières et territoires, les processus de concertation et au-delà de mise en cohérence des cartes restent encore très disjoints. En outre, les efforts visant à articuler cartes de formation initiale par voie scolaire et par apprentissage ne concernent quasiment jamais la formation continue et notamment les contrats de professionnalisation. Là-encore, les modalités de gouvernance déterminent fortement les capacités d’action et de décision des acteurs. Mais, quelles que soient les hypothèses retenues en la matière à l’occasion du prochain acte de décentralisation, il est nécessaire de construire des modalités de partenariat renforcées, à partir d’outils partagés et d’une capacité à lire les impacts des décisions prises en la matière (locaux, équipements informatiques ...). ⇢ La prise en charge des jeunes et des adultes à la recherche d’un emploi ou d’une nouvelle orientation professionnelle a quant à elle beaucoup évolué au cours des dernières années. Thématique au coeur de la compétence du conseil régional – mais également prise en charge par l’Etat en ce qui concerne l’illettrisme et les publics spécifiques et par Pôle Emploi –, elle constitue un axe important de ce cycle de CPRDF. Les dynamiques que nous avons analysées montrent à la fois de fortes évolutions dans la posture des conseils régionaux et dans les démarches partenariales. Les évolutions peuvent se lire autour de la volonté de la région de mieux impliquer les différents acteurs – prescripteurs, opérateurs de formation, autres partenaires – dans les actions qu’ils financent sur ce volet et de mieux formaliser les modalités de leur intervention afin de construire des approches plus individualisées et prenant mieux en compte les pré-requis et les difficultés des publics, notamment ceux les plus en difficulté. Elles se traduisent également dans la volonté de construire des commandes sinon groupées ou du moins mieux articulées avec les autres financeurs. Cette dernière dimension supposerait sans doute une clarification des rôles en matière d’achat de formation pour produire tous ses effets. ⇢ Ce cycle de contrats se donne également pour objectif de mieux articuler les outils et dispositifs financés par les différents acteurs au service de la continuité professionnelle des « actifs ». Il s’agit là d’une évolution importante de ce cycle de contrats par rapport au cycle précédent de PRDF. La plupart des contrats annoncent l’engagement d’actions en faveur de la continuité professionnelle et au bénéfice direct des salariés dans les entreprises, notamment des salariés fragiles. Certains contrats annoncent la nécessité de repenser en partie la programmation de formation à l’aune de cet objectif et souhaitent réinterroger « l’organisation pédagogique ou organisationnelle » de certaines actions pour les rendre plus souples et plus flexibles et pour permettre à certains publics fragiles (interim, saisonniers, fin de CDD) d’accéder à la formation « pendant les périodes interstitielles ». La question des liens avec les branches professionnelles est également évoquée dans les contrats afin de décliner les engagements pris dans le cadre d‘approches sectorielles. La nécessité de négocier « une nouvelle génération » de contrats d’objectifs territoriaux avec les branches professionnelles est notamment évoquée. Quelles que soient les modalités retenues, la question de la capacité d’engagement et de décision des branches à ce niveau est ici incontournable et constitue une difficulté. Si la participation des OPCA en lieu et place des partenaires sociaux se heurte au fait qu’ils ne disposent pas de la légitimité politique pour engager la branche (ils sont l’outil technique et non la représentation politique), les CPRDF ont, en la matière, retenu une approche pragmatique. Ils font références aux OPCA dès lors que les modalités de déclinaison opérationnelle l’imposent. 3. D’autres évolutions sont à l’oeuvre, évoquées dans quelques CPRDF, qui traduisent des dynamiques en gestation pour demain: ⇢ Pour traduire et favoriser l’objectif de meilleure coordination des différentes commandes de formation, plusieurs contrats évoquent la nécessité d’articuler une approche long terme (en matière de formation, la réponse ne peut pas être purement adéquationniste) et approche en termes de réactivité. Ce qui est en germe, c’est la possibilité de construire, à côté d’approches programmatiques, des réponses plus réactives et plus souples pour s’adapter aux besoins des Territoires et des personnes. Le CSP et le déploiement de la POE collective modifient les approches de ce point de vue, de même que le développement d’actions en faveur de l’accompagnement des mutations économiques (GPEC Territoriale); ⇢ La volonté de mise en commun des financements à travers des Pactes, Conférences des financeurs, voire des Fonds régionaux de sécurisation des parcours s’affirme, même si les cadres juridiques actuels limitent les possibilités de mutualisation effective des fonds1. A défaut de cadre légal renouvelé, certains CPRDF prévoient, non pas de mutualiser directement les financements de différents acteurs au sein d’un même fonds (ce qui n’est juridiquement pas possible aujourd’hui), mais de financer des projets spécifiques sur la base « d’objectifs communs prioritaires » ou d’appels à projets spécifiques, permettant de faire jouer les co-financements « sur projets » (PACA); ⇢ Les CPRDF annoncent l’engagement d’actions au service de la continuité professionnelle et visant directement le public salarié, financées par les acteurs publics et notamment les conseils régionaux, allant jusqu’à, dans certains cas, le co-financement de Plans de formation des entreprises « lorsque le plan de formation lié de nouvelles activités nécessite un effort de financement important pour l’entreprise qu’elle ne peut assumer seule » (Pays de la Loire). Le développement de ce type d’interventions supposent que partenaires sociaux et collectivités réfléchissent ensemble à la valeur ajoutée de ce type d’intervention, le financement de l’acteur public étant conçu comme ayant un effet levier pour financer des actions permettant de toucher des publics fragiles ou alors traditionnellement exclus des actions de formation et non pour financer le « droit commun ». ⇢ On note également une montée en puissance des enjeux d’animation infra-régionale. Plusieurs CPRDF désignent le niveau territorial comme le niveau pertinent pour la conduite d’actions de GPEC Territoriale, permettant d’accompagner, voire d’anticiper les mutations économiques, de renforcer le lien emploi-formation et de favoriser le développement économique du Territoire. Les modalités d’animation de ces démarches restent à construire mais les contrats affirment la nécessité de construire ou de renforcer les analyses concertées des besoins d’emploi et de construire des réponses en commun, cofinancées le plus souvent en proximité, et allant parfois jusqu’à la volonté de construire un cadre ou une méthodologie type commune pour les actions de GPEC T. Ces différentes thématiques relèvent d’interventions croisées entre les différents financeurs, autour de l’enjeu de continuité professionnelle des actifs (et pas seulement des demandeurs d’emploi qui constituaient le public cible des anciens PRDF). Il s’agit d’une évolution importante des contrats et, sur ce volet, les CPRDF ouvrent des dynamiques nouvelles. Certes, ces enjeux ne sont pas traités de la même façon par tous les contrats et certains ne sont évoqués que dans quelques régions, mais ils révèlent des évolutions en germe dont on peut faire l’hypothèse qu’ils seront repris et étendus au-delà des régions qui les évoquent (porosité et diffusion des bonnes pratiques). Au final, les acquis de ce cycle de contrats se lisent sans doute autant en creux ou en dynamiques qu’en plein. 4. Bien sûr, ce cycle de CPRDF ne règle pas toutes les questions et certaines évolutions sont en demi-teinte. En matière d’’AIO et d’articulation des cartes de formation notamment, les cadres d’intervention des différents acteurs nécessitent encore des clarifications. En outre les articulations branches/territoires qui constituent un enjeu pour l’avenir ne sont pas non plus abouties. Plusieurs facteurs d’explication peuvent être évoqués. La capacité à conclure des engagements prescriptifs, c’est-à-dire qui engagent les différents acteurs, supposerait une capacité d’engagement sur le plan financier des différents signataires et cela de façon pluriannuelle (ce qui est rendu difficile au regard de notre organisation politique et administrative actuelle). Elle supposerait également que les lieux de décision soient tous en région, ce qui n’est pas non plus le cas (et demeurera comme une caractéristique de ces politiques). La mise en place de cadres plus aboutis de mutualisation des financements supposerait que le cadre juridique soit adapté (il s’agit là d’une limite importante car rend difficile la création de fonds régionaux de sécurisation des parcours mutualisant les financements des différents acteurs). Enfin, ce premier cycle de contrats ne pouvait sans doute pas non plus tout traiter de front. Par exemple, pouvait-il, dans le même temps consacrer le niveau régional comme un niveau de contractualisation ou de partenariats renforcés et penser la territorialisation infra-régionale, sachant que les partenaires sociaux ne sont aujourd’hui pas organisés à ce niveau ? Au final, il inscrit, même sur ces thématiques en demi-teinte, des évolutions « en tendance » qui constituent des points d’appui pour l’avenir, notamment pour renforcer les partenariats qui seront nécessaires quelles que soient les décisions inscrites dans le cadre du prochain acte de décentralisation. A cet égard, la capacité à disposer d’outils de diagnostic ou de pilotage partagés constitue sans doute une condition. 5. Les CPRDF constituent dès lors davantage un processus qu’un Plan arrêté une fois pour toute: Il est possible d’affirmer comme en 2007 que les CPRDF « sont un processus, une dynamique. Schéma, document d'orientation, outil de réflexion stratégique, déclaration de principes, texte de référence... ». Ce constat n’affaiblit pas pour autant l’exercice. Le CPRDF vaudrait en quelque sorte plus « en tant que méthode » qu'en tant « qu'objet ». S’il révèle la nécessité de clarifier les compétences de différents acteurs, ce cycle de contractualisations ouvre également des coopérations qui, quelles que soient les hypothèses retenues dans le cadre du prochain acte de Décentralisation, seront utiles et même nécessaires pour l’avenir. Le développement de la logique territoriale et le rééquilibrage des logiques verticales au profit d’approches plus horizontales paraît à cet égard comme un acquis de ce cycle et ne plus devoir faire l’objet de retour en arrière. Ce qui rend cette évolution tangible tient sans doute à des évolutions postérieures et notamment à l’annonce du prochain acte de décentralisation. Elle pose néanmoins des questions importantes, persistantes depuis de nombreuses années, sur les modalités permettant d’articuler logiques de branches et logiques de Territoires et permettant de faire émerger des logiques transversales. 6. Dès lors, la question de la gouvernance est déterminante afin de pérenniser le processus et les dynamiques engagées dans le cadre des CPRDF. Cela suppose bien entendu de veiller à la mise en oeuvre et au suivi des orientations définies en commun et, au-delà, de construire des déclinaisons opérationnelles à ces orientations. Contrairement et en évolution par rapport à ce qui était pointé en 2008 dans le rapport de la Cour des Comptes, les CCREFP ont été consacrés par les CPRDF comme le lieu de la gouvernance régionale. Ses missions et son fonctionnement sont redynamisés à travers cet exercice. Mais plus globalement, la question qui est posée est celle de la mise en place de démarches pérennes de déclinaison du CPRDF et de faire du CPRDF « une démarche de pilotage, partagée par l’ensemble des partenaires emploi et formation ». La logique retenue par les contrats n’est pas moins ambitieuse, bien au contraire, si elle est poursuivie et traduite dans les faits, c’est-à-dire si les ambitions affichées vont ensuite faire l’objet de mise en oeuvre et d’adaptations permanentes et concertées. Cela suppose la mise en oeuvre en région d’une gouvernance renouvelée s’appuyant sur les différents acteurs des politiques de formation et suffisamment outillée. Cela suppose de renforcer l’expertise régionale car, les relations partenariales à construire pour donner corps et cohérence aux différentes interventions supposent de réaliser une veille des besoins d’emploi au niveau territorial afin de construire le développement de partenariats, la capitalisation d’expériences ou d’innovation, la recherche de coopérations sur des publics, des métiers, des stratégies, pour appuyer la construction de projets innovants, articuler les dispositifs de formation (notamment les actions collectives) et construire des co-financements afin de toucher de nouveaux publics. Cela implique de disposer de diagnostics sur les besoins d’emploi et l’on connaît aujourd’hui la limite des outils de détection des besoins d’emploi (analyse des besoins de main d’oeuvre qui sont basés sur les projets de recrutement déclarés par les entreprises, alors que l’on sait que dans les faits les entreprises expriment moins de 10% de leurs besoins de recrutement). Cette question sur les bons indicateurs est une question récurrente. Cela peut également supposer de disposer d’une cartographie des financements en Région permettant de lire les fameux « trous de la raquette » et de financer des « projets communs transverses non couverts par les interventions des différents financeurs ». Les CARIF – OREF ont à cet égard une valeur ajoutée incontestable de par leur positionnement institutionnel et de par leur expérience et savoir-faire, mais le croisement de leurs données avec celles des observatoires de branche, de Pôle Emploi et de la Direccte doit être renforcé. Les contrats évoquent cet objectif mais il sera intéressant d’identifier les modalités de mise en oeuvre concrètes de ces objectifs. Cela suppose bien entendu de s’appuyer et de renouveler le fonctionnement du CCREFP, ce qu’annoncent la plupart des contrats : renouvellement des thèmes et des modalités de travail des commissions, association renforcée des partenaires sociaux à travers la présidence de commissions, construction des modalités de suivi des orientations et du référentiel d’évaluation du CPRDF. Cela suppose également de le doter de moyens suffisants lui permettant d’assumer les missions qui lui sont confiées et d’éviter que son rôle ne se cantonne à entériner les plans d’actions et les programmes annuels de travail décidés par le Conseil régional et l’Etat, sans véritable pouvoir d’inflexion. Cela suppose également de distinguer et clarifier ce qui relève de la fonction d’élaboration des orientations stratégiques et ce qui relève de la fonction de mise en oeuvre opérationnelle des orientations stratégiques. Le CCREFP ne pourra pas être le pilote et le maître d’oeuvre de toutes les déclinaisons opérationnelles du CPRDF mais l’instance politique en charge du suivi et de l’évaluation. La distinction de ces deux fonctions paraît donc cruciale pour mettre en oeuvre des décisions concertées impliquant plusieurs types d’acteurs. Pour les partenaires sociaux et leurs OPCA, le cycle de CPRDF appelle enfin une évolution de leur capacité à intervenir de façon pertinente au niveau régional. Parmi les axes possibles, éclairés à travers cette lecture transverse des CPRDF, il est possible de mettre en exergue les pistes suivantes: ⇢ Etre force de proposition vis-à-vis de la Région sur le co-financement d’actions à destination des actifs salariés: réfléchir à la plus-value de ces co-financements pour toucher des publics « non captés, qui sera la condition demain pour des co-financements (ex. IRIS PACA). ⇢ Etre en capacité de participer à / cofinancer des projets transverses dans une approche filière et/ou territoriale et de favoriser l’acquisition des compétences transverses et/ou de certificats de qualification inter-branches. ⇢ Réfléchir à l’évolution du cadre d’intervention contrats d’objectifs territoriaux pour lesquels plusieurs CPRDF annoncent la nécessité de construire une nouvelle génération. ⇢ Mettre à disposition des informations sur les besoins d’emploi et de formation dans la ou les branches, à travers la régionalisation des travaux des OMPQ, la construction de travaux d’observation inter-branches ou dans une approche filière. ⇢ S’inscrire dans des projets de meilleur « pilotage » de l’offre pour préparer les adaptations nécessaires aux évolutions des besoins économiques et des métiers, dans une approche sectorielle et/ou filière. Plusieurs régions annoncent l’instauration sur quelques grands secteurs de l’économie régionale de démarches concertées permettant d’aboutir et de faire évoluer les attendus et les contenus de l’offre de formation dans ces secteurs. ⇢ Construire des modalités d’achat commun avec Pôle Emploi et demain avec les conseils régionaux, ce qui pose la question d’une meilleure définition des besoins de formation. ⇢ Participer/initier des démarches Qualité (en matière d’offre de formation) et d’accompagnement des organismes de formation (notamment afin de permettre une meilleure prise en compte des publics salariés), partagées avec les autres financeurs en Région (Languedoc Roussillon). ⇢ Mieux croiser et mutualiser les approches spécifiques à destination des TPE – PME du Territoire. Les régions ont besoin sur ce volet de l’intervention des OPCA qui paraît incontournable pour toucher les entreprises. ⇢ Réfléchir aux articulations entre les cartes de formation initiale par la voie scolaire et en apprentissage et l’offre de formation dans le cadre du contrat de professionnalisation. Ne faut-il pas réfléchir à penser le contrat de professionnalisation dans le cadre d’une commande, ce qui permettrait en outre de proposer des services nouveaux en la matière aux entreprises? ⇢ Développer la capacité à intervenir sur une maille assez fine, infra-régionale, notamment dans le cadre de projets de GPEC-T et de construire des réponses sur-mesure non programmées, correspondant à des besoins nouveaux ou émergents. ⇢ Plus généralement, construire des démarches innovantes sur ces différents volets et capitaliser et faire connaître pour diffuser les expérimentations en cours. Télécharger: <a href="http://www.semaphores.fr/data/document/etude-comparee-opca.pdf" target="_blank">Analyse des textes négociés et synthèse</a>; <a href="http://www.semaphores.fr/data/document/etude-comparee-opca-1.pdf" target="_blank">Les enseignements clés et mises en perspectives</a>; <a href="http://www.semaphores.fr/data/document/etude-comparee-opca-2.pdf" target="_blank">Le rapport</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.semaphores.fr/actualites/toutes-actualites/etude-comparee-contrats-plan-regionaux-developpement-formation,53.html&usg=ALkJrhhMUSszB4wS616-DquyuWLLfLXCjQ" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.semaphores.fr/static/images/common/logo_2.jpg" alt="http://www.semaphores.fr/static/images/common/logo_2.jpg" width="200" height="41" align="left" /></a> Study conducted under the direction of: Carine Seiler, Director of Training Activity Area Economy Using Semaphores. With contributions by: Paul René ARLANDIS, Delphine and Jessica KERMADEC TESSIER, consultants. Contracts This comparative study of Regional Development Plans for Vocational Training was conducted at the request of several OPCA and several regions in the direction of Carine Seilier, head of the vocational training Semaphores. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2013%2F02%2F03%2Fetude-compar-e-des-contrats-de-plan-r-gionaux-de-d-veloppement-de-la-formation&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> CPRDFP 2013-02-03T18:10:18Z pcassuto Projet de Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP) http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2012/11/03/projet-de-contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles-cprdfp <a href="http://www.cesdefrance.fr/pdf/12075.pdf" target="_blank"><img src="http://www.cesdefrance.fr/upload/389.png" alt="Logo du CESR " align="left" /></a>AVIS DE LA COMMISSION PERMANENTE ELARGIE AUX PRESIDENTS DE COMMISSIONS SUR Contrat de plan régional de développement des formations professionnelles (CPRDFP) Le CESER note que le CPRDFP soumis à son examen est structuré autour de 5 schémas et se décline sous la forme suivante: - Projet de Schéma Régional des formations touristiques; - Projet de Schéma régional des formations sportives; - Projet Régional des formations culturelles et artistiques de Martinique; - Projet de Schéma prévisionnel de l’apprentissage; - Projet de Schéma des Formations Sanitaires et Sociales. Il a pour objectif de favoriser l’insertion sociale et professionnelle des jeunes et adultes martiniquais, au travers de formations initiales et continues; celles-ci répondant aux besoins des demandeurs d’emploi, des salariés et des employeurs. Les orientations proposées sont les suivantes: - Sécuriser les parcours par l’anticipation des mutations et l’amélioration de l’orientation; - Accéder à l’emploi et enrichir ses compétences grâce à la formation professionnalisante ou qualifiante; - Veiller à l’insertion des publics les plus fragilisés. Le CESER reconnaît le travail de qualité fourni par la collectivité régionale et partage les orientations stratégiques proposées. Les documents présentés résument la situation de la formation professionnelle à la Martinique. L’analyse et les propositions formulées en fiches action donnent toutes les indications nécessaires à la compréhension du projet CPRDFP. LE CESER PREND ACTE: - Des difficultés d’accès des jeunes aux structures réalisant des tests psychotechniques; - Du manque d’investissement humain au niveau de l’apprentissage se traduisant par l’absence de tuteurs et d’encadrants pour les jeunes en situation professionnelle; - Des problèmes d’accès à la formation des personnes en situation de handicap et de leurs difficultés d’embauche; - De l’absence de prise en compte du DIF comme moyen d’accès à la VAE et à la formation continue tout au long de la vie; - De l’insuffisance d’information diffusée par les organismes collecteurs pour le financement des formations; - De la persistance des difficultés liées aux modalités de versement de primes aux apprentis. LE CESER SOUTIENT LA MISE EN PLACE: - D’une chartre de l’orientation en collaboration avec les différents services de l’Education Nationale afin que les formations soient mieux adaptées; - De dispositifs de formation de jeunes managers afin de pouvoir constituer un vivier de qualité susceptible d’assumer la relève; - De formations favorisant l’accès, le maintien et le retour à l’emploi des personnes en situation de handicap; - De l’adaptation des locaux existants pour la formation. LE CESER PROPOSE: - La création d’un Centre Psychotechnique Régional mis à disposition de tous les organismes de formation; - La prise en compte des ruptures qui pourraient intervenir dans les parcours de formations longues et leur sécurisation; - Le financement total des formations pluriannuelles pour qu’à terme les incidences sur les organismes de formation et des candidats restant dans le cursus, ne soient pas négatifs; - La création de modules de formation permettant la découverte des valeurs et pratiques de différentes formes d’entreprenariat dont celles de l’Economie Sociale et Solidaire. Modules qui seraient inclus dans les programmes de formation de tous les publics (apprentis, stagiaires, lycéens…); - La vulgarisation de l’information et l’accompagnement à la VAE pour permettre l’accès au plus grand nombre; - La création d’un dispositif spécifique de suivi et de mise en relation post-formation des apprentis avec les offres d’emplois; - La mise en place d’un module obligatoire de formation aux premiers secours. Adopté par la Commission Permanente élargie aux présidents de commissions du mercredi 03 octobre 2012. Télécharger l'<a href="http://www.cesdefrance.fr/pdf/12075.pdf" target="_blank">avis du CESR Martinique sur le Projet de Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP)</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.cesdefrance.fr/pdf/12075.pdf&usg=ALkJrhjOUYRBwUMj-f-9bLWSmcigEk92CA" target="_blank"><img src="http://www.cesdefrance.fr/upload/389.png" alt="CESR λογότυπο" align="left" /></a> ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΤΗΣ ΜΟΝΙΜΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ ΓΙΑ ΕΚΤΕΤΑΜΕΝΗ ΠΡΟΕΔΡΟΙ ΤΩΝ ΕΠΙΤΡΟΠΩΝ ΤΗΣ Σχέδιο Σύμβαση&sigmaf; Περιφερειακή&sigmaf; Ανάπτυξη&sigmaf; τη&sigmaf; Επαγγελματική&sigmaf; Κατάρτιση&sigmaf; (CPRDFP) Το σημείωμα CESER ότι CPRDFP υποβάλλονται για εξέταση δομείται γύρω από πέντε σχέδια και έρχεται με την ακόλουθη μορφή: - Σχέδιο Περιφερειακού Σχεδίου για την κατάρτιση του τουρισμού? - Σχέδιο Περιφερειακού Σχεδίου τη&sigmaf; αθλητική&sigmaf; εκπαίδευση&sigmaf;? - Περιφερειακό Πρόγραμμα κατάρτιση&sigmaf; πολιτιστικών και καλλιτεχνικών Μαρτινίκα? - Σχέδιο προσωρινό πρόγραμμα τη&sigmaf; μάθηση&sigmaf;? - Σχέδιο Σχέδιο Υγεία&sigmaf; και Κοινωνική&sigmaf; σχηματισμοί. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2012%2F11%2F03%2Fprojet-de-contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles-cprdfp&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> CPRDFP 2012-11-03T20:31:33Z pcassuto Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles - PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2012/08/07/contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles-paca <a href="http://www.regionpaca.fr/formation/contrat-de-plan-regional-de-developpement-des-formations-professionnelles.html" target="_blank"><img src="http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.png" alt="http://www.regionpaca.fr/uploads/pics/logo_paca.png" align="left" /></a>La loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie, prévoit que le Contrat de Plan Régional de Développement des Formations (CPRDF) prend effet le 1er juin de la première année civile suivant le début de la mandature, et qu’il doit être contractualisé entre l’Etat et la Région. Selon cette loi, il revient à la Région, non plus d’adopter un PRDF mais d’élaborer ce CPRDF dans le cadre du Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (CCREFP). Sur la base d’un diagnostic régional partagé, ce CPRDFP a pour objet de définir, outre des orientations communes permettant d’engager les signataires, une programmation à moyen terme des actions de formation professionnelle des jeunes et des adultes et d’assurer un développement cohérent des filières de formation professionnelle initiale et continue. <a href="http://www.cprdf-paca.fr/" target="_blank"><img src="http://www.regionpaca.fr/typo3temp/pics/f2f4435a52.jpg" border="0" width="120" height="77" align="left" /></a>Pour l’élaboration de ce contrat, la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur a fait le choix d’une démarche de concertation élargie basée sur les travaux d’un « Groupe Multipartite » composé, de représentants de la Région, des partenaires sociaux (collèges employeurs et salariés), des services de l’Etat, des acteurs de la formation, associant Pôle Emploi et l’ARDML. Le CPRDFP vaut également schéma prévisionnel de l’apprentissage, schéma régional des formations sociales et schéma régional des formations sanitaires. Retrouvez la <a href="http://www.cprdf-paca.fr/Default.aspx?tabid=468&language=en-US" target="_blank">conférence inaugurale en vidéo</a>. Toutes vos informations sur: <a href="http://www.cprdf-paca.fr/" target="_blank">Site dédié au CPRDF-PACA</a>. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cit&rurl=translate.google.com&u=http://www.cprdf-paca.fr/&usg=ALkJrhhaRAVLbwMNc_kE0Fq1OHxt0kI-nA" target="_blank"><img src="http://www.regionpaca.fr/typo3temp/pics/f2f4435a52.jpg" border="0" width="120" height="77" align="left" /></a>Per lo sviluppo del presente contratto, la Provence-Alpes-Cote d'Azur ha optato per un più ampio processo di consultazione basato sul lavoro di un "Gruppo Multiparty" composto da rappresentanti della Regione, partner sociali (datori di lavoro e dipendenti universitari), i servizi dello Stato, di giocatori di formazione, centro di lavoro che unisce e ARDML. Trova la lezione inaugurale in video. Tutte le informazioni: <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cit&rurl=translate.google.com&u=http://www.cprdf-paca.fr/&usg=ALkJrhhaRAVLbwMNc_kE0Fq1OHxt0kI-nA" target="_blank">Sito dedicato a CPRDF-PACA</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2012%2F08%2F07%2Fcontrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles-paca&langpair=fr|it" target="_blank">Più</a>... PACA CPRDFP 2012-08-07T15:05:06Z pcassuto Inscription ou non de l’enseignement supérieur dans le champ du CPRDFP http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2012/07/12/inscription-ou-non-de-l-enseignement-sup-rieur-dans-le-champ-du-cprdfp <a href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cnfptlv.gouv.fr/squelettes/imgsquelette/imageabout2.jpg" width="213" height="142" align="left" /></a>JALONS de la formation professionnelle - CPRDFP 2011-2014/2015 - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/_10_jalons_cprdfp_-_orientations_et_gouvernance.pdf" target="_blank">Orientations et gouvernance</a>, Juin 2012. "La loi de 2009 n’était pas explicite quant à l’inscription ou non de l’enseignement supérieur dans le champ du CPRDFP. Dans le groupe de travail, chacun s’est accordé à considérer que l’enseignement supérieur, Université et Grandes Ecoles, représente de vrais enjeux en région (phénomène de décrochage en première année de licence ou de master, mise en place du LMD dans le domaine des formations sanitaires, concentration des universités) mais il s’agit d’un ensemble si vaste et hétérogène, en constante évolution depuis la loi LRU, et dont la gouvernance n’est pas claire (partagée entre le Recteur et les Présidents d’université) que, dans la plupart des régions il n’a pas été possible d’engager des négociations sur ce terrain, d’autant que, la plupart du temps, ce n’était pas dans les priorités des Conseils régionaux." CPRDFP 2011-2014/2015 - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/_10_jalons_cprdfp_-_orientations_et_gouvernance.pdf" target="_blank">Orientations et gouvernance</a> 1. La construction du CPRDFP: un processus appuyé sur de l’expertise et une large concertation entre Etat, Région et Partenaires sociaux Après un préambule méthodologique, le premier temps de l’élaboration du CPRDFP a été, dans chaque région, celui du diagnostic. Propre à chaque région en fonction de ses spécificités, le diagnostic n’a été que peu abordé par le groupe de travail. Celui-ci a préféré centrer ses débats sur la deuxième phase de l’élaboration, à savoir l’identification des sujets pour lesquels une contractualisation entre les acteurs est le gage d’une meilleure efficacité du système de formation professionnelle initiale et continue. Il s’agit, dans les différents domaines d’intervention des politiques de formation professionnelle, de rechercher les questions reconnues comme pertinentes par les acteurs et d’engager une négociation sur les actions à mettre en oeuvre pour y répondre. L’objet du CPRDFP est d’élaborer un cadre de coordination des politiques de formation professionnelle. Ces politiques sont celles mises en oeuvre par les pouvoirs publics et, plus généralement, les politiques d’intérêt général pouvant associer les partenaires socio-économiques. La coordination cherche à dépasser la juxtaposition des projets et des interventions souvent concurrentes, parfois contradictoires, et à réduire ainsi les surcoûts, tant du point de vue des finances publiques que du point de vue des individus eux mêmes. Le contrat détermine les priorités des actions à mettre en oeuvre. Dans la suite du texte, ces priorités d’actions et de financement seront désignées sous le terme d’orientations. Le contrat propose également une méthode de pilotage pluriannuelle entre les acteurs concernés par la mise en oeuvre de ces politiques afi n d’assurer la coordination des actions engagées et leur évaluation. Dans la suite du texte, ces engagements relatifs à la coordination des politiques sera désignée sous le terme de gouvernance. Chacun des CPRDFP comporte un équilibre entre ces deux dimensions, certains mettant davantage l’accent sur les orientations, d’autres sur la gouvernance. A la lecture des documents disponibles, l’architecture du CPRDFP distingue, en règle générale, trois parties: - un document de cadrage comprenant des éléments de diagnostic et défi nissant des axes stratégiques de portée pluriannuelle; - des fiches actions à vocation opérationnelle, également de portée pluriannuelle; - les modalités d’une animation annuelle assurant la mise en oeuvre du contrat et se traduisant éventuellement par des conventions annuelles d’application. Selon les régions, des choix différents ont pu être faits, certaines privilégiant la signature rapide d’un document stratégique, d’autres retardant la signature pour finaliser un document opérationnel. Enfi n, la construction des CPRDFP s’est faite avec le souci de donner un caractère plus opérationnel à cette démarche qu’à celles conduites précédemment, notamment dans le cadre des PRDF et donc de réduire les dissonances entre les ambitions affi chées et les engagements contractualisés. Cette volonté se traduit à la fois par l’opérationnalité de l’écriture des objectifs à atteindre et par la définition des modalités de compte rendu des résultats atteints. Elle matérialise l’engagement réel des signataires et a pu donner lieu dans certaines régions à des débats sur la capacité d’engagement pluriannuel sur le plan financier ou sur l’instance délibérante in fine pour l’adoption du CPRDFP (assemblée régionale ou CCREFP). Pour certains, parce que le contrat est élaboré par la Région au sein du CCREFP (article L 214-13 du code de l’éducation), il revient au Conseil régional le soin d’adopter le CPRDFP après consultation du CCREFP. Pour d’autres, parce que le contrat engage l’ensemble des acteurs, son adoption revient au comité de coordination. 2. Les orientations du contrat: l’émergence de stratégies régionales de la formation tout au long de la vie Les contrats de plan régionaux de développement des formations professionnelles sont élaborés dans un contexte marqué par les conséquences de la crise économique et financière de 2008. Dès lors, face aux bouleversements entrainés par cette crise, les CPRDFP se construisent au regard d’un double enjeu: - la sécurisation des parcours professionnels en vue de favoriser l’insertion dans l’emploi et la réussite des projets professionnels tout au long de la vie. Cette perspective amène souvent les régions à s’inscrire, dans le domaine de l’orientation et de la formation professionnelle, dans une logique de parcours en dépassant les contraintes du statut des personnes; - l’anticipation des mutations économiques et le développement du territoire, ou plutôt des territoires. En effet, le CPRDFP cherche à renforcer l’articulation des approches économie-emploi-formation au niveau régional avec les stratégies infra régionales. Ainsi le CPRDFP a été souvent conçu en articulation avec le schéma régional d’aménagement du territoire (SRADT) et le schéma régional de développement économique (SRDE). Les CPRDFP sont structurés par un certain nombre d’objectifs, élaborés selon des procédures participatives propres à chaque région et associant souvent, au delà des signataires du contrat, l’ensemble des acteurs de la formation professionnelle en région. Ces objectifs forment une grille de lecture des priorités régionales. Il est intéressant de mettre ces objectifs en perspective au niveau national, non pas pour gommer les spécificités propres à chaque région, mais pour dégager le cas échéant des thématiques qui, au delà de ces spécificités, pourraient contribuer à construire le cadre des orientations que le Conseil national doit défi nir pour le système de formation professionnelle et pour son évaluation. Une lecture transversale des orientations contenues dans les CPRDFP signés figure en annexe 2. Il est possible de repérer cinq thématiques principales: • Le contexte régional et l’anticipation des mutations. Il s’agit de prendre en compte les besoins des territoires, le contexte économique, le marché du travail, les mutations économiques et sociales, les évolutions des métiers et des qualifications, ce qui suppose de développer l’expertise et les outils d’observation au service des décideurs. • L’orientation professionnelle. Il s’agit de proposer une offre de service d’accueil, d’information et de conseil cohérente tout au long de la vie, organisée sur le territoire et dont les acteurs sont outillés et professionnalisés. Le travail d’accompagnement des publics vers l’offre de formation est également essentiel pour permettre une meilleure égalité d’accès des personnes à la formation sur les territoires. • L’insertion et la qualification. Il s’agit, en premier lieu, de donner à tous accès à un premier niveau de qualification en proposant une offre équilibrée des voies de formation entre voie scolaire, apprentissage et contrat de professionnalisation. Il s’agit également de prévenir et de traiter les sorties sans qualifi cation du système éducatif, y compris dans l’enseignement supérieur. Il s’agit enfin de permettre un accès à la formation continue pour les adultes sans qualification. • La mobilité et la consolidation des situations professionnelles. Il s’agit de contribuer, dans le domaine de la formation professionnelle, à la gestion par chacun de son parcours professionnel en levant les freins à l’accès à la formation et en développant la maitrise des savoirs de base et la validation des acquis professionnels, avec une attention particulière pour les publics les plus fragiles. • L’offre de formation. Il s’agit de faire évoluer l’offre de formation vers plus de lisibilité, de complémentarité et d’individualisation afin d’adapter les réponses formation aux besoins actuels et futurs en fonction des priorités retenues et de maintenir une offre de proximité diversifiée sur les territoires, au plus près des individus, ou, à défaut, de prévoir des solutions d’hébergement du type internat. 3. Les points de négociation et les principaux sujets de discussion au niveau régional Les débats du groupe de travail ont mis en avant un certain nombre de points de tension dans la négociation des actions concrètes sur lesquelles allaient porter l’engagement des signataires, c’est le cas de la carte des formations initiales des niveaux V et IV. D’autres sujets ont constitué des préoccupations régionales plus ou moins fortes qui ont donné matière à discussion, débouchant éventuellement sur un rapprochement entre les acteurs plus que sur des négociations. • La formation professionnelle initiale de niveau V et IV Il y a convergence sur le fait que l’objet central du CPRDFP dans ce domaine est constitué par une cartographie des formations qui rend compte de l’équilibre souhaitable entre les différentes voies de formation, notamment entre la voie scolaire et l’apprentissage. A ce titre, les débats du groupe de travail ont montré que certains participants considèrent que les décisions envisagées par les rectorats sur la réduction des effectifs enseignants, en volume et en localisation, les effets de la réforme de la fi lière professionnelle encore difficiles à apprécier dans leur globalité et la négociation en parallèle des conventions d’objectifs et de moyens pour l’apprentissage constituent autant d’éléments qui ont interféré avec l’émergence d’une réelle négociation sur la définition d’un équilibre au plan régional des différentes voies d’accès à la qualification pour les jeunes, équilibre notamment entre l’enjeu de proximité de la réponse formation et du maillage territorial et celui de la palette de choix des jeunes et des familles et de la couverture large de l’offre de formation. • La formation professionnelle initiale de niveau III, II et I La loi de 2009 n’était pas explicite quant à l’inscription ou non de l’enseignement supérieur dans le champ du CPRDFP. Dans le groupe de travail, chacun s’est accordé à considérer que l’enseignement supérieur, Université et Grandes Ecoles, représente de vrais enjeux en région (phénomène de décrochage en première année de licence ou de master, mise en place du LMD dans le domaine des formations sanitaires, concentration des universités) mais il s’agit d’un ensemble si vaste et hétérogène, en constante évolution depuis la loi LRU, et dont la gouvernance n’est pas claire (partagée entre le Recteur et les Présidents d’université) que, dans la plupart des régions il n’a pas été possible d’engager des négociations sur ce terrain, d’autant que, la plupart du temps, ce n’était pas dans les priorités des Conseils régionaux. • La formation des demandeurs d’emploi Pôle Emploi, intervenant dans le groupe de travail, a souligné les changements réalisés par rapport à la situation prévalant avant la fusion de l’ANPE et du réseau des ASSEDIC, notamment quant à l’intervention de Pôle Emploi sur le marché de la formation et au traitement identique des demandeurs d’emploi, quelle que soit leur situation au regard de l’indemnisation. Le représentant de cette institution a rappelé le rôle important de Pôle Emploi en matière d’orientation et le renforcement de son offre de services dans ce domaine. Mais les échanges au sein du groupe de travail ont porté davantage sur les questions de coordination des acteurs que sur l’offre de services et les orientations à lui donner. Les participants au groupe de travail ont estimé que cette coordination soulevait des difficultés aux différents niveaux de l’action territoriale. - Au niveau infra régional, les représentants des conseils régionaux et certains représentants des partenaires sociaux ont considéré que l’instruction DGEFP n°2011-09 du 3 mars 2011 relative à la mobilisation pour l’emploi au niveau infra départemental avait réduit la portée de la négociation régionale dans le cadre du CPRDFP et n’était pas en cohérence avec les orientations de la circulaire DGEFP sur l’élaboration des CPRDFP. Ils ont noté que le seul indicateur prévu concerne l’accès aux formations achetées par Pôle emploi, celles-ci représentant environ 20% de l’offre globale de formation à destination des demandeurs d’emploi jeunes et adultes. - Au niveau régional, la création du conseil régional de l’emploi (CRE) paraissait complexifi er le paysage de la concertation régionale et contribuait à le rendre illisible alors qu’il existe le comité de coordination régional qui rassemble tous les acteurs du champ emploi-formation en région. De ce fait, la formation des demandeurs d’emploi se détachait du CPRDFP dans certaines régions pour entrer dans le cadre de contractualisations bilatérales entre l’Etat et Pôle emploi d’une part, et entre le Conseil régional et Pôle emploi d’autre part, sans que la cohérence de ces différentes contractualisations soit garantie. - Au niveau national, les transformations du rôle de l’AFPA ont fait apparaître, selon certains participants, une difficulté pour prendre en compte un certain nombre de formations portant sur des flux faibles et pour assurer dans des conditions satisfaisantes les nécessaires mobilités liées à ces formations dont la carte a une cohérence nationale. Il est apparu par ailleurs à certains participants que les évolutions du rôle des partenaires sociaux dans le champ de la formation des demandeurs d’emploi devaient conduire à reconsidérer les dispositions prévues dans le CPRDFP pour prendre en compte la création du FPSPP et de la POE, les dispositions relatives au chômage partiel et la mise en oeuvre du contrat de sécurisation professionnelle. Cela suppose un dialogue renouvelé au niveau régional avec les OPCA, ce qui renvoie, là encore, à des questions d’articulation des niveaux territoriaux et à la capacité d’avoir à chacun de ces niveaux des interlocuteurs en situation de pouvoir contractualiser. Les contractualisations nationales entre Pôle emploi et certains OPCA réduisent également les marges de manoeuvre en région. • La formation des salariés Ce domaine a peu fait l’objet de débats au sein du groupe de travail. Non pas que le sujet ne rencontre pas l’intérêt des acteurs, notamment sous l’angle de l’appui aux personnes dans le cadre des restructurations, mais il semble que, le sujet étant au premier chef de la compétence des partenaires sociaux, les réfl exions et actions dans ce domaine soient conduites dans d’autres cadres que le CPRDFP sous formes de conventions entre la Région et les Branches professionnelles. • L’orientation scolaire et professionnelle (accueil, information, conseil) La délégation à l’orientation (DIO) a présenté un point d’étape dans la mise en place du service public de l’orientation (SPO) prévu par la loi du 24 novembre 2009 dans ses différentes dimensions: portail d’informations, plate-forme téléphonique, lieux d’accueil physique labellisés. Il a été rappelé que le principe présidant au développement du SPO est de s’appuyer le plus largement possible sur ce qui existe et qui fonctionne. Il est donc particulièrement important d’examiner l’articulation entre le volet orientation présent dans tous les CPRDFP en construction et les avancées de la mise en place du SPO, notamment les dispositions du cadre réglementaire de la labellisation des points d’accueil. 4. Le pilotage du CPRDFP : une gouvernance qui se construit dans le cadre du CCREFP • Les membres du groupe de travail ont commencé par s’interroger sur trois points: Qui sont les acteurs concernés par le pilotage du CPRDFP? Au delà des signataires du contrat, dont l’engagement dans le pilotage est évident, l’identification des acteurs du pilotage pose deux types de questions: - sur quoi porte la signature et/ou l’engagement des acteurs au regard de la construction du CPRDFP: sur le document de cadrage, sur les fiches- actions pluriannuelles ou sur les conventions annuelles d’application? Faut-il faire un lien strict entre signature et engagement financier alors que le CPRDFP n’est pas analysé comme un engagement contractuel juridiquement garanti? Peut-on s’engager financièrement sur des objectifs et des projets pluriannuels alors que le contexte est changeant et que les « règles du jeu » peuvent être modifiées en cours de contrat? - quelle est l’association des partenaires sociaux au pilotage dans la durée du CPRDFP, indépendamment de leur signature éventuelle du contrat? Faut-il préférer un avis motivé de la COPIRE à une signature individuelle des partenaires sociaux volontaires? Comment prendre en compte la participation des organisations patronales et salariés non représentées au sein de la COPIRE? Il a été en outre débattu de l’association d’un certain nombre d’acteurs jugés déterminants mais qui ne sont pas membres des instances de coordination, notamment le ou les présidents d’université et le directeur régional de Pôle Emploi. Concernant Pôle Emploi, les débats au sein du groupe de travail ont montré l’importance d’intégrer Pôle Emploi dans la construction du CPRDFP en vue d’assurer, dans le domaine de l’achat de formation et dans le domaine de la prescription de formation, la plus grande convergence entre le contrat lui-même et la convention annuelle régionale conclue avec le Préfet. Dans certaines régions, bien que non membre du CCREFP, Pôle Emploi a participé activement aux travaux du CPRDFP en produisant un document d’orientation. Pour d’autres, la place de Pôle Emploi au sein du CCREFP est source d’interrogations du fait de la création du conseil régional de l’emploi par la loi du 13 février 2008 relative à la réforme du service public de l’emploi et de la non-modification du décret du 29 avril 2002 fixant la composition du CCREFP suite à la création de Pôle Emploi. Pour faire quoi ? Les fonctions à assurer dans le cadre du pilotage varient selon la nature de la contractualisation, - si la contractualisation porte sur les objectifs à atteindre, chacun restant maître de sa politique, les fonctions à assurer relèvent de l’information réciproque sur la mise en oeuvre des politiques et de leurs résultats et de la consultation éventuelle des autres partenaires, c’est-à-dire d’une demande d’avis qui ne suppose pas la confrontation entre les parties; - si la contractualisation porte sur la mise en oeuvre d’actions communes incluant ou non un cofinancement, les fonctions à assurer relèvent de la coordination. Dans tous les cas, il convient également d’assurer des fonctions de suivi et d’évaluation. Il est important que le CPRDFP acte, dès sa signature, le principe de ce suivi et de cette évaluation, ainsi que les modalités qui permettront rapidement, si cela n’a pas été fait en amont, de défi nir les priorités de l’évaluation, le cadre de référence et les indicateurs. Il convient également que soit précisés les moyens partagés qui seront consacrés à cette évaluation. La question a été posée d’une certaine forme de mutualisation, par le Conseil national, de l’expertise sur l’évaluation des CPRDFP sous la forme d’ateliers interrégionaux mais aussi, éventuellement, sous la forme du suivi commun d’un certain nombre d’évaluations régionales. Quels sont les lieux pertinents de la gouvernance du CPRDFP? L’engagement du portage du CPRDFP sur la durée suppose de s’interroger sur les lieux pertinents d’exercice de la coordination et de l’évaluation des politiques de formation professionnelle. Il convient d’éviter, autant que faire se peut, de créer de nouvelles instances dans un paysage déjà touffu, et donc de veiller à mobiliser le plus possible les instances existantes, quitte à en redéfinir le rôle, les compétences et le mode de fonctionnement. La palette des instances de concertation et de coordination doit être balayée au regard des différentes fonctions à assumer et des acteurs concernés. • Une lecture transversale des CPRDFP signés montre que l’élaboration de ces contrats a été l’occasion d’exprimer une volonté de dynamisation des Comités de coordination. Dans l’ensemble il apparaît que l’élaboration des CPRDFP au sein des CCREFP a ouvert des perspectives de collaboration entre partenaires et monté le niveau d’exigence de la réflexion sur la formation professionnelle des acteurs régionaux. Deux cas de figure émergent: - dans quelques régions il y a distinction entre le pilotage du CPRDFP assuré par les seuls signataires et le suivi/évaluation confié aux CCREFP, - dans la plupart des autres régions, les CCREFP assurent à la fois le pilotage et le suivi/évaluation. Dans certaines régions, où, avant la négociation des CPRDFP, le CCREFP n’était pas encore au coeur de la concertation/coordination des acteurs, on peut observer une volonté d’améliorer la gouvernance en restructurant le Comité, avec la création de nouvelles commissions, notamment une commission spécifi que au suivi du CPRDFP, ainsi que de commissions thématiques, l’attribution des présidences aux différents partenaires, un renforcement du rôle du secrétariat permanent et des engagements à doter le comité de moyens matériels, humains et financiers. Enfin, dans beaucoup de régions il y a un vrai souci de porter la gouvernance au niveau infra régional par une animation des territoires associant élus locaux, représentants du monde économique, branches professionnelles et monde associatif, dans des comités emploi/formation par bassin d’emploi ou par zones d’emploi, qui contribuent à alimenter la réflexion du CCREFP. 5. La mise en oeuvre du CPRDFP La lecture des CPRDFP montre une volonté des acteurs de rendre ceux-ci plus opérationnels. Les grandes orientations se déclinent le plus souvent en fiches-actions qui peuvent être très détaillées: les objectifs de l’action, les modalités de mise en oeuvre, les résultats attendus, les publics cibles, le pilotage et les partenaires associés, le calendrier. Elles comportent rarement des engagements financiers des différents partenaires, mais par contre elles précisent souvent les indicateurs de suivi de l’action (plus que d’évaluation). Elles sont souvent intégrées dans le CPRDFP lui-même ou parfois ajoutées a postériori après la signature de la convention-cadre: dans ce cas, la raison invoquée est de laisser plus de souplesse à des ajustements (bouleversement du contexte, modification contractuelle…) lors de la mise en oeuvre du Contrat. Généralement l’élaboration du CPRDFP a été l’occasion de déclencher une dynamique conventionnelle en région: ·schémas et carte des formations initiales entre Région et Rectorat(s), ·COM apprentissage entre Région et DIRECCTE, ·contrats d’objectifs territoriaux: Régions/ Branches/éventuellement OPCA, ·conventions entre Région/ Pôle Emploi/Etat sur les demandeurs d’emploi, ·conventions entre Région/Etat/ missions locales, conventions Etat/Région/partenaires sociaux sur la formation des salariés… Certaines conventions constituent, à proprement parler, des conventions d’application du CPRDFP, entrant dans le périmètre du CPRDFP, qu’elles aient été signées avant ou après le contrat de plan. D’autres sont des accords bilatéraux qui ne peuvent être considérés comme une mise en oeuvre du CPRDFP mais qui ont pu être déclenchées par la concertation entre les acteurs et les diagnostics partagés effectués à l’occasion de l’élaboration des contrats de plan. En guise de conclusion, qu’en est-il de la mise en oeuvre des CPRDFP en Mai 2012? - Les contrats d’objectifs et de moyens (COM) apprentissage ont été négociés sous l’impulsion de l’Etat et ont été signés avec toutes les Régions en 2011, donc avant même la signature de certains CPRDFP. - Pour les autres conventions, les premières informations recueillies montrent qu’ entre les Régions et les partenaires sociaux semble se mettre en place une dynamique d’articulation des priorités régionales et des priorités sectorielles avec la signature effective ou programmée de nombreux contrats d’objectifs avec des Branches professionnelles ou avec des OPCA interprofessionnels. On observe également des rapprochements des Régions avec Pôle Emploi sans que cela se concrétise toujours par des conventions. Par contre les relations entre les Régions et les Rectorats semblent actuellement « délicates ». Il semblerait que peu conventions soient actuellement en cours de négociation. En appui aux orientations des CPRDFP sur la sécurisation des parcours, on observe également, dans certaines régions, la mise en place ou la pérennisation de Fonds régionaux de sécurisation des parcours ou de conférences des financeurs, ou encore la signature de Chartes de l’orientation tout au long de la vie. Télécharger CPRDFP 2011-2014/2015 - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/_10_jalons_cprdfp_-_orientations_et_gouvernance.pdf" target="_blank">Orientations et gouvernance</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/&usg=ALkJrhhTlcvQCs2m2wHXWAhGETw7p2J02g" target="_blank"><img src="http://www.cnfptlv.gouv.fr/squelettes/imgsquelette/imageabout2.jpg" width="213" height="142" align="left" /></a> Επαγγελματική&sigmaf; κατάρτιση&sigmaf; ΣΤΑΘΜΟΙ - CPRDFP 2011-2014/2015 - <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/_10_jalons_cprdfp_-_orientations_et_gouvernance.pdf&usg=ALkJrhil35SxUIA90Sg1W-vo41JkRAI1ag" target="_blank">Προσανατολισμού και διακυβέρνηση</a>, τον Ιούνιο του 2012. "Ο νόμο&sigmaf; 2009 δεν ήταν σαφή&sigmaf; σχετικά με την ένταξη ή όχι τη&sigmaf; τριτοβάθμια&sigmaf; εκπαίδευση&sigmaf; στον τομέα τη&sigmaf; CPRDFP. Στην ομάδα εργασία&sigmaf;, υπήρξε γενική συμφωνία ότι τριτοβάθμια&sigmaf; εκπαίδευση&sigmaf;, Πανεπιστήμιο και Big Σχολεία, απεικονίζει πραγματικά προβλήματα στην περιοχή (περίπτερο φαινόμενο κατά το πρώτο έτο&sigmaf; του πανεπιστημίου ή του πλοιάρχου, εισαγωγή LMD στον τομέα τη&sigmaf; υγεία&sigmaf;, τη&sigmaf; συγκέντρωση&sigmaf; των πανεπιστημίων), αλλά είναι μια συλλογή τόσο μεγάλο και ετερογενή , εξελίσσεται από το ΕΕΣ, και των οποίων η διακυβέρνηση δεν είναι σαφή&sigmaf; (μοιράζεται μεταξύ του Πρύτανη του Πανεπιστημίου και Προέδρων) ότι στι&sigmaf; περισσότερε&sigmaf; περιοχέ&sigmaf; δεν ήταν δυνατό να διαπραγματευθεί για στον τομέα αυτό, ιδίω&sigmaf; όσον αφορά τι&sigmaf; περισσότερε&sigmaf; φορέ&sigmaf;, δεν ήταν στι&sigmaf; προτεραιότητε&sigmaf; των περιφερειακών συμβουλίων." <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2012%2F07%2F12%2Finscription-ou-non-de-l-enseignement-sup-rieur-dans-le-champ-du-cprdfp&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> CPRDFP 2012-07-12T23:18:17Z pcassuto Rhône-Alpes - Cadre légal du CPRDFP 2011-2015 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2012/07/08/rh-ne-alpes-cadre-l-gal-du-cprdfp-2011-2015 <a href="http://www.prao.org/" target="_blank"><img src="http://www2.ac-lyon.fr/orientation/loire/roanne/local/cache-vignettes/L130xH145/prao-2-7bedf.jpg" alt="http://www2.ac-lyon.fr/orientation/loire/roanne/local/cache-vignettes/L130xH145/prao-2-7bedf.jpg" width="107" height="120" align="left" /></a>Le cadre légal du CPRDFP a été mis à jour et publié par le PRAO. Ce document synthétique détaille le cadre législatif et les orientations stratégiques partagées pour le développement des formations professionnelles en Rhône-Alpes sur la période 2011-2015. Il présente également les grands principes d’actions qui sous-tendent la démarche, explique l'organisation des instances, leurs interactions et précise les étapes de la mise en &oelig;uvre du plan.  <a href="http://www.prao.org/jsp/saisie/liste_fichiergw.jsp?OBJET=DOCUMENT&CODE=1340722109039&LANGUE=0" target="_blank">Télécharger ce document</a>. En savoir plus <a href="http://www.prao.org/etudes-et-analyses/cprdfp/contrat-de-plan-regional-de-developpement-des-formations-professionnelles-cprdfp--43182.kjsp" target="_blank">sur le CPRDFP</a>. Définition Le CPRDFP a pour objectif de définir une programmation à moyen terme des actions de formation professionnelle des jeunes et des adultes et d’assurer un développement cohérent de l’ensemble des filières de formation. Il est élaboré par la Région, au sein du Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (CCREFP), sur la base de documents d’orientation présentés par le Préfet de Région, les autorités académiques, le Consei l Régional et les partenaires sociaux. Il est signé par le Président du Conseil Régional, le Préfet de région et les autorités académiques pour une durée de 4 ans. Champ Le CPRDFP, pour sa partie consacrée aux jeunes, couvre les filières de formation professionnelle initiale et continue préparant l’accès à l’emploi et veille à assurer une représentation équilibrée des femmes et des hommes dans ces filières de formation. Il vaut schéma prévisionnel d’apprentissage, schéma régional des formations sanitaires et sociales. Pour sa partie consacrée aux adultes, il couvre l’ensemble des actions de formation professionnelle visant à favoriser l’accès, le maintien et le retour à l’emploi. Afin de disposer des éléments permettant une approche globale de l’offre de formation, les signataires s’accordent pour intégrer au champ du CPRDFP, en plus des BTS et des formations supérieures en apprentissage, les formations professionnalisantes de l’enseignement supérieur, ainsi que la voie technologique des lycées. Il comporte aussi des axes en matière d’orientation et d’information. Mise en oeuvre Des conventions annuelles d’application précisent, pour l’Etat et la Région, la programmation et les financements des actions. Le Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles en Rhône-Alpes Les travaux du CPRDFP s’inscrivent dans le cadre législatif suivant : loi quinquennale du 20 décembre 1993 relative au travail, à l’emploi et à la formation professionnelle, loi du 27 février 2002 relative à la démocratie de proximité, loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales, loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation tout au long de la vie. La loi du 24 novembre 2009 transforme le Plan Régional de Développement des Formations (PRDF) en Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP). Signé en juillet 2011, le CPRDFP décline les orientations stratégiques partagées pour le développement des formations professionnelles en Rhône-Alpes: • Permettre à chacun d’accéder à des savoirs et des compétences de base et accompagner chacun vers un niveau plus élevé de qualification professionnelle, • Penser l’évolution de l’offre de formation dans une préoccupation constante d’équilibre et d’équité, • Améliorer l’accès à l’information et à l’élaboration d’un projet professionnel, • Intégrer les problématiques de formation et d’emploi face à de nouveaux enjeux économiques à l’échelle de la région et des territoires. Cinq principes d’action sous-tendent la démarche: • La concertation et le dialogue social, • Une volonté de cohérence du CPRDFP avec les différents schémas régionaux, les orientations nationales déclinées en région et les contractualisations existantes, • Une dimension territoriale indispensable, • Le CPRDFP comme outil de pilotage et de régulation permanente, • La mise en oeuvre d’une démarche d’évaluation. Le CPRDFP en Rhône-Alpes prévoit de poursuivre la méthode d’élaboration permanente et concertée mise en place dès 2006. Cette méthode repose sur l’articulation de logiques sectorielles et de branches professionnelles, des logiques de territoires et des analyses en terme de publics et de parcours de formation et d’insertion. Pour une mise en oeuvre efficace du CPRDFP, une nouvelle organisation institutionnelle du Comité de Coordination Régional de l’Emploi et de la Formation Professionnelle (CCREFP) a été instaurée: - Une commission Emploi, commune au Comité Régional de l’Emploi et au CCREFP, - Une commission Orientation et Formation Tout au Long de la Vie (OFTLV), qui définit la stratégie du CPRDFP et prépare sa mise en oeuvre à travers trois sous-commissions. Les trois sous-commissions bénéficient de l’apport expert de trois groupes Domaine: - Le groupe Domaine “Publics et parcours de formation et d’insertion”, piloté par l’Etat, - Le groupe Domaine “Secteurs d’activité”, piloté par les partenaires sociaux, - Le groupe Domaine “Réalités et logiques de territoires”, piloté par la Région. Ces groupes Domaine, outillés par le PRAO, éclairent la relation emploi/formation, en prenant en compte les besoins d’emploi, de qualification et de formation des publics et des secteurs d’activité aux échelles régionale et territoriale. Le groupe de synthèse des groupes Domaine assure l’articulation et la coordination de ces travaux. Il présente à la commission OFTLV et à ses sous-commissions des propositions pour faire évoluer l’offre de formation professionnelle dans les différentes voies et pour l’ensemble des publics du CPRDFP. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.prao.org/&usg=ALkJrhh7ns4sbTZ2X0xuZnGDxZihZlFbGw" target="_blank"><img src="http://www2.ac-lyon.fr/orientation/loire/roanne/local/cache-vignettes/L130xH145/prao-2-7bedf.jpg" alt="http://www2.ac-lyon.fr/orientation/loire/roanne/local/cache-vignettes/L130xH145/prao-2-7bedf.jpg~~V" width="107" height="120" align="left" /></a> Το νομικό πλαίσιο τη&sigmaf; CPRDFP έχει ενημερωθεί και δημοσιεύεται από την αντιμετωπίσουν. Αυτό το έγγραφο περιγράφει συνοπτικά το νομοθετικό πλαίσιο και από κοινού στρατηγικέ&sigmaf; κατευθύνσει&sigmaf; για την ανάπτυξη τη&sigmaf; επαγγελματική&sigmaf; κατάρτιση&sigmaf; στην Ροδανού-Άλπεων κατά την περίοδο 2011-2015. Παρουσιάζει επίση&sigmaf; τι&sigmaf; βασικέ&sigmaf; αρχέ&sigmaf; των μετοχών που διέπουν την προσέγγιση, εξηγεί η οργάνωση των φορέων, τι&sigmaf; αλληλεπιδράσει&sigmaf; του&sigmaf; και περιγράφει τα βήματα του σχεδίου εφαρμογή&sigmaf;. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.prao.org/jsp/saisie/liste_fichiergw.jsp%3FOBJET%3DDOCUMENT%26CODE%3D1340722109039%26LANGUE%3D0&usg=ALkJrhjjulQtdZL1s7T17w7hcpyjKnI-1A" target="_blank">Κατεβάστε αυτό το έγγραφο</a>. Μάθετε περισσότερα <a href="http://www.prao.org/etudes-et-analyses/cprdfp/contrat-de-plan-regional-de-developpement-des-formations-professionnelles-cprdfp--43182.kjsp" target="_blank">για CPRDFP</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2012%2F07%2F08%2Frh-ne-alpes-cadre-l-gal-du-cprdfp-2011-2015&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> CPRDFP 2012-07-08T19:19:32Z pcassuto État des lieux des CPRDFP http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2012/05/03/tat-des-lieux-des-cprdfp <div style="text-align: center"> <a href="http://www.regions-et-formation.fr/article6030.html" target="_blank"><img src="http://www.regions-et-formation.fr/squelettes/imgsquelette/titre.gif" alt="http://www.regions-et-formation.fr/squelettes/imgsquelette/titre.gif" width="548" height="73" /></a> </div> <div align="center"> État des lieux des CPRDFP au 31 mars 2012 </div> <table class="spip"> <thead> <tr class="row_first"> <th scope="col">Régions </th><th scope="col">Date de validation Conseil régional </th><th scope="col">Date de signature </th><th scope="col">Document consultable </th><th scope="col">Pour en savoir plus </th> </tr> </thead> <tbody> <tr class="row_even"> <td>Alsace </td> <td>24/06/11 </td> <td>24/06/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/cprdfp_alsace.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2014</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.region-alsace.eu/dn_contrat-de-plan-rgional-de-dveloppement-de-la-formation-prof/" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Aquitaine </td> <td>24/10/11 </td> <td>08/03/12 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/Aquitaine_cprdfp-2011-2014%20non%20sign%C3%A9.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2014</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/web/guest/etudes-thematiques?p_p_id=101_INSTANCE_py0U&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-3&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_101_INSTANCE_py0U_struts_action=%2Fasset_publisher%2Fview_content&_101_INSTANCE_py0U_urlTitle=documents-cprdfp-diagnostic-contrats-synth-se-et-annexes&_101_INSTANCE_py0U_type=content&_101_INSTANCE_py0U_redirect=%2Fweb%2Fguest%2Fetudes-thematiques" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Auvergne </td> <td>27/09/11 </td> <td> </td> <td> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.formationauvergne.com/Region-Auvergne/getpage.asp?pay_id=0id=811rubCode=464menuCode=464" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Basse-Normandie </td> <td>16/05/11 </td> <td>04/07/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/cprdfp%20bassenormandie.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2014</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://cprdfp.region-basse-normandie.fr/index.php/telecharger-2/cat_view/105-le-contrat-de-plan-regional-de-developpement-des-formations-professionnelles/238-le-cprdfp-2011-2014-et-ses-annexes" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Bourgogne </td> <td>17/10/11 </td> <td>15/12/11 </td> <td> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Bretagne </td> <td>20/10/11 </td> <td>31/01/12 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/CPRDF%20bretagne%20sign%C3%A9.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.gref-bretagne.com/Public/trouver..._nos_publi/cprdf_contrat_de_pl/view" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Centre </td> <td>23/06/11 </td> <td>05/07/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/CPRDF%20centre.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2014</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.etoile.regioncentre.fr/GIP/site/etoilepro/cprdf-2010-2014" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Champagne-Ardenne </td> <td>23/05/11 </td> <td>15/06/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.cr-champagne-ardenne.fr/getFile.aspx?FILEID=6050" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.cr-champagne-ardenne.fr/?SID=1064" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Corse </td> <td>16/12/11 </td> <td>23/12/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/cprdfp_de_corse_v1.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2014</a> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Franche-Comté </td> <td>15/12/11 </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Guadeloupe </td> <td>06/12/11 </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Guyane</td> <td> </td> <td>19/12/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/cprdfp_guyane.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Haute-Normandie </td> <td>16/05/11 </td> <td>08/07/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/cprdfp%20haute%20normandie.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2014</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.hautenormandie.fr/Jeunesse-Formation/CPRDF" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Ile-de-France </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Languedoc-Roussillon </td> <td>21/10/11 </td> <td>15/03/12</td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/2012-03-15_lr-cprdfp%20langudoc.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>La Réunion </td> <td> </td> <td>28/10/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/cprdfp_reunion.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Limousin </td> <td>24/06/11 </td> <td>06/07/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/cprdfp_limousin_2011-2015.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.region-limousin.fr/Favoriser-l-acces-a-la-formation" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Lorraine </td> <td>01/05/11 </td> <td>30/06/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/CPRDF%20lorraine%20sign%C3%A9%20le%2030%20juin%202011.PDF" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.inffolor.org/portail/professionnel/fr/content/rapportscprdfp" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Martinique </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Midi-Pyrénées </td> <td>24/11/11 </td> <td>18/01/12 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/CPRDF%20Sign%C3%A9%20Midi%20PY.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.midipyrenees.fr/CPRDF" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Nord Pas-de-Calais </td> <td> </td> <td>31/05/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/document_cadre_cprdfp%20NDPC.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2014</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.nordpasdecalais.fr/CPRDFP/intro1.asp" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Pays de la Loire </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Picardie </td> <td>30/09/11 </td> <td>02/12/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/CPRDF%20Picardie%202012.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2014</a> </td> <td> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Poitou-Charentes </td> <td>03/10/11 </td> <td>14/02/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/_reperes_CPRDFP__pdf_.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.arftlv.org/Dossier_Thematique/163/Contrat_Plan_Regional_Developpement_des_Formations_Professionnelles_CP.aspx" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_even"> <td>Provence Alpes Côte d’Azur </td> <td>21/10/11 </td> <td>27/01/12 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/VD%20CPRDFP%20sign%C3%A9.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a> </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.cprdf-paca.fr/Accueil/tabid/417/language/fr-FR/Default.aspx" rel="external">Documents de préparation</a> </td> </tr> <tr class="row_odd"> <td>Rhône-Alpes </td> <td>01/07/11 </td> <td>18/07/11 </td> <td><a class="spip_out" href="http://www.centre-inffo.fr/pdf/bddr/cprdfp_rhone-alpes_signe.pdf" rel="external">CPRDFP 2011-2015</a></td> </tr> </tbody> </table> CPRDFP 2012-05-03T17:01:26Z pcassuto Contribution des Carif Oref aux CPRDFP http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2012/03/04/contribution-des-carif-oref-aux-cprdfp <a href="http://www.intercariforef.org/" target="_blank"><img src="http://www.intercariforef.org/formations/images/logo.png" alt="http://www.intercariforef.org/formations/images/logo.png" align="left" /></a>Document produit par le groupe de travail Cprdfp du réseau interrégional des CarifOref et rédigé par: Luce Charbonneau – Franche-Comté • Blandine Denis – Picardie • Cécile Houde – Poitou-Charentes • Pierre Louis – Rhône-Alpes • Sonia Milliard – Paca. Télécharger la note <a href="http://www.intercariforef.org/extranet/fichiers/359/Contribution_CarifOref_version_definitive.pdf" target="_blank">Contribution des Carif Oref aux CPRDFP</a>. La loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie instaure un Contrat de plan régional de développement des formations professionnelles (Cprdfp). Ce contrat signé par l’Etat (Préfet et Recteur) et la Région est élaboré au sein du Comité de coordination régional emploi formation professionnelle (Ccrefp). Sa signature engage les parties prenantes ainsi que les membres du Ccrefp. Il a pour objet, tout comme le Prdf auquel il succède, de définir une programmation à moyen terme des actions de formations professionnelles des jeunes et des adultes et d’assurer un développement cohérent des filières de formation. Ce contrat a été adopté dans la plupart des régions en 2011 et couvre une période de 4 ans. L’État et les Conseils régionaux confient depuis le milieu des années 1980 aux CarifOref des missions d’information, de professionnalisation et d’observation sur les champs emploi formation. Cofinancés par l’État et les Régions dans le cadre des Contrats de projet État Région, ils ont été impliqués à des degrés divers dans la construction des Cprdfp tout comme ils le seront dans ses phases ultérieures. Les CarifOref sont parfois chargés du secrétariat permanent du Ccrefp ou associés aux travaux de l’une ou l’autre commission en appui technique. Cette note vise à rendre compte de la diversité des modalités d’appui technique apporté par les CarifOref en région sur les différentes phases du Cprdfp: élaboration, mise en oeuvre, suivi et évaluation. Ce document présente les contributions effectives à l’élaboration et les apports prévus pour les phases ultérieures. 2010-2011 - Phase d’élaboration des Cprdfp Cette première phase comprend la réalisation d’un diagnostic partagé, l’identification d’axes prioritaires, la rédaction et la signature du contrat. Les CarifOref ont été impliqués dans cette phase essentiellement sur 3 étapes qui ont mobilisé l’ensemble de leurs compétences (observation, information, animation). • Élaboration de diagnostics partagés emploi formation D’une manière générale, les CarifOref ont valorisé des travaux conduits dans le cadre habituel de leur programme d’activité : états des lieux territoriaux, sectoriels ou thématiques (orientation, discrimination, égalité professionnelle…). Soit ces travaux ont été étoffés sur des problématiques complémentaires, soit des diagnostics spécifiques ont été réalisés. Par ailleurs, le CarifOref a parfois été contributeur à côté d’autres acteurs (Insee, Direcc te, autorités académiques, Conseil régional, consultants…). Dans certaines régions son degré d’implication est allé jusqu’à la coordination du diagnostic. •Animation de groupes de travail, réunions techniques Les CarifOref travaillent régulièrement avec l’ensemble des acteurs emploi formation: institutionnels, partenaires sociaux, acteurs socio-économiques, acteurs de l’accueil, information, orientation et de la formation… Leurs capacités d’animation ont été utilisées pour la conduite de groupes de travail multipartenaires au sein du Ccrefp ou dans le cadre d’une mission d’animation particulière. Ces groupes de travail ont permis de mettre en exergue les éléments de diagnostic partagé, d’aider à leur appropriation et de faire émerger les grandes orientations et les déclinaisons opérationnelles des Cprdfp. •Contribution à l’écriture du contrat Les CarifOref, notamment dans le cadre de leurs missions de secrétariat permanent du Ccrefp, ont pu apporter un appui à la rédaction du texte du Cprdfp : rédaction des modalités techniques d’implication du CarifOref dans la mise en oeuvre du Cprdfp, contribution à la rédaction de parties techniques du contrat ou synthèse des contributions des partenaires. L’après 2011 - Lancement de la mise en oeuvre des Cprdfp La mise en oeuvre des Cprdfp démarre à peine. Toutefois les textes des Cprdfp et leurs volets opérationnels (fiches action) permettent d’identifier les types d’action sur lesquels seront mobilisés les CarifOref et leur degré d’implication. La lecture transversale des Cprdfp adoptés en 2011 conduite par le Cnptlv permet de repérer 5 thématiques partagées: - Contexte et mutations économiques - Orientation professionnelle - Insertion et qualification - Mobilités et parcours - Offre de formation Les actions et les travaux que les CarifOref vont être amenés à conduire alimenteront les 5 thématiques, ceci ayant un impact direct sur la définition des programmes d’activité. La contribution des CarifOref dans ces différents champs se concrétisera à la fois par la poursuite de travaux déjà engagés, mais également par la conduite de nouvelles actions: mise en place d’outils, conduite d’études spécifiques, animation de réseaux d’acteurs, exploitation de nouvelles données… Phases de suivi et d’évaluation des Cprdfp La loi du 24 novembre 2009 prévoit que le suivi et l’évaluation du Cprdfp soient assurés par le Ccrefp (selon les modalités définies par le Cnptlv). Les modalités d’implication des CarifOref, notamment dans le suivi des actions du Cprdfp, sont en cours de définition dans les différentes régions. Les CarifOref pourront contribuer à la définition des indicateurs, à la collecte des données et à l’analyse. Les travaux réalisés dans le cadre du suivi des actions mises en oeuvre serviront à alimenter l’évaluation conduite par le Ccrefp. Le rôle des CarifOref dans les Ccrefp Les missions confiées au Ccrefp pour la mise en oeuvre des Cprdfp réaffirment la nécessité de se doter de secrétariat permanent. Avec le passage du Prdf au Cprdfp, l’implication des CarifOref dans les Ccrefp se renforce. Le rôle confié au CarifOref varie selon le mode de gouvernance du Ccrefp. Ils peuvent être sollicités pour alimenter les travaux de commissions, animer des groupes de travail ou prendre en charge l’animation et le secrétariat technique (au-delà du secrétariat administratif) du Ccrefp. En guise de conclusion La démarche de contractualisation État-Région des Cprdfp renforce le rôle d’appui technique et d’aide à la décision des CarifOref. On constate une mobilisation des compétences autant de la fonction Carif que de la fonction Oref. Les synergies entre les missions Carif et Oref sont d’autant plus nécessaires pour répondre aux nouvelles exigences des commanditaires. Les Cprdfp ont un rôle structurant sur les programmes de travail des CarifOref en valorisant les travaux menés depuis plusieurs années tout en amenant le développement d’une offre de service et d’expertise complémentaires. La démarche de capitalisation engagée au sein du réseau des CarifOref dans le cadre d’un groupe thématique se poursuivra tout au long de la vie du Cprdfp. Elle portera sur la mise en oeuvre et le suivi-évaluation. Télécharger la <a href="http://www.intercariforef.org/extranet/fichiers/359/Contribution_CarifOref_version_definitive.pdf" target="_blank">Contribution des Carif Oref aux CPRDFP</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Csk&rurl=translate.google.com&u=http://www.intercariforef.org/&usg=ALkJrhgaAqYWRQ7WooCL58fTz1o6ICCLwg" target="_blank"><img src="http://www.intercariforef.org/formations/images/logo.png" alt="http://www.intercariforef.org/formations/images/logo.png ~ ~ V" align="left" /></a> Pripravila pracovná skupina na medziregionálnej siete CarifOref Cprdfp a napísal:. Luce Charbonneau - Franche-Comte Blandin Denis • - • Cecile Houda Pikardia - Poitou-Charentes • Pierre Louis - Rhone-Alpes • Soňa miliárd - Paca na stiahnutie Poznámka: <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Csk&rurl=translate.google.com&u=http://www.intercariforef.org/extranet/fichiers/359/Contribution_CarifOref_version_definitive.pdf&usg=ALkJrhhEtqHeSx9KhEOsBvveDGiZPdjDRg" target="_blank">Príspevok k OREF CARIF CPRDFP</a>. Zákon z 24. novembra 2009 o orientáciu a vzdelávanie v priebehu života vytvára zmluvu pre regionálny rozvoj odborného vzdelávania ods Cprdfp). Zmluva podpísaná &scaron;tátom (rektor a prefekt) a kraj je pripravený v rámci regionálneho koordinačného výboru vzdelávanie Job ods Ccrefp). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2012%2F03%2F04%2Fcontribution-des-carif-oref-aux-cprdfp&langpair=fr|sk" target="_blank">Viac</a>... </div> CPRDFP 2012-03-04T21:40:52Z pcassuto L’évaluation des contrats de plan régionaux de développement de la formation professionnelle http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cnfptlv/2012/02/23/l-valuation-des-contrats-de-plan-r-gionaux-de-d-veloppement-de-la-formation-professionnelle <a href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/media/images/cnfpt/21940-1-fre-FR/CNFPT_medium.jpg" alt="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/media/images/cnfpt/21940-1-fre-FR/CNFPT_medium.jpg" align="left" /></a>Parmi les dernières publications du CNFPTLV - JALONS de la formation professionnelle: o <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/_9_jalons_opca.pdf">L’agrément des OPCA Intentions et résultats d’une réforme</a>, o <a class="spip_out" href="http://blog.univ-provence.fr/www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/_8_jalons_evaluation_des_cprdfp.pdf" target="_blank">L’évaluation des contrats de plan régionaux de développement de la formation professionnelle</a>. <a id="res_2950" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Jalons%20opca.pdf" target="_blank">Jalons</a>: Les intentions de la réforme du réseau des OPCA - Des pistes pour les débats en région Les points clés qui se sont dégagés de l’Atelier de l’évaluation du 8 décembre 2011 à Châlons-en-Champagne enrichissent le cadre méthodologique commun pour l’évaluation des contrats de plan et fournissent autant de pistes pour nourrir les débats en région. Ils sont présentés ici de manière synthétique pour faciliter leur appropriation. Ils ne visent pas à standardiser les évaluations régionales qui conservent toutes leurs spécificités, ni à définir ou arrêter la ou les priorités sur lesquelles doit porter l’évaluation des contrats de plan régionaux de développement des formations professionnelles. L’Atelier de l’évaluation du CNFPTLV Le Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie, à travers sa commission de l’évaluation présidée par Philippe Méhaut, est chargé d’une mission d’évaluation des politiques de formation professionnelle initiale et continue au niveau régional et national, dans le champ sectoriel et interprofessionnel. Il est chargé par ailleurs de défi nir les modalités générales du suivi et de l’évaluation des contrats de plan régionaux de développement de la formation professionnelle (CPRDFP) par les comités de coordination régionaux de l’emploi et de la formation professionnelle (document disponible sur www.cnfptlv.gouv.fr) et d’établir un rapport de synthèse des travaux d’évaluation réalisés dans ce domaine par les comités régionaux. Le Conseil national a organisé le 8 décembre 2011 à Châlons-en-Champagne un Atelier sur le thème de l’évaluation des CPRDFP. L’Atelier avait pour objectif d’encourager et d’accompagner le démarrage effectif dans chaque région du processus d’évaluation du contrat dès le début de sa mise en oeuvre. Près de 100 participants, venus de 17 régions de métropole et de La Réunion et désignés par les présidents des comités de coordination régionaux de l’emploi et de la formation professionnelle ont pu échanger sur les conditions de mise en oeuvre d’une évaluation pertinente pour les contrats de plan nouvellement signés ou en passe de l’être. Cinq régions (Centre, Champagne-Ardenne, Limousin, Poitou-Charentes, Provence Alpes Côte d’Azur) ont présenté la démarche engagée dans ce domaine et ont nourri les échanges de leurs témoignages et de leurs expériences. Un grand témoin, Jacques Freyssinet, a dégagé les éléments de conclusion. Stratégie et plan d’action - Finalités et gouvernance Les contrats de plan régionaux de développement des formations professionnelles, signés ou en voie de signature, manifestent le souci des partenaires régionaux de traduire les principes généraux en actions concrètes et en dispositifs opérationnels. Ce souci résulte notamment du bilan de la génération précédente des documents de programmation, jugés trop déclaratifs. Cette volonté d’opérationnalité se matérialise souvent par la présence dans le document de fiches action qui identifi ent, autour d’un objectif, les partenaires, les moyens et les résultats attendus de l’action. Il apparaît dès lors primordial aux participants de l’Atelier de distinguer ce qui relève de la stratégie et ce qui relève du plan d’action. La stratégie met en oeuvre la politique sur laquelle porte la contractualisation et qui se traduit par l’énoncé d’orientations, d’enjeux, de priorités. L’objet à évaluer est constitué par cette stratégie politique qui donne lieu à un système d’évaluation comportant une commande, un cadre formalisé, un référentiel et des matériaux collectés. Le plan d’action, constitué souvent sous forme de fiches actions, donne lieu, quant à lui, à un système de suivi matérialisé par un tableau de bord, des indicateurs, des baromètres… Les débats ont permis de mettre en avant deux niveaux dans l’évaluation de la stratégie (ou de la politique) énoncée dans le contrat de plan. Le premier niveau porte sur les finalités de l’action en terme de service collectif rendu aux personnes. Il s’attache aux résultats attendus et à l’impact mesurable ou ressenti de l’action sur les trajectoires des individus, la compétitivité des entreprises ou le dynamisme des territoires. Le deuxième niveau concerne les mécanismes d’action, en particulier la gouvernance, la dynamique des partenariats et la coordination des acteurs, en d’autres termes, l’évaluation du « C » dans le sigle CPRDFP. Du point de vue des participants, chacun de ces deux niveaux est susceptible de faire l’objet d’un processus d’évaluation. Pour beaucoup, la demande première porte sur le niveau des mécanismes d’action (contractualisation, gouvernance) qui constitue, de leur point de vue, la plus value par rapport au PRDF. Mais beaucoup soulignent également que le système d’évaluation mis en place dans le cadre des contrats de plan ne peut pas faire l’impasse sur l’approche des résultats, malgré les difficultés méthodologiques d’évaluation à ce niveau. L’évaluation ne devrait donc pas se centrer exclusivement sur les dimensions de gouvernance et les jeux d’acteurs en faisant l’hypothèse que des progrès dans ce domaine se traduisent nécessairement par des progrès parallèles dans la satisfaction des attentes des bénéficiaires. Commande et légitimité La plupart des intervenants ont confi rmé que l’évaluation concernait au premier chef les signataires du contrat de plan, alors que celle-ci devait être conduite dans le cadre du CCREFP puisque le contrat engage l’ensemble des acteurs membres de cette instance. Les témoignages des régions montrent que, partout, les signataires cherchent à associer à la mise en oeuvre du contrat de plan régional d’autres partenaires, et notamment les partenaires sociaux. Le plus souvent, cet élargissement concerne également l’évaluation et une question évaluative pourrait porter sur les progrès que permet l’exercice du contrat de plan dans le croisement des logiques sectorielles et des logiques territoriales. Cette ouverture à un cercle plus large que les signataires, favorise l’acquisition d’une culture commune sur l’évaluation. Cette volonté d’élargissement trouve un écho dans la mobilisation autour de l’évaluation par le comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle. Les participants à l’Atelier soulignent que la multiplication des acteurs renforcent la nécessité de formaliser le partage des responsabilités des uns et des autres dans le processus d’évaluation. Qui commande (cahier des charges)? Qui porte les travaux (pilotage et financement des travaux)? Qui réalise l’évaluation? Qui valide les résultats (communication des rapports)? Signataires et partenaires L’évaluation, parce qu’elle comporte un jugement nécessitant donc la référence à un point de vue et à un cadre de valeurs, doit obligatoirement faire l’objet d’une commande. Les débats ont souligné que, l’évaluation étant souvent impulsée au démarrage par des services techniques, cette démarche rencontrait vite ses limites et que, pour aller au delà d’un processus de suivi permanent de l’action, la démarche des techniciens devait être légitimée par une commande d’évaluation, commande politique et explicite. L’objet de cette évaluation étant une politique contractuelle, la commande de l’évaluation devrait par conséquent émaner des signataires. Pour les participants, une évaluation conduite de manière unilatérale par l’un des signataires ne saurait rendre compte de la dimension contractuelle et, a contrario, permettrait de s’interroger sur l’engagement réel de l’ensemble des signataires dans la mise en oeuvre de la politique contractualisée. La formalisation, partagée par l’ensemble des signataires, du projet d’évaluation entraine plusieurs conséquences. Les débats ont souligné l’importance de revenir collectivement sur les orientations et les objectifs fi gurant dans le contrat pour les reformuler de manière plurielle, à l’occasion par exemple de la définition d’indicateurs pertinents au regard des résultats réellement attendus de l’action. L’évaluation oblige ainsi chaque acteur à révéler ses préférences. Il convient également que le projet d’évaluation soit porté collectivement sur le plan des moyens et les participants de l’Atelier insistent sur le fait que les signataires du contrat déterminent ensemble le budget des moyens humains et fi nanciers à mettre en oeuvre. Produit et processus De l’avis général des participants, l’évaluation ne se résume pas au rapport final: elle constitue aussi un processus qui doit être construit dans la durée afin de permettre la maturation par étapes. La démarche doit en particulier prévoir les nécessaires et inévitables tensions qui ne manquent pas de surgir dans une opération partenariale où les différents intervenants n’ont pas nécessairement les mêmes points de vue. Elle suppose de disposer de l’outillage qui permettra d’accompagner les conflits qui surviennent dans la durée. Il importe donc de prévoir les temps et les lieux de l’expression de ce dialogue critique au risque sinon de ne produire que la juxtaposition des positions. Le processus doit aussi être construit de manière à permettre le flexibilité pour prendre en compte les évolutions du contexte en lien avec la situation socioéconomique ou avec les décisions de l’un ou l’autre des partenaires dans le pilotage de ses politiques propres et de leurs dispositifs. La plupart des contrats de plan prévoit des indicateurs pour le suivi de l’action. Pour plusieurs participants, « un agglomérat d’indicateurs ne fait pas une évaluation ». Il convient de mener la réfl exion permettant de positionner de manière collective ces indicateurs par rapport aux thématiques prioritaires et leur valeur réelle au regard des ambitions des signataires. Comme le dit un autre participant, « ce qui est difficile, ce n’est pas la collecte, c’est de savoir ce qu’il faut chercher ». Au delà de la pertinence de l’indicateur, il convient néanmoins de s’interroger également sur sa faisabilité (peut-on disposer de l’information de manière simple et actualisée?) et sur son coût (peut-on utiliser des données existantes?). Cette réflexion sur le coût doit d’ailleurs traverser de manière transversale toute la réflexion sur le projet d’évaluation afin de conserver une adéquation convenable entre l’effort consacré à la démarche d’évaluation et celui consacré à l’action à évaluer. Externalité et indépendance La responsabilisation dans le pilotage de l’évaluation du comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle pose, aux yeux de nombreux participants, la question de l’indépendance du regard évaluatif, les membres du comité régional étant également les responsables des politiques de formation faisant l’objet de l’évaluation. Un regard présentant des garanties d’indépendance paraît ainsi nécessaire, l’indépendance ne signifiant pas nécessairement l’extériorité par rapport aux différentes institutions présentes. Chaque région dispose d’un savoir faire variable en fonction de son histoire et de ses expériences antérieures qui la conduit à arbitrer entre l’internalisation des travaux et le recours à un appui extérieur pour construire les matériaux de l’évaluation. Ce dernier incite à s’interroger sur le positionnement de cet opérateur sur le marché (organismes publics, organisme de recherche, opérateur privé) au regard de sa compétence et de sa capacité à mettre en oeuvre des techniques et des méthodes facilement appropriables par les acteurs. Pour prolonger Dans la perspective du rapport de synthèse des évaluations que le Conseil national doit produire au terme des contrats de plan régionaux de développement des formations professionnelles, il est envisagé que l’une des deux réunions annuelles des secrétariats permanents des comités de coordination régionaux de l’emploi et de la formation professionnelle soit dédiée au suivi et à l’évaluation des contrats de plan. Les secrétaires permanents des comités régionaux pourraient y venir accompagnés des personnes ad hoc, mobilisées dans l’évaluation du contrat, pour permettre une capitalisation des travaux engagés en matière d’évaluation dans leur région. Une évaluation coordonnée dans un ensemble de régions volontaires pourrait être engagée avec le Conseil national sur un thème commun. La mise en place de cette évaluation coordonnée supposerait l’engagement dans chaque région d’une évaluation thématique sur le thème considéré. La coordination porterait à la fois sur les éléments méthodologiques et sur la consolidation des résultats obtenus. Rappels juridiques sur le CPRDFP Aux termes de l’article L214-3 du code de l’éducation, le contrat de plan régional de développement des formations professionnelles a pour objet de défi nir une programmation à moyen terme des actions de formation professionnelle des jeunes et des adultes et d’assurer un développement cohérent de l’ensemble des fi lières de formation. Il défi nit également les priorités relatives à l’information, à l’orientation et à la validation des acquis de l’expérience. Ce contrat de plan détermine les objectifs communs aux différents acteurs sur le territoire régional, notamment en termes de fi lières de formation professionnelle initiale et continue, sur la base d’une analyse des besoins en termes d’emplois et de compétences par bassin d’emploi. Le contrat de plan régional est élaboré par la Région au sein du comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle et signé par le président du conseil régional, par le représentant de l’Etat dans la région et par l’autorité académique. Il engage les parties représentées au sein du comité de coordination régional. Le contrat de plan régional est établi après chaque renouvellement du conseil régional et prend effet le 1er juin de la première année civile suivant le début de la mandature. Le suivi et l’évaluation de ce contrat de plan sont assurés par le comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle selon des modalités générales défi nies par le Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie, qui est chargé par ailleurs d’établir un rapport de synthèse des travaux d’évaluation réalisés par les comités régionaux. L’évaluation du CPRDFP en Provence Alpes Côte d’Azur Pour l’élaboration du contrat de plan régional de développement de la formation professionnelle (CPRDFP), la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur a fait le choix d’une démarche de concertation élargie basée sur les travaux d’un groupe composé de représentants de la Région, des services de l’Etat, des partenaires sociaux (collèges employeurs et salariés), des acteurs de la formation, associant Pôle Emploi et les missions locales et animé par un consultant. Un bilan, principalement physico-fi nancier, du PRDF 2002-2010 avait été réalisé par la Région. Il exposait les actions réalisées par la Région Provence-Alpes-Côte d’Azur mais ne constituait pas une évaluation. Ce manque a été souligné par tous les acteurs. Le groupe de travail multipartite a cherché à construire entre les acteurs des convergences vers des orientations stratégiques à partir d’un diagnostic partagé. Il s’agissait à la fois d’assurer la cohérence des politiques de formation défi nies par chacun des acteurs dans le cadre de sa compétence et de favoriser la défi nition de politiques partagées. Le CPRDFP comporte 6 chapitres complétés par une partie opérationnelle de fiches chantier sur les actions à mener: la qualification professionnelle pour tous; les parcours et la continuité professionnels; l’accueil, l’information, l’orientation, l’accompagnement et la prescription; les conditions de vie des usagers de la formation; les enjeux des commandes de formation; la gouvernance et le pilotage. Le groupe a construit également les modalités d’évaluation de ces orientations autour de grands principes. L’évaluation est un outil de la gouvernance du CPRDFP et ne se limite pas à la formalisation et aux renseignements de critères et d’indicateurs. En temps que démarche collective, elle permet d’expliciter les motivations, les attendus en élaborant le référentiel et en partageant les résultats. Le CCREFP, et les commissions en cours d’installation, seront en charge de la conduite des évaluations et devront s’approprier le référentiel théorique initial, inclus dans le CPRDFP lui-même. Ces évaluations porteront sur les objectifs stratégiques défi nis dans le cadre du CPRDFP et pourront également, en tant que de besoin, cibler certains objectifs opérationnels. Ce travail d’évaluation sera alimenté par la remontée de données issues des différents acteurs/financeurs. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/&usg=ALkJrhiT92aGXql7MdhNPQWWd28mylIj3Q" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/media/images/cnfpt/21940-1-fre-FR/CNFPT_medium.jpg" alt="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/media/images/cnfpt/21940-1-fre-FR/CNFPT_medium.jpg" align="left" /></a> The latest publications of CNFPTLV - MILESTONES vocational training: o <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/_9_jalons_opca.pdf&usg=ALkJrhjp_6RFWQgZsprqvqomdcz5ShkMkg">Approval of OPCA Intentions and outcomes of reform</a>, o <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/_8_jalons_evaluation_des_cprdfp.pdf&usg=ALkJrhgI4R1K_xlAUTg_XlhD8eW4AhTvmQ" target="_blank">The assessment of regional planning contracts development of vocational training</a>. <a id="res_2950" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Jalons%2520opca.pdf&usg=ALkJrhj7VLIMxX1tc70L3YbairWSPp_hPg" target="_blank">Milestones</a>: The intentions of the reform of the network of OPCA - Paths to the debates in region The key points that emerged from the workshop assessment of 8 December 2011 in Chalons-en-Champagne enrich the common methodological framework for evaluating and planning contracts provide both of slopes for the debates in the region. They are presented here in summary form to facilitate their appropriation. They are not intended to standardize regional assessments which retain their specific cities or to defi ne or stop or priorities to be treated in the evaluation of regional planning contracts for development of vocational training. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcnfptlv%2F2012%2F02%2F23%2Fl-valuation-des-contrats-de-plan-r-gionaux-de-d-veloppement-de-la-formation-professionnelle&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> CPRDFP CNFPTLV 2012-02-23T15:56:01Z pcassuto Signature du CPRDFP Poitou-Charentes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2012/02/15/signature-du-cprdfp-poitou-charentes <a href="http://www.arftlv.org/" target="_blank" title="Page d'accueil de l'Agence Régionale de la Formation"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Le site de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" width="233" height="125" align="left" /></a>L'Etat, représenté par le Préfet de région, le Recteur, le DRAAF, ainsi que la Région Poitou-Charentes représentée par F. Mesnard ont signé le 14 février 2012, le Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP). Ce nouveau contrat de plan, d'une durée de cinq ans, vise à améliorer l'accès à la qualification professionnelle pour tous. Il permet de disposer d'une meilleure connaissance du marché du travail, des évolutions des métiers et des qualifications afin d'organiser, sur le territoire régional, une offre de formation professionnelle cohérente et adaptée. Il est le fruit d'un travail collaboratif de l'ensemble des acteurs de la formation et de l'emploi du Poitou-Charentes réunis au sein du Comité de Coordination Régional de l'Emploi et de la Formation Professionnelle (CCREFP). Six orientations stratégiques guident cette nouvelle feuille de route: - anticiper les mutations économiques, sociales et écologiques, - coordonner le système d'information et d'orientation, - faire évoluer l’appareil de formation, - lutter contre les sorties du système éducatif sans qualification, - sécuriser les parcours professionnels, - assurer la cohérence des financements et la complémentarité des offres de formation. De ces orientations, des actions concrètes vont être mises en oeuvre. Ce contrat de plan qui se veut évolutif, fera l'objet d'évaluations régulières et partagées. <a href="http://www.arftlv.org/Dossier_Thematique/163/Contrat_Plan_Regional_Developpement_des_Formations_Professionnelles_CP.aspx" target="_self" title="Voir notre dossier"> Voir notre dossier</a> avec les orientations stratégiques et une <a href="http://www.arftlv.org/pages/302/CPRDFP_2011-2015_Analyses_detaillees_des_Groupe_Emploi_Formation_GFE.aspx" target="_self" title="Voir les analyses par GFE ">analyse détaillée par GFE</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.arftlv.org/&usg=ALkJrhiUXMd-UeTeeZ21M64Vcai7qMYC3g" target="_blank" title="Home of the Regional Training"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="The site of the Regional Training throughout life (ARFTLV Poitou-Charentes)" width="233" height="125" align="left" /></a> The State, represented by the regional prefect, the Rector, the DRAAF and the Poitou-Charentes represented by F. Mesnard signed February 14, 2012, the Contract of Regional Development Plan for Professional Training (CPRDFP). This new plan contract, for a period of five years, aims to improve access to professional qualification for all. It allows to have a better understanding of labor market developments trades and skills to organize, on the regional territory, a vocational training offer coherent and responsive. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2012%2F02%2F15%2Fsignature-du-cprdfp-poitou-charentes&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> CPRDFP 2012-02-15T01:08:58Z pcassuto Contributions territoriales CPRDF http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2012/01/29/contributions-territoriales-cprdf <a href="http://www.gref-bretagne.com/Public/rubriques_publiques/pays_de_bretagne" target="_blank"><img src="http://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/images/images_2011/observatoire/fiches_territoriales/visune.img" border="0" width="288" height="109" align="left" /></a>Contributions territoriales CPRDF - Accéder aux 21 fiches par Pays de Bretagne Dans le cadre de ses fonctions de capitalisation et de mutualisation de l’information sur la relation emploi-formation, le GREF Bretagne produit des outils territoriaux à destination des acteurs locaux de l’emploi, de la formation, de l’orientation et de l’insertion professionnelle. Ces documents proposent au travers d’une grille de lecture commune composée d’indicateurs chiffrés, de graphiques et de cartographies, des informations à l’échelon du pays. Ils constituent des matériaux structurés pour aider à la réalisation de diagnostics de territoires par les acteurs locaux. Pour chaque pays, plusieurs thématiques sont abordées:     - la démographie,     - l’activité économique,     - l’emploi     - les recrutements,     - la demande d’emploi,     - la formation professionnelle et technologique Deux types de documents ont été réalisés:     - Une contribution territoriale pour 2011 dans le cadre de l’élaboration du CPRDF, avec la mise à disposition de 21 fiches par pays     - Une collection de Tableaux de bord par pays de 2007 à 2009* * Pour 2009, cette série de tableaux de bord est complétée  par une synthèse régionale  « La Bretagne au travers de ses 21 pays »,  par un classeur agrégeant les données des pays de Brocéliande, Rennes et Vallons de Vilaine , et par des éléments de méthode et de compréhension pour vous guider dans la lecture. Accédez aux études du pays de votre choix en cliquant sur la carte ci-dessous. <div style="text-align: center"> <a href="http://www.gref-bretagne.com/Public/rubriques_publiques/pays_de_bretagne" target="_blank"><img src="http://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/images/images_2011/observatoire/fiches_territoriales/carte" border="0" width="502" height="371" /></a> </div> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=cy&u=http://www.gref-bretagne.com/Public/rubriques_publiques/pays_de_bretagne&usg=ALkJrhhqUYlJBx93KKZjvEcp21uPGp_Gxg" target="_blank"><img src="http://www.gref-bretagne.com/Groups/publication_gref/images/images_2011/observatoire/fiches_territoriales/visune.img" border="0" width="288" height="109" align="left" /></a> Cyfraniadau CPRDF tiriogaethol - proffiliau 21 Mynediad gwlad Prydain Fel rhan o'i ddyletswyddau fel gyfalafu a rhannu gwybodaeth am swyddi sy'n gysylltiedig â hyfforddiant, GREF Prydain yn cynhyrchu offer cyrchfan tiriogaethol o hyfforddiant lleol cyflogaeth,, cyfarwyddyd a'r 'cyflogadwyedd. Mae'r dogfennau hyn yn cynnig drwy dehongliad cyffredin yn cynnwys dangosyddion rhifiadol, graffiau a mapiau, gwybodaeth ar y lefel y wlad. Maent yn ddeunyddiau strwythuro i gynorthwyo i weithredu diagnosteg o diriogaeth gan actorion lleol. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=cy&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2012%2F01%2F29%2Fcontributions-territoriales-cprdf" target="_blank">Mwy</a>... </div> CPRDFP 2012-01-29T18:53:22Z pcassuto L’atelier de l’évaluation - CPRDFP http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/12/17/l-atelier-de-l-valuation-cprdfp <a href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/" target="_blank"><img src="http://a2.idata.over-blog.com/178x156/1/38/56/33/Logo.jpg" alt="http://a2.idata.over-blog.com/178x156/1/38/56/33/Logo.jpg" align="left" /></a>Atelier de l’évaluation 2011. Jeudi 8 décembre 2011. CFA Interprofessionnel 32, rue Benjamin Franklin, Châlons-en-Champagne. <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/xls/liste_des_participants_avec_coordonnees.xls" target="_blank"> Liste des participants</a>. <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/doc/documents_atelier-2.doc" target="_blank">Documents présentés</a>: <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/etat_des_lieux_de_la_mise_en_place_des_cprdfp.pdf" target="_blank">Etat des lieux de la mise en place des CPRDFP</a>, <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/les_enseignements_des_prdf.ppt" target="_blank">Enseignements des PRDF</a>, Régions: <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/presentation_centre.ppt" target="_blank">Centre</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/presentation_champagne-ardenne.pdf" target="_blank">Champagne-Ardenne</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/presentation_limousin.ppt" target="_blank">Limousin</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/presentation_poitou-charentes.pdf" target="_blank">Poitou-Charentes</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/presentation_paca.ppt" target="_blank">Provence-Alpes-Côte d’azur</a>, <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/presentation_des_tableaux_financiers.ppt" target="_blank">Présentation des tableaux financiers</a>. L’évaluation des CPRDFP: <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/note_du_cnfptlv___orientations_et_gouvernance_des_cprdfp.pdf" target="_blank">Orientations et gouvernance des CPRDF</a>, <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/Note_corrigee_180411-_l_evaluation_des_CPRDFP__document_p.pdf" target="_blank">Modalités générales pour le suivi et l’évaluation</a>. Base de données des <a href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/tableaux-financiers-des-prdf-cprdf.html" target="_blank">tableaux financiers des PRDF/CPRDF, en ligne à la rubrique Activités et Outils</a>.Pour information, les Contrats des Plans Régionaux de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP) 2011-2014 ont été signés dans 9 régions: <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdfp_v7-finale.pdf">Alsace</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdfp_basse_normandie.pdf">Basse-Normandie</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdf_centre_-_contrat_signe.pdf">Centre</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdf._champagne_ardenne-15juin2011-avec-signatures.pdf">Champagne-Ardenne</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdf_hte_normandie.pdf">Haute-Normandie</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdfp_limousin_2011-2015.pdf">Limousin</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdf_lorraine_signe_le_30_juin_2011.pdf">Lorraine</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdfp_nord_pas_de_calais.pdf">Nord-Pas-de-Calais</a> - <a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/cprdfp_rhone-alpes_signe.pdf">Rhône-Alpes</a>. Programme Introduction par le président du Conseil national et par les autorités régionales Eléments de méthode : 9h45 – 10h30 Présentation par le président de la commission d’évaluation du Conseil national du déroulement de la journée et  des éléments de cadrage: - Etat des lieux de la mise en place des contrats de plan régionaux de développement des formations professionnelles (CPRDFP); - Principaux enseignements des évaluations conduites dans le cadre des précédents plans régionaux de développement des formations professionnelles (PRDF); - Points clés des modalités générales d’évaluation proposées par le Conseil national. Groupes de travail : 11h – 12h30 et 14h00 – 15h30 Deux groupes de travail en parallèle. Dans chaque groupe de travail, présentation par 2 ou 3 régions des réflexions et des travaux engagés pour la mise en place de l’évaluation de leur CPRDFP et débat avec les participants. Groupe A/B - Intervenants: Centre, Limousin et Provence Alpes Côte d’Azur - Animateurs: Françoise Amat et Pierre Le Douaron Groupe C - Intervenants: Champagne-Ardenne et Poitou-Charentes - Animateur: Christophe Usselio La Verna Restitution et synthèse: 15h30 – 16h30. Présentation de la synthèse des groupes de travail par les animateurs afin de dégager les éléments méthodologiques transférables. Conclusion: 16h30 – 17h00. Réactions et conclusions par Jacques Freyssinet, Economiste, Professeur émérite à Paris I. Etat des lieux de la mise en place des CPRDFP au 8 décembre 2011 • 10 CPRDFP ont été signés • 10 ont été adoptés par l’Assemblée du Conseil régional – 4 ont arrêté la date d’une signature en décembre – 6 signature envisagée : fin d’année ou tout début 2012 • Pour les 6 autres : – 1 CPRDFP a prévu une adoption en décembre par l’Assemblée régionale – 5 CPRDFP semblent moins avancés et une signature en février 2012 est évoquée Principaux enjeux des CPRDFP • Construits dans une période difficile (conséquences de la crise économique et financière de 2008) ⇒ Répondre, par la formation, aux besoins des habitants, des secteurs économiques et des territoires. ⇒ Permettre aux individus de bénéficier d’un 1er niveau de qualification; de servir les besoins des entreprises dans leur recherche de performance et d’innovation et d’adaptation des compétences, … • Double enjeu, double défi économique et social – La sécurisation des parcours professionnels : pour tout public en vue de favoriser l'insertion ou le maintien dans l'emploi et la réussite des projets professionnels tout au long de la vie. – L'anticipation des mutations économiques et le développement des territoires. La quasi-totalité des CPRDFP est souvent conçu en articulation avec le SRADT et le SRDE = lien nouveau entre Formation – Emploi – Economie. Les principales priorités communes Lecture à partir des 10 CPRDFP signés. Il s’agit d’une synthèse des priorités/orientations qui n’entre pas dans la spécificité de chaque contrat. Moyens d’action 1. Prendre en compte les besoins des territoires, le contexte économique, le marché du travail, les mutations économiques et sociales, les évolutions des métiers et des qualifications 2. Faire évoluer l’offre de formation vers plus de lisibilité et l'adapter aux besoins 3. Mieux coordonner les politiques de formation professionnelle 4. Développer l’expertise et les outils d’observation au service des décideurs 5. Proposer une offre de service d’AIO cohérente et coordonnée tout au long de la vie Les principales priorités communes Finalités 5- Construire la sécurisation des parcours professionnels 6- Donner à tous accès à un premier niveau de qualification 7- Faire évoluer l’appareil de formation et veiller à la cohérence entre FI et FI/FC Evaluation/suivi (CPRDFP signés) • Tous comportent un volet évaluation/suivi. • Organisation: – dans le cadre du CCREFP (structuration en GT ou commission) – faisant appel aux compétences des « structures d’appui et d’aide à la décision » (CARIF-OREF, …) – certains évoquent l’appui d’un prestataire extérieur ou à des experts « hors CCREFP ». • Rapport au temps: – Evaluation « chemin faisant » – Suivi annuel (via tableaux de bord de suivi, bilans, recensement des réalisations,…) – Certains ont séquencé les travaux jusqu’en 2014 (bilans, nombre de présentations, colloques,…). • 2 « niveaux » d’évaluation – / objectifs et priorités du CPRDFP (généraux et/ou actions prioritaires) – La plupart, sur les éléments de la contractualisation => contenu des « fiches actions », « conventions d’application », « conventions de partenariats », … • « Trois niveaux » d’indicateurs (cas/cas): • / objectifs et priorités du CPRDFP. • Plutôt lors de l’écriture des fiches actions (efficacité/efficience; cohérence) • / autres outils de la contractualisation (COT, COM,…) • Certains évoquent une actualisation possible au fur et à mesure du suivi et de l’évaluation (objectifs, indicateurs,…) et évoquent une clause de « revoyure » entre décideurs.<a class="spip_out" href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/xls/liste_des_participants_avec_coordonnees.xls"></a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/&usg=ALkJrhgiXVTmsi8zJ8a0YSe9UuADoEVUmg" target="_blank"><img src="http://a2.idata.over-blog.com/178x156/1/38/56/33/Logo.jpg" alt="http://a2.idata.over-blog.com/178x156/1/38/56/33/Logo.jpg" width="136" height="135" align="left" /></a> Oceny Workshop 2011. Czwartek, 08 grudzień 2011. CFA Inter 32, rue Benjamin Franklin, Chalons-en-Champagne. <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/xls/liste_des_participants_avec_coordonnees.xls&usg=ALkJrhgKijXOoVy9U703LildxxAKBcBfSQ" target="_blank"> </a> <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/xls/liste_des_participants_avec_coordonnees.xls&usg=ALkJrhgKijXOoVy9U703LildxxAKBcBfSQ" target="_blank">Lista uczestników</a>. <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/doc/documents_atelier-2.doc&usg=ALkJrhhPp6HyJHi1drui_Qa0JPTL6FEPjw" target="_blank">referaty</a>: <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/etat_des_lieux_de_la_mise_en_place_des_cprdfp.pdf&usg=ALkJrhiUCyusGJElZzSSiuEvNzgiEYPopg" target="_blank">Aktualny stan realizacji CPRDFP</a>, <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/les_enseignements_des_prdf.ppt&usg=ALkJrhiE7WZTXqRJIxSn_wlA11DCOI5fmA" target="_blank">Nauki FDSR</a>, Regiony: <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/presentation_centre.ppt&usg=ALkJrhj6XugpWSnoc8FqFXqtjdQ43d7a1Q" target="_blank">Centrum</a> - <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/presentation_champagne-ardenne.pdf&usg=ALkJrhjGdqJiPO95hZ8-nOoxNRKlCxgjTQ" target="_blank">Szampania-Ardeny</a> - <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/presentation_limousin.ppt&usg=ALkJrhgwUATVEtRm6y6kqrpjhdMWoT-D2Q" target="_blank">Limousin</a> - <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/presentation_poitou-charentes.pdf&usg=ALkJrhhIptduq4aOivjWDoh4_LUdZn3FtQ" target="_blank">Poitou-Charentes</a> - <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/presentation_paca.ppt&usg=ALkJrhhRRlgxofg4iyptJyepoo-wZF7rmg" target="_blank">Provence-Alpes-Côte d'Azur</a>, <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/ppt/presentation_des_tableaux_financiers.ppt&usg=ALkJrhhBauPP5kplHhMim2chDVLb6kgw3g" target="_blank">Prezentacja tabel finansowych</a>. Ocena CPRDFP: <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/note_du_cnfptlv___orientations_et_gouvernance_des_cprdfp.pdf&usg=ALkJrhgmhLQ9bs3pKbcJBKKkPWv3UFDB-w" target="_blank">Wytyczne i zarządzania CPRDF</a>, <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/IMG/pdf/Note_corrigee_180411-_l_evaluation_des_CPRDFP__document_p.pdf&usg=ALkJrhgx7fIBTSD1WZF8NPlZSOgShXgagw" target="_blank">Ogólne Warunki dla monitorowania i oceny</a>. bazy danych <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/tableaux-financiers-des-prdf-cprdf.html&usg=ALkJrhiaAtXD59gJhI9ApzI2LUxlwZw9bw" target="_blank">z tabel finansowych FDSR/CPRDF, internetowych oraz sekcji Narzędzia</a>. Informacje umów regionalnych planów Rozwoju Kształcenia Zawodowego (CPRDFP) 2011-2014 zostały podpisane w dziewięciu. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F12%2F17%2Fl-atelier-de-l-valuation-cprdfp&langpair=fr|pl" target="_blank">Więcej</a>... </div> CPRDFP 2011-12-17T23:39:23Z pcassuto L'enseignement supérieur dans le projet de CPRDF 2011-2015 en Guadeloupe http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/12/06/projet-de-cprdf-2011-2015-en-guadeloupe <div id="logo"> <a href="http://www.carif-oref-gpe.com/" target="_blank"><img src="http://www.carif-oref-gpe.com/templates/template/images/logo_carif_03.png" border="0" alt="cariforef" width="156" height="105" align="left" /></a> </div> Le contrat de plan régional de développement des formations professionnelles (CPRDF) est signé entre l’Etat (recteur et préfet) et le président du Conseil régional. Sur la base d’un diagnostic régional partagé, le CPRDF a pour objet de définir une programmation à moyen terme des actions de formation professionnelle des jeunes et des adultes et d'assurer un développement cohérent des filières de formation professionnelle initiale et continue. Il détermine les objectifs communs aux différents acteurs sur le territoire régional et peut être décliné par bassin d'emploi. Pour sa partie consacrée aux jeunes, le CPRDF vaut schéma prévisionnel de l’apprentissage, schéma régional des formations sociales et schéma régional des formations sanitaires. Voir le projet de <a id="res_2681" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Guadeloupe.pdf">Cprdf Guadeloupe</a>. Le diagnostic territorial «Ce diagnostic, en tant que contribution à l’élaboration du CPRDF, vient appuyer la concertation relative au CPRDF par une lecture partagée des éléments de la situation régionale. Il s’agit d’une compilation qui met ainsi en exergue l’évolution et la structure de l’emploi, la situation du marché du travail, le dynamisme démographique, le bilan de la formation professionnelle et les dispositifs menés en faveur de l’emploi dans une approche territoriale». L'Enseignement Supérieur dans le CPRDF Guadeloupe II - Développer l’alternance, solution efficace pour une meilleure insertion professionnelle des jeunes 6) Ouvrir l'apprentissage vers l'enseignement supérieur La loi du 23 juillet 1987 prévoit la possibilité d’élargir l’apprentissage à l’enseignement supérieur technique et professionnel. Le conseil régional encouragera cet élargissement de l’offre d’apprentissage notamment par le biais de convention avec l’Université des Antilles et de la Guyane (UAG) et d’autres établissements d’enseignement supérieur. Mesure opérationnelle proposée: Accompagner l’émergence de formation en alternance de niveau III, II et I bac +2, licence, mastère. • Favoriser l’accès à l’enseignement supérieur (p.41) L’élévation générale du niveau des qualifications passe nécessairement par un accès plus important des guadeloupéens à l’enseignement supérieur. Avec un nombre d’étudiants pour l’année 2010-2011 de 14000 étudiants, l’Université des Antilles et de la Guyane est un acteur majeur de la formation de niveau III,II et I. Le pôle Guadeloupe de cette Université qui intègre désormais le CNAM peut jouer un rôle plus important dans l’accès à l’enseignement supérieur en élargissant son offre selon de nouvelles modalités. L’ouverture en 2012 de l’école d’ingénieur, du cursus complet de médecine en 2013 sur le site de Fouillole en lien avec les pôles de Guyane et de Martinique participera à l’objectif d’élévation des qualifications. Il convient néanmoins d’accompagner le pôle Guadeloupe de l’UAG dans la mise en oeuvre d’actions visant à renforcer la pédagogie de l’alternance et dans le développement d’une offre de formation en alternance. Le développement des licences professionnelles sera encouragé. La région au titre des formations post baccalauréat envisage la réalisation d’un schéma de l’enseignement supérieur et de la recherche, dans le cadre d’une concertation avec les acteurs de l’enseignement supérieur et de la recherche comme le lui autorise le code de l’éducation (articles L-214.2 et L-214.3). Dans le cadre des orientations du plan national, la région peut définir des plans régionaux de développement des formations de l'enseignement supérieur et déterminer des programmes pluriannuels d'intérêt régional en matière de recherche. La région est consultée sur les aspects régionaux de la carte des formations supérieures et de la recherche. La réalisation de ce schéma par la région se fera en concertations avec les régions Guyane et Martinique, dans le cadre de l’union des régions des Antilles et de la Guyane (URAG). FICHE 10 - CREATION D’UN CFA DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR (p.99) ________________________________ DESCRIPTION DE L’ACTION Il s’agit de mettre en place un centre de formation chargé développer des formations de niveau supérieur en apprentissage __________________________________________ OBJECTIFS Répondre aux besoins des entreprises. Permettre à des jeunes d’obtenir un emploi ou une formation. Développer l’épanouissement personnel des jeunes et faciliter leur insertion professionnelle. __________________________________________ MOYENS Elaboration de la convention créant le CFA. Sensibilisation des entreprises. __________________________________________ ACTEURS Région , Etat, UAG, Etablissement d’enseignement supérieur… __________________________________________ CALENDRIER Année 2012. __________________________________________ INDICATEURS DE SUIVI Nombre de jeunes entrés dans le dispositif. Nombre de structures d’accueil signataires de contrats. <div class="phocadownloadfile16"> Voir le projet de <a id="res_2681" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Guadeloupe.pdf">Cprdf Guadeloupe</a>.  <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=6:diagnostic-territorial&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_blank">Voir le diagnostic territorial</a>. <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=18:donnees-de-cadrage&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_blank">Données de cadrage</a>. <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=19:les-jeunes-entre-emploi-chomage-et-inactivite&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_blank">Les jeunes entre emploi, chômage et inactivité</a>. <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=23:des-secteurs-cles-au-service-du-developpement-perenne-de-la-guadeloupe&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_blank">Des secteurs clés au service du développement pérenne de la Guadeloupe</a>. <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=25:les-jeunes-sortis-sans-qualification&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_self">Les jeunes sortis sans qualifications</a>. <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=20:dynamique-de-lemploi-et-mobilite-professionnelle&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_self">Dynamique de l'emploi et mobilité professionnelle</a>. <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=21:population-activite-et-territoire&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_self">Population, activité et territoire</a>. <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=22:la-typologie-des-publics&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_self">La typologie des publics</a>. <a href="http://www.ccrefp-guadeloupe.fr/index.php?option=com_phocadownload&view=category&download=24:les-emplois-verts&id=2:cprdf&Itemid=63" target="_self">Les emplois verts</a>. </div> <div> <div id="logo"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.carif-oref-gpe.com/&usg=ALkJrhh3nk4IdEIFMg2f3X8oRbFswA6N-Q" target="_blank"><img src="http://www.carif-oref-gpe.com/templates/template/images/logo_carif_03.png" border="0" alt="cariforef" width="156" height="105" align="left" /></a> </div> The contract for the regional development of vocational training (CPRDF) is signed between the state (Rector and Prefect) and President of the Regional Council. On the basis of a shared regional diagnosis, the CPRDF is to define a medium-term program of vocational training for youth and adults and to ensure a coherent development of vocational training courses and further. It identifies the common objectives of the various actors on the regional territory and can be declined by employment area. For its part dealing with young people, the scheme is estimated CPRDF learning, regional pattern of social formations and regional pattern of health facilities. See the draft <a id="res_2681" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%2520Guadeloupe.pdf&usg=ALkJrhjqGNuF0Dj_4TPFpMDvcejxZVez7g">Cprdf Guadeloupe</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F12%2F06%2Fprojet-de-cprdf-2011-2015-en-guadeloupe&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> CPRDFP 2011-12-06T21:24:05Z pcassuto Le CPRDFP PACA approuvé par le CESER http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/11/20/le-cprdfp-paca-approuv-par-le-ceser <img src="http://www.regionpaca.fr/fileadmin/documents/Photos/Tourisme/logo_ceser.jpg" alt="http://www.regionpaca.fr/fileadmin/documents/Photos/Tourisme/logo_ceser.jpg" align="left" />Le CESER s'est réuni en Assemblée Plénière le 20 octobre 2011 dans l'hémicycle de l'Hotel de région. C'est en présence de plus de 80 conseillères et conseillers que s'est déroulée cette assemblée plénière. L'ordre du jour a porté, entre autres, sur le Contrat de Plan de Développement des Formations Professionnelles. Après de nombreuses interventions, l'assemblée a adopté l'avis mis au vote. Télécharger l'avis du CESER sur le <a id="res_2635" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/CPRDFP%20PACA%202011-2015.pdf">CPRDFP PACA 2011-2015</a>. Voir le <a href="http://www.cprdf-paca.fr/" target="_blank">site du CPRDFP PACA</a>. Introduction Le Conseil Economique, Social et Environnemental rappelle qu’il s’est exprimé à plusieurs reprises sur les priorités retenues dans le présent document: à l’occasion notamment de l’avis sur l’examen du PRDF 2002 et plus récemment sur les orientations à privilégier dans l’actuel CPRDF lors de l’avis voté à l’unanimité en Assemblée Plénière du 22 juin 2011. Le présent avis, élaboré conjointement par les commissions Formation et emploi/Développement économique, tiendra compte des préconisations précédentes qui traitent des thèmes abordés dans ce contrat... Par ailleurs, il relève positivement la décision régionale d’intégrer la réflexion sur l’enseignement supérieur dans le prochain Schéma régional de développement économique en lien avec la stratégie régionale d’innovation. p.2 Intervention de Raoul HADOU au nom du groupe Force Ouvrière Il s'agit de s’attacher à ce qu’il y ait de la cohérence entre les dispositifs: formation initiale secondaire et supérieure, apprentissage et formation continue. p.32 Intervention de Roland BATHREZ au nom des 3ème et 4ème Collèges Six grands thèmes ont émergé de leurs travaux : 6 - Améliorer la cohérence régionale des formations et accompagner les trajectoires dans l’Enseignement Supérieur. Voir aussi <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/03/l-enseignement-sup-rieur-la-conf-rence-finale-du-contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles" target="_blank">L'enseignement supérieur à la Conférence finale du Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles</a> et <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/30/consultez-les-diagnostics-r-alis-s-dans-le-cadre-des-travaux-du-cprdfp" target="_blank">Consultez les diagnostics réalisés dans le cadre des travaux du CPRDFP</a>. <div> <img src="http://www.regionpaca.fr/fileadmin/documents/Photos/Tourisme/logo_ceser.jpg" alt="http://www.regionpaca.fr/fileadmin/documents/Photos/Tourisme/logo_ceser.jpg" align="left" /> CESER spotkał się na sesji plenarnej 20 października 2011 w Izbie obszarze Hotel. W obecności ponad 80 powierników, które miały miejsce tej sesji. Spotkanie dotyczyło przede wszystkim, między innymi, umowy Plan Rozwoju Kształcenia Zawodowego. Po wielu interwencjach, Zgromadzenie przyjęło pogląd, poddane pod głosowanie. Pobierz opinii CESER <a id="res_2635" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/CPRDFP%2520PACA%25202011-2015.pdf&usg=ALkJrhgJb6leCH7Nmhn2cv6DJBPujyUddg">CPRDFP PACA 2011-2015</a>. Zobacz <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cprdf-paca.fr/&usg=ALkJrhhdObxU5jGJ9uVwUA8_cdvJIA0R0g" target="_blank">strony CPRDFP PACA</a>. Zobacz także <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/03/l-enseignement-sup-rieur-la-conf-rence-finale-du-contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles&usg=ALkJrhigEWD_Dm_kEnFYaQbQzvM5TznDgg" target="_blank">wyższe w Konferencji ostateczne porozumienie Plan Rozwoju Regionalnego dla kształcenia zawodowego</a> i <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/30/consultez-les-diagnostics-r-alis-s-dans-le-cadre-des-travaux-du-cprdfp&usg=ALkJrhigzAujmqNhCGK-fKYpHIDd0hzeig" target="_blank">skonsultować diagnozę w zakresie prac z CPRDFP</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F11%2F20%2Fle-cprdfp-paca-approuv-par-le-ceser&langpair=fr|pl" target="_blank">Więcej</a>... </div> CPRDFP 2011-11-20T21:30:12Z pcassuto Contribution CESER de France sur la formation professionnelle http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/11/05/contribution-ceser-de-france-sur-la-formation-professionnelle <a href="http://www.cesdefrance.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cesdefrance.fr/upload/10024.png" alt="http://www.cesdefrance.fr/upload/10024.png" width="194" height="119" align="left" /></a>La formation professionnelle est une compétence régionale depuis 1982. A ce titre, les CESER ont depuis produit de nombreuses réflexions sur cette thématique. Aujourd’hui, l’enjeu est moins de construire de nouveaux diagnostics que de réfléchir à l’optimisation du système de formation qui demeure complexe. Sa gouvernance s’impose alors comme un enjeu majeur. Télécharger <a id="res_2609" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Contribution%20de%20l%5C%27Assembl%C3%A9e%20des%20CESER%20sur%20la%20formation%20professionnelle.pdf" target="_blank">la Contribution de l'Assemblée des CESER sur la formation professionnelle</a>. L’Assemblée des CESER de France s’est penchée sur cette question dans le cadre d’un groupe de travail mené en 2008, qui a produit un rapport avec une synthèse composée de 12 propositions. Chacune de ces 12 propositions est ici remise en perspective suite à la loi de 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie. Cette loi a permis de faire évoluer les partenariats et le pilotage de la formation professionnelle en région. L’élaboration du CPRDFP (Contrat de plan régional de développement des  formations professionnelles) qui en découle a contribué à une sensible amélioration de la concertation entre les partenaires et les acteurs de la formation professionnelle en région. Si un large consensus a généralement été obtenu face aux améliorations du système de formation professionnelle exposées dans ces contrats, il est maintenant nécessaire de concrétiser ces échanges constructifs et de mettre en &oelig;uvre les actions assorties des moyens indispensables pour atteindre les objectifs identifiés. Le document propose donc, dans une première partie, une actualisation des propositions de 2008 concernant la gouvernance de la formation professionnelle. Sont ensuite exposées, dans une seconde partie, les principales pistes d’optimisation concernant l’avenir de la formation professionnelle issues des avis et contributions des CESER émis dans le cadre des travaux d’élaboration des CPRDFP. Télécharger la <a id="res_2609" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Contribution%20de%20l%5C%27Assembl%C3%A9e%20des%20CESER%20sur%20la%20formation%20professionnelle.pdf" target="_blank">Contribution de l'Assemblée des CESER sur la formation professionnelle</a>. 12 propositions pour optimiser l’offre Du point de vue des régions, les CPRDFP représentent la principale évolution impulsée par la loi du 24 novembre 2009. Les assemblées consultatives régionales ont été amenées à se prononcer à leur endroit, par des contributions à l’élaboration des Contrats ainsi que par des avis, dans les régions où les CPRDFP ont été finalisés. Ceux-ci n’ayant pas encore été mis en oeuvre, ces travaux constituent à ce jour la principale source de réflexion des CESER sur les effets de la réforme. La présente contribution en propose une synthèse. A ce jour, tous les CESER ayant eu à se prononcer sur les CPRDFP ont émis un avis positif. Les assemblées consultatives ont à chaque fois salué la démarche d’affirmation d’objectifs communs aux différents signataires. Tous ces objectifs ne pourront toutefois pas être atteints en même temps. Certains contrats auraient alors pu gagner en opérationnalité en affirmant clairement un ordre de priorité. Des priorités à clarifier Sur la base de diagnostics partagés et d’une réflexion prospective, il est important de déterminer quels sont les secteurs d’activité prioritaires afin de cibler les actions. De même, il est essentiel de signaler les publics prioritaires et de concentrer les efforts sur leurs conditions de formation et d’insertion, tout en restant attentif à ne pas introduire de segmentation des publics dans l’organisation de l’offre de formation. En facilitant la programmation des actions de formation professionnelle ainsi que la coordination des différents acteurs, les CPRDFP doivent permettre de relever plus efficacement différents enjeux : - l’élévation des niveaux de formation et de qualification - l’amélioration de la fonction accueil-information-orientation - l’obtention d’un socle commun de connaissances et de connaissances de base - l’employabilité, le soutien et l’accompagnement des compétences des salariés dans un but de sécurisation des parcours et de promotion sociale. Ces objectifs restent toutefois à atteindre, et les CESER seront attentifs aux conditions de la mise en oeuvre des CPRDFP et au respect des engagements de chacun. Les contrats, en effet, se situent souvent à un haut degré de généralité, et n’identifient pas clairement leurs objectifs, leurs moyens et les modes de gouvernance retenus. Un constat : L’acquisition des savoirs de base reste un enjeu Bien qu’il ne se pose pas avec la même acuité dans toutes les régions, l’enjeu de la maîtrise des compétences de base doit être réaffirmé dans tous les CPRDFP ainsi que dans les Contrats d’Objectifs Territoriaux. Une mobilisation accrue de tous les acteurs, en coordination avec l’action des conseils généraux, semble aujourd’hui indispensable dans le cadre de la lutte contre l’illettrisme. Cette lutte passe par l’acquisition ou la ré-acquisition des savoirs fondamentaux. De plus, les critères retenus pour sélectionner et évaluer les organismes de formation ne doivent pas se fonder uniquement sur l’excellence, mais prendre également en compte la capacité à répondre aux besoins spécifiques des publics en difficulté. Assurer l’accessibilité des formations pour tous Qu’elles soient économiques, sociales ou territoriales, des inégalités d’accès aux formations demeurent. Dès lors, il faut favoriser l’accueil des personnes handicapées, lutter contre les discriminations, mener une réflexion sur la dimension genre et poursuivre les efforts tendant à la gratuité des formations. Pour que l’offre de formation soit accessible à tous, il convient également de réduire les freins à la mobilité, qui peuvent être financiers, mais également psychologiques ou sociaux. En complément, un développement de l’utilisation des TIC peut permettre d’accroître l’offre de formation à distance. Simplifier l’offre d’information et d’orientation Les actions menées en Région dans le domaine de l’Accueil, l’Information et l’Orientation devront être cohérentes avec le service public national prévu par la loi de 2009, sans perdre de vue les exigences d’égalité d’accès, de gratuité et de proximité des services, ni la nécessité de rendre l’offre plus lisible. Les CPRDFP ne semblent pas apporter de réponse claire à l’enjeu du pilotage régional de l’offre d’AIO. Il est suggéré que celui-ci revienne aux CCREFP tandis que les CARIF OREF (Centres d'Animation, de Ressources et d'Information  ur la Formation - Observatoires Régionaux Emploi Formation) se verraient confier la mission observatoire. En matière d’AIO, les outils existent à ce jour, mais l’offre manque de lisibilité. Il importe donc de coordonner l’action des différents acteurs. Cette dynamique implique la mutualisation de moyens, d’équipements, d’expériences et d’informations, par la création de guichets uniques de type « Cité des Métiers » ou « Maisons de la formation », répartis sur l’ensemble du territoire régional. Par ailleurs, la création d’un identifiant unique ou de « passeports orientation-formation » permettent d’individualiser le suivi des parcours, à condition de s’inscrire dans le cadre de partenariats entre les différents acteurs. Mieux articuler formation initiale et formation continue Le champ de la formation professionnelle, initiale et continue, reste celui de la complexité avec un enchevêtrement de dispositifs pour des publics divers et cloisonnés, des compétences croisées. La Formation Tout au Long de la Vie s’envisage comme un processus global et permanent. Les CPRDFP, qui concernent la formation professionnelle au sens large offrent une opportunité pour assurer davantage de cohérence et pour décloisonner les systèmes. Cette mise en cohérence exige la création de véritables passerelles entre les différentes voies de formation. Développer l’apprentissage et l’alternance Le développement de l’apprentissage et de l’alternance est un objectif partagé par l’Etat et par les Régions. Il faut rester vigilant, afin que la hausse du nombre d’apprentis ne se fasse pas au détriment de la qualité des contrats et permette bien une insertion durable sur le marché de l’emploi. Le développement et la valorisation de l’apprentissage et de l’alternance passent par une meilleure articulation entre eux, ainsi qu’avec les autres formes d’enseignement. L’alternance doit également poursuivre son développement dans l’enseignement supérieur. Afin de prévenir les ruptures de contrat, il convient d’améliorer le suivi de l’alternance, notamment par un accompagnement renforcé des apprentis, des maîtres d’apprentissage et des tuteurs ainsi que par la valorisation du rôle de ces derniers. Proposer une offre de formation en adéquation avec la réalité économique et sociale Des outils d’observation fine doivent être mis en place afin d’accroître la réactivité et l’adaptabilité des publics et des organismes de formation. Une meilleure mise en adéquation des besoins et de l’offre de formation passe également par davantage de consultation des partenaires sociaux. Il convient par ailleurs de pérenniser les relations entre les entreprises et l’éducation nationale, qui ne reposent actuellement que sur le volontarisme de certaines personnes. De manière générale, la relation emploi/formation doit être pensée à deux niveaux: celui des territoires et celui des secteurs d’activité. Ainsi, la Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences se développera par l’accompagnement des entreprises et la structuration des branches, mais nécessite également d’être envisagée à l’échelle des territoires. L’économie ne saurait toutefois constituer l’unique horizon de l’offre de formation. A tous les niveaux, cette dernière doit prendre en compte le respect de l’environnement ainsi que les besoins et les attentes des bénéficiaires. Elle doit également favoriser l’acquisition de compétences transversales permettant aux salariés de s’adapter aux mutations des emplois. Prendre en compte les parcours atypiques Certains parcours atypiques ne trouvent toujours pas de réponses. Il semble aujourd’hui indispensable de formaliser une concertation entre les différents financeurs de la formation professionnelle continue, afin de pouvoir apporter des réponses concertées et coordonnées impliquant plusieurs financeurs. Assurer l’effectivité du droit à la formation tout au long de la vie Dans le cadre d’une sécurisation de tous les parcours, les actions de formation doivent permettre l’acquisition de qualifications favorisant autant la promotion que la reconversion. Par ailleurs, la réduction des inégalités d’accès aux formations impose de poursuivre les efforts en direction des chômeurs ainsi que des salariés de TPE/PME. Une attention particulière doit donc être portée aux territoires dont le tissu est majoritairement composé de petites, voire de très petites entreprises. En outre, l’aspect territorial du Fonds Paritaire de Sécurisation des Parcours Professionnels doit être maintenu pour favoriser les projets communs régionaux. La formation professionnelle doit également concerner les chefs d’entreprise ainsi que les entrepreneurs de l’économie sociale et solidaire. Le droit des personnes à choisir (leur orientation, leur emploi, le lieu et la durée de leur travail) sans risque de sanctions financières ou administratives doit être mis en avant. Garantir une répartition équilibrée de l’offre sur les territoires L’offre de formation sur le territoire régional doit être à la fois équilibrée (en termes de répartition) et réactive. Dans cette optique, les CESER encouragent la création de structures mutualisant l’existant en termes de formation, tout en restant attentifs à ce que cela ne se traduise pas par une réduction de l’offre sur certains territoires. De même, la création de pôles de formation spécialisés par filières doit souvent être accompagnée d’une politique d’aide à la mobilité. L’implantation de formations attractives dans des zones à faible dynamisme démographique peut constituer un autre élément de réponse. Enfin, des coopérations interrégionales ou transfrontalières peuvent également s’avérer pertinentes pour coordonner ou développer certaines offres de formation. Par ailleurs, il conviendrait d’intégrer la réflexion sur la reconfiguration des cartes de formation aux CPRDFP. Promouvoir l’innovation dans la formation L’optimisation de l’offre de formation passe aussi par des innovations qui peuvent être pédagogiques, mais également concerner l’ingénierie des parcours et les pratiques des acteurs. L’innovation doit être encouragée et soutenue, à travers la formation des formateurs, la levée de certains freins réglementaires, mais également par le biais d’expérimentations régionales. S’appuyer sur une démarche prospective Une réflexion prospective constitue un préalable indispensable à l’élaboration de stratégies de formation professionnelle. Son horizon est double, à la fois régional et local. Elle doit donc nourrir les CPRDFP ainsi que les COT, dans le cadre d’une collaboration renforcée des différents acteurs. L’OREF, les CESER et les CCREFP doivent jouer leur rôle dans cette démarche. Alors que les CPRDFP ne marquent pas d’évolution notable dans la prise en compte des partenaires sociaux, il est suggéré de les associer systématiquement à toutes les réflexions portant sur l’utilisation des fonds de formation. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cesdefrance.fr/&usg=ALkJrhhPPihny50MmtmAQmCUBjgaGaY7mA" target="_blank"><img src="http://www.cesdefrance.fr/upload/10024.png" alt="http://www.cesdefrance.fr/upload/10024.png" width="137" height="85" align="left" /></a> Vocational training is a regional competence since 1982. As such, the CESER have since produced many reflections on this theme. Today, the challenge is less to build than new diagnoses to consider the optimization of the training system that is complex. Governance has emerged as a major issue. Download <a id="res_2609" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Contribution%2520de%2520l%255C%27Assembl%25C3%25A9e%2520des%2520CESER%2520sur%2520la%2520formation%2520professionnelle.pdf&usg=ALkJrhjsU8awxnCwOfHP6Qse5nyLTTK5GA" target="_blank">the Assembly's contribution to the CESER on vocational training</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F11%2F05%2Fcontribution-ceser-de-france-sur-la-formation-professionnelle&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Formation professionnelle CPRDFP 2011-11-05T17:20:54Z pcassuto Développement des formations professionnelles: le plan régional enfin en phase opérationnelle http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/30/d-veloppement-des-formations-professionnelles-le-plan-r-gional-enfin-en-phase-op-rationnelle <a href="http://www.lavoixdunord.fr/Region/actualite/Secteur_Region/2011/10/22/article_developpement-des-formations-professionn.shtml" target="_blank"><img src="http://www.a2r.fr/images/presse/logo_voix_du_nord.gif" alt="http://www.a2r.fr/images/presse/logo_voix_du_nord.gif" width="318" height="52" align="left" /></a>Par J.-M. Le Contrat de plan régional de développement des formations professionnelles (<a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp" target="_blank">CPRDFP</a>), signé en mai, est désormais opérationnel. Objectif: véritablement coordonner au niveau régional les politiques de formation professionnelle. Notre région, la plus jeune de France, est aussi celle où les jeunes actifs sont le plus touchés par le chômage (30%, 10 points au-dessus de la moyenne nationale). Avec quelque 20600 apprentis en 2010, l'académie de Lille est au 7e rang national, ce qui est peu, au regard de sa population. Et pendant ce temps, bien des entreprises, tant industrielles que technologiques, n'arrivent pas à trouver les salariés formés qu'elles souhaitent embaucher. Problèmes d'orientation pendant la période scolaire, méconnaissance des métiers et des entreprises, mais également difficultés pour les adultes à trouver les formations continues qui permettraient d'améliorer leurs compétences ou de se reconvertir... Les enjeux de la formation professionnelle sont stratégiques dans une région en recomposition économique. Secteurs tests Pendant près d'un an, la Région, les 70 branches professionnelles, les partenaires sociaux, proviseurs de lycée, responsables de centres de formation des apprentis, les services de l'État et du rectorat ont planché à l'élaboration d'un plan régional de développement des formations professionnelles. Signé en mai, il est désormais opérationnel pour quatre ans avec des premiers contrats d'objectifs signés mercredi dans quatre secteurs tests: le bâtiment et les travaux publics, le textile, les services à l'automobile et la propreté. Les ambitions étant, par exemple, de porter de 3700 à 5000 le nombre annuel d'apprentis dans le BTP, de construire autour du lycée de Bruay-La Buissière un véritable pôle de formation aux travaux publics. Mais également de développer une plateforme de formation et de transfert technologique textile sur le bassin de Roubaix. Ou encore d'améliorer l'offre en alternance, et mieux cibler la qualité de la formation professionnelle dans les autres secteurs sélectionnés. L'enseignement supérieur dans le <a id="res_2545" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Nord%20Pas%20de%20Calais.pdf" target="_blank">Cprdfp Nord Pas de Calais</a> Il s’attache à faciliter la construction et la cohérence de parcours de formation professionnelle s’articulant avec les formations post-baccalauréat et favorisant l’accès à l’enseignement supérieur. p.8 Le lien avec les pôles de compétitivité et avec la stratégie régionale de l’innovation en même temps que la relation plus étroite avec l’enseignement supérieur favorisent la mise en évidence de parcours vers des études longues, ainsi que les prospectives sur les métiers et les compétences. p.16 De même, des passerelles entre le Baccalauréat Professionnel et le BTS doivent permettre par ailleurs l’accès des bacheliers professionnels, aux formations supérieures courtes (plan Licence). p.19 La majeure partie des bacheliers généraux accèdent à l’enseignement supérieur, ce n’est le cas que pour ¾ des bacheliers issus des bacs technologiques et pour ¼ des jeunes titulaires du baccalauréat professionnel. Les néo-bacheliers professionnels qui accèdent à l’enseignement supérieur s’inscrivent prioritairement en BTS (67%), contre 5% en IUT. A noter que le pourcentage des jeunes issus de bacs pro s’inscrivant en enseignement supérieur évolue fortement: augmentation de 35% en 2010-2011. Plus d’un cinquième d’entre eux s’inscrit à l’université, néanmoins leur décrochage y est massif: seuls 6% passent en 2ème année de Licence et la moitié quitte l’université définitivement au bout d’une année. Par contre, la moitié de ceux inscrits en BTS ou IUT obtiennent leur diplôme dans 2 ou 3 ans. Tous bacheliers confondus, 90% des titulaires d’un BTS ou DUT sont en emploi 24 mois après l’obtention de leur diplôme. La consultation des représentants des organisations professionnelles a mis en évidence l’évolution importante des qualifications attendues pour faire face aux mutations des métiers. Les formations professionnelles ont donc à s’organiser, notamment à partir de passerelles, qu’il convient de développer, afin d’offrir aux jeunes et aux moins jeunes la possibilité d’acquérir des qualifications de l’enseignement supérieur. La réussite des jeunes engagés dans des parcours d’apprentissage dans l’enseignement supérieur (90% de réussite aux examens) encourage une politique volontariste en la matière. p.23 À cet effet le transfert de l’innovation vers les PME/PMI en lien avec les pôles de compétitivité notamment par l’apprentissage dans le supérieur (à l’exemple de l’expérience d’INOPME pour les PME de l’industrie du transport) sera encouragé. p.30 <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.lavoixdunord.fr/Region/actualite/Secteur_Region/2011/10/22/article_developpement-des-formations-professionn.shtml&usg=ALkJrhgaDg9gltn2NxjALs9yuksr6_Ad3Q" target="_blank"><img src="http://www.a2r.fr/images/presse/logo_voix_du_nord.gif" alt="http://www.a2r.fr/images/presse/logo_voix_du_nord.gif" width="318" height="52" align="left" /></a> Umowa o J.-M. rozwoju regionalnego kształcenia zawodowego (<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp&usg=ALkJrhiHQa8K5JSosJ7MC0G65bOqcYDGMw" target="_blank">CPRDFP</a>), podpisanego w maju, teraz działa. Cel: efektywne koordynowanie polityki regionalnej w zakresie kształcenia zawodowego. Szkolnictwa wyższego w <a id="res_2545" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%2520Nord%2520Pas%2520de%2520Calais.pdf&usg=ALkJrhgB81oBS4QMSdwN0GFo1M4RRNTWjA" target="_blank">Nord Pas de Calais Cprdfp</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F10%2F30%2Fd-veloppement-des-formations-professionnelles-le-plan-r-gional-enfin-en-phase-op-rationnelle&langpair=fr|pl" target="_blank">Więcej</a>... </div> CPRDFP 2011-10-30T17:46:07Z pcassuto Consultez les diagnostics réalisés dans le cadre des travaux du CPRDFP http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/30/consultez-les-diagnostics-r-alis-s-dans-le-cadre-des-travaux-du-cprdfp <a href="http://www.espace-competences.org/" target="_blank"><img src="http://www.espace-competences.org/Portals/0/Publications/vignette-1.jpg" alt="http://www.espace-competences.org/Portals/0/Publications/vignette-1.jpg" width="186" height="263" align="left" /></a>Les centres de ressources ORM et Carif Espace Compétences ont accompagné les travaux préparatoires à l'élaboration du Contrat de Plan Régional de Formation de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP) 2011-2015 en Provence-Alpes-Côte d'Azur. La collaboration des centres de ressources régionaux, spécialistes des problématiques emploi-formation a donné lieu à la production de 6 dossiers dont les thématiques ont préalablement été définies par les acteurs et partenaires du CPRDFP. <a href="http://www.espace-competences.org/Default.aspx?tabid=282" target="_blank">Vous pouvez consulter la collection des 6 documents qui ont été réalisés dans ce cadre</a>. <a href="http://www.espace-competences.org/LinkClick.aspx?fileticket=kfsS1rGzJSA%3d&tabid=282&mid=950" target="_blank">1 - Les enjeux de l'accès à la qualification professionnelle pour tous: formation professionnelle initiale, formation professionnel initiale différée et articulation des voies d'accès à la qualification</a>. « Première qualification »: une notion variable selon les métiers visés et l’objectif de certification 1 Tout en garantissant un accès à des savoirs fondamentaux, les certifications de niveau V gardent un pouvoir d’insertion professionnelle. Les certifications de niveau V garantissent encore une entrée sur près de la moitié des métiers parfois au prix d’un déclassement. Ces métiers représentent 39 % de l’emploi régional en comptant ceux qui recrutent encore sans diplôme et qui leur sont donc également accessibles. L’insertion est d’ailleurs facilitée pour les titulaires d’une certification professionnelle de niveau V, compte tenu de la finalité de leur diplôme par rapport aux diplômés de filières générales. 2 Pour nombre de métiers le seuil d’entrée passe aux niveaux IV et plus. Les premiers niveaux de certifications deviennent pour plus de la moitié des métiers (qui couvrent 64 % de l’emploi régional), le niveau IV et les niveaux III et plus. La formation professionnelle différée : une urgence pour les non-diplômés 3 L’accès à une « formation professionnelle initiale différée » est crucial pour les jeunes non diplômés, compte tenu de leur arrivée prématurée et pénalisante sur le marché du travail. En PACA comme en France, les non-diplômés sortent en moyenne trois ans plus tôt du système éducatif que l’ensemble des jeunes. Pour beaucoup d’entre eux, ces trois années sont difficiles. Ils seront plus d’un tiers à avoir déjà passé au moins un an au chômage quand leurs camarades pouvant se prévaloir d’une certification arriveront à leur tour dans la vie active. 4 L’espace d’accueil sur le marché du travail des non-diplômés se rétrécit et le diplôme (dans le sens générique de certification) reste un critère déterminant lors des pratiques de recrutement. La part des métiers dans lesquels les jeunes sans diplôme sont majoritaires ne couvre plus que 15 % de l’emploi régional. Les enquêtes longitudinales apportent des informations précieuses sur le devenir des non-diplômés. Ces informations contribuent à cibler des actions prioritaires en faveur de l’accès à la qualification professionnelle pour tous. 5 La situation préoccupante des jeunes non-diplômés conduit à envisager une entrée rapide dans un processus d’accès à la qualification et à la certification, en valorisant au plus tôt leurs connaissances et compétences. Nombre de secteurs d’activité peu sélectifs à l’embauche, notamment dans les services, sont ouverts aux jeunes non qualifiés et non diplômés. Ces derniers sont d’ailleurs en région, un peu plus en emploi trois ans après leur sortie du système éducatif qu’au niveau national. En revanche, au regard de leurs parcours pendant ces trois ans, leurs conditions d’emploi ne se consolident pas dans la durée à la différence des jeunes diplômés. Surtout, ces parcours sont souvent morcelés avec des séquences de chômage fréquentes ou longues. Leurs expériences professionnelles sont hétérogènes et pas toujours « présentables » (travail caché), mais ils acquièrent des compétences qui, dans une perspective à la fois de certification et d’insertion, méritent d’être valorisées. Or ils ne sont pas encore éligibles à la VAE. 6 La mobilisation autour du raccrochage scolaire peut être appréhendée par publics prioritaires, en particulier les garçons en difficulté scolaire. La différence de comportements entre filles et garçons vis-à-vis de la formation témoigne globalement d’une moindre appétence de ces derniers à la poursuite d’études. La traduction de ce phénomène est exacerbée au niveau des sortants du système éducatif sans diplôme (61 % de garçons). Parallèlement, la crise a davantage touché les métiers plutôt masculins et peu qualifiés fragilisant encore un peu plus ce public. Cette situation est d’autant plus alarmante que ces jeunes ne trouveront pas forcément dans leur entourage le soutien nécessaire pour raccrocher. Quels niveaux de qualification, quelles filières de formation pour quels parcours professionnels ? 7 Nombre de jeunes titulaires d’un niveau V n’ont pas la garantie d’une insertion durable, notamment s’ils ne peuvent pas être recrutés localement. Selon les spécialités, le niveau est davantage à considérer comme un premier palier sur un parcours de formation qui se poursuivra, le cas échéant, dans un autre dispositif. Les métiers dont le seuil d’accueil est le niveau V (1/4 de l’emploi régional) sont peu diversifiés. Il s’agit pour les 2/3 de métiers ouvriers qui, selon les secteurs et les types d’entreprises, ont été récemment fragilisés par la crise. Les métiers dont le seuil d’accueil est le niveau IV  1/4 de l’emploi régional également) sont moins nombreux mais plus diversifiés, notamment dans les activités de service. 8 L’appariement entre spécialités de formation suivies et métiers exercés ne permet pas à lui seul de rendre compte des modes d’accès à l’emploi et des trajectoires des individus. Les enjeux de niveau de qualification ne sont pas les mêmes selon les filières de formation (maintien des qualifications de bases pour certaines, élévation du niveau de qualification pour d’autres). De plus, la préparation à un métier par la formation professionnelle initiale ne prédestine pas les personnes qui l’ont suivie à exercer ce métier. Par exemple, la moitié des personnes ayant suivi une formation dans la spécialité du commerce-vente ont trouvé un emploi dans un autre secteur d’activité. Inversement, la moitié des professionnels du commerce ont été formés dans un autre domaine. 9 Le devenir des jeunes bacheliers de filières générales en difficulté d’insertion relève de plusieurs problématiques de formation complémentaire. Toutes posent la question de l’anticipation. S’ils disposent d’une culture générale qui sera naturellement mobilisée dans toute expérience professionnelle, les titulaires d’un bac général ne pouvant poursuivre leurs études sont moins souvent en emploi trois ans après leur sortie du système éducatif que les titulaires d’un CAP ou BEP (63 % contre 79 %). En revanche, ils sont nombreux à être entrés en formation (20 %) ou à avoir repris des études (15 %) au cours de ces trois ans. L’anticipation se décline à la fois au niveau de la prévention du décrochage lors des premières années universitaires, de l’orientation et de l’entrée en formation courte dans les meilleurs délais, voire de la préparation d’une reprise d’études. 10 L’élargissement de la palette de spécialités de formation professionnelle initiale vers lesquelles s’orientent les filles constitue un levier pour optimiser leurs performances scolaires et pour améliorer la qualité de leur insertion. Les spécialités de formation professionnelle initiale très féminisées posent la question d’un équilibrage régional entre voies et dispositifs afin de limiter les risques de précarisation sur le marché du travail. Les sortants des filières tertiaires administratives, traditionnellement féminisées, sont les plus pénalisés. L’organisation de la transférabilité de leurs connaissances et compétences vers d’autres spécialités (ex : logistique, travaux publics…), ouvrirait de nouvelles perspectives. Vers une connaissance partagée des modes d’accès à la qualification et des situations de publics en difficulté 11 Aujourd’hui, l’ensemble du système de production de certification est peu visible en région. Au type de certification (diplômes, titres, CQP), se conjuguent la diversité des certificateurs et les différents voies d’accès. En termes de certification, la production de CQP, par exemple, est mal connue. Il en est de même pour le dispositif des contrats de professionnalisation. Sans même évoquer les difficultés du grand public à s’y retrouver, ces lacunes freinent la concertation autour de l’articulation entre les voies d’accès aux qualifications. 12 La réflexion sur les difficultés d’accès à la formation et à l’emploi des jeunes d’origine étrangère peut jourd’hui s’appuyer sur de premiers éléments de connaissance. Parmi les jeunes dont les parcours d’insertion sont les plus difficiles, la proportion de ceux nés à l’étranger ou dont les parents sont nés à l’étranger est plus importante que dans l’ensemble d’une génération sortie du système éducatif. Cet indicateur est d’autant plus significatif que la part de ces jeunes, ou familles installées récemment en France, est plus importante en PACA qu’au niveau national. <a href="http://www.espace-competences.org/LinkClick.aspx?fileticket=-jGXgkEDNeg%3d&tabid=282&mid=950" target="_blank">2 - Parcours et continuité professionnels, emploi et développement économique des territoires: la formation investissement social et économique</a>. Les points saillants 13 à 24 introduisent ce deuxième dossier thématique portant sur « Parcours et continuité professionnels, emploi et développement économique des territoires: la formation investissement social et économique ». Les deux premières parties contribuent à mieux cibler les principaux enjeux relatifs à la qualification de la population. Dans un premier temps, ce dossier s’intéresse aux situations de l’ensemble des actifs en s’appuyant sur différents travaux relatifs aux mobilités professionnelles. Ceux-ci offrent l’occasion de clarifier des notions très usitées et de rendre compte de la réalité des mobilités vécues par les salariés et les personnes à la recherche d’un emploi. Dans un second temps, les caractéristiques économiques régionales ou infrarégionales sont décrites de manière à mieux appréhender l’environnement dans lequel évoluent les actifs. Cette partie aide également à la compréhension de l’articulation entre les dynamiques territoriales qui sont à l’oeuvre en matière de développement économique et celles relatives à la production et à la circulation de compétences. La troisième partie recense les outils d’intervention publique et paritaire qui concourent à la sécurisation des parcours. Elle met en évidence la nécessité d’avoir une vue d’ensemble sur les initiatives existantes, sur leur cible et sur leur efficacité. <a href="http://www.espace-competences.org/LinkClick.aspx?fileticket=d1fU9iaLDbw%3d&tabid=282&mid=950" target="_blank">3 - Accueil, information, orientation, accompagnement et prescription: accompagner les personnes vers la qualification professionnelle pour l'emploi durable</a>. Les points saillants 25 à 31 introduisent ce deuxième dossier thématique portant sur « Accueil, information, orientation, accompagnement et prescription: accompagner les personnes vers la qualification professionnelle pour l’emploi durable ». La question de la construction d’un système d’orientation permettant d’aiguiller les choix des parcours de tout type de public et tout au long de la vie est devenue un axe fort des politiques publiques et partenariales. Cette question mobilise une pluralité d’intervenants, de financements, de pratiques diverses. Il convient de mieux les organiser au service d’un dispositif partagé et lisible sur l’espace régional. Il s’agit en tout premier lieu de partager une définition de la notion d’orientation afin d’être en capacité de dynamiser une offre de service adaptée à des publics les plus divers. Ce dossier se propose de réaliser l’inventaire des offres existantes en matière d’orientation et de mettre en perspective les besoins attendus, tant en matière d’accueil, d’orientation, que d’accompagnement. Il propose également des clés de lecture permettant de mieux comprendre les tensions entre les besoins des individus dans la construction de leur projet professionnel et les contraintes et opportunités du tissu économique. Enfin, ce dossier apporte un éclairage sur les enjeux de professionnalisation du système d’accueil, d’orientation et d’accompagnement face aux évolutions des emplois et aux mutations des territoires. <a href="http://www.espace-competences.org/LinkClick.aspx?fileticket=OUqBMis8tk8%3d&tabid=282&mid=950" target="_blank">4 - Services publics, collectivités locales, OPCA et formation professionnelles: les enjeux des commandes de formation</a>. Les points saillants 32 à 39 introduisent ce deuxième dossier thématique portant sur « Services publics, collectivités locales, OPCA et formation professionnelle : les enjeux des commandes de formation ». Ce dossier renvoie à la problématique des commandes de formation professionnelle. Il s’intéresse notamment à la qualité de la commande publique comme élément déterminant de la structuration de l’offre de formation. Tout d’abord, ce dossier réalise un premier inventaire de l’ensemble des dispositifs, de leurs objectifs et des publics qu’ils ciblent. Il met également en perspective les volumes financiers consacrés par les commanditaires d’actions de formation, comme la Région, Pôle Emploi, l’État, les partenaires sociaux mais également les entreprises. A la lumière de ces éléments, ce dossier thématique fait état d’un certain nombre de pistes et d’outils susceptibles d’optimiser et d’apporter une plus grande cohérence aux commandes de formation. La question de l’évaluation de la formation est également appréhendée avec toute la complexité que ce sujet revêt; là encore des pistes sont proposées aux différents acteurs en charge de la structuration de l’offre de formation. <a href="http://www.espace-competences.org/LinkClick.aspx?fileticket=5DwKQsxAgCM%3d&tabid=282&mid=950" target="_blank">5 - Des conditions de vie décentes pour les usagers de la formation: conditions sine qua non de la réussite des parcours</a>. Les points saillants 40 à 45 introduisent ce cinquième dossier thématique intitulé « Des conditions de vies décentes pour les usagers de la formation : condition sine qua non de la réussite des parcours ». Ce dossier explore les conditions de vie des usagers en situation d’apprentissage lors de leurs parcours de formation. Il met ainsi en lumière leur rôle essentiel dans la réussite de ces parcours. Après avoir brossé le contexte social et sanitaire en région, ce dossier thématique fait le point sur les différentes aides existantes destinées à améliorer les conditions de vie. Enfin, il fait état des besoins exprimés par les différentes populations engagées au sein de parcours de formation. De nombreuses initiatives conjuguant l’intervention des pouvoirs publics et des réseaux associatifs sont ici mises en valeur. Des pistes sont également proposées pour les dynamiser. Par ailleurs, compte tenu de la diversité des situations auxquelles sont soumis les différents apprenants, le dossier a pour ambition de proposer des critères pour prioriser les actions de remédiation qu’il convient de mieux cibler. Il constitue ainsi une aide à la décision pour conduire des politiques plus performantes et mieux coordonnées. <a href="http://www.espace-competences.org/LinkClick.aspx?fileticket=sL6E067Wy4o%3d&tabid=282&mid=950" target="_blank">6 - Mise en oeuvre du CPRDFP, instances de suivi, modalités d'évaluation</a>. Ce sixième dossier thématique, élaboré par les centres de ressources et Sémaphores, met en perspective les enjeux du suivi et de l’évaluation du CPRDFP. Il est logique que cette thématique soit abordée en fin de processus après une mise en discussion des grands axes constitutifs du CPRDFP : l’accès à une première qualification, les parcours, l’AIO, la commande publique de formation, les conditions de vie des apprenants. Ce calendrier bénéficie également de la publication récente d’une note du Conseil national de la formation professionnelle tout au long de la vie (CNFPTLV) qui fait précisément le lien entre évaluation et gouvernance, plaçant le CCREFP au coeur du dispositif de mise en oeuvre du CPRDFP. Ce dossier thématique ne déroule pas la démarche de suivi et d’évaluation qu’il conviendrait d’appliquer au long de cette mise en oeuvre. Il se situe en amont, sur le registre de l’information et du questionnement, comme les dossiers précédents. Cette remarque appelle deux précisions: • Au moment où ce dossier est réalisé, les objectifs stratégiques du CPRDFP ne sont pas énoncés, il n’est donc pas possible de décrire les modalités de leur suivi et de leur évaluation. Autrement dit, c’est au lendemain de la signature du contrat, autour d’axes prioritaires ayant fait l’objet de compromis entre les partenaires, que le processus d’évaluation pourra démarrer. Par ailleurs, il est envisageable que les modalités de l’évaluation soient appelées à évoluer et à s’enrichir au long de ce processus. • La démarche de suivi et d’évaluation dépend de la volonté de toutes les parties prenantes de s’y engager. Sur ce plan, les attentes sont réelles puisque les partenaires ont demandé, dès le début de la concertation, un bilan du précédent PRDF. Cette fois, il leur est possible, conformément aux textes, de s’impliquer ensemble non plus seulement dans un bilan a posteriori (évaluation ex post), mais dans une évaluation qui peut être embarquée ou « chemin faisant », puisqu’elle relève du CCREFP en tant qu’instance pérenne de concertation. Par conséquent, la définition des objets et des modalités de l’évaluation dépendra des options choisies par les partenaires. L’organisation de ce dossier tient compte du fait qu’il est beaucoup question aujourd’hui d’évaluation dans tous les domaines de la vie publique sans pour autant que tous les protagonistes soient au clair sur les objectifs, les concepts, les outils de l’évaluation. Pour le moins, ce thème est sujet à débat. Même si les experts, acteurs et partenaires, ont respectivement une expérience en la matière, cette dernière reste encore à construire pour répondre à un projet partagé. En effet, le champ de l’emploi et de la formation se prête bien à l’évaluation et diverses initiatives portent déjà leur fruit. Ces avancées de la culture de l’évaluation contribuent à renforcer l’efficacité des politiques publiques. La bonne volonté semble donc l’emporter sur les réticences, mais l’on conviendra de l’utilité d’un apprentissage collectif. C’est pourquoi ce dossier cherche avant tout à remplir une fonction pédagogique. Il ne s’agit pas, encore une fois, de dire ce qu’il faudra faire. Le principe est plutôt de: 1 Définir les mots, distinguer les étapes et les finalités de l’évaluation C’est l’objectif de la première partie « Ce qu’évaluer le CPRDFP veut dire ». Ce travail de définition demande aussi de préciser ce qui ne relève pas de l’évaluation (le contrôle financier, l’audit, l’observation…) mais qui peut entretenir une relation de proximité avec l’évaluation (le suivi notamment). Ce détour est rassurant, car s’il est vrai qu’il y a beaucoup à apprendre, experts et acteurs ne partent pas de rien. 2 Décliner la méthode d’évaluation et ses options C’est l’objet de la deuxième partie « L’évaluation dans tous ses états : options méthodologiques à la disposition des acteurs ». Ce panorama poursuit le travail de définition en s’arrêtant sur chacune des étapes d’une démarche d’évaluation. Il donne un aperçu des choix possibles, des moyens correspondants et des résultats attendus. 3 Recenser les pratiques et les expériences d’évaluation en PACA La troisième partie « Les compétences et les données de l’évaluation: état des ressources en PACA » dresse un état des lieux des forces régionales en matière d’évaluation. Il s’agit d’abord de voir comment ces ressources pourraient être mobilisées dans le cadre du suivi et de l’évaluation du CPRDFP. Par exemple, l’essentiel des données statistiques disponibles est répertorié dans un tableau récapitulatif identifiant également les manques. Il s’agit aussi de voir comment s’inspirer de pratiques repérées en région qui se révèlent pertinentes. La construction de ce dossier cherche donc à valoriser l’existant, car si le CPRDFP participera d’une dynamique d’acculturation dans le domaine de l’évaluation, il est important de répéter que l’ensemble des partenaires ne sont pas démunis. Cette tonalité pragmatique est ici déterminante. L’objectif n’est pas de laisser entendre que tous les volets du CPRDFP pourront être évalués, sur les cinq ans à venir, dans une démarche homogène et systématique. Une telle ambition serait irréaliste car elle ne tiendrait pas compte de la diversité des cas de figure selon les thématiques traitées et la position des acteurs concernés. Puisque le suivi et l’évaluation s’appuient sur une temporalité pluriannuelle, il sera intéressant de commencer par des domaines où la faisabilité technique est forte (données quantitatives et qualitatives disponibles, partenaires motivés, échéances raisonnables…), sans se priver d’améliorer les initiatives déjà engagées. Rendre visible les bénéfices de l’évaluation sur des premiers segments du CPRDFP se révélera très certainement stimulant pour passer à des étapes plus complexes (appareil de recueil de données à construire, partenaires à mobiliser…). Mieux vaut abandonner l’illusion de l’exhaustivité pour privilégier les critères d’efficacité et d’utilité. Les interviews réalisées dans le cadre de la préparation de ce dossier font ainsi émerger le principe d’une évaluation sélective et participative. Il s’agit avant tout de se focaliser sur des sujets à la fois importants et délicats, sur lesquels les protagonistes ont besoin d’éléments nouveaux pour piloter et réussir les actions qu’ils entreprennent. Finalement, l’évaluation n’est pas une démarche supplémentaire venant ajouter de la complexité et des contraintes dans un champ qui n’en manque pas. Sous réserve de précautions suggérées dans ce dossier, elle peut faciliter, en tant que démarche intégrée dans le CPRDFP, la mise en oeuvre d’un plan ambitieux et aider les acteurs à leurs différents niveaux de responsabilité. Ce dossier écarte donc toute approche prescriptive et se présente plutôt comme un guide pour les partenaires prêts à s’engager dans le processus d’évaluation du CPRDFP. Sa finalité est d’apporter un éclairage technique et opérationnel et d’aider les acteurs à faire des choix pour lancer un processus, innovant en région, d’évaluation dans le champ de la formation professionnelle. De fait, la dynamique de concertation dans le cadre de la préparation de ce CPRDFP, la diversité et la pertinence des contributions recueillies et la richesse des débats incitent à parier sur les atouts d’une démarche d’évaluation participative. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cit&rurl=translate.google.com&u=http://www.espace-competences.org/&usg=ALkJrhjrgE1bdwljOX6rIp_Hvp0D3lDysQ" target="_blank"><img src="http://www.espace-competences.org/Portals/0/Publications/vignette-1.jpg" alt="http://www.espace-competences.org/Portals/0/Publications/vignette-1.jpg" width="128" height="180" align="left" /></a> Centri di risorse e competenze ORM Spazio CARIF accompagnato i preparativi per lo sviluppo del Piano di sviluppo Contratto di formazione regionale della formazione professionale (CPRDFP) 2011-2015 in Provenza-Alpi-Costa Azzurra. La collaborazione di centri di risorse regionali, l'occupazione specialisti e della formazione ha portato alla produzione di sei casi i cui temi sono stati definiti dagli attori e CPRDFP partner. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cit&rurl=translate.google.com&u=http://www.espace-competences.org/Default.aspx%3Ftabid%3D282&usg=ALkJrhh3NY-cH2NbRhjnIyeSy004w2RGwA" target="_blank">È possibile visualizzare una raccolta di sei documenti che sono stati fatti in questo quadro</a>. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cit&rurl=translate.google.com&u=http://www.espace-competences.org/LinkClick.aspx%3Ffileticket%3DkfsS1rGzJSA%253D%26tabid%3D282%26mid%3D950&usg=ALkJrhiUbToqxSMjQFGqK5Nz_BbsFP6cDw" target="_blank">1 - Le questioni relative all'accesso alla qualifica professionale per tutti: la formazione professionale, formazione professionale e percorsi di articolazione in ritardo alla qualificazione</a>. "Prima qualifica" un concetto varia a seconda dei mestieri interessati e ai fini della certificazione. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F10%2F30%2Fconsultez-les-diagnostics-r-alis-s-dans-le-cadre-des-travaux-du-cprdfp&langpair=fr|it" target="_blank">Più</a>... </div> PACA CPRDFP 2011-10-30T13:48:10Z pcassuto L'Enseignement supérieur dans le CPRDFP voté en Bretagne http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/30/l-enseignement-sup-rieur-dans-le-cprdfp-vot-en-bretagne <a href="http://www.bretagne.fr/" target="_blank"><img src="http://www.bretagne.fr/internet/images/custom/bandeau.jpg" alt="http://www.bretagne.fr/internet/images/custom/bandeau.jpg" width="306" height="51" align="left" /></a>Un Contrat de Plan régional de Développement des Formations Professionnelles L’objectif du CPRDFP est de définir et coordonner les politiques régionales dans le domaine de la formation professionnelle pour la période 2011/2015. Pour cela, il s’appuie sur cinq grandes orientations: l’accès à la formation et à la qualification pour tous, une offre au service du développement économique, sociétal et environnemental, le droit à l’orientation pour tous et tout au long de la vie, un cadre collectif d’actions pour sécuriser les parcours et une gouvernance. Lire le document cadre du <a id="res_2589" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Bretagne.pdf" target="_blank">Cprdfp Bretagne</a>. L'enseignement supérieur dans le CPRDFP Un accès à la formation qui diffère selon les publics De façon générale, la formation professionnelle continue concerne un public plutôt jeune. Ainsi en 2008, 42% des stagiaires de la formation professionnelle ont moins de 26 ans et seulement 9% ont plus de 45 ans. Ainsi, même si la formation professionnelle continue s’adresse à tous les publics, la place des seniors reste faible. L’origine sociale des élèves, tout comme la catégorie socioprofessionnelle des actifs, impactent l’accès en formation. Ainsi, en Bretagne, en 2010, 39% des élèves de CAP-BEP sont enfants d’ouvriers, contre 6% d’enfants de cadre. Ces différences s’accroissent avec le niveau d’études: à l’université, 10% des effectifs des masters et des écoles d’ingénieurs sont enfants d’ouvriers contre 47% d’enfants de cadres. Ces disparités se retrouvent dans l’accès à la formation continue des salariés: en moyenne 60% des cadres accèdent à la formation contre 29% des ouvriers. p.16 Une dynamique démographique, qui devrait entraîner une hausse des effectifs scolaires Avec 734 000 élèves, apprentis et étudiants à la rentrée 20099, la Bretagne est la 5ème académie au niveau national. Dans un contexte de ralentissement des naissances, la région a connu, comme au niveau national, une contraction des effectifs scolarisés au cours de ces dernières années. Avec l’arrivée des générations nées après 1991 (jeunes âgés de 15 à 19 ans en 2010), les effectifs de l’enseignement secondaire (effectifs de collèges, lycées et CFA) devraient de nouveau repartir à la hausse. En revanche, dans l’enseignement supérieur, la baisse devrait se poursuivre d’ici à 2015. p.15 Volet 1 : Favoriser l’élévation générale du niveau de qualification, notamment en référence aux objectifs définis dans le cadre du processus de Bologne Objectif : Favoriser l’accès à l’enseignement supérieur Avec près de 110000 étudiants, la Bretagne représente de l’ordre de 5% des effectifs nationaux, se plaçant ainsi au 7e rang national. La région se caractérise par une proportion plus importante d’étudiants dans le supérieur court, avec 19% des effectifs contre 15% au niveau national. En conséquence, les effectifs au niveau Maîtrise représentent un pourcentage plus faible (34% contre 36% au niveau national). Malgré des résultats positionnant la Bretagne parmi les premières régions de France en termes de réussite scolaire, le taux de poursuite d’études des nouveaux bacheliers dans l’enseignement supérieur est de 75.6%, soit à peine 1 point de plus qu’au niveau national. Ainsi, l’avantage dont la Bretagne bénéficie en termes d’accès au baccalauréat ne se prolonge pas en ce qui concerne l’accès à un diplôme de l’enseignement supérieur. Selon le CEREQ, seulement 36% de la génération 2001 est sortie diplômée de l’enseignement supérieur (20% des sortants étant diplômés d’un 2ème ou 3ème cycle). Atteindre 50% d’une classe d’âge diplômée de l’enseignement supérieur implique donc une action volontariste en faveur des poursuites d’études, au travers de l’ensemble des voies de formation. Dans ce cadre, il s’agira d’initier une démarche de concertation avec l’ensemble des acteurs afin de tendre vers une carte des formations supérieures équilibrée. Ce travail sera conduit en étroite collaboration avec l’Université Européenne de Bretagne. * L’apprentissage participe également à cet objectif d’élévation du niveau de qualification. En effet, dans le cadre du Contrat d’objectifs et de moyens apprentissage, l’État et la Région ont inscrit un objectif minimum de 1000 contrats supplémentaires dans le supérieur d’ici 2015. Il s’agit de mettre en oeuvre des actions en faveur d’un renforcement de la pédagogie de l’alternance, voire, en complément, d’envisager l’ouverture de formations nouvelles. Au titre de la formation tout au long de la vie et conformément aux dispositions prévues par la loi du 24 novembre 2009 en matière d’élévation du niveau de qualification, la formation continue doit également permettre d’accéder à un diplôme ou à une certification de l’enseignement supérieur. Ainsi, la Région soutient des actions en ce sens : Diplôme d’accès aux études universitaires – DAEU – en lien avec les Universités de Bretagne, financement des plans de formation mis en oeuvre par le CNAM, aides individuelles à la formation (chèque Formation), dispositif collectif de formation qualifiante (PRS Supérieur). Le soutien à ces actions sera poursuivi. Dans le domaine sanitaire, l’inscription des formations de niveau III dans le processus universitaire du LMD (dans le cadre de l’harmonisation des cursus d’enseignement supérieur européens initiée par le processus de Bologne, le cursus universitaire français s’organise désormais autour de 3 diplômes: la Licence (Bac + 3), le Master (Bac + 5) et le Doctorat (Bac + 8)) contribue également à cette élévation du niveau de qualification. Mise en place dès 2009 et 2010 pour les formations d’infirmier et d’ergothérapeute, cette démarche sera progressivement étendue aux autres formations de niveau III. De même, les formations en travail social de niveau III sont à ce jour en cours de transposition en ECTS (European Credit Transfer System: Système de points développé par l’Union européenne afin de faciliter la comparaison des programmes d’étude européens), en vue de leur inscription dans ce processus LMD. Plus globalement, dans le prolongement des orientations du CPRDF au titre des formations professionnelles post baccalauréat, la Région souhaite étendre la démarche à l’ensemble des formations supérieures. Ainsi, comme l’y autorisent les articles L-214.2 et L-214.3 du code de l’éducation, elle prendra l’initiative de l’élaboration d’un Schéma de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. En concertation avec l’État, elle associera dans sa démarche l’ensemble des acteurs de l’enseignement supérieur et de la recherche du territoire breton. * L’État et la Région s’accordent pour intégrer les engagements pris concernant les formations postbaccalauréat dans le présent CPRDF, au titre du schéma de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. * La Région prendra l’initiative d’élaborer un schéma de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, en concertation avec l’ensemble des acteurs de l’enseignement supérieur et de la recherche. Ce schéma sera présenté à l’Assemblée régionale en 2012. Objectif : Favoriser les poursuites d’études à l’issue des baccalauréats professionnels et technologiques Initiée dès la rentrée 2008 en Bretagne, la réforme de la voie professionnelle s’est traduite par un alignement de la durée du cursus des bacheliers professionnels sur celui des bacheliers des voies générale et technologique. De façon mécanique, cette réforme va entraîner une augmentation du nombre de bacheliers professionnels. En effet, le taux d’accès à la terminale professionnelle est en nette progression: 72% contre 42% avant la réforme. Aujourd’hui, les bacheliers professionnels accèdent peu à l’enseignement supérieur, en général, et peu aux filières courtes: le taux de poursuite vers un BTS est de 19.3% en 2009, mais connaît une progression régulière au cours de ces dernières années. En effet, même si le baccalauréat professionnel garde comme objectif premier l’insertion professionnelle, il convient d’agir en faveur d’un meilleur accès à l’enseignement supérieur de ces bacheliers, en particulier dans les filières courtes, compte tenu des évolutions en cours. Au niveau de la voie technologique, la réforme en cours actuellement a pour ambition de revaloriser la filière et doit conduire à plus grande lisibilité en termes de poursuite d’études. A compter de la rentrée 2011, la réforme entrera en vigueur et s’appliquera, de manière progressive, à l’ensemble des séries technologiques. Les bacheliers technologiques sont mieux représentés dans l’enseignement supérieur court, en particulier dans les sections de techniciens supérieurs. Ainsi, le taux de poursuite des bacheliers technologiques vers le supérieur court est de 61% en 2009 (en cumul BTS + IUT), les poursuites en BTS étant plus nombreuses (50% contre 11% pour les IUT). De la même manière, en cohérence avec les objectifs de chacune de ces certifications, les bacheliers technologiques et professionnels sont beaucoup moins représentés à l’Université. À la rentrée 2009, au niveau national, ils représentaient 17% des nouveaux bacheliers inscrits dans les filières universitaires. Leur probabilité d’obtenir la licence en 3 ans est inférieure à 10% (7.4% pour les bacheliers technologiques, 2.5% pour les bacheliers professionnels). En écoles d’ingénieurs, les bacheliers autres que les bacheliers généraux ne représentent, à la rentrée 2009, que 4% des inscrits en 1ère année du cycle préparatoire ou assimilé. Il s’agit majoritairement de bacheliers technologiques. Dans le cadre du Projet Académique 2011-2015, l’Éducation Nationale affirme sa volonté de considérer l’ensemble des voies d’enseignement comme « d’égale dignité », y compris dans les possibilités de poursuite d’études, en proposant des réponses adaptées aux spécificités de chacune de ces trois voies. En conséquence, la poursuite d’études des bacheliers professionnels et technologiques devra être favorisée, participant ainsi à l’élévation générale du niveau de qualification. Toutefois, cet objectif impliquera la mise en oeuvre de modalités spécifiques leur permettant de s’inscrire dans une dynamique de réussite, jusqu’à l’obtention de la qualification. A travers le CPRDF, l’État, la Région et les Partenaires sociaux souhaitent réaffirmer que l’ensemble des voies de formation (formation initiale sous statut scolaire, contrats en alternance - contrat d’apprentissage et contrat de professionnalisation) seront mobilisées afin de répondre à l’objectif de poursuite d’études des bacs professionnels et technologiques. A ce titre, ces orientations seront déclinées dans le schéma de l’apprentissage et le schéma des formations sanitaires et sociales. * Dans ce cadre, les Autorités académiques s’engagent à: ▪ Faciliter l’accès des bacheliers professionnels aux sections de techniciens supérieurs, en réponse aux évolutions en cours. ▪ Garantir l’accès des bacheliers technologiques aux sections de techniciens supérieurs, conformément aux dispositions réglementaires. L’Etat et la Région s’engagent à étudier, à titre expérimental et selon des modalités à définir, la mise en oeuvre de ces poursuites d’études dans le cadre de parcours mixtes, c'est-à-dire en proposant une 1ère année sous statut scolaire et la 2e année en alternance. * Dans le cadre du schéma de l’apprentissage, une attention particulière sera portée à la poursuite des baccalauréats professionnels et technologiques vers le niveau III (DUT, BTS, BM) et L3 dans la réalisation des objectifs quantitatifs fixés pour le développement du supérieur. Complémentairement, et afin de favoriser des poursuites d’études au-delà du supérieur court, la Région étudiera avec les Autorités académiques, en lien avec les branches professionnelles, la possibilité de lancer une expérimentation sur le modèle « Vaucanson », porté par le CNAM. Cette formation, qui s’adresse spécifiquement aux jeunes bacheliers professionnels, propose une pédagogie innovante en alternance conduisant au grade de licence voire à des poursuites d’études en écoles d’ingénieurs. Cette expérimentation sera mise en oeuvre dans le cadre du COM Apprentissage. * Un travail en ce sens sera également engagé avec les Universités, en particulier concernant l’accès aux IUT. * Dans le domaine sanitaire et social, la substitution des baccalauréats professionnels « Accompagnement soin et services aux personnes » (Éducation nationale) et « Services aux personnes et aux territoires » (Enseignement agricole) aux BEP/BEPA existant sur ces champs devrait étendre les possibilités de poursuite d’études pour les publics désormais titulaires de certifications de niveau IV. A ce titre, une réflexion sera conduite afin de conforter les parcours de formation des titulaires de ces nouveaux baccalauréats professionnels souhaitant poursuivre leurs études. De façon générale, les signataires s’accordent sur la nécessité de renforcer l’accompagnement pédagogique de ces publics, en développant une ingénierie de formation innovante. p.26-28 Du décrochage scolaire à la persévérance scolaire : Dans cet objectif, l’État et la Région souhaitent réaffirmer, au travers du CPRDF, leur volonté de lutter contre le décrochage, tant en formation initiale (statut scolaire et étudiant, apprentissage) qu’en formation continue. Des travaux seront également engagés avec les Universités, afin de conforter les actions déjà mises en oeuvre dans la lutte contre le décrochage et d’en promouvoir de nouvelles. p.35 Proposer une filière de formation professionnelle universitaire du niveau licence au niveau master 2 Dans un objectif de pérennisation du service public de l’orientation à l’échelle régionale, il apparaît important, parallèlement à la réalisation d’un état des lieux des certifications existantes, d’envisager la création d’une filière de formation universitaire en Bretagne de niveaux 2 et 1 qui réponde à la demande et aux besoins des accueillants et conseillers intervenant - actuellement ou dans le futur - dans le cadre du service public de l’orientation. * La Région et l’Etat s’engagent à mener une réflexion avec les universités bretonnes sur la création d’une filière de formation professionnelle universitaire du niveau licence au niveau master 2. Cette formation devra être proposée en formation initiale et continue et être accessible par la VAE. p.68. Lire le document cadre du <a id="res_2589" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Bretagne.pdf" target="_blank">Cprdfp Bretagne</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.bretagne.fr/&usg=ALkJrhhHKWiNaFQsXfloiDy98fMTt5eFwg" target="_blank"><img src="http://www.bretagne.fr/internet/images/custom/bandeau.jpg" alt="http://www.bretagne.fr/internet/images/custom/bandeau.jpg" width="306" height="51" align="left" /></a> Kontrakt Regionalny Plan Rozwoju Kształcenia Zawodowego Celem CPRDFP jest określenie i koordynowanie regionalnej polityki w zakresie kształcenia zawodowego za okres 2011/2015. Aby to zrobić, opiera się na pięciu głównych tematów: dostęp do szkoleń i kwalifikacji dla wszystkich, oferta usług gospodarczych, społecznych i środowiskowych, orientacja prawo dla wszystkich i na całym życia zbiorowego działania w celu zabezpieczenia trasy i zarządzania. Przeczytaj dokument ramowy <a id="res_2589" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%2520Bretagne.pdf&usg=ALkJrhgNgdiIUquP_Jw0oK6tRueiEvG8cQ" target="_blank">Cprdfp Brytanii</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F10%2F30%2Fl-enseignement-sup-rieur-dans-le-cprdfp-vot-en-bretagne&langpair=fr|pl" target="_blank">Więcej</a>... </div> CPRDFP 2011-10-30T10:04:17Z pcassuto L'Université dans les CPRDFP, ou comment est respecté l'article 62 de la Loi OFTLV http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/09/l-universit-dans-les-cprdfp <a href="http://www.cnfptlv.gouv.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/media/images/cnfpt/21940-1-fre-FR/CNFPT_medium.jpg" alt="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/media/images/cnfpt/21940-1-fre-FR/CNFPT_medium.jpg" align="left" /></a>La <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexteArticle.do;jsessionid=37986B7D9F8115220B0085BC644C35B2.tpdjo11v_2?idArticle=LEGIARTI000021329899&cidTexte=LEGITEXT000021334327&dateTexte=20111009" target="_blank">LOI n° 2009-1437 du 24 novembre 2009 relative à l'orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie prévoit dans son article 62</a>: A titre expérimental, jusqu'au 31 décembre 2011, le plan régional de développement des formations professionnelles prévoit une convention visant à développer une coopération entre les établissements de formation professionnelle et l'université. Cette convention a pour objet le développement de formations qualifiantes. A ce jour, aucune convention de ce type n'est prévue dans aucun des CPRDFP. Ce ne serait pas la première fois en France que les politiques s'assoient sur les Lois qu'ils ont eux-mêmes votées. Nul n'est censé ignorer la Loi, sauf celui qui la fait. Le <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/07/23/le-cnfptlv-suit-le-processus-d-laboration-des-cprdfp-dans-les-r-gions" target="_blank">CNFPTLV est chargé de suivre le processus d’élaboration des CPRDFP dans les régions</a>. Il publie également les <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/07/01/travaux-du-groupe-technique-du-cnfptlv-pour-l-laboration-des-cprdfp" target="_blank">Travaux du groupe technique du CNFPTLV pour l'élaboration des CPRDFP</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/04/18/le-cnfptlv-donne-les-cl-s-pour-valuer-les-futurs-cprdfp" target="_blank">Le CNFPTLV a donné les clés pour évaluer les futurs CPRDFP</a>. L'<a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2010/10/26/elaboration-et-mise-en-oeuvre-des-cprdfp">Elaboration et la mise en oeuvre des CPRDFP</a> est prévue depuis longtemps. Le CNFPTLV indique dans les informations sur son site: Pour information, les Contrats des Plans Régionaux de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP) 2011-2014 ont été signés dans 8 régions: <a id="res_2541" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Alsace.pdf" target="_blank">Cprdfp Alsace</a> - <a id="res_2547" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Basse%20Normandie.pdf" target="_blank">Cprdfp Basse Normandie</a> - <a id="res_2542" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Centre.pdf" target="_blank">Cprdfp Centre</a> - <a id="res_2543" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Champagne-Ardenne.pdf" target="_blank">Cprdfp Champagne-Ardenne</a> - <a id="res_2548" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Haute%20Normandie.pdf" target="_blank">Cprdfp Haute Normandie</a> - <a id="res_2544" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Lorraine.pdf" target="_blank">Cprdfp Lorraine</a> - <a id="res_2545" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Nord%20Pas%20de%20Calais.pdf" target="_blank">Cprdfp Nord Pas de Calais</a> - <a id="res_2546" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Rh%C3%B4ne-Alpes.pdf" target="_blank">Cprdfp Rhône-Alpes</a>. Voici ce que nous avons trouvé sur les universités dans ces contrats déjà signés. - <a id="res_2541" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Alsace.pdf" target="_blank">Cprdfp Alsace</a> L’Alsace compte en 2009, près de 68000 étudiants. 74 % d’entre eux sont à l’université. p.23 Leviers pour agir: La loi n°2007‐1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités quant à l'insertion des étudiants. p.30 Cela doit conduire à un partenariat approfondi entre les lycées et les universités, et une articulation des formations post bac avec les besoins de l'économie régionale. p.36 Une démarche de sensibilisation La sensibilisation des plus jeunes dans le cadre de leur scolarité (ainsi que de leurs enseignants et futurs enseignants) peut avoir une répercussion non seulement sur leur façon d'agir et de se comporter, mais également sur un processus de maturation d'un projet de création‐ reprise d'entreprise qu'ils engageraient à plus long terme. Renforcer les relations entre les écoles, les Universités et les branches professionnelles, développer les modules de formation entrepreneuriale dans les filières de formation, notamment technologiques, et poursuivre des actions innovantes (mini‐entreprise) permettront d'insuffler l'esprit d'entreprendre chez les plus jeunes. Cette sensibilisation doit rester une préoccupation constante pour le public adulte. p.37 Résultats attendus: Renforcement des relations entre les acteurs de l'environnement économique et les écoles, universités. p.38 La cohérence de la carte de ces formations supérieures doit être recherchée grâce à une offre concertée avec les universités. Les poursuites d’étude des diplômés de BTS vers une licence professionnelle devront être favorisées. p.41 Modalités de mise en oeuvre: Accords cadre avec les grands opérateurs de formation (GIP FCIP, Université, CNAM, AFPA, CMA). p.42 5. Concevoir un partenariat avec l’enseignement supérieur - Image des métiers - Passerelles avec l’université. p.71 2. Aboutir à la création d’une filière de formation dans le domaine social (*) - Master 2 crée par l’Université de Haute Alsace/l’IUT d’Illkirch a demandé la création d’une licence professionnelle « gestion de paie en entreprise »: complémentarités à approfondir. p.87 6. Créer des passerelles entre les filières - Poursuivre les rapprochements avec l’EM, les Universités et les lycées d’enseignement supérieur. - Développer la VAE (réorientation, validation d’acquis). - Développer l’apprentissage des langues vivantes. p.87 Valoriser les métiers auprès des jeunes issus de l’Université. p.97 2. Renforcer l’alternance - diffusion des offres d’apprentissage - rapprocher davantage université et entreprise. p.115 - <a id="res_2547" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Basse%20Normandie.pdf" target="_blank">Cprdfp Basse Normandie</a> 1.2 Créer les conditions d’un continuum entre l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur. Le développement de l’enseignement supérieur court jusqu’à la licence professionnelle et la large palette de formations favorisent l’accès des jeunes bacheliers bas-normands aux formations post-baccalauréat en région. La diversification de l’offre de formation doit être poursuivie, particulièrement dans des secteurs d’avenir pour la région en lien avec le tissu économique. L’offre de formation post-bac doit être davantage harmonisée dans une perspective de renforcement de la diversité des filières professionalisantes. La mise en place de la commission des formations post-bac par la Région, le Rectorat, la DRAAF et l’Université a pour objectif de coordonner l’offre de formation de l’enseignement supérieur court. Il en est de même de la commission post-bac présidée par le Recteur, chancelier de l’université et du schéma régional de l’enseignement supérieur. Une cohérence des lieux de réflexion doit être recherchée avec les représentants de l’environnement économique. p.12 Les ENT doivent être progressivement déployés sur l’ensemble des EPLE et EPLEA. Ce projet vise à assurer une continuité de l’école à l’université et un lien entre les outils développés au sein de l’Université Numérique en Région (UNR) et ceux des établissements d’enseignement supérieur de Haute et Basse-Normandie. Une réflexion sur un schéma numérique des CFA est en cours. p.21 Annexe 8 : Le schéma des formations sanitaires et sociales Le premier est de réussir la mise en oeuvre, en lien étroit avec l’Université de Caen Basse-Normandie, l’universitarisation des formations sanitaires et sociales. Afin de favoriser la mobilité européenne des salariés, l’ensemble des pays de l’Union Européenne se sont engagés dans le processus de Bologne visant à l’intégration des certifications au système LMD (Licence Master Doctorat). Dans cette perspective, une réingénierie des diplômes paramédicaux et du travail social est en cours. La Région contribue à la fois à l’équipement des instituts pour accéder à ces ressources ainsi qu’à leur production en partenariat avec l’Université. Au titre de l’enseignement supérieur, en lien avec l’Université de Caen Basse-Normandie, le Rectorat et la Région, l’ERREFOM coordonne les travaux de l’Observatoire Régional des Formations Supérieures (ORFS). Pour ce faire, sont étudiés les modes d'accès aux formations, les parcours en leur sein, ainsi que les processus d'insertion sociale et professionnelle qui en découlent. Une attention particulière est portée aux processus d'orientation et de réorientation constatés au cours ou à l'issue des deux premières années d'enseignement supérieur. - <a id="res_2542" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Centre.pdf" target="_blank">Cprdfp Centre</a> Un appareil de formation supérieure et de recherche diversifié. À la rentrée 2009, un habitant de la région sur cinq est en formation initiale (environ 530 000). C’est légèrement moins qu’au niveau moyen métropolitain. 20 % de ces personnes suivent un enseignement secondaire de second cycle (post-collège) et 10 % un enseignement supérieur (entre 56000 et 59000 étudiants). p.15 La région Centre bénéficie de deux universités – l’université d’Orléans et l’université François Rabelais de Tours – qui comptent ensemble six unités de formation et de recherche, six instituts universitaires de technologie, un institut universitaire de formation des maîtres et deux écoles d’ingénieurs. Certaines de ces structures sont implantées en dehors d’Orléans et de Tours, pour occuper le reste du territoire régional (à Blois, Chartres, Bourges, Châteauroux et Issoudun. Afin de valoriser cet appareil de formation, les acteurs de l’enseignement supérieur et de la recherche se sont alliés en mars 2010, sous la forme du Pôle de recherche et d’enseignement supérieur (PRES) « Centre Val de Loire université », pour attirer davantage d’étudiants et de chercheurs (y compris ceux de l’étranger) et accélérer le développement territorial. p.18 La poursuite d’études supérieures est moins importante et plus courte qu’au niveau moyen national. En 2009, après le baccalauréat, la poursuite d’études est plus faible qu’au niveau moyen national (65,4% contre 68,7%). Cette poursuite d’études est également plus courte qu’au niveau moyen national. Le contraste apparaît notamment entre le diplôme universitaire de technologie (9,5% des bacheliers de la région poursuivent sur cette voie, contre 8,3% en France) et la licence (33,1% des bacheliers de la région poursuivent sur cette voie, contre 34,8% en France). Parallèlement, le développement des formations longues est en retrait par rapport au niveau national. Ainsi, le taux de masters délivrés n’a augmenté que de 4 % contre 12 % au niveau moyen national. Les effectifs régionaux des STS sont quant à eux nettement plus importants (21,4% contre 15,3 % au niveau national). p.19 Le CPRDFP doit également contribuer à développer l’attractivité de l’enseignement supérieur régional pour les jeunes et les entreprises, y compris dans un espace d’intérêt partagé avec les régions frontalières. La part des jeunes poursuivant vers les licences, y compris les licences professionnelles et les masters, doit être confortée. Cela suppose d’accroître aussi bien le nombre de jeunes originaires de la région que celui des jeunes originaires des autres régions, et notamment des régions limitrophes. De même, il est nécessaire d’encourager encore plus la mobilité européenne dès la formation initiale comme source de développement de compétences et d’ouverture sur les autres. Développer et favoriser l’accès à l’enseignement supérieur en veillant à: - participer à la structuration de l’offre de formation et à sa pertinence thématique et territoriale; - diversifier les voies de formation dans l’enseignement supérieur, notamment via l’alternance et la formation continue; - promouvoir la diversité des formations professionnalisantes et qualifiantes offertes (BTS, DUT, Licence pro et Master pro); - multiplier les passerelles, développer des parcours adaptés pour permettre des retours dans des formations professionnelles et accompagner la réussite; - renforcer la communication auprès des jeunes, de leurs familles, des employeurs, pour qu’ils connaissent mieux les filières et les qualifications présentes sur le territoire; - favoriser la diversification des choix d'orientation des jeunes filles vers les métiers scientifiques et techniques; - faciliter et améliorer la vie étudiante; - mettre en place un système d’observation régional sur les parcours et l’insertion des jeunes, l’offre de formation existante et les besoins émanant du tissu économique. p.27-28 Conforter l’offre de formation en alternance, en veillant à soutenir cette offre en alternance dans l’enseignement supérieur. p.29 Renforcer le maillage territorial et la réactivité de l’offre pour rapprocher la formation des habitants en développant les partenariats, la mise en réseau des établissements et organismes de formation: utiliser les ressources des établissements de proximité, les lycées, CFA et sites décentralisés de l’université, tout particulièrement pour la formation continue, en promouvant la mutualisation des plateaux techniques. p.41 Fiche action 2 : Participation à l’élaboration d’un schéma régional d’enseignement supérieur. - <a id="res_2543" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Champagne-Ardenne.pdf" target="_blank">Cprdfp Champagne-Ardenne</a> En second lieu, les voies de formation relevant du contrat de plan sont: - La formation initiale professionnelle sous statut scolaire et universitaire, la formation initiale technologique supérieure courte - La formation initiale par apprentissage - La formation professionnelle continue. p.8 L'offre de formation professionnelle post-baccalauréat (BTS, BTSA, DUT, formations sanitaires et sociales, et licences professionnelles qui sont dans le champ du CPRDFP) fera aussi l'objet d'une coordination en garantissant la cohérence territoriale. Les orientations conjointes de l'Etat et de la Région constitueront, pour les lycées, CFA, établissements d'enseignement supérieur et écoles sanitaires et sociales, un levier majeur de l'adaptation de l'offre de formation. p.11 Dans ce cadre, il sera proposé que soit élaboré un schéma prévisionnel des formations professionnelles initiales sous statut scolaire et par apprentissage sur 4 ans, articulé avec le Schéma des formations par apprentissage, le Schéma des formations sanitaires et sociales et le plan des formations supérieures courtes... De même, des actions pour l'accès à l'alternance des décrocheur-se-s notamment universitaires devront être entreprises. La Région (dans l'alternance uniquement) peut accompagner l'Université dans la prévention du décrochage et favoriser les réorientations. p.12 Ainsi, l'enseignement supérieur doit être appréhendé dans ce contrat. A ce titre, le contrat de plan précise que le CFA de l'enseignement supérieur a vocation à accueillir les formations universitaires, de même que le CFA de l'Académie de Reims pour les formations ouvertes dans les établissements privés. p.13 - <a id="res_2548" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Haute%20Normandie.pdf" target="_blank">Cprdfp Haute Normandie</a> Le projet académique triennal 2010-2013 de l’Académie de Rouen, de l’école primaire au supérieur, a trois principales ambitions: garantir à tous les élèves une formation suffisante, avec la mise en oeuvre d’un socle commun dans la scolarité obligatoire, élever le niveau de qualifi cation d’élèves scolarisés ou d’adultes en formation continue et en VAE dans les parcours de formation vers l’enseignement supérieur, encourager les partenariats économiques, culturels, à l’international, avec l’enseignement supérieur, et avec les familles. p.14 2.3. Cohérence dans l’offre de formation supérieure. p.18 Par ailleurs, la poursuite d’étude dans l’enseignement supérieur est moins fréquente chez les jeunes haut-normands. p.30 ■ Pour ce qui concerne les jeunes en formation initiale, les autorités académiques souhaitent maintenir les priorités : – d’accès à l’enseignement supérieur : en Haute-Normandie, face aux réalités sociologiques, économiques, culturelles, il est primordial d’élever l’ambition au vu des indicateurs qui restent en retrait aux deux étapes primordiales des parcours professionnalisants. La première étape est le passage du secondaire vers le supérieur: il ne s’agit pas d’envisager de « rapprocher » systématiquement les formations au plus près des publics, mais de favoriser plus en amont la « culture de la mobilité » qui sera indispensable pour l’accès à l’emploi, voire de faciliter cette mobilité en prévoyant des mesures d’accompagnement chacun dans son domaine de compétence respectif. La seconde étape est celle du passage du niveau III (bac + 2) vers le niveau I (bac + 5), qui sont les deux niveaux de sortie du supérieur au plus près des besoins exprimés par la majorité des entreprises. Le niveau II (bac + 3 – licence professionnelle) est davantage adapté pour répondre à des besoins identifiés avec des formations sur mesure, dont le développement n’est envisagé que si ce type de besoin s’exprime. p.58 Ces conditions étant réunies, l’apprentissage peut constituer une réponse parmi d’autres aux trois objectifs majeurs: ■ constituer une voie de poursuite possible vers l’enseignement supérieur pour de nouveaux publics qui ne s’y seraient pas engagés. p.61 Ces suivis ne sont pas toujours possibles lorsqu’il y a changement d’orientation, passage dans le supérieur, ou interruption de parcours. La mise en oeuvre d’enquêtes constitue une alternative pour obtenir les éclairages souhaités mais elles représentent un coût important et leur fiabilité repose alors sur un bon taux de réponse. p.66 3.3.d. Travailler avec les établissements d’enseignement supérieur sur leur attractivité, comme facteur d’attractivité du territoire haut-normand Les établissements d’enseignement supérieur souhaitent renforcer leur image et ont déployé pour certains des initiatives conjointes à l’échelle d’un territoire infra régional pour mieux faire connaître leur offre et rendre plus attractives leurs formations au niveau national. Un échange autour de l’attractivité des formations supérieures dans le cadre du CPRDF pourrait être organisé dans l’objectif de partager entre les acteurs cette problématique et son lien avec celle de l’attractivité du territoire haut-normand. Quant au travail en commun de tous les acteurs de l’enseignement supérieur sur leur offre de formation et sa cohérence, il est diffi cile faute de légitimité à coordonner régionalement des développements qui relèvent de l’initiative des établissements et qui sont négociés au niveau national. Il sera néanmoins indispensable d’avoir la lisibilité nécessaire sur l’ensemble de l’offre dans l’hypothèse d’un développement de formations supérieures en apprentissage pour sécuriser les décisions qui relèvent de la Région. p.68-69 4.1.a. La réingénierie des formations supérieures La réingénierie des formations sanitaires vise à permettre l’inscription des formations supérieures délivrées sous forme de Diplôme d’État par le Ministère de la Santé dans la reconnaissance universitaire des diplômes structurée en trois niveaux: Licence, Master, Doctorat. Cette réingénierie a déjà concerné le diplôme d’État d’infirmier et d’ergothérapeute; elle devrait concerner dans les mois à venir les diplômes de sage-femme, masseur kinésithérapeute, infirmier de bloc opératoire, infirmier anesthésiste, cadre de santé. Ces évolutions, qu’elles s’accompagnent ou non d’une modification du référentiel de formation, soulèvent de nombreux enjeux: - recherche d’un équilibre entre dimension universitaire plus prononcée de ces formations et préservation du caractère intégré au monde professionnel de ces formations, - accompagnement des étudiants, - mise en place de suites de parcours par une coopération entre Instituts de Formation et Universités, - développement des compétences des formateurs et directeurs d’Institut. Ces évolutions s’inscrivent dans un paysage de certifi cation encore marqué par une grande diversité dans le statut des écoles, les coûts des études, les certificateurs (Ministère de l’Enseignement supérieur, Ministère de la santé) y compris pour un même titre. Elles prennent place en outre dans un contexte qui tend à favoriser la coopération voire la délégation de tâches entre les professions médicales et les professions para-médicales. L’inscription des formations supérieures dans le processus de Bologne devrait à terme concerner également les diplômes supérieurs du travail social délivrés par le Ministère des Solidarités et de la Cohésion sociale: éducateur spécialisé, éducateur technique spécialisé, éducateur de jeunes enfants, assistant de service social, responsable d’unité d’intervention sociale, directeur d’établissement. L’évolution de l’organisation des formations en découlant est en cours de discussion au niveau national entre les Ministères concernés (Cohésion sociale, Enseignement supérieur et Recherche), l’Association des Régions de France, les représentants des organismes de formation en travail social regroupés dans l’Union Nationale des Associations de Formation et de Recherche en Intervention Sociale). L’UNAFORIS soutient le projet de création de Hautes écoles en intervention sociale. Un des enjeux communs aux formations sanitaires et sociales réside dans la pédagogie de l’alternance, qui fait l’objet d’une observation dans le domaine social et qui gagnerait à être étendue au secteur sanitaire. Parmi les indicateurs d’évaluation de cette orientation figure le développement de partenariats entre les Instituts de formation sanitaire et l'Université pour faciliter la réingénierie des formations sanitaires et les passerelles avec les formations universitaires: possibilités étendues ou non de double validation, nombre de conventions signées avec l'Université, nombre d’étudiants concernés, nombre de formateurs ou de directeurs concernés). p.71-71 L’Université de Rouen a pour sa part conduit une étude concluant à l’opportunité d’ouvrir une section d’orthophoniste en Haute-Normandie. p.73 Plusieurs groupes de travail seront constitués : ■ groupe de travail sur la mise en place d’une section d’orthophoniste en Haute-Normandie : piloté par l’Université de Rouen. ■ groupe de travail sur la réingénierie des professions de santé (cadres de santé, masseurs kinésithérapeute, infi rmiers spécialisés) piloté par l’Université. p.76 Élaboration du Contrat d’Objectifs et de Moyens « COM apprentissage », avec pour priorités l’augmentation de la part des diplômés du supérieur. p.89 Consigner dans un document contractuel les priorités communes rappelées dans « l’objectif de l’action » et les conditions de mise en oeuvre et de réussite du COM ci-après définition des conditions d’adaptation souple et réactive des capacités d’accueil dans les formations supérieures en réponse à des offres de contrats de travail. p.90 - <a id="res_2544" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%20Lorraine.pdf" target="_blank">Cprdfp Lorraine</a> Sécuriser les parcours économiques des PME-PMI et des entreprises artisanales est une demande qui appelle des réponses de formation, tout comme l’exige le devoir d’anticiper et de gérer les mutations économiques et sociales. Des emplois plus qualifiés, des générations plus diplômées sont pour les entreprises lorraines une nécessité, comme l’est aussi le rapprochement de l’enseignement supérieur et de la recherche du tissu économique. p.4 De même, dans l’enseignement supérieur, il existe des marges d’amélioration importantes pour augmenter les performances de la Lorraine. Pour l’heure, la région présente un déficit de jeunes qui s’inscrivent en Classes Préparatoires aux Grandes Écoles et de jeunes qui poursuivent leurs études jusqu’au doctorat (sources: MESR-DGESIP-DGRI-SIES, année 2008). p.8 C’est la même volonté qui a conduit à décider du développement de pôles de compétences. Un pôle de compétences est un réseau de formation organisé sur le territoire régional, comprenant des acteurs économiques, des structures d’innovation, de recherche et d’enseignement supérieur, et des structures de formation au service d’une filière économique et de l’apprenant. Il doit notamment s’appuyer et approfondir le concept de lycée des métiers. p.13 L’élévation des niveaux scolaires constitue un objectif défini par la Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école. Il est clairement mentionné dans le projet académique 2010-2013 intitulé « Pour la réussite de tous les élèves » et devrait l’être également dans le projet de l’université. p.15 D’autre part, une évolution des dispositifs existants sur deux niveaux: - les niveaux supérieurs conformément à la volonté régionale d’accroître le nombre de jeunes lorrains qui accèdent à l’enseignement supérieur sur des qualifications correspondant aux besoins des entreprises, avec un objectif de 2500 apprentis supplémentaires d’ici 2015. p.16 Résultats attendus : - augmentation significative du nombre de jeunes formés et diplômés dans l’enseignement supérieur quel que soit leur statut, la Lorraine devant absolument rattraper son retard (objectif de 50% de diplômés au niveau III parmi les entrants dans l’enseignement supérieur). p.17 La formation professionnelle n’est plus forcément la formation vers laquelle les jeunes s’orientent par défaut. Les partenaires, les chambres consulaires, les branches professionnelles, les organisations syndicales d’employeurs et de salariés, les élus des territoires, les acteurs de l’enseignement supérieur, les établissements de formation, les associations de parents d’élèves, etc., auront à s’engager pour changer l’image de la formation professionnelle auprès des jeunes et la rendre aussi attractive que la formation générale. C’est à cette condition que la formation professionnelle pourra être tirée vers le haut. p.20 Des pôles de compétences qui concrétisent les ambitions de la Lorraine Un pôle de compétences est un réseau de formation organisé sur le territoire régional, comprenant des acteurs économiques, des structures d’innovation, de recherche et d’enseignement supérieur, et des structures de formation au service d’une filière économique et de l’apprenant. Il doit notamment s’appuyer et approfondir le concept de lycée des métiers, mais aller aussi au-delà pour intégrer les évolutions des métiers à moyen et long terme et accompagner ainsi le développement économique des filières et secteurs clefs de la région Lorraine. La Lorraine compte actuellement cinq pôles de compétences: pôle de l’art du verre, pôle de l’art de la pierre, pôle de l’ameublement/bois, pôle sanitaire et social et pôle du papier. Constitués à partir des ressources existantes et sur la base d’une approche par filière économique ou de filière de formation liée à l’économie endogène, ils valorisent le territoire lorrain et ouvrent les possibilités pour les Lorrains d’accomplir leurs projets professionnels et sociaux. Les signataires s’engagent en faveur d’un déploiement accentué des pôles de compétences. Le choix des nouveaux pôles se fera selon une double logique, étayée par les priorités stratégiques retenues par la Région en matière de développement économique et les enjeux associés en matière d’innovation, prenant appui sur les pôles de compétitivité lorrains. p.21 Les signataires du CPRDF considèrent que des recherches fondamentales et appliquées devraient être entreprises sur les méthodes favorisant l’apprentissage chez les publics en difficulté et l’ingénierie de formation dans un contexte de marginalisation des apprenants. Ils proposent de saisir l’opportunité de la création de l’Université de Lorraine et de l’universitarisation des formations sociales pour mobiliser la recherche en sciences humaines et sociales sur le champ de l’insertion. Les laboratoires de recherche lorrains qui travaillent sur ces objets d’étude seront sollicités pour transposer dans le champ de l’insertion sociale et professionnelle ce qui se fait en matière de valorisation de la recherche dans le domaine économique en direction des entreprises. p.36 Il s’agit en outre de permettre aux jeunes ingénieurs et techniciens recrutés au sein des TPE/PME ou dans l’artisanat, de devenir au sein de leur entreprise, acteurs de l’innovation, de la recherche, et du transfert de technologie, en relation avec les universités et centres de recherche. La prise en compte des enseignements et des opportunités d’innovation doit aussi leur permettre de bâtir leur propre parcours professionnel. p.38 Les partenaires du CPRDF considèrent comme indispensable d’engager une réflexion de fond sur le bilan de compétences avec les prescripteurs, les financeurs et les opérateurs concernés, afin de recentrer cet outil dont les actifs ont besoin. Un travail de recherche pourrait être initié avec l’appui de l’Université et du Fongécif. p.41 Les partenaires du CPRDF soutiendront toutes les formations à même d’entretenir l’esprit d’entreprenariat. Des initiatives originales ont d’ores et déjà été lancées, comme celle par exemple de l’Université de Lorraine (programme de soutien à la création d'entreprises innovantes dans le cadre d'unités d'enseignements libres pour les non spécialistes en licence, qui autorise une validation d’ECTS – European Credit Transfer System). p.43 - <a id="res_2545" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Nord%20Pas%20de%20Calais.pdf" target="_blank">Cprdfp Nord Pas de Calais</a> Il s’attache à faciliter la construction et la cohérence de parcours de formation professionnelle s’articulant avec les formations post-baccalauréat et favorisant l’accès à l’enseignement supérieur. p.8 Le lien avec les pôles de compétitivité et avec la stratégie régionale de l’innovation en même temps que la relation plus étroite avec l’enseignement supérieur favorisent la mise en évidence de parcours vers des études longues, ainsi que les prospectives sur les métiers et les compétences. p.16 De même, des passerelles entre le Baccalauréat Professionnel et le BTS doivent permettre par ailleurs l’accès des bacheliers professionnels, aux formations supérieures courtes (plan Licence). p.19 La majeure partie des bacheliers généraux accèdent à l’enseignement supérieur, ce n’est le cas que pour ¾ des bacheliers issus des bacs technologiques et pour ¼ des jeunes titulaires du baccalauréat professionnel. Les néo-bacheliers professionnels qui accèdent à l’enseignement supérieur s’inscrivent prioritairement en BTS (67%), contre 5% en IUT. A noter que le pourcentage des jeunes issus de bacs pro s’inscrivant en enseignement supérieur évolue fortement: augmentation de 35% en 2010-2011. Plus d’un cinquième d’entre eux s’inscrit à l’université, néanmoins leur décrochage y est massif: seuls 6% passent en 2ème année de Licence et la moitié quitte l’université définitivement au bout d’une année. Par contre, la moitié de ceux inscrits en BTS ou IUT obtiennent leur diplôme dans 2 ou 3 ans. Tous bacheliers confondus, 90% des titulaires d’un BTS ou DUT sont en emploi 24 mois après l’obtention de leur diplôme. La consultation des représentants des organisations professionnelles a mis en évidence l’évolution importante des qualifications attendues pour faire face aux mutations des métiers. Les formations professionnelles ont donc à s’organiser, notamment à partir de passerelles, qu’il convient de développer, afin d’offrir aux jeunes et aux moins jeunes la possibilité d’acquérir des qualifications de l’enseignement supérieur. La réussite des jeunes engagés dans des parcours d’apprentissage dans l’enseignement supérieur (90% de réussite aux examens) encourage une politique volontariste en la matière. p.23 À cet effet le transfert de l’innovation vers les PME/PMI en lien avec les pôles de compétitivité notamment par l’apprentissage dans le supérieur (à l’exemple de l’expérience d’INOPME pour les PME de l’industrie du transport) sera encouragé. p.30 - <a id="res_2546" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%20Rh%C3%B4ne-Alpes.pdf" target="_blank">Cprdfp Rhône-Alpes</a>. NDLR: Alors que <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/03/l-enseignement-sup-rieur-la-conf-rence-finale-du-contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles" target="_blank">les universités sont un partenaire incontournable de la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur</a>, le CPRDFP Rhône-Alpes exclut le mot "Université" de tout son texte. Ainsi, Olivier AUDEOUD, Recteur de l'Académie de Grenoble, et Roland DEBBESCH, Recteur de l'Académie de Lyon, ne portent même pas leur titre de "Chancelier des Universités" (voir p.2 et la page des signatures). Le Diable est dans les détails. Cela semble en contradiction directe avec le niveau de formation élevé dans cette Région. Ainsi la Région Rhône-Alpes a décidé d'exclure du CPRDFP tous les demandeurs d'emploi trop diplômés, et de ravaler l'enseignement supérieur au rang de travail saisonnier ou d'antiquité. Afin de disposer des éléments permettant une approche globale de l'offre de formation, les signataires s'accordent pour intégrer au champ du CPRDFP, en plus des BTS, les formations de l'enseignement supérieur professionnalisantes, ainsi que la voie technologique des lycées. p.6 Un niveau de formation élevé Le niveau de formation des actifs Rhônalpins est sensiblement plus élevé que dans les autres Régions: plus du tiers des actifs est titulaire d'un diplôme de niveau III ou supérieur, soit près de 5 points de plus que dans les autres régions. Toutefois, près de 11000 jeunes sortent chauqe année sans diplôme du système éducatif et près d'un étudiant sur deux inscrits en licence n'accède pas à la deuxième année. Ce taux d'échec important concerne surtout les élèves issus des filières professionnelles et technologiques. p.8 Démocratiser l'accès et la réussite des jeunes dans l'enseignement supérieur et lutter contre les inégalités sociales et le décrochage dans les formations supérieures des jeunes les moins favorisés, en maintenant les actions en faveur de l'apprentissage et en portant une attention particulière sur l'articulation baccalauréat technologique/BTS et DUT, ainsi que l'articulation baccalauréat professionnel/BTS. p.11 Des groupes de travail rattachés aux sous-commissions peuvent être mis en place pour traiter des thématiques et des problématiques spécifiques ou transversales (enseignement supérieur, saisonnalité, salariés âgés...). p.20 <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/03/l-enseignement-sup-rieur-la-conf-rence-finale-du-contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles" target="_blank">La Région PACA a demandé à Pierre Ferracci</a> de mener la <a id="res_2519" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Synth%C3%A8se%20finale%20des%20travaux%20du%20Groupe%20Multipartite.pdf" target="_blank">Synthèse finale des travaux du Groupe Multipartite pour l'élaboration du CPRDFP en Région PACA</a>, dont il a assuré la coordination depuis presqu'un an. Il y signale notamment dans l'introduction: Enfin, certains sujets n’ont finalement pas pu être traités au cours de nos travaux, alors qu’ils mériteraient sans doute d’être abordés dans le cadre du CPRDF. Il s’agit notamment des enjeux suivants: - la question de l’Enseignement Supérieur qui a été peu abordée lors de nos échanges et dont le CCREFP pourrait se saisir à la suite de nos travaux. Dans le projet de CPRDFP qui va être soumis aux élus, il faut signaler le dernier passage qui s'intitule "Les premiers enjeux identifiés des formations de l'enseignement supérieur": La concertation menée dans le cadre de l'élaboration du présent document a permis d'identifier plusieurs enjeux concernant plus particulièrement l'enseignement supérieur: - l'offre de formation initiale secondaire générale, dont la part reste très importante sur certains territoires de la région, reporte l'acquisition d'une première qualification professionnelle vers l'enseignement supérieur; - la continuité et la formation professionnelle tout au long de la vie supposent une possibilité d'élever son niveau de qualification à tout moment, dans une perspective de promotion sociale; - les perspectives d'emploi en matière de qualifications intermédiaires et supérieures appellent une réflexion à l'échelon régional, compte tenu des aires de recrutement, des formations comme des emplois. L'enseignement supérieur relève de la compétence de l'Etat. Toutefois, outre ses compétences de droit commun, comme l'apprentissage dans l'enseignement supérieur ou les formations sanitaires et sociales, la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur mène une action soutenue en faveur de l'enseignement universitaire (du DAEU jusqu'aux bourses doctorales) et de la vie étudiante. Par ailleurs, la procédure conjointe d'ouverture et de fermeture des formations initiales, conduite par la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur et les rectorats, permet une discussion sur le supérieur court. En effet, dans le cadre de la formation initiale supérieure sous statut scolaire (STS), les autorités académiques arrêtent la carte des formations. Réciproquement, la Région décide des ouvertures des formations supérieures par apprentissage. Enfin, compte tenu de l'enjeu de l'élévation du niveau de qualification et de promotion sociale, notamment via l'obtention du DAEU, les universités sont un partenaire incontournable de la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur. Dès lors, et dans le cadre de la dynamique partenariale engagée avec le présent CPRDFP, diverses pistes de réflexion seront explorées afin d'aboutir à de nouvelles modalités d'intervention régionales, voire de nouveaux modes de concertation ou de régulation de cette offre. Ainsi, dès le début de l'année 2012, une évaluation partagée permettra de définir les grands objectifs d'une stratégie régionale, dans le domaine de l'enseignement supérieur, dans le respect des compétences de chaque partenaire. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnfptlv.gouv.fr/&usg=ALkJrhgmkscaj3yECRQV8WBClpS56A8Irg" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/media/images/cnfpt/21940-1-fre-FR/CNFPT_medium.jpg" alt="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/media/images/cnfpt/21940-1-fre-FR/CNFPT_medium.jpg" align="left" /></a> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexteArticle.do%3Bjsessionid%3D37986B7D9F8115220B0085BC644C35B2.tpdjo11v_2%3FidArticle%3DLEGIARTI000021329899%26cidTexte%3DLEGITEXT000021334327%26dateTexte%3D20111009&usg=ALkJrhiyLhrrGNFNWV0zz25mWSSLMbre4g" target="_blank">LOI nr 2009-1437 z dnia 24 listopada 2009 r. w sprawie poradnictwa i kształcenia przez całe życie stanowi w art 62</a> : W ramach eksperymentu, do dnia 31 grudnia 2011 r., rozwoju regionalnego szkolenia zawodowego stanowi umowy do rozwijania współpracy między placówkami kształcenia zawodowego i uniwersytetów. Niniejsza umowa jest rozwijanie umiejętności. Jak dotąd nie ma takiej umowy jest w każdym z CPRDFP. Nie byłoby to po raz pierwszy we Francji, że polityka siedzieć na prawach sami minął. Nikt nie ma ignorować ustawy, z wyjątkiem jednego, nie. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/07/23/le-cnfptlv-suit-le-processus-d-laboration-des-cprdfp-dans-les-r-gions&usg=ALkJrhiZR0tvOUT4FMkUJoaPgKmn9JovCw" target="_blank">CNFPTLV jest odpowiedzialny za monitorowanie procesu rozwoju regionów CPRDFP</a>. To także publikuje <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/07/01/travaux-du-groupe-technique-du-cnfptlv-pour-l-laboration-des-cprdfp&usg=ALkJrhjMG6kG5MFUSurv8JwZVSCQpm0ytg" target="_blank">pracy Technicznej Grupy rozwoju CNFPTLV CPRDFP</a>. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/04/18/le-cnfptlv-donne-les-cl-s-pour-valuer-les-futurs-cprdfp&usg=ALkJrhhrcgTbmA0XL0Sl5Lv63n38_JstyA" target="_blank">CNFPTLV dał klucze do oszacowania przyszłych CPRDFP</a>. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2010/10/26/elaboration-et-mise-en-oeuvre-des-cprdfp&usg=ALkJrhg_HUP5DLmZEkwd1JZQFDt9g9aIpA">Opracowanie i wdrożenie CPRDFP</a> planowane jest na długi czas. CNFPTLV wskazuje informacje na stronie internetowej: Aby uzyskać informacje, kontrakty Regionalnego Planu Rozwoju Kształcenia Zawodowego (CPRDFP) od 2011 do 2014 roku zostały podpisane w ośmiu regionach: <a id="res_2541" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%2520Alsace.pdf&usg=ALkJrhjHZoZJQkY7oLEw-XQpm6JCwUAmNA" target="_blank">Alzacja Cprdfp</a> - <a id="res_2547" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%2520Basse%2520Normandie.pdf&usg=ALkJrhgsLLMuA0RjnGLdTBZIy0pyxlJBQw" target="_blank">Cprdfp Dolna Normandia</a> - <a id="res_2542" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%2520Centre.pdf&usg=ALkJrhjaPymuDFu5s4apx8EScM8FTiFwmg" target="_blank">Cprdfp Centrum</a> - <a id="res_2543" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%2520Champagne-Ardenne.pdf&usg=ALkJrhiXBWRHnH9QmAedKRsHaPjyMfrzFw" target="_blank">Champagne-Ardenne Cprdfp</a> - <a id="res_2548" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%2520Haute%2520Normandie.pdf&usg=ALkJrhhLzgVxPmXpDMSLMx32F138e2TvvA" target="_blank">Cprdfp Haute Normandie</a> - <a id="res_2544" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdf%2520Lorraine.pdf&usg=ALkJrhhDr_tyJo2UDQs2vFWsVr677nEdbw" target="_blank">Cprdfp Lorraine</a> - <a id="res_2545" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%2520Nord%2520Pas%2520de%2520Calais.pdf&usg=ALkJrhgYz4rha81IiISwxTeL3450FzY7TQ" target="_blank">Północ Cprdfp Pas de Calais</a> - <a id="res_2546" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Cprdfp%2520Rh%25C3%25B4ne-Alpes.pdf&usg=ALkJrhjpKMBffMXOgg5UtO1eozgoeeWoOg" target="_blank">Cprdfp Rhône-Alpes</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F10%2F09%2Fl-universit-dans-les-cprdfp&langpair=fr|pl" target="_blank">Więcej</a>... </div> CPRDFP 2011-10-09T14:08:58Z pcassuto Le CPRDF en Bretagne http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/08/le-cprdf-en-bretagne <a href="http://www.gref-bretagne.com/" target="_blank"><img src="http://www.triangles-quimper.fr/resources/GREF.GIF" alt="http://www.triangles-quimper.fr/resources/GREF.GIF" width="314" height="49" align="left" /></a>Le 20 septembre, le Comité de coordination régionale de l’emploi et de la formation professionnelle (CCREFP) s’est réuni dans sa formation plénière pour valider le contrat de plan régional pour le développement de la formation professionnelle (CPRDF) 2011-2015. Ce contrat sera ensuite soumis à l’approbation du Conseil régional de Bretagne qui l’examinera lors de sa session du 21 octobre 2011. <a class="thinlink" href="http://www.bretagne.pref.gouv.fr/content/download/7977/50566/file/ccrefp%2020%20sept.pdf" target="_blank" title="Télécharger le communiqué de presse sur le site de la Préfecture de région">Télécharger le communiqué de presse sur le site de la Préfecture de région</a>. Cette réunion, co-présidée par Michel Cadot, Préfet de Région et Georgette Bréard, Vice-présidente du Conseil régional en charge de la formation et de l’apprentissage, a permis de finaliser la démarche d’évaluation du contrat de plan régional pour le développement de la formation professionnelle. Cette démarche avait été initiée en Mai 2010. Le CPRDF a pour objet de définir des politiques régionales coordonnées en matière de formation professionnelle sur une période de 5 ans. Ce plan constitue un engagement fort de l’État et du Conseil régional en faveur du développement de la formation professionnelle. Il a pour ambition de répondre aux besoins de l’économie bretonne mais aussi de permettre à tous les bretons d’accéder à la formation tout au long de la vie. Il est l’aboutissement de travaux conduits en large concertation avec l’ensemble des acteurs concernés par la formation: partenaires sociaux, branches professionnelles, centres de formation… Un diagnostic régional construit en concertation Le texte s’appuie sur un diagnostic régional partagé et a été bâti a l’issue de journées thématiques et de réunions sectorielles régionales organisées entre janvier et mars 2011. Les 5 journées thématiques portaient sur: l'égalité des chances dans l'accès à la formation et à la qualification, la sécurisation des parcours professionnels, la fluidité des parcours de formation, le service public d'orientation et l'accompagnement de l'évolution du modèle économique breton. Elles ont permis d’impliquer l’ensemble des partenaires emploi formation de la région et de produire des préconisations et propositions. Les 9 réunions sectorielles des contrats d’objectifs emploi-formation sont venues compléter ces préconisations et propositions. Elles concernaient les secteurs de la Mer, des Transports et de la logistique, des Travaux publics, de la Métallurgie, du Bâtiment, de l’Agriculture, du Nautisme, de la Propreté et de l’Agro-alimentaire. Des journées régionales spécifiques à l’apprentissage, au domaine paramédical et social, aux services à la personne sont venues enrichir ces contributions. Les cinq grandes orientations du CPRDF • garantir un accès à la formation et à la qualification pour tous; • soutenir une politique de formation et de qualification au service du développement économique, sociétal et environnemental en Bretagne; • affirmer un droit à l’orientation pour tous et tout au long de la vie; • construire un cadre collectif d’actions pour sécuriser les parcours; • affirmer une gouvernance régionale et organiser le pilotage local. * Le CCREFP réunit les acteurs régionaux du service public de l’emploi et les partenaires sociaux. Il a pour mission de favoriser la concertation entre ces différents acteurs afin d'assurer une meilleure coordination des politiques de formation professionnelle et d'emploi. Contact presse: Véronique Laurent-Albesa - 02.99.02.11.80. Voir sur le blog <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/07/02/les-contributions-du-gref-bretagne-au-cprdf" target="_blank">Les contributions du GREF Bretagne au CPRDF</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=cy&u=http://www.gref-bretagne.com/&usg=ALkJrhj3XiQSXd25R_oVcjvaZIga3RhaNA" target="_blank"><img src="http://www.triangles-quimper.fr/resources/GREF.GIF" alt="http://www.triangles-quimper.fr/resources/GREF.GIF" width="314" height="49" align="left" /></a> Ar 20 Medi y Pwyllgor Cydlynu Rhanbarthol ar gyfer Cyflogaeth a Hyfforddiant Galwedigaethol (CCREFP) bodloni yn ei sesiwn lawn i ddilysu cytundeb rhanbarthol ar gyfer datblygu Hyfforddiant Galwedigaethol (CPRDF) 2011-2015. Bydd y contract hwn yn cael ei gyflwyno i'w gymeradwyo gan y Cyngor Rhanbarthol Llydaw i'w ystyried yn ei gyfarfod ar Hydref 21, 2011. <a class="thinlink" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=cy&u=http://www.bretagne.pref.gouv.fr/content/download/7977/50566/file/ccrefp%252020%2520sept.pdf&usg=ALkJrhgkhkmbs7laCWV5Or5Rvyt0iWV1MA" target="_blank" title="Lawrlwythwch y datganiad i'r wasg ar wefan y Prefecture Rhanbarthol">Datganiad i'r wasg Llwythwch ar wefan y Prefecture Rhanbarthol</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=cy&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F10%2F08%2Fle-cprdf-en-bretagne" target="_blank">Mwy</a>... </div> CPRDFP 2011-10-08T12:15:31Z pcassuto L'enseignement supérieur à la Conférence finale du Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/cprdfp/2011/10/03/l-enseignement-sup-rieur-la-conf-rence-finale-du-contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles <img src="http://www.cprdf-paca.fr/Portals/_default/Skins/Cprdf/images/bg-header-2.png" alt="http://www.cprdf-paca.fr/Portals/_default/Skins/Cprdf/images/bg-header-2.png" width="418" height="64" align="left" />Pour clôturer le processus de concertation mis en place depuis novembre 2010 pour l'élaboration du Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP), la Région Provence Alpes Côte d'Azur a organisé une conférence finale, le lundi 3 octobre 2011 à 9h30, à l'Hôtel de Région, en présence du Préfet de Région, du Recteur de l'académie d'Aix Marseille, du Recteur de l'Académie de Nice et du Président de la Région.  Pascale Gérard, Vice Présidente du Conseil régional, Déléguée à la formation professionnelle et à l'apprentissage, a présenté le projet de CPRDFP 2011-2015 qui sera soumis au vote des élus du Conseil régional le 21 octobre 2011. Pierre Ferracci, Président du groupe Alpha, a présenté au cours de la même séance la <a id="res_2519" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Synth%C3%A8se%20finale%20des%20travaux%20du%20Groupe%20Multipartite.pdf" target="_blank">Synthèse finale des travaux du Groupe Multipartite pour l'élaboration du CPRDFP en Région PACA</a>, dont il a assuré la coordination depuis presqu'un an. Il y signale notamment dans l'introduction: Enfin, certains sujets n’ont finalement pas pu être traités au cours de nos travaux, alors qu’ils mériteraient sans doute d’être abordés dans le cadre du CPRDF. Il s’agit notamment des enjeux suivants: - la question de l’Enseignement Supérieur qui a été peu abordée lors de nos échanges et dont le CCREFP pourrait se saisir à la suite de nos travaux. Dans le projet de CPRDFP qui va être soumis aux élus, il faut signaler le dernier passage qui s'intitule "Les premiers enjeux identifiés des formations de l'enseignement supérieur": La concertation menée dans le cadre de l'élaboration du présent document a permis d'identifier plusieurs enjeux concernant plus particulièrement l'enseignement supérieur: - l'offre de formation initiale secondaire générale, dont la part reste très importante sur certains territoires de la région, reporte l'acquisition d'une première qualification professionnelle vers l'enseignement supérieur; - la continuité et la formation professionnelle tout au long de la vie supposent une possibilité d'élever son niveau de qualification à tout moment, dans une perspective de promotion sociale; - les perspectives d'emploi en matière de qualifications intermédiaires et supérieures appellent une réflexion à l'échelon régional, compte tenu des aires de recrutement, des formations comme des emplois. L'enseignement supérieur relève de la compétence de l'Etat. Toutefois, outre ses compétences de droit commun, comme l'apprentissage dans l'enseignement supérieur ou les formations sanitaires et sociales, la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur mène une action soutenue en faveur de l'enseignement universitaire (du DAEU jusqu'aux bourses doctorales) et de la vie étudiante. Par ailleurs, la procédure conjointe d'ouverture et de fermeture des formations initiales, conduite par la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur et les rectorats, permet une discussion sur le supérieur court. En effet, dans le cadre de la formation initiale supérieure sous statut scolaire (STS), les autorités académiques arrêtent la carte des formations. Réciproquement, la Région décide des ouvertures des formations supérieures par apprentissage. Enfin, compte tenu de l'enjeu de l'élévation du niveau de qualification et de promotion sociale, notamment via l'obtention du DAEU, les universités sont un partenaire incontournable de la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur. Dès lors, et dans le cadre de la dynamique partenariale engagée avec le présent CPRDFP, diverses pistes de réflexion seront explorées afin d'aboutir à de nouvelles modalités d'intervention régionales, voire de nouveaux modes de concertation ou de régulation de cette offre. Ainsi, dès le début de l'année 2012, une évaluation partagée permettra de définir les grands objectifs d'une stratégie régionale, dans le domaine de l'enseignement supérieur, dans le respect des compétences de chaque partenaire. <div> <img src="http://www.cprdf-paca.fr/Portals/_default/Skins/Cprdf/images/bg-header-2.png" alt="http://www.cprdf-paca.fr/Portals/_default/Skins/Cprdf/images/bg-header-2.png" width="418" height="64" align="left" /> Per concludere il processo di consultazione in vigore dal novembre 2010 per sviluppare il Piano Regionale Contratto sviluppo della formazione professionale (CPRDFP), la Provenza-Alpi-Costa Azzurra ha organizzato una conferenza finale Lunedi, 3 Oct. 2011 a 09:30 presso l'Hotel de Region, cui hanno partecipato il prefetto regionale, il Rettore dell'Accademia di Aix Marseille, il Rettore dell'Accademia di Nizza e il Presidente della Regione. Pascale Gerard, Vice Presidente del Consiglio regionale, delegato alla formazione e all'apprendimento, ha presentato il 2011-2015 CPRDFP progetto da sottoporre al voto del Consiglio regionale eletti 21 OTTOBRE 2011. Pierre Ferracci, presidente del gruppo Alpha, presentato nel corso della stessa riunione la <a id="res_2519" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cit&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Synth%25C3%25A8se%2520finale%2520des%2520travaux%2520du%2520Groupe%2520Multipartite.pdf&usg=ALkJrhgtNiDT1bz-8yyVSCU5y--y_91XDg" target="_blank">sintesi finale del lavoro del gruppo Partito per lo sviluppo del CPRDFP nella regione PACA</a> , che ha coordinato per quasi un anno. Ha particolarmente indicato nella introduzione: Infine, alcuni argomenti non sono stati infine trattati durante il nostro lavoro, allora probabilmente merita di essere affrontato nel quadro di CPRDF. Questi includono i seguenti problemi: - La questione di istruzione superiore che non è stato affrontato nella nostra discussione e che potrebbe entrare CCREFP seguito il nostro lavoro. CPRDFP nel progetto che verrà presentato ai funzionari eletti, si deve rilevare che l'ultimo passaggio chiamato "I problemi di formazione iniziale individuato nel settore dell'istruzione superiore". <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcprdfp%2F2011%2F10%2F03%2Fl-enseignement-sup-rieur-la-conf-rence-finale-du-contrat-de-plan-r-gional-de-d-veloppement-des-formations-professionnelles&langpair=fr|it" target="_blank">Più</a>... </div> PACA CPRDFP 2011-10-03T17:14:52Z pcassuto