Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-06-20T12:11:48Z Supporting continuing professional development of trainers in enterprises http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2013/06/08/supporting-continuing-professional-development-of-trainers-in-enterprises <a href="http://www.cedefop.europa.eu/" target="_blank"><img src="http://www.cedefop.europa.eu/EN/Images-UserInterface/bg_cedefopLogo.gif" alt="http://www.cedefop.europa.eu/EN/Images-UserInterface/bg_cedefopLogo.gif" width="179" height="20" align="left" /></a>The study aims to improve the understanding of policies and practice that support the quality of training in enterprises through the development and updating of in-company trainers’ competences. The study will bring evidence on how enterprises support training of their employees and more specifically, how they identify, nominate/recruit and support trainers in companies and how they develop and upgrade their competences. The study will also propose recommendations for policy-makers, regional authorities and organisations, sectoral organisations, employers, and in-company trainers on how to create better opportunities for equipping in-company trainers with necessary competences. This call has been published in the Supplement to the Official Journal of the European Union 2013/S 100-170262 of 15/05/2013. Deadline of submitting tenders: 08/07/2013 (17h00 for hand-delivered tenders). Requests for additional information/clarification should be received by 28/06/2013. The answers to such requests, if any, will be published under this banner, therefore please visit Cedefop's website frequently for updates. If you are downloading these documents from our website, kindly send us an e-mail (c4t-services@cedefop.europa.eu) notifying us. <a href="http://www.cedefop.europa.eu/download-manager.aspx?id=21432&lang=en" target="_blank">Tender dossier</a>. Tutorat 2013-06-08T22:32:04Z pcassuto Avoir un rôle de tuteur... qui et dans quel travail? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2013/06/08/avoir-un-r-le-de-tuteur...-qui-et-dans-quel-travail <a href="http://www.cee-recherche.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cee-recherche.fr/fr/img/nlogo.jpg" border="0" width="69" height="80" align="left" /></a>Par Anne-Françoise Molinié, Serge Volkoff. <a href="http://www.cee-recherche.fr/fr/c_pub2.htm" target="_blank">"Avoir un rôle de tuteur..." : qui et dans quel travail ?</a> Alors que le débat social accorde une place nouvelle à la transmission des savoirs professionnels entre « anciens » et « nouveaux » (notamment à propos des contrats de génération), l’observatoire Evrest 1 fournit sur ce sujet, à partir de données recueillies par les médecins du travail, quelques indications intéressantes pour les années 2010-2011. Environ un quart des salariés interrogés – davantage chez les cadres – a eu dans l’année « un rôle de formateur, de tuteur ». En dehors de la catégorie des cadres, la proportion de « tuteurs » diminue avec l’âge : il y a bien des « tuteurs » seniors, mais ils sont moins nombreux que chez les jeunes. En termes de conditions de travail, les « tuteurs » semblent davantage soumis à la pression du temps; en particulier, ils dépassent souvent leurs horaires normaux de travail. Cette pression accrue est, d’une certaine façon, « compensée » par un plus fort sentiment de reconnaissance, et de plus nombreuses occasions d’apprendre dans le travail. Pour télécharger le Connaissance de l'emploi n°101, février 2013, au format pdf, cliquer <a href="http://www.cee-recherche.fr/fr/connaissance_emploi/101-avoir-role-tuteur.pdf" target="_blank"> ici</a>. Les occasions où des salariés se retrouvent en situation d’en former d’autres sont diverses, multiformes, et de plus en plus fréquentes. Elles peuvent surgir à l’occasion de changements techniques ou organisationnels, du développement de la polyvalence, de mobilités, d’arrivée de « nouveaux » – que ceuxci soient stagiaires, apprentis, intérimaires, jeunes embauchés ou simplement venus d’un autre service. Elles peuvent être plus ou moins organisées, s’inscrire (ou non) dans le cadre de dispositifs formalisés, s’accompagner (ou non) d’une reconnaissance pour celui qui joue le rôle de formateur. 26% des salariés disent avoir un rôle de formateur, de tuteur Les résultats fournis par l’exploitation de la base nationale Evrest (EVolutions et Relations en santé au Travail) témoignent de la fréquence de ces situations, puisque plus du quart des salariés interrogés en 2010-2011 disent avoir eu, depuis un an, « un rôle de formateur, de tuteur », cette proportion étant un peu plus élevée pour les hommes (27,8%) que pour les femmes (23,5%). Si cette proportion dépasse 40% pour les cadres et les salariés de certaines professions intermédiaires (notamment celles de la santé et du travail social, et les contremaîtres et agents de maîtrise), elle reste élevée et atteint encore 20% pour la plupart des professions d’employés et d’ouvriers qualifiés. Les différences entre secteurs d’activité ou entre tailles d’établissements sont beaucoup moins marquées qu’entre catégories socioprofessionnelles. Les salariés ayant eu un rôle de « tuteur » représentent 29 % des salariés dans l’industrie, 23% dans la construction, 25% dans les commerces et 26% dans les services. Ils sont 23% dans les entreprises de moins de 10 salariés, environ 25% pour les entreprises entre 10 et 200 salariés, et 29% dans les entreprises d’au moins 200 salariés. Evrest ne permet pas de savoir ce que recouvrent ces situations « de formateur, de tuteur », si elles s’inscrivent dans un cadre formalisé, si elles sont une composante reconnue du métier ou si elles viennent s’ajouter aux tâches usuelles, à quels « formés » elles s’adressent… Par contre, cette source permet de repérer certaines caractéristiques sociodémographiques des « tuteurs », et surtout de donner des informations sur leurs conditions de travail, dont l’activité de formation n’est souvent qu’une composante. Les « tuteurs » ne sont pas spécialement des seniors Il n’y a pas d’âge particulier pour avoir un rôle de tuteur, de formateur. Toutes catégories sociales confondues, au moins un salarié sur cinq, quel que soit son âge, s’est retrouvé en situation de formateur au cours de l’année précédente. Mais ce rôle ne s’accompagne pas non plus d’une mobilisation particulière des seniors. Au niveau global comme dans presque toutes les catégories sociales, c’est parmi les salariés de 30 à 40 ans qu’on trouve les plus forts pourcentages de « tuteurs », cette proportion déclinant ensuite sensiblement avec l’âge. Il n’y a que parmi les cadres que le pourcentage le plus élevé se situe entre 40 et 44 ans et que les plus âgés (55 ans et plus) semblent faire l’objet de sollicitations fortes. À l’inverse, parmi les employés et les ouvriers, la proportion de « tuteurs » dans les tranches d’âge à partir de 45 ans non seulement diminue fortement, mais est plus faible que celle constatée pour les moins de 30 ans. Plus de la moitié des « tuteurs » dépassent souvent leurs horaires L’activité de formation n’est que rarement l’activité principale de ceux qui ont un rôle de « tuteur ». Bien souvent, cette activité doit venir se nicher dans les interstices de situations de travail ordinaires, sans que les objectifs productifs et le temps assignés l’aient prise en compte. Si le questionnement d’Evrest ne permet pas d’identifier la place de la formation dans l’activité de travail des « tuteurs », il ouvre la possibilité de caractériser leurs conditions de travail, relativement à celles des salariés qui n’ont pas ce rôle. Nous présenterons ces résultats sous forme de tableaux en pourcentages, en ayant auparavant vérifié que les résultats qui en ressortent se vérifient, pour les hommes comme pour les femmes, lorsqu’on tient compte (à l’aide de modèles multivariés, logistiques) de l’âge, de la catégorie socio-professionnelle, et de la taille de l’établissement. Le temps apparaît comme une dimension particulièrement sensible du travail des « tuteurs », surtout s’il s’agit de dépassement d’horaires, mais aussi du sentiment de « devoir traiter trop vite une opération qui demanderait davantage de soin », ou encore de la perception de la pression temporelle. Plus de la moitié des « tuteurs » signalent qu’en raison de la charge de travail, ils dépassent souvent ou très souvent leurs horaires normaux, soit près de 20% d’écart avec les « non-tuteurs ». Dépasser ses horaires est plus fréquent chez les cadres, mais l’écart entre « tuteurs » et « non-tuteurs » se retrouve, de façon plus ou moins marquée, dans toutes les catégories sociales. Et il est aussi important pour les femmes que pour les hommes. De multiples hypothèses interprétatives peuvent être avancées, entre lesquelles Evrest ne permet pas de trancher. L’activité de formation ou de tutorat est toujours une activité qui demande du temps et qui suppose de pouvoir se rendre disponible pour l’échange et la transmission. Dépasser ses horaires peut ainsi traduire les effets des contraintes temporelles accrues qu’impose l’articulation entre activité de travail et activité de tutorat, dans un contexte d’intensification du travail. On peut aussi faire l’hypothèse que les contextes de changements organisationnels et technologiques fréquents, qui multiplient les situations où des salariés doivent en former et en accueillir d’autres, sont aussi souvent des contextes de forte pression temporelle, avec des conséquences éventuelles en termes d’horaires. Les « tuteurs » expriment également plus souvent que les « non tuteurs » – et là encore dans toutes les catégories sociales – qu’ils ont le sentiment de devoir « traiter trop vite une opération qui demanderait davantage de soin » ou que la pression temporelle est pour eux source de difficultés importantes (qu’ils cotent 7 et plus sur une échelle de 0 à 10). On peut y voir comme précédemment le signe des contraintes de temps résultant de l’intégration, plus ou moins bien pensée, d’une activité de formation à leur activité « principale » déjà bien intense. Mais le fait de se retrouver en situation de « tuteur » s’accompagne peut-être aussi d’une attention particulière à la qualité de ce que l’on fait et transmet, rendant plus sensibles les difficultés rencontrées pour apporter à son travail autant de soin qu’on l’aurait souhaité. Les « tuteurs » ont plus souvent un travail qui permet d’apprendre 46% des « tuteurs » répondent « oui, tout à fait », quand on leur demande si « leur travail permet d’apprendre des choses » (contre 34% pour les « non-tuteurs »). Ce jugement très positif sur la richesse de leur travail différencie « tuteurs » et « non-tuteurs », quelle que soit leur catégorie sociale. La composante formative de leur activité contribue d’ailleurs probablement à ce jugement, puisqu’elle peut être l’occasion de développer une réflexion sur son propre travail, d’approfondir des connaissances, mais aussi d’apprendre dans l’échange avec ceux que l’on forme. On peut rapprocher cette réponse, renvoyant l’image d’un travail enrichissant, de celle concernant la formation que reçoivent aussi plus fréquemment les « tuteurs »: 56% d’entre eux disent avoir bénéficié d’une formation depuis un an, contre 42% des « non-tuteurs ». Là encore, les hypothèses sont multiples: développement de formations spécifiques ou simplement plus fréquentes pour les « tuteurs »; attention particulière des « tuteurs » eux-mêmes à leur besoin de se former ; effets de contexte, le tutorat étant peut-être plus développé dans des entreprises davantage soucieuses de la formation de leur salariés. Enfin, les « tuteurs » se sentent un peu plus souvent « tout à fait » reconnus par leur entourage professionnel, le tutorat pouvant d’ailleurs être une des composantes de cette reconnaissance. Un effort récompensé? Les tuteurs, à tout âge et dans toutes les catégories, apparaissent, par comparaison avec les autres salariés, davantage soumis à la pression du temps dans leur travail, mais aussi mieux reconnus par leur entourage professionnel, et disposant de meilleures possibilités d’élargir leurs connaissances. Evrest ne permet pas de savoir ce qui, dans ces particularités, relève de leurs situations individuelles (un tuteur serait « plus investi », dans tous les sens du terme), ou du contexte de leurs entreprises : des milieux de travail à la fois plus sollicitants et plus propices au développement des savoirs. Comment s’en trouvent-ils? « Toutes choses égales d’ailleurs », l’état de santé des « tuteurs » n’apparaît pas très différent de celui des autres salariés. Comme si, en première analyse, la gratification constituée par un travail plus intéressant ou mieux reconnu «compensait » à peu près l’effort accru que représente la prise en charge des nouveaux. Il est difficile de prédire ce qu’il en sera à plus long terme. POUR EN SAVOIR PLUS Thébault J., Gaudart C., Cloutier E., Volkoff S., 2012, “Transmission of vocational skills between experienced and new hospital workers”, Work, 41. Gaudart C., Delgoulet C. Chassaing K., 2008, « <a href="http://www.activites.org/v5n2/v5n2.pdf" target="_blank">La fidélisation de nouveaux, dans une entreprise du BTP: approche ergonomique des enjeux et des déterminants</a> », @ctivités, revue électronique, 5 (2). Cloutier E., Fournier P-S., Ledoux É. et coll., 2012, « <a href="http://www.irsst.qc.ca/media/documents/PubIRSST/R-740.pdf" target="_blank">La transmission des savoirs de métier et de prudence par les travailleurs expérimentés - Comment soutenir cette approche dynamique de formation dans les milieux de travail</a> », Montréal, IRSST, Études et recherches, Rapport R-740. Numéro spécial à l'occasion de la sortie du 100ème numéro de Connaissance de l'emploi Connaissance de l’emploi est un support mensuel de vulgarisation scientifique, qui fait le point sur un sujet d’actualité ou une recherche en cours. Pour consulter le numéro spécial de Connaissance de l'emploi au format pdf, cliquer <a href="http://www.cee-recherche.fr/fr/connaissance_emploi/100-numero-special.pdf" target="_blank">ici</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cee-recherche.fr/&usg=ALkJrhiTIDK5bDNvulL-awpUATYhy1Xn5Q" target="_blank"><img src="http://www.cee-recherche.fr/fr/img/nlogo.jpg" border="0" width="69" height="80" align="left" /></a> By Anne-Françoise Molinié, Serge Volkoff. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cee-recherche.fr/fr/c_pub2.htm&usg=ALkJrhh9iXPWvRbAS-uCIqJKb37t0vI2Jw" target="_blank">"Having a role of guardian ..."</a><a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cee-recherche.fr/fr/c_pub2.htm&usg=ALkJrhh9iXPWvRbAS-uCIqJKb37t0vI2Jw" target="_blank">: Whom and for what work?</a> While social debate provides a new way for the transmission of professional knowledge between "old" and "new" (especially regarding contracts generation), the observatory provides Evrest one on this subject, from data collected by doctors, some interesting indications for the years 2010-2011 . <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2013%2F06%2F08%2Favoir-un-r-le-de-tuteur...-qui-et-dans-quel-travail&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Tutorat 2013-06-08T10:36:09Z pcassuto The Point of Grad School is to Learn to Say “No” http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2013/05/26/the-point-of-grad-school-is-to-learn-to-say-no <div> <div> <a href="http://chronicle.com/blogs/profhacker/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://chronicle.com/img/photos/biz/icons/profhacker-nameplate.gif" alt="http://chronicle.com/img/photos/biz/icons/profhacker-nameplate.gif" width="161" height="30" align="left" /></a>By <a class="url fn n" href="http://chronicle.com/blogs/profhacker/author/bcroxall" target="_blank" title="View all posts by Brian Croxall">Brian Croxall</a>. A few weeks ago, I discussed how I discovered toward the end of graduate school that <a href="http://chronicle.com/blogs/profhacker/mentoring-is-a-fantasy/49119" target="_blank">mentoring is a fantasy</a>. In short, what I mean by this is that in any advising situation both parties often have expectations of how the relationship will work and that these expectations do not always align with each other or with reality. I came to this realization after one of my dissertation readers suggested I add a bit of Heidegger to my project. (If that sounds like the set-up to an academic punchline, well, it’s Friday, right?) Eventually, I declined, and my reader didn’t bring it up again<a href="http://www.amazon.com/dp/0061319694/briacrox-20" target="_blank"></a>. <a href="http://chronicle.com/blogs/profhacker/the-point-of-grad-school-is-to-learn-to-say-no/49385" target="_blank">Read more...</a> </div> </div> Tutorat 2013-05-26T23:12:20Z pcassuto Do students get enough contact time with tutors? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2013/05/25/do-students-get-enough-contact-time-with-tutors <a href="http://www.guardian.co.uk/" target="_blank"><img src="http://static.guim.co.uk/static/d700dbf8c1c58ee4662f6874d69baad6a401fa52/common/images/logos/the-guardian/news.gif" alt="http://static.guim.co.uk/static/d700dbf8c1c58ee4662f6874d69baad6a401fa52/common/images/logos/the-guardian/news.gif" align="left" /></a>By <a class="contributor" href="http://www.guardian.co.uk/profile/harrietswain" target="_blank" rel="author">Harriet Swain</a>. A report for consumer watchdog Which? and the Higher Education Policy Institute last week found that nearly one in three first-year students at UK universities felt their courses were not good value. We ask: would you like more contact with your tutors? Bob Hughes graduated recently with a BA in English from York University I had four to eight hours of seminars and lectures a week, with anything from 30 <a href="http://www.guardian.co.uk/education/students" title="More from guardian.co.uk on Students">students</a> to around 200 in lectures and around 10 to 15 of us in seminars. It gave me a lot of time to find my own arguments and thoughts and critically engage with it. Had we had more contact hours in certain areas, it would have detracted from our independent studies. But I know for a number of students paying £9,000 a year the expectation is higher. Some have tried working out roughly how much per hour a seminar or lecture costs. I think that number is arbitrary and doesn't reflect all the university experience. But they do want more bang for their buck. <a href="http://www.guardian.co.uk/education/2013/may/20/students-contact-time-with-tutors" target="_blank">Read more...</a> Tutorat 2013-05-25T20:34:25Z pcassuto Solution formative innovante Tutorat http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2013/04/07/solution-formative-innovante-tutorat <a href="http://www.opcalia.com/" target="_blank"><img src="http://www.opcalia.com/fileadmin/templates/css/img_v2/bandeau_logo.jpg" border="0" width="168" height="20" align="left" /></a>Opcalia Pays de la Loire lance un appel à proposition sur: "Solution formative innovante Tutorat" Opcalia a la plaisir de vous informer de la parution de l’appel à proposition « Solution formative innovante » sur le thème du Tutorat. Télécharger <a class="external-link-new-window" href="https://drive.google.com/uc?export=download&id=0B37h9UprOwztM1d5Sjl6cVI2Z2c" target="_blank" title="Opens external link in new window">l'appel à projet</a>. Les réponses à l’appel à proposition devront parvenir à Opcalia par mail et par courrier au plus tard le vendredi 12 avril 2013 (cachet de la poste faisant foi): Opcalia Pays de la Loire « Appel à proposition Tutorat », 37 bis quai de Versailles, BP 41101, 44011 Nantes cedex 1, <a href="mailto:Marie.grollier@opcalia-pdl.com" target="_blank">Marie.grollier@opcalia-pdl.com</a>. Les propositions seront examinées par un Comité de sélection composé des membres du Conseil d’Administration d’Opcalia Pays de la Loire. Le prestataire sélectionné sera informé de la décision du Jury à partir du 20 avril 2013. <a href="https://drive.google.com/uc?export=download&id=0B37h9UprOwztM1d5Sjl6cVI2Z2c" target="_blank">I. Contexte et descriptif du projet </a> La loi de Novembre 2009 et ses décrets d’application donnent aux OPCA un rôle et des missions élargies qui permettent de contribuer au développement de la Formation Professionnelle Continue: informer, sensibiliser et accompagner les entreprises dans l’analyse et la définition de leurs besoins en matière de formation professionnelle, participer à l’identification des compétences et des qualifications mobilisables au sein de l’entreprise. Opcalia souhaite renforcer son action de « promoteur de compétences » au-delà du rôle d’OPCA collecteur, financeur de la formation professionnelle, en accompagnant l’entreprise dans sa gestion globale des compétences, en investissant en autre le champ de la transmission des savoirs et l’intégration durable et réussie. <a href="https://drive.google.com/uc?export=download&id=0B37h9UprOwztM1d5Sjl6cVI2Z2c" target="_blank">A. Le contexte « tutorat » </a> Pour faire suite à une enquête (enquête menée par le cabinet Ambroise Bouteille) diligentée par les partenaires sociaux au sein de la section paritaire interprofessionnelle interbranches d’OPCALIA sur la démarche tutorale, et face au développement de la responsabilité sociale et sociétale des entreprises, quant à leur capacité à intégrer durablement, OPCALIA Pays de la Loire, souhaite conduire une réflexion sur la formation des tuteurs. Le tutorat est un enjeu majeur dans la professionnalisation des salariés et un facteur clé de réussite dans le cadre des dispositifs de formation professionnelle (contrat en alternance, période de professionnalisation, contrat de génération et emplois d’avenir ….). Le tuteur joue un rôle qui dépasse généralement la simple transmission de pratique professionnelle; il joue un rôle prédominant dans l’intégration, la socialisation et la fidélisation des salariés. Constats: La formation des tuteurs est aujourd’hui peu mobilisée par les entreprises avec des durées de sessions en présentiel qui se contractent. Former un tuteur en entrée de fonction n’est pas systématique L’offre de formation est plutôt généraliste et orientée sur le présentiel avec une difficulté croissante à remplir des sessions Un déficit d’offre de formation individualisée au regard du niveau de la personne, de modules différenciés et sans relation avec le contexte de l’entreprise Une reconnaissance des tuteurs en terme de certification insuffisante<a href="https://drive.google.com/uc?export=download&id=0B37h9UprOwztM1d5Sjl6cVI2Z2c" target="_blank"> B. Description du projet: approche formative innovante sur le Tutorat </a> La démarche envisagée par OPCALIA sur ce projet, ambitionne de contribuer qualitativement au développement du processus d’intégration et de qualification des salariés (contrat de professionnalisation/contrat de génération/emploi d’avenir/contrat d’apprentissage/période de professionnalisation) tout en permettant au tuteur de capitaliser ses acquis par le biais d’une certification. Le projet pose l’opportunité de développer une nouvelle offre formative « à la carte »; intégrant un outil de positionnement, associé à une palette innovante de modalités pédagogiques. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.opcalia.com/&usg=ALkJrhh6TZBS8_LJ3jUW6cbWSgbNwpGmZA" target="_blank"><img src="http://www.opcalia.com/fileadmin/templates/css/img_v2/bandeau_logo.jpg" border="0" width="168" height="20" align="left" /></a> Opcalia Íoc de la Loire glaonna ar thograí ar "Tutoring Réiteach Nuálacha múnlaitheacha". Opcalia Tá an sásamh a chur in iúl duit ón uair a foilsíodh an ghlao ar thograí "mhúnlaitheach Réiteach Nuálacha" ar an ábhar ar mheantóireacht. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2013%2F04%2F07%2Fsolution-formative-innovante-tutorat" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Tutorat 2013-04-07T22:19:36Z pcassuto Le contrat de génération devrait modifier les pratiques de tutorat en entreprise http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2013/03/05/le-contrat-de-g-n-ration-devrait-modifier-les-pratiques-de-tutorat-en-entreprise <a href="http://www.lemonde.fr/emploi/article/2013/02/25/le-contrat-de-generation-devrait-modifier-les-pratiques-de-tutorat-en-entreprise_1838222_1698637.html" target="_blank"><img class="decoded" src="http://s1.lemde.fr/journalelectronique/vignettes/la_une/20130306/QUO_208_coupee.jpg" alt="http://s1.lemde.fr/journalelectronique/vignettes/la_une/20130306/QUO_208_coupee.jpg" width="83" height="59" align="left" /></a>Par Anne Rodier. La mise en place des contrats de génération devrait conduire les entreprises à repenser le mode de transmission des savoirs et des compétences. Le projet de loi adoptée par le Parlement, le 14 février, impose aux entreprises d'au moins 300 salariés, ou qui appartiennent à un groupe employant au moins 300 personnes, de déposer, avant le 30 septembre, un accord collectif ou un plan d'action qui les engage en termes de formation, d'emploi et de transmission des savoirs des seniors et des juniors, suggérant ainsi un transfert des compétences entre ces deux catégories. "La loi lie les générations entre elles, ce qui est un progrès en soi, car elle apporte un changement de regard et place les grandes entreprises dans une perspective de transmission des compétences, analyse Rodolphe Delacroix, consultant du cabinet de recrutement Towers Watson et auteur de Si senior! Travailler plus longtemps en entreprise c'est possible (Lignes de repères, 2012). Mais les seniors ne sont pas des tuteurs nés", s'empresse-t-il d'ajouter. Et surtout, ils ne tiennent pas ce rôle aujourd'hui. <a href="http://www.lemonde.fr/emploi/article/2013/02/25/le-contrat-de-generation-devrait-modifier-les-pratiques-de-tutorat-en-entreprise_1838222_1698637.html">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.lemonde.fr/emploi/article/2013/02/25/le-contrat-de-generation-devrait-modifier-les-pratiques-de-tutorat-en-entreprise_1838222_1698637.html&usg=ALkJrhiPz60V43ew8712BrsAdGGk6vfZTQ" target="_blank"><img class="decoded" src="http://s1.lemde.fr/journalelectronique/vignettes/la_une/20130306/QUO_208_coupee.jpg" alt="http://s1.lemde.fr/journalelectronique/vignettes/la_une/20130306/QUO_208_coupee.jpg" width="83" height="59" align="left" /></a> De réir Anne Rodier. Ba chóir conarthaí a bhunú mar thoradh ar chuideachtaí giniúna a rethink an modh tarchuir eolais agus scileanna. Éilíonn an bille a rith ag an bParlaimint an 14 Feabhra, cuideachtaí a bhfuil ar a laghad 300 fostaithe, nó a bhaineann le grúpa a fhostaíonn ar a laghad 300 duine a chomhdú roimh an 30 Meán Fómhair. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2013%2F03%2F05%2Fle-contrat-de-g-n-ration-devrait-modifier-les-pratiques-de-tutorat-en-entreprise" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Tutorat 2013-03-05T22:08:51Z pcassuto EMbOdied-perceptive Tutors for Empathy-based learning http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2012/12/08/embodied-perceptive-tutors-for-empathy-based-learning <a href="http://www.elearningeuropa.info/en/project/emote" target="_blank"><img src="http://www.elearningeuropa.info/sites/default/files/elearning_theme_logo.jpg" alt="Home" width="231" height="28" align="left" /></a>Significant work has been devoted to the design of artificial tutors with human capabilities with the aim of helping increase the efficiency achieved with a human instructor. Yet, these systems still lack the personal, empathic and human elements that characterise a traditional teacher and fail to engage and motivate students in the same way a human teacher does. The EMOTE project will design, develop and evaluate a new generation of artificial embodied tutors that have perceptive capabilities to engage in empathic interactions with learners in a shared physical space. Overall, the EMOTE project aims to: - Research the role of pedagogical and empathic interventions in the process of engaging the learner and facilitating their learning progress; - Explore if and how the exchange of socio-emotional cues with an embodied tutor in a shared physical space can create a sense of connection and social bonding and act as a facilitator of the learning experience. <a href="http://www.elearningeuropa.info/en/project/emote" target="_blank">Read more...</a> Tutorat 2012-12-08T22:06:31Z pcassuto Les tuteurs bientôt certifiés au niveau européen http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2012/12/07/les-tuteurs-bient-t-certifi-s-au-niveau-europ-en <a href="http://www.irup.com/actualites/les-tuteurs-bientot-certifies-au-niveau-europeen.html" target="_blank"><img src="http://www.univ-mlv.fr/chaire-economie-sociale-solidaire/uploads/RTEmagicC_Nouveau_logo_IRUP_couleur_10.jpg.jpg" alt="http://www.univ-mlv.fr/chaire-economie-sociale-solidaire/uploads/RTEmagicC_Nouveau_logo_IRUP_couleur_10.jpg.jpg" align="left" /></a>L’IRUP s’associe à 6 établissements, originaires de toute l’Europe, autour d’un projet visant à développer une certification de tuteur dans le champ de l’éducation-formation au niveau européen. La formation par alternance et la mobilité des apprenants à travers l’Europe sont en plein développement. Pour accompagner et encadrer les apprenants, le tutorat demeure la méthode la plus efficace et la plus pertinente. Or, la fonction tutorale ne bénéficie, à ce jour, d’aucune reconnaissance européenne. Partant de ce constat, l’IRUP a mis en place le consortium CERTITUDE avec 6 partenaires européens : Via Syst Management Solutions Limited (Irlande), PROCERT SA (Belgique), <a href="http://www.agefos-pme.com/" target="_blank">AGEFOS PME</a> (France), Centre Interuniversitaire EUROQUAL (Suisse), MAC-TEAM (Belgique) et CRP Henri Tudor (Luxembourg). Cet ambitieux projet est financé à 75% par l’Union Européenne dans le cadre des projets du transfert d’innovation relevant du programme Leonardo Da Vinci. CERTITUDE vise donc à mettre au point un référentiel européen de compétences nécessaires pour l’exercice du tutorat ainsi qu’un dispositif complet de certification des tuteurs académiques. Rencontre européenne à Saint-Etienne Pour ce faire, les représentants des différents organismes porteurs du projet s’étaient donné rendez-vous à Saint-Etienne, dans les locaux de l’IRUP. Première rencontre entre les membres du consortium, cette réunion a permis de poser les bases concrètes du projet. Les personnes présentes se sont accordées sur le fait qu’il était indispensable de mettre au point une certification au niveau européen qui puisse devenir l’outil de référence en matière de reconnaissance de la pratique du tutorat. L’objectif final étant de favoriser la mobilité internationale des jeunes effectuant des formations par la voie de l’alternance en assurant la qualité du suivi et de l’accompagnement dans le pays d’accueil. Les résultats et la mise en place de cette certification sont attendus pour le 30 septembre 2014, date d’échéance des 24 mois accordés par l’Union Européenne pour mener à bien le projet.<a href="http://www.irup.com/informations/irup-certification-tuteur.html" target="_blank"> IRUP Certification tuteur</a> Vous êtes tuteur et vous intervenez dans le champ de l’éducation/formation depuis au moins 3 ans. Vous souhaitez faire reconnaître vos compétences ? IRUP certification® vous propose de vous présenter à la CERTIFICATION de tuteur Objectif: La certification de compétences de tuteur vise à attester d’un niveau de pratique éprouvé en matière de tutorat, garantir la capacité d’un tuteur exerçant dans le secteur de l’éducation/formation, à prendre en charge les missions qui sont les siennes Enjeux de la certification: La procédure de certification vous conduit à faire le point sur votre parcours et sur les compétences acquises tout au long de votre activité de tuteur dans le champ de l’éducation/formation. Il s’agit d’une certification menée par des experts du tutorat qui vous permet de:     * faire reconnaître vos compétences,     * valoriser une fonction en développement, apportant une véritable valeur ajoutée,     * intégrer la communauté des tuteurs certifiés. Processus de certification:     * Candidature     * Recevabilité     * Inscription à la certification     * Évaluation de vos compétences par un jury de professionnels     * Délivrance du certificat. Validité de la certification : 5 ans. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.irup.com/actualites/les-tuteurs-bientot-certifies-au-niveau-europeen.html&usg=ALkJrhjIn1L3dCsoFdD8hk75NCqge1ZzkQ" target="_blank"><img src="http://www.univ-mlv.fr/chaire-economie-sociale-solidaire/uploads/RTEmagicC_Nouveau_logo_IRUP_couleur_10.jpg.jpg" align="left" /></a> The Irup joins six institutions from all over Europe, on a project to develop a tutor certification in the field of education and training at European level. Alternate training and mobility of learners across Europe are booming. To support and coach learners, tutoring remains the most effective and the most relevant. However, the role of tutor has not, to date, no European recognition. Based on this observation, the Irup established consortium with six European partners CERTAINTY: Via Syst Management Solutions Limited (Ireland), ProCert SA (Belgium), AGEFOS SMEs (France), Interuniversity Center EUROQUAL (Switzerland), MAC- TEAM (Belgium) and CRP Henri Tudor (Luxembourg). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2012%2F12%2F07%2Fles-tuteurs-bient-t-certifi-s-au-niveau-europ-en&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Certifications Tutorat 2012-12-07T13:00:10Z pcassuto La tutoría en la universidad. ¿ Es posible obligar a los estudiantes a tener éxito ? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2012/09/09/la-tutor-a-en-la-universidad.-es-posible-obligar-a-los-estudiantes-a-tener-xito <a href="http://www.cereq.fr/index.php/publications/Calificaciones-y-empleo/La-tutoria-en-la-universidad.-Es-posible-obligar-a-los-estudiantes-a-tener-exito"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/calificaciones-y-empleo/la-tutoria-en-la-universidad.-es-posible-obligar-a-los-estudiantes-a-tener-exito/48774-1-esl-ES/La-tutoria-en-la-universidad.-Es-posible-obligar-a-los-estudiantes-a-tener-exito_large.png" alt="La tutoría en la universidad. ¿ Es posible obligar a los estudiantes a tener éxito ?" title="La tutoría en la universidad. ¿ Es posible obligar a los estudiantes a tener éxito ?" width="160" height="226" align="left" /></a>Isabelle Borras (Centre de recherche en économie de Grenoble (CREG), centro asociado regional del Céreq para la región Rhône-Alpes). Calificaciones y empleo, n° 82, 2012. <a class="link_arrow" href="http://www.cereq.fr/index.php/content/download/5476/48773/file/ce82.pdf" target="_blank">Télécharger la publication</a>. El sistema de tutoría resulta poco atractivo para los estudiantes, especialmente para los más frágiles. Es verdad que siempre es posible mejorar su organización y su calidad. Pero, ante todo, es necesario abordar la cuestión de a quién está dirigida, y su carácter facultativo. No obstante, aunque esté orientada a un público determinado y sea obligatoria, la tutoría por sí sola no constituye una panacea. Otras posibilidades de ayuda para alcanzar el éxito deben ser exploradas. Es difícil para el sistema de tutoría cumplir con sus objetivos dentro de la universidad: hacer que la pedagogía universitaria evolucione para responder a la creciente heterogeneidad cultural y social de públicos estudiantiles cada vez más numerosos, y reducir el índice de fracaso durante el primer año ofreciendo apoyo de manera prioritaria a aquellos «que más lo necesiten». Desde 2008, la tutoría constituye uno de los dispositivos de acompañamiento personalizado y apoyo a los estudiantes del plan de «licenciatura exitosa», que a partir de entonces está articulado con el sistema de «profesor-referente». Según el balance efectuado en 2010, «la tutoría pedagógica o tutoría de acompañamiento es generalmente brindada por profesores o por estudiantes avanzados. Este dispositivo, destinado a ayudar al estudiante en su trabajo disciplinario, es ampliamente utilizado por las universidades» (MESR, 17/12/2010). El sistema de tutoría ha sido refrendado por el artículo 8 del nuevo decreto «licenciatura» del 1° de agosto de 2011. Como vemos, el interés por el sistema de tutoría ha sido reafirmado al ritmo de las reformas del primer ciclo universitario, a pesar de que su seguimiento y su evaluación siguen siendo incompletos, como recuerda un informe de la inspección general de la administración de la Educación nacional y la Investigación (IGAENR) de 2010. Es de conocimiento público que la tutoría pedagógica se enfrenta desde siempre a un gran obstáculo: la escasa participación de los estudiantes, especialmente de aquellos que tienen mayores dificultades, aunque es difícil cuantificar el fenómeno. Es por lo tanto urgente conocer mejor este dispositivo. ¿Cumple con sus propósitos? ¿Quiénes son los estudiantes «que más lo necesitan» o, mejor dicho, cómo eligen las universidades a esos estudiantes? ¿Por qué la tutoría tienen tan poco éxito? ¿Cuán útil la consideran sus beneficiarios? La oferta de tutoría universitaria es evaluada en este artículo a través de una entrada original: el no- recurso a los derechos y a los servicios. Este enfoque ha sido implementado a partir de una encuesta en línea llevada a cabo entre los estudiantes de L1 y sus tutores en dos universidades (ver recuadro 1). El procedimiento consistió en comparar tres poblaciones de estudiantes: los que rechazaron la oferta de tutoría propuesta, los que la aceptaron, y los que la abandonaron en el camino. Pero las elecciones con respecto a la tutoría universitaria no responden solamente al libre arbitrio de los estudiantes, sino también, en parte, al contexto. Un marco nacional flexible e impreciso La tutoría se inscribe entonces en el marco general de reformas del primer ciclo universitario llevadas a cabo por el ministerio (cf. recuadro 2). Este marco es muy flexible y permite interpretaciones locales, una implementación muy descentralizada, una gran variedad de prácticas tanto en el contenido como en la organización, y también en la elección de los públicos y las modalidades utilizadas para movilizarlos. Sin embargo, los textos que organizan la tutoría a nivel nacional son imprecisos en lo que se refiere a qué estudiantes está dirigido el dispositivo: «La tutoría debe beneficiar a todos los estudiantes de primer año del primer ciclo que lo deseen. El establecimiento difunde el dispositivo y lo propone a los estudiantes que más lo necesitan». Para el legislador, la cuestión de a quién está dirigido el dispositivo no está por lo tanto resuelta. Son los establecimientos los que deben realizar sus propias elecciones, con el fin de proponerlo prioritariamente a los estudiantes con dificultades «de forma que sea coherente con sus políticas pedagógicas». En los hechos, esas elecciones se realizan al nivel de los componentes, que exploran todas las variantes. El dispositivo es casi siempre facultativo, excepto por algunas pocas tentativas para volverlo obligatorio donde de todas maneras no se sancionan las ausencias. Está también más o menos orientado hacia públicos que se considera que podrían utilizarlo, según diversas modalidades de detección (exámenes de entrada, entrevistas, utilización de información de los archivos administrativos, control continuo...). Los rechazos: falta de necesidad y defectos de organización del dispositivo De los 400 estudiantes que respondieron a la encuesta, casi una tercera parte rechazó la propuesta, invocando como razón principal el no haber experimentado la necesidad de utilizarlo. Comparados con aquellos que sí lo aceptaron, estos rechazos afectan en mayor medida a varones cuyo perfil durante los estudios secundarios era mejor que el de los demás, y que habían repetido menos cursos que otros. Estos estudiantes parecen estar más al tanto de las exigencias universitarias en cuanto al esfuerzo individual. Piensan más a menudo que los otros que el número de horas que dedican al trabajo personal es suficiente para tener éxito. Finalmente, se diferencian también de los demás por la valoración subjetiva de los factores de éxito. Para ellos, la «motivación» ocupa el primer lugar, antes que el «trabajo personal» y las «capacidades individuales». Conjugan entonces una fuerte motivación y un dominio de los tiempos de trabajo necesarios para tener éxito, componente central del «oficio» de estudiante. Pero rechazar la tutoría depende también de causas más prácticas: oferta demasiado precoz e impersonal o información insuficiente. En primer lugar, la tutoría se ofrece en general en septiembre u octubre, al comienzo del año universitario. Los rechazos están muy ligados a dicha precocidad: 61% de las ofertas rechazadas corresponden a proposiciones hechas en septiembre. Es necesario entonces pensar bien en qué momento se ofrecerá el dispositivo: ni demasiado temprano, para que los estudiantes puedan evaluar su conveniencia a la luz de sus primeras experiencias universitarias, ni demasiado tarde, para que siga siendo útil. Por otra parte, la oferta se hace generalmente de manera impersonal y colectiva: durante un curso y/o a través de un anuncio fijado en la cartelera. En escasas oportunidades se presenta de manera individual durante una entrevista, lo que nos lleva a interrogarnos sobre la pertinencia de las formas utilizadas ya que es sabido que la propuesta de tutoría puede ser percibida por los estudiantes como una desvalorización. Alrededor del 40% de los estudiantes interrogados piensan que, al menos en parte, la tutoría es estigmatizante. Además, podría mejorarse la información que se suministra a los estudiantes: entre los que aceptaron la tutoría, a uno de cada cuatro no se le explicó la finalidad de la misma y dos de cada diez no saben cuál es la cantidad de sesiones propuestas. Esta falta de información es todavía mayor en lo que respecta a los estudiantes que abandonaron la tutoría. Los que abandonan: cuestionamiento de la calidad El 15% de los estudiantes de la encuesta abandonaron luego de algunas sesiones. La mayoría de ellos pensaban «poder progresar sin tutoría» y «no se arrepienten de su elección». Algunos abandonaron aunque pensaban «no poder progresar sin tutoría». Las principales razones del abandono son «el contenido, que no les gustó» porque «no era interesante» ni «motivador», «no estaba lo suficientemente personalizado» y porque «el tutor no les gustaba». Es pues la calidad de la tutoría la que es cuestionada. Otro factor, la precariedad estudiantil, influye sobre el riesgo de abandono. Un análisis específico de la encuesta permitió clasificar a los 400 estudiantes según un indicador de precariedad calculado a partir de varias variables («tener una beca», «tener problemas de salud», «no tener suficiente para comer», «padecer soledad», «renunciar a la atención médica»...). Uno de los resultados obtenidos es que los estudiantes en situación de gran precariedad abandonan con más frecuencia la tutoría a pesar de necesitar más de ese tipo de ayuda que los no-precarios. La tutoría alcanza su poblaciónobjetivo y la desborda, incluyendo estudiantes promedio Alrededor de la mitad de los estudiantes interrogados aceptaron la tutoría y asistieron a la mayoría de las sesiones. Uno de cada cuatro de ellos la aceptó aunque no creía necesitarla. La tutoría alcanza entonces su objetivo, pero a la vez excede sus límites, ya que implica a estudiantes que hubieran podido evitarla. Estos estudiantes, o bien no han podido escoger ya que el dispositivo era obligatorio, o bien son estudiosos y receptivos a cualquier propuesta que la universidad les haga. La tutoría ha respondido globalmente a las expectativas de los estudiantes que la aceptaron, principalmente en lo que respecta a los «métodos de trabajo» y a la «comprensión de los cursos», pero también en cuanto a la «frecuencia de trabajo», la «confianza», y la «cantidad de trabajo». Sin embargo, a pesar de esta valoración positiva sobre su utilidad, en las representaciones de los jóvenes no es tan evidente que la tutoría influya en el éxito obtenido. Ciertamente, una mayoría piensa que la tutoría ha mejorado su legajo escolar: 6 de cada 10 declaran que «la tutoría les ha permitido tener mejores notas». Pero sólo una minoría estima que la tutoría ha contribuido realmente al éxito: sólo 2 de cada 10 declaran que los ha ayudado a «aprobar el semestre» (cf. gráfico 1). La relación entre tutoría y éxito que los estudiantes perciben es por lo tanto ambigua. Tal como está implementada hoy en día, y especialmente cuando está abierta a todos y basada en el voluntariado, la tutoría se ofrece a estudiantes que piensan que no la necesitan, opinión que confirman sus trayectos escolares. Es verdad que alcanza también, parcialmente, a su población objetivo -los dos de cada diez estudiantes que piensan que les ha ayudado a aprobar el semestrepero la desborda ampliamente, ya que la utilizan también los estudiantes promedio o estudiosos. Finalmente, una parte de los estudiantes en riesgo, difícil de medir, elude el dispositivo, como sugiere el hecho de que lo abandonen estudiantes que no pensaban poder prescindir de él. Los tutores interrogados confirman estos análisis (cf. recuadro 3). También para ellos, la tutoría alcanza a estudiantes promedio y solamente «recupera» a algunos estudiantes perdidos y motivados. Deja de lado a numerosos estudiantes en dificultades debido a una razón esencial: es facultativo. Pero las opiniones divergen en lo que se refiere a la pertinencia de una tutoría obligatoria. Para muchos, imponer la tutoría sería una fuente de desmotivación, de ineficacia del dispositivo y perjudicaría además el ambiente de la clase. Otros, al contrario, ven en la obligatoriedad una solución para que la tutoría sirva a aquellos que más la necesitan. ¿Se puede forzar a los estudiantes a tener éxito mediante una tutoría impuesta? Hacia una tutoría dirigida a un público-objetivo... ¿e impuesta? Esta encuesta desemboca en sugerencias prácticas que sirven para que los estudiantes que más la necesiten frecuenten con mayor asiduidad la tutoría. Las universidades ya han tomado conciencia de las acciones a llevar a cabo: comunicar mejor sobre el dispositivo, su organización y su contenido; brindar información menos impersonal, reflexionar sobre el calendario, mejorar el contenido de las sesiones para volverlas más motivadoras y personalizadas, formar tutores, poner a disposición de los docentes soportes pedagógicos, elegir franjas horarias... Todos estos aspectos son medidas que se toman al margen. La encuesta desemboca también en una necesidad de discutir el marco nacional. Es posible que la tutoría tenga dificultades en encontrar su orientación porque la cuestión de a quién está dirigida no ha sido aún verdaderamente resuelta, ya que los textos que la rigen dejan la tutoría metodológica y disciplinaria abierta a todos. Es posible también y sobre todo, que esas dificultades existan porque la tutoría es en general facultativa y está basada en el voluntariado. Las reflexiones sobre la reforma de la licenciatura han marcado una inflexión al preconizar una tutoría dirigida a un público-objetivo, como en el informe Raby de abril de 2011. Una de las ventajas es concentrar los recursos sobre públicos que estén en riesgo de fracasar. Pero esto genera nuevas cuestiones. ¿Qué instrumentos de detección y qué indicadores hay que privilegiar? ¿Cómo minimizar la estigmatización? ¿Los instrumentos deben ser armonizados a nivel nacional o deben ser elaborados localmente por las universidades, garantizando en el primer caso un tratamiento igualitario de los estudiantes y permitiendo en el otro una adaptación de la oferta pedagógica a los diferentes públicos? Pero en todos los casos, ¿una tutoría, aún dirigida a un público-objetivo podrá hacer que los estudiantes la frecuenten con más asiduidad si sigue siendo facultativa? Las posibilidades de que esto ocurra son mínimas. Cualesquiera sean los caminos que se exploren, la tutoría no puede aportar por sí sola todas las respuestas al problema del fracaso estudiantil durante el primer año. Otras vías merecerían ser estudiadas, como los trayectos preparados especialmente para los estudiantes que tienen lagunas demasiado importantes que llenar, o un aumento de la dedicación de los docentes implicados en el seguimiento de los estudiantes. Esta vía, de hecho, ya ha sido abierta por el sistema de los profesoresreferentes. Tutorat 2012-09-09T15:50:53Z pcassuto AGEFOS PME lance sa « nouvelle » Formation ouverte de tuteurs (FOT) http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2012/07/27/agefos-pme-lance-sa-nouvelle-formation-ouverte-de-tuteurs-fot <a href="http://www.agefos-pme.com/site-national/nous-connaitre/projets-nationaux/formation-ouverte-de-tuteurs/" target="_blank"><img src="http://www.agefos-pme.com/typo3temp/pics/89bcd03dd8.png" alt="http://www.agefos-pme.com/typo3temp/pics/89bcd03dd8.png" align="left" /></a>Depuis 1995, AGEFOS PME a mis à disposition de ses entreprises adhérentes un dispositif de Formation ouverte de tuteurs (FOT) afin de faciliter la formation des personnes assurant cette fonction. Aujourd’hui, pour aider les entreprises à se doter de compétences permettant d'appréhender les nouveaux enjeux RH, AGEFOS PME lance sa nouvelle Formation ouverte de tuteurs, une formation adaptée à chaque situation tutorale. <div> Que l’entreprise ait besoin de former un tuteur dans le cadre d'un contrat ou d'une période de professionnalisation, lors de l’intégration d’un nouveau collaborateur ou d’un besoin nécessitant du tutorat, le conseiller AGEFOS PME peut proposer à l’entreprise de bénéficier d’une formation correspondant à ses attentes. </div> <div> Une démarche en trois temps </div> <div> 1- analyse des besoins auprès du Dirigeant (sur site ou à distance) </div> <div> 2- une formation « tronc commun » compatible avec des modules spécifiques tenant compte des publics et des contextes particuliers </div> <div> 3- bilan individuel de la formation. </div> <div> 4 situations tutorales ont été pré-ciblées par AGEFOS PME </div> <div> - tutorat de salariés en situation de handicap </div> <div> - tutorat de salariés ne maîtrise pas les compétences clés </div> <div> - tutorat réalisé par des salariés seniors </div> <div> - tutorat pour accompagner des salariés vers une certification (VAE). </div> <div> D’autres situations tutorales pourront être définies en fonction des besoins des entreprises sur les territoires et un accompagnement pour le tuteur qui le souhaite, vers l’obtention du Certificat de Compétences en Entreprise est proposé. </div> <div> Pour en savoir plus, <a href="http://www.agefos-pme.com/site-national/nous-connaitre/projets-nationaux/formation-ouverte-de-tuteurs/" target="_blank">visiter la page dédiée</a>. </div> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.agefos-pme.com/site-national/nous-connaitre/projets-nationaux/formation-ouverte-de-tuteurs/&usg=ALkJrhjwNP-WS0bDpQLcIblH16EMhi-NAw" target="_blank"><img src="http://www.agefos-pme.com/uploads/pics/logo_fot_AGEFOS_PME.jpg" alt="http://www.agefos-pme.com/uploads/pics/logo_fot_AGEFOS_PME.jpg" align="left" /></a> </div> Since 1995, SME has AGEFOS made available to its member companies a device for training tutors of open (FOT) to facilitate the training of persons performing this function. Today, to help companies to equip themselves with skills to understand the new challenges HR AGEFOS SME Training launches new open tutors, training tailored to each situation tutor. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2012%2F07%2F27%2Fagefos-pme-lance-sa-nouvelle-formation-ouverte-de-tuteurs-fot&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... <div> </div> Tutorat 2012-07-27T16:23:39Z pcassuto Seniors et tutorat - une méthode pour transférer les savoirs d'expérience entre générations http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2012/07/18/seniors-et-tutorat-une-m-thode-pour-transf-rer-les-savoirs-d-exp-rience-entre-g-n-rations <a href="http://www.arftlv.org/" target="_blank" title="Page d'accueil de l'Agence Régionale de la Formation"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Le site de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" width="138" height="75" align="left" /></a>Complétant les "savoirs académiques" acquis en formation, les savoirs d’expérience se construisent dans et par le travail, au cours de la vie professionnelle. Mais l’expérience peut-elle se transmettre ? Et quelles sont les conditions à réunir pour réussir un projet de transfert des savoirs d'expérience (TSE) ? Le réseau <acronym lang="fr" title="Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail">ANACT</acronym> propose une démarche en 6 étapes. Pendant plusieurs années, les équipes de l'Anact et de son réseau - en partenariat avec des consultants, chercheurs et responsables d'OPCA - ont accompagné des entreprises et des branches professionnelles sur les modalités de transfert de ces savoir-faire entre générations de salariés. Afin d'outiller les acteurs d'un projet de TSE, l'Anact propose une démarche en 6 grandes étapes. Pour chacune d'entre elles, les indications sur la manière de procéder sont complétées par des tableaux et grilles d'analyse à télécharger. Consulter la <a href="http://www.arftlv.org/actualites/13041__0/Difficiles%20%C3%A0%20formaliser%20et%20%C3%A0%20expliciter,%20les%20savoirs%20d%27exp%C3%A9rience%20correspondent%20%C3%A0%20un%20ensemble%20de%20mani%C3%A8res%20d%E2%80%99%C3%AAtre,%20de%20penser,%20et%20de%20faire%20face%20%C3%A0%20une%20situation%20de%20travail." target="_blank" title="Site de l'Anact">page de l'Anact sur le tutorat</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.arftlv.org/&usg=ALkJrhi0LMlzFnN4wVPuEYMznro3kbeejQ" target="_blank" title="Αρχική σελίδα τη&sigmaf; Περιφερειακή&sigmaf; Εκπαίδευση&sigmaf;"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Η ιστοσελίδα τη&sigmaf; Περιφερειακή&sigmaf; Εκπαίδευση&sigmaf; σε όλη τη ζωή (ARFTLV Poitou-Charentes)" width="138" height="75" align="left" /></a>Συμπληρώνοντα&sigmaf; την «ακαδημαϊκή γνώση" που αποκτήθηκαν στον τομέα τη&sigmaf; κατάρτιση&sigmaf;, βιωματική γνώση είναι κατασκευασμένα και μέσω τη&sigmaf; εργασία&sigmaf;, κατά τη διάρκεια του επαγγελματικού βίου. Αλλά η εμπειρία μπορεί να μεταδοθεί? Και ποιε&sigmaf; είναι οι προϋποθέσει&sigmaf; που απαιτούνται για να περάσει μια προτεινόμενη μεταφορά τη&sigmaf; βιωματική&sigmaf; γνώση&sigmaf; (ΜΣΕ). Το δίκτυο <acronym lang="fr" title="Εθνική Υπηρεσία για τη Βελτίωση των Συνθηκών Εργασία&sigmaf;">NAALC</acronym> προτείνει ένα 6-βήμα προσέγγιση. Συμβουλευτείτε <a href="http://www.arftlv.org/actualites/13041__0/Difficiles%20%C3%A0%20formaliser%20et%20%C3%A0%20expliciter,%20les%20savoirs%20d%27exp%C3%A9rience%20correspondent%20%C3%A0%20un%20ensemble%20de%20mani%C3%A8res%20d%E2%80%99%C3%AAtre,%20de%20penser,%20et%20de%20faire%20face%20%C3%A0%20une%20situation%20de%20travail." target="_blank" title="Ιστοσελίδα Anact">τη διδασκαλία Anact σελίδα</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2012%2F07%2F18%2Fseniors-et-tutorat-une-m-thode-pour-transf-rer-les-savoirs-d-exp-rience-entre-g-n-rations&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Senior Tutorat 2012-07-18T14:19:18Z pcassuto Le tutorat - quels enjeux, quels outils, quelles perspectives http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2012/05/22/le-tutorat-quels-enjeux-quels-outils-quelles-perspectives <a href="http://www.arftlv.org/" target="_blank" title="Page d'accueil de l'Agence Régionale de la Formation"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Le site de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" width="164" height="88" align="left" /></a>L’ARIFOR (Carif Champagne-Ardennes) et l’ARACT ont organisé une journée de réflexion/débat sur la thématique du tutorat, ses enjeux, ses champs d’intervention, ses modalités de mise en &oelig;uvre et de financement, ses acteurs… La journée a débuté par une conférence introductive de Marie-Hélène MICHAL (Centre Inffo) sur "Le tutorat, un outil des dispositifs en alternance: définition, actualité juridique, modalités de mise en &oelig;uvre, contexte et évolution…". Elle s’est poursuivie par 4 ateliers: 1. Quels enjeux et reconnaissance pour la fonction tutorale? ou comment construire une politique de communication sur le tutorat en identifiant les finalités poursuivies par les différentes parties prenantes du tutorat (entreprises, tutoré(e)s, organismes de formation ou d’insertion…) 2. Quels outils régionaux, pour quels usages? Il s’agit de repérer les supports créés, utilisés, appréciés et de définir les besoins en fonction des contextes de tutorat ainsi que les dispositifs de prise en charge mobilisables 3. Quelle place pour le tutorat dans la boîte à outils de Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences? Le tutorat au service de la gestion de carrière 4. Quelle démarche adopter pour développer la fonction tutorale dans les TPE? ou comment faire entrer le tutorat dans la pratique quotidienne d’acquisition et de développement des compétences des TPE. Télécharger <a href="http://actus.arifor.fr/upload/file/synthese-seminaire-2-fevrier-2012.pdf" target="_blank" title="la synthèse de cette journée">la synthèse de cette journée</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Csk&rurl=translate.google.com&u=http://www.arftlv.org/&usg=ALkJrhgEDk_OoMGLpd7WNOyIEAYMax6B0w" target="_blank" title="Hlavné regionálne vzdelávanie"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Na stránkach regionálneho vzdelávania v priebehu života ods ARFTLV Poitou-Charentes)" width="164" height="88" align="left" /></a> ARIFOR (Champagne-Ardennes CARIF) a ARACT zorganizovala deň reflexie / diskusia na tému mentoringu, jeho výzvy, jej oblasti pôsobenia, spôsob realizácie a financovania, jeho hráči... Deň začal s úvodnou predná&scaron;kou Marie-Helene Michal (Inffo Center) na "mentoring, nástroj striedavo zariadenia: definície, právne novinky, spôsoboch realizácie, súvislosti a vývoja...". To bolo nasledované &scaron;tyroch workshopov. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2012%2F05%2F22%2Fle-tutorat-quels-enjeux-quels-outils-quelles-perspectives&langpair=fr|sk" target="_blank">Viac</a>... </div> Tutorat 2012-05-22T23:57:07Z pcassuto Évaluation du non-recours au tutorat à l’université http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2011/10/09/valuation-du-non-recours-au-tutorat-l-universit <a href="http://www.cereq.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/net.doc/evaluation-du-non-recours-au-tutorat-a-l-universite/31371-1-fre-FR/Evaluation-du-non-recours-au-tutorat-a-l-universite_large.png" alt="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/net.doc/evaluation-du-non-recours-au-tutorat-a-l-universite/31371-1-fre-FR/Evaluation-du-non-recours-au-tutorat-a-l-universite_large.png" align="left" /></a>Par Isabelle Borras (CREG). Avec la collaboration de Nina Lendrin et Evelyne Janeau (OFE). Télécharger le Net.Doc , n°85: <a id="res_2539" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/%C3%89valuation%20du%20non-recours%20au%20tutorat%20%C3%A0%20l%E2%80%99universit%C3%A9.pdf" target="_blank">Évaluation du non-recours au tutorat à l’université</a>. Le tutorat est depuis 2008 un des dispositifs d’accompagnement personnalisé et de soutien du Plan pour la réussite en licence. Largement utilisé par les universités, il peine pourtant à attirer les étudiants. Alors que les réformes en cours de la licence le confortent, il y a urgence à mieux connaitre ce dispositif, jusqu’à présent peu évalué. Atteint-t-il sa cible? Comment celle-ci est-elle définie? Quel accueil est réservé à cette aide à la réussite? Pourquoi les étudiants y ont-ils, ou non, recours? C’est par une entrée originale, centrée sur la question du « non-recours » qu’est ici évalué le tutorat. Une enquête par mail a été menée auprès d’étudiants de L1 et de leurs tuteurs dans deux universités (l’une de sciences, l’université Joseph Fourier à Grenoble et l’autre de sciences humaines et sociales, l’université Victor Segalen à Bordeaux). La démarche a consisté à comparer trois groupes d’étudiants, ceux qui ont refusé (33%), suivi (51%) ou abandonné (16%) le tutorat proposé, et à confronter leurs réponses avec celles des tuteurs. <a href="http://www.cereq.fr/index.php/content/download/2836/31370/file/netdoc85.pdf" target="_blank">Lire la suite de la synthèse</a>. 1. POURQUOI ÉVALUER LE « NON-RECOURS » AU TUTORAT? La mise en oeuvre du tutorat à l’université date du début des années 90. Les objectifs qui lui ont donné naissance sont alors : faire évoluer la pédagogie universitaire pour répondre à l’hétérogénéité culturelle et sociale croissante de publics étudiants de plus en plus nombreux ; réduire le taux d’échec en premier année en offrant de manière prioritaire un soutien aux étudiants en difficultés, parmi lesquels les nouveaux publics étudiants éloignés de la culture académique. Ces objectifs sont encore d’actualité en 2011. Cependant, depuis ses débuts, l’évaluation du tutorat est lacunaire, en particulier la mesure de son impact sur la réussite. Malgré ce déficit de suivi du tutorat, il est de notoriété publique, qu’il souffre depuis toujours d’une faible fréquentation des étudiants, dont les étudiants les plus en difficulté. Pourquoi la fréquentation n’est-elle pas à la hauteur des attentes? Pourquoi les étudiants ne se saisissent pas de cette offre pédagogique pourtant destinée à les aider à réussir? Pour répondre à ces questions, une approche par la question du « non-recours », telle que promue par l’ODENORE, est apparue pertinente. Cette question apparait dans les années 1930 à propos des prestations sociales financières. « Son émergence a clairement correspondu au besoin politique d’évaluer la bonne affection des prestations sociales, en particulier celles ciblées sur des populations particulières ». […] D’une façon générale, la prise en compte de cette question est liée au besoin récurrent de savoir si l’offre atteint bien les populations à qui elle est destinée ». (WARIN, 2010). Appliquée au tutorat, la question du « non-recours » revient donc à étudier si ce dispositif atteint sa « cible », les étudiants en difficulté. Elle suppose de s’interroger sur la manière donc cette « cible » est définie et comment les universités repèrent les étudiants en question. Cette approche par le non-recours a été mise en oeuvre dans le cadre d’une enquête conduite en 2010 dans deux universités de province: l’une de sciences humaines et sociale (Université Victor Segalen, Bordeaux 2) et l’autre de sciences (Université Joseph Fourier, Grenoble 1). L’enquête a été menée auprès d’étudiants inscrits en première année de licence et de leurs tuteurs (Annexes 1 et 2: présentation de l’enquête). Elle a bénéficié d’une collaboration entre le Centre Associé au Céreq Grenoble (CREG-UPMF), les observatoires des deux universités concernées (OFE: Observatoire des Formations et du suivi des Etudiants de Grenoble 1 et Observatoire des parcours étudiants de Bordeaux 2) et l’Odenore-Pacte-Cnrs. La méthodologie proposée consiste à distinguer et à comparer les réponses des étudiants répartis en trois populations: ceux qui ont accepté et suivi les séances de tutorat proposées (51%), ceux qui l’ont refusé (33%) et enfin ceux qui ont accepté mais rapidement abandonné le tutorat (16%). Près de 400 étudiants ont répondu à l’enquête ainsi que 76 tuteurs. Avant de présenter les résultats, les dispositifs de tutorat étudiés sont tout d’abord resitués dans le cadre général des réformes du premier cycle universitaire et d’organisation du tutorat au plan national (partie 2). La mise oeuvre de ces dispositifs dans les deux universités enquêtées est également décrite. L’enquête portait volontairement sur du tutorat méthodologique et disciplinaire, le tutorat d’accueil ayant été exclu du champ. Mais quelques réponses le concernent cependant. Sont ensuite analysés les profils de ceux qui refusent et les raisons du refus ou de l’abandon (partie 3), puis les résultats sur l’utilité du tutorat et ses limites du point de vue des étudiants et de leurs tuteurs. (partie 4). La conclusion revient sur la question du ciblage et met en discussion le cadre national du tutorat. Les résultats sont présentés de manière agrégée pour les deux universités, toutes disciplines confondues (psychologie, sciences et techniques, dont biologie… mais aussi Staps, sociologie, Mass…)... 5. CONCLUSION. VERS UN TUTORAT CIBLÉ… ET OBLIGATOIRE? LA MISE EN DISCUSSION DU CADRE NATIONAL Cette enquête débouche donc sur des pistes pratiques susceptibles d’améliorer la fréquentation du tutorat pour les étudiants qui en ont le plus besoin. Mais les universités ont déjà pris conscience des actions possibles à entreprendre: meilleure communication auprès des étudiants sur le dispositif, son calendrier et son contenu; information moins impersonnelle; réflexion sur les moments propices au repérage des étudiants et au démarrage des séances; amélioration du contenu des séances pour les rendre plus motivantes, intéressantes et individualisées, formation des tuteurs, et mise à disposition de supports pédagogiques pour ces derniers par les enseignants, choix des créneaux horaires du tutorat… Il s’agit là d’aménagements à la marge. L’enquête débouche aussi sur une mise en discussion du cadre national qui organise le tutorat. Si le tutorat peine à rencontrer sa cible, n’est-ce pas parce que la question du ciblage n’a pas vraiment été tranchée jusqu’alors ? N’est-ce pas aussi parce que le tutorat est facultatif, sur la base du volontariat? Les réflexions en cours sur la réforme de la licence marquent une inflexion en préconisant un tutorat ciblé: « Le tutorat est un moyen d’aider des étudiants en difficulté. Il est diversement apprécié car il ne bénéficie pas toujours aux étudiants qui en auraient le plus besoin. Cependant il se montre efficace lorsqu’il s’adresse aux étudiants qui ont rencontré des difficultés aux premières épreuves de contrôle continu et lorsqu’il est en appui de travaux dirigés de soutien faits pas des enseignants. Un tutorat ciblé, fait par des étudiants plus expérimentés de master, est un moyen efficace d’aide aux étudiants en difficulté qui devrait être largement soutenu (RABY, 2011) ». Mais aller vers un tutorat ciblé va amener de nouvelles questions. Une première série de question a trait aux outils de repérage des étudiants à risque d’échec à mettre en oeuvre et aux critères de ciblage à retenir. Quels indicateurs extraire d’Apogée, comment utiliser les résultats en temps réel du contrôle continu, quels tests de rentrée mettre en place ou comment utiliser les entretiens individuels… comment combiner ces informations et selon quel calendrier? Comment mettre en avant des critères qui minimisent le caractère stigmatisant du tutorat? Les outils et les critères doivent-ils être harmonisés au plan national ou bien élaborés de manière autonome par les universités et leurs composantes, laissant au niveau local le soin de juger qui sont les publics prioritaires d’un accompagnement pédagogique renforcé? Dans un cas, ils garantissent un traitement égalitaire des différents profils étudiants sur le territoire national et une place pour tous à l’université. Dans l’autre ils permettent d’ajuster l’offre pédagogique aux spécificités des publics étudiants d’une formation, avec un risque, celui de considérer que certains étudiants ont de trop grosses lacunes à combler, et n’ont rien à faire à l’université. Une fois ces questions résolues et un tutorat ciblé mis oeuvre, verra-t-on pour autant la fréquentation s’améliorer, si le tutorat reste facultatif ? Rien n’est moins sûr. La question reste ouverte. Voir aussi <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2011/10/09/le-tutorat-l-universit-.-peut-on-forcer-les-tudiants-la-r-ussite" target="_blank">Le tutorat à l’université. Peut-on forcer les étudiants à la réussite</a>? <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cereq.fr/&usg=ALkJrhhToNUwAocrrEFcrmP7MPAPGL_NBw" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/net.doc/evaluation-du-non-recours-au-tutorat-a-l-universite/31371-1-fre-FR/Evaluation-du-non-recours-au-tutorat-a-l-universite_large.png" align="left" /></a> Isabelle Borras (CREG). We współpracy z Niną i Evelyne Lendrin Janeau (OFE). Pobierz Net.Doc, nr 85: <a id="res_2539" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/%25C3%2589valuation%2520du%2520non-recours%2520au%2520tutorat%2520%25C3%25A0%2520l%25E2%2580%2599universit%25C3%25A9.pdf&usg=ALkJrhgQHUnJaez5rGoYkDn--yNisB2qEA" target="_blank">Ocena niestosowanie nauczania na uniwersytecie</a>. Korepetycje to jeden z urządzenia od 2008 coachingu i planu wsparcia dla licencji sukcesu. Szeroko stosowane przez uniwersytety, to po prostu jeszcze przyciągnąć studentów. Podczas trwających reform pozwolenia potwierdzić, że należy pilnie, by poznać lepiej to urządzenie do tej pory nie oceniano. Dotarł do jego cel? Jak to określić? Co do domu jest zarezerwowany dla takiej pomocy, aby odnieść sukces? Dlaczego uczniowie lub ich nie używać? Jest to oryginalny wejście, koncentruje się na kwestii "nieużywania", który jest ceniony przez korepetycje. Badanie zostało przeprowadzone z poczty studentów L1 i ich opiekunów na dwóch uniwersytetach (jeden z nauki, Joseph Fourier Uniwersytetu w Grenoble i innych nauk społecznych, Uniwersytet Victor Segalen Bordeaux). Podejście było porównanie trzech grup studentów, tych, którzy odmówili (33%), następnie (51%) lub przerwany (16%) oferowane korepetycje i porównać swoje odpowiedzi z tymi z opiekunów. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cereq.fr/index.php/content/download/2836/31370/file/netdoc85.pdf&usg=ALkJrhipfrIbRAhTJn0730xPMUz49Y2A4g" target="_blank">Czytaj więcej syntezy</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2011%2F10%2F09%2Fvaluation-du-non-recours-au-tutorat-l-universit&langpair=fr|pl" target="_blank">Więcej</a>... </div> Tutorat 2011-10-09T10:54:22Z pcassuto Le tutorat à l’université. Peut-on forcer les étudiants à la réussite? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2011/10/09/le-tutorat-l-universit-.-peut-on-forcer-les-tudiants-la-r-ussite <a href="http://www.cereq.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/bref/le-tutorat-a-l-universite.-peut-on-forcer-les-etudiants-a-la-reussite/31414-1-fre-FR/Le-tutorat-a-l-universite.-Peut-on-forcer-les-etudiants-a-la-reussite_large.png" alt="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/bref/le-tutorat-a-l-universite.-peut-on-forcer-les-etudiants-a-la-reussite/31414-1-fre-FR/Le-tutorat-a-l-universite.-Peut-on-forcer-les-etudiants-a-la-reussite_large.png" align="left" /></a>Par Isabelle Borras. Le tutorat attire peu les étudiants, et encore moins les plus fragiles. Certes, son organisation et sa qualité peuvent toujours être améliorées. Mais c’est avant tout la question du ciblage des étudiants et celle de son caractère facultatif qu’il faut traiter. Pourtant, même ciblé et obligatoire, le tutorat seul n’est pas la panacée. D’autres pistes d’aide à la réussite sont à explorer. Télécharger le Bref, n°290: <a id="res_2538" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Le%20tutorat%20%C3%A0%20l%E2%80%99universit%C3%A9.pdf" target="_blank">Le tutorat à l’université</a>. Le tutorat à l’université peine à atteindre ses objectifs: faire évoluer la pédagogie universitaire pour répondre à l’hétérogénéité culturelle et sociale croissante de publics étudiants de plus en plus nombreux; réduire le taux d’échec en première année en offrant de manière prioritaire un soutien à ceux « qui en auraient le plus besoin ». Depuis 2008, il constitue l’un des dispositifs d’accompagnement personnalisé et de soutien aux étudiants du plan réussite licence, désormais articulé au système de l’enseignant référent. D’après le bilan fait en 2010, « le tutorat pédagogique ou tutorat d’accompagnement est généralement assuré par des enseignants ou des étudiants avancés dans le cursus. Ce dispositif, destiné à apporter à l’étudiant une aide au travail disciplinaire, est largement utilisé par les universités » (MESR, 17/12/2010). Enfin, le tutorat est conforté par l’article 8 du nouvel arrêté licence du 1er août 2011. L’intérêt pour le tutorat est donc réaffirmé au gré des réformes du premier cycle universitaire malgré un suivi et une évaluation qui restent lacunaires, comme le rappelle un rapport de l’inspection générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la Recherche (IGAENR) de 2010. Il est ainsi de notoriété publique que le tutorat pédagogique rencontre depuis toujours un obstacle majeur, la faible fréquentation des étudiants, notamment les plus en difficulté, sans qu’il soit possible de chiffrer le phénomène. Il y a donc urgence à mieux connaître ce dispositif. Atteint-il sa cible? Qui sont ces étudiants « qui en auraient le plus besoin » ou plutôt comment les universités les repèrent? Pourquoi le tutorat a-t-il si peu de succès ? Comment ceux qui en bénéficient estiment-ils son utilité? L’offre de tutorat universitaire est ici évaluée par l’entrée originale du non-recours aux droits et aux services. Cette approche a été mise en oeuvre à partir d’une enquête en ligne menée auprès d’étudiants de L1 et de leurs tuteurs dans deux universités (cf. encadré sur l’enquête page suivante). La démarche a consisté à comparer trois populations d’étudiants: ceux ayant refusé l’offre de tutorat proposée, ceux l’ayant acceptée, et ceux ayant abandonné en cours de route. Mais les choix à l’égard du tutorat universitaire ne sont pas dus au seul libre arbitre des étudiants, ils dépendent aussi pour partie du contexte... Les refus: absence de besoin et défauts d’organisation du dispositif Sur les quelques 400 étudiants répondants, près d’un tiers a refusé la proposition, invoquant avant tout ne pas en avoir ressenti le besoin. Comparés à ceux qui ont accepté, ces refus concernent plus souvent des garçons au meilleur profil scolaire, ayant moins redoublé dans le secondaire. Ces étudiants semblent également mieux au fait des attentes de l’université en matière d’efforts individuels. Ils pensent plus souvent que les autres que le nombre d’heures qu’ils consacrent au travail personnel est suffisant pour réussir. Enfin, l’appréciation subjective des facteurs de réussite distingue également ces étudiants. Pour eux, « la motivation » est largement première, avant le « travail personnel » et les « capacités individuelles ». Ils conjuguent donc forte motivation et maîtrise des temps de travail nécessaires à la réussite, composante centrale du « métier » d’étudiant... Le tutorat atteint sa cible et la déborde en touchant des étudiants moyens Environ la moitié des étudiants interrogés ont donc accepté le tutorat et assisté à la plupart des séances. Parmi eux, un sur quatre s’est engagé sans estimer en avoir besoin. Le tutorat atteint donc sa cible, mais la déborde en impliquant des étudiants qui auraient pu s’en passer. Soit ils n’ont pas eu le choix, le dispositif étant obligatoire, soit ils sont studieux et réceptifs à toute proposition de l’université. Le tutorat a globalement répondu aux attentes des étudiants qui l’ont suivi, principalement sur « les méthodes de travail » et « la compréhension des cours », mais aussi sur la « fréquence de travail », la « mise en confiance » et la « quantité de travail ». Mais malgré cette appréciation très positive de l’utilité du tutorat, son impact sur la réussite est moins évident dans les représentations des jeunes. Certes une majorité pense qu’il a amélioré leur dossier scolaire: 6 sur 10 déclarent que « le tutorat a permis d’avoir de meilleures notes ». Mais une minorité estime qu’il a réellement contribué à la réussite: seulement 2 sur 10 déclarent qu’il les a aidés « à réussir le semestre » (cf. graphique ci-dessous). Le lien ressenti entre tutorat et réussite est donc ambigu... Vers un tutorat ciblé… et obligatoire ? Cette enquête débouche sur des pistes pratiques susceptibles d’améliorer la fréquentation du tutorat pour les étudiants qui en ont le plus besoin. Les universités ont déjà pris conscience des actions à entreprendre: meilleure communication sur le dispositif, son organisation et son contenu; information moins impersonnelle; réflexion sur le calendrier; amélioration du contenu des séances pour les rendre plus motivantes et individualisées; formation des tuteurs; mise à disposition de supports pédagogiques par les enseignants; choix des créneaux horaires… Il s’agit là d’aménagements à la marge. L’enquête débouche aussi sur une mise en discussion du cadre national. Si le tutorat peine à rencontrer sa cible, n’est-ce pas parce que la question du ciblage n’a pas vraiment été tranchée jusqu’alors, les textes laissant la porte du tutorat méthodologique et disciplinaire ouverte à tous? N’est-ce pas aussi et surtout parce que le tutorat est le plus souvent facultatif et basé sur le volontariat? Les réflexions sur la réforme de la licence ont marqué une inflexion en préconisant un tutorat ciblé, comme dans le rapport Raby d’avril 2011. Un des avantages est de concentrer les moyens sur les publics à risque d’échec. Mais cela soulève de nouvelles questions. Quels outils de repérage et quels indicateurs privilégier? Comment minimiser la stigmatisation? Les outils doivent-ils être harmonisés sur le plan national ou bien être élaborés localement par les universités, garantissant dans un cas un traitement égalitaire des étudiants, permettant dans l’autre une adaptation de l’offre pédagogique aux publics de chaque filièr? Mais, dans tous les cas, un tutorat ciblé améliorera-t-il vraiment la fréquentation, s’il reste facultatif? Rien n’est moins sûr. Quelles que soient les voies qui seront explorées, le tutorat seul ne peut apporter toutes les réponses au problème de l’échec en première année. D’autres pistes mériteraient d’être étudiées, comme les parcours aménagés pour les étudiants ayant de trop fortes lacunes, ou l’investissement accru des enseignants dans le suivi de leurs étudiants. Cette piste est d’ailleurs ouverte avec le système des enseignants référents. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://www.cereq.fr/&usg=ALkJrhjBmZt5IGiAVBXw_kCBSpxa7d4sNw" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/bref/le-tutorat-a-l-universite.-peut-on-forcer-les-etudiants-a-la-reussite/31414-1-fre-FR/Le-tutorat-a-l-universite.-Peut-on-forcer-les-etudiants-a-la-reussite_large.png" align="left" /></a> Autor Isabelle Borras. Õpetamine meelitab mõned õpilased, rääkimata kõige haavatavamad. Kindlasti on oma organisatsiooni ja kvaliteet on alati võimalik parandada. Aga ennekõike küsimus on suunatud üliõpilastele ja et tema vabatahtlik tuleb kohelda. Aga isegi suunatud kohustuslik juhendamine üksi ei ole imerohi. Teisi võimalusi toetuse edu on uuritud. Lae Brief, nr 290: <a id="res_2538" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Le%2520tutorat%2520%25C3%25A0%2520l%25E2%2580%2599universit%25C3%25A9.pdf&usg=ALkJrhhJi5QMdk0tgQsIEtGJ7FSVxGgURA" target="_blank">Õpetamine ülikoolis</a>. Õpetamine ülikoolis lihtsalt oma eesmärkide saavutamiseks: muuta kõrgkoolihariduse kasvavad sotsiaalsed ja kultuurilised heterogeensus õpilasi avaliku rohkem ja rohkem, vähendades ebaõnnestumise määr esimesel aastal, pakkudes prioriteet toetus neile, "kes seda kõige rohkem vajavad." Alates 2008 on ta ühe seadme ja personaalset õpilane abiplaan edukas litsentsi, nüüd liigendatud süsteemil akadeemilise nõustaja. Hinnangul tehtud aastal 2010, "juhendamine või juhendamisele on tavaliselt ette nähtud õpetajate või edasijõudnutele õppekava. Käesolev seade, mille eesmärk on anda üliõpilasele distsiplinaarsüüteo tööl, on laialt kasutusel ülikoolides "(MESR, 17.12.2010). Lõpuks, juhendamise toetab artikli 8 uue korra esimese litsentsi augustis 2011. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=et&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2011%2F10%2F09%2Fle-tutorat-l-universit-.-peut-on-forcer-les-tudiants-la-r-ussite" target="_blank">Velle</a>... </div> Tutorat 2011-10-09T10:29:31Z pcassuto Transmettre mon savoir-faire: le tutorat http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2011/08/11/transmettre-mon-savoir-faire-le-tutorat <a href="http://www.intergros.com/" target="_blank"><img src="http://www.intergros.com/sites/default/files/intergros_logo.jpg" alt="http://www.intergros.com/sites/default/files/intergros_logo.jpg" align="left" /></a>Bien accueillir les nouveaux embauchés, leur transmettre votre savoir-faire et votre savoir-être professionnels et leur donner envie de progresser: tel est le rôle essentiel que vous pouvez jouer dans votre entreprise. Le tuteur joue un rôle clé, il accueille, il informe, il guide le salarié, il organise l’activité exercée en entreprise et contribue à l’acquisition des savoir-faire professionnels, enfin, il assure le suivi de la formation et participe aux évaluations en relation avec l’organisme de formation. Le tuteur sera désigné lors de l'intégration d'un nouvel embauché (<a href="http://www.intergros.com/interieur/contrat-de-professionalisation/284" target="_blank">contrat de professionnalisation</a>), ou pour accompagner un salarié engagé dans un parcours de formation (<a href="http://www.intergros.com/interieur/la-p%C3%A9riode-de-professionnalisation/285" target="_blank">période de professionnalisation</a>). Pour qui ? Tout salarié expérimenté peut devenir tuteur à condition d'être volontaire et motivé. Deux conditions sont à remplir pour exercer cette mission: * avoir au moins deux ans d’expérience professionnelle et une qualification en rapport avec celle préparée par le salarié accompagné, * ne pas suivre plus de deux salariés simultanément en contrat ou en période de professionnalisation (trois dans les entreprises du négoce de matériaux de construction). Comment ça marche ? Au-delà de ces obligations, le tuteur a besoin, pour réussir sa mission, de disposer du temps nécessaire pour concilier sa mission avec son activité salariée habituelle, et d’avoir suivi une formation spécifique au préalable car devenir tuteur ne s'improvise pas. Une formation spécifique (entre 2 et 5 jours) peut être prévue afin d’acquérir les outils et les méthodes pédagogiques indispensables à la transmission des savoir-faire, l’organisation et la coordination des activités du nouveau salarié dans l’entreprise et l’évaluation de sa progression. Intergros organise des formations tuteur gratuites et réservées aux salariés des entreprises du commerce gros et international dans chaque région (Formations clés en main). Parlez-en avec votre employeur. <h1 id="Lecarnetdeborddututeur"> <a href="http://www.intergros.com/sites/default/files/carnet%20de%20bord%20du%20tuteur.pdf" target="_blank"><img class="triggerclass" src="http://www.intergros.com/drupal/sites/default/files/carnet%20de%20bord%20tuteur.JPG" width="93" height="99" align="left" /></a> </h1> Le carnet de bord du tuteur Le tuteur peut s'appuyer sur le carnet de bord du tuteur conçu par Intergros. C’est un outil pour gagner en efficacité et en temps, il  est composé de 7 fiches pratiques pré renseignées à titre d'exemple ou à compléter. Chacune est assortie d'indications et de conseils adaptés aux situations professionnelles du commerce interentreprises. La fiche destinée à organiser les activités du nouveau salarié (fiche n°3) est disponible pré remplie pour 3 métiers clés du commerce interentreprises : vendeur sur site, vendeur itinérant et télévendeur. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://www.intergros.com/&usg=ALkJrhgmkfvUMpU40JF7fWnY3SFaBxBIPw" target="_blank"><img src="http://www.intergros.com/sites/default/files/intergros_logo.jpg" alt="http://www.intergros.com/sites/default/files/intergros_logo.jpg" align="left" /></a> Tere uusi töötajaid, pakkuda neile oma teadmisi ja oma tööelu oskusi ja need tahavad liikuma: see on osa saab mängida oma äri. Juhendaja mängib võtmerolli, see mahutab, ta teatab, suunab töötaja korraldas ta tegevust ettevõtete ja aitab omandada professionaalset oskusteavet lõpuks, ta jälgib ja osaleb koolitus hinnanguid seoses töötajate koolitusorganisatsioon. Eestkostja määratakse ametisse ajal, kas integreerida uued töötajad (<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://www.intergros.com/interieur/contrat-de-professionalisation/284&usg=ALkJrhiPLUsprXkwOlwomzditDBfJ5iXYA" target="_blank">elukutselise lepingu</a>) või kaasas töötaja tegeleb koolituse (<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://www.intergros.com/interieur/la-p%25C3%25A9riode-de-professionnalisation/285&usg=ALkJrhij9y19UWNJ___d6LJVESWFqL32Xw" target="_blank">periood professionaalsemaks</a>). <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=et&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2011%2F08%2F11%2Ftransmettre-mon-savoir-faire-le-tutorat" target="_blank">Veel</a>... </div> Tutorat 2011-08-11T13:30:59Z pcassuto Tuteur de stage : une mission large et exigeante http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2011/02/24/tuteur-de-stage-une-mission-large-et-exigeante <a name="top" href="http://www.ecoles-entreprises.com/recruter/role-tuteur/mission-exigeante" target="_blank" title="top"><img src="http://www.ecoles-entreprises.com/imgs/logo.gif" alt="ecoles-entreprises : formation professionnelle et partenariats écoles entreprises" align="left" /></a>La mission du tuteur de stage se résume en fait en quelques verbes: accueillir, communiquer, informer,organiser, suivre, montrer, transmettre, expliquer, apprécier et enfin évaluer. Accueillir C'est au tuteur qu'il revient d'accueillir le jeune en entreprise, sur son nouveau lieu de formation. Il s'agit de lui présenter l'entreprise, mais aussi de le présenter à l'entreprise. Le tuteur se charge de lui faire visiter les lieux, de le présenter aux différents services tout en l'informant sur le rôle et la fonction des différents départements. La visite des locaux et ce premier contact sont également l'occasion de faire connaître les règles de vie collective de l'entreprise ou du chantier (tenue, horaires, règles, procédures de sécurité, pause-repas, partage des tâches, rangements, astreinte). Le jeune, même s'il ne peut tout retenir dès le début, aura ainsi le sentiment d'être intégré. Communiquer, informer Un bon tuteur est celui qui transmet oralement les informations au moment voulu. Son rôle est de communiquer et d'informer le jeune sur les tenants et les aboutissants en essayant toujours de donner une vision globale, d'intégrer la mission ou les tâches du jeune dans la globalité de l'entreprise. Le tuteur présente donc le travail dans son contexte, il explique la nature de son activité et en rappelle les finalités. Il donne en quelque sorte un sens à une tâche. Par rapport à l'activité du jeune, il l'informe des différentes méthodes possibles, de leurs avantages et inconvénients respectifs. Il souligne l'importance de la responsabilité personnelle et collective par rapport à la qualité du travail ; il attire l'attention sur les effets néfastes que peut générer une mauvaise pratique. Il précise les contraintes de réalisation (critères de qualité, normes de sécurité). Il informe également le jeune sur des données spécifiques à l'entreprise (structure, produits, personnes). Organiser, suivre Le tuteur est chargé de l'organisation de l'activité du jeune dans l'entreprise. Pour ce faire, il doit penser à adapter sa demande s'il voit que le jeune ne suit pas, mais il doit également susciter son intérêt et lui donner l'envie de se dépasser. Il lui propose des tâches réelles, des situations de travail formatrices. Il doit également prévoir et organiser les séquences d'évaluation du jeune, notamment dans le cas de l'apprentissage. Montrer, expliquer, transmettre Telle est la méthode pédagogique du tuteur en entreprise. Il indique le résultat à atteindre et explique la démarche à suivre. Qu'il s'agisse d'une tâche manuelle ou pas, il indique la bonne façon de faire (par exemple comment répondre à la demande d'un client par téléphone), soit en montrant au jeune, soit en le guidant par des explications orales. C'est au tuteur que revient la responsabilité de transmettre la démarche et le geste professionnels. Apprécier, évaluer Dans une finalité de formation, le tuteur a également pour rôle d'apprécier, voire d'évaluer le jeune. C'est à lui de mesurer ses progrès, de l'encourager si nécessaire, en particulier dans le cadre d'un contrat de professionnalisation. L'évaluation finale de l'activité du jeune sur le terrain lui revient car c'est lui qui l'a suivi tout au long de sa formation en entreprise. Pour ce faire, il recueille l'avis de ceux qui ont travaillé avec lui avant de se prononcer. <div> <a name="top" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&sl=fr&tl=mt&u=http://www.ecoles-entreprises.com/recruter/role-tuteur/mission-exigeante&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhijf4RwRhAvajlSSkgaZQtWkIHNng" target="_blank"><img src="http://www.ecoles-entreprises.com/imgs/logo.gif" alt="Business School: sħubiji vokazzjonali u n-negozju iskejjel" align="left" /></a> Il-missjoni ta 'l-tutur tqegħid jistgħu jingħataw f'sinteżi fil-verbi ftit: biex jirċievu, jikkomunikaw, tinforma, jorganizzaw, jimmonitorjaw, wiri, tittrasmetti, spjega, jevalwa u finalment evalwati. Merħba Hija r-responsabbiltà-tutur biex jakkomoda l-żgħażagħ fil-kummerċ, is-sit tagħha ta 'taħriġ ġdid. Huwa għandu jissottometti-negozju, iżda wkoll jippreżentaw lill-kumpanija.Il-gwardjan jieħu ħsieb ta 'lilu madwar il-post, biex jissottomettu għal servizzi varji waqt li jagħtu pariri dwar l-irwol u l-funzjoni ta' diversi dipartimenti. Iż-żjara tal-fond u dan l-ewwel kuntatt huma wkoll l-opportunità li jkunu jafu r-regoli tal-ħajja kollettiva tal-kumpannija jew sit (skedi azjenda, regoli, proċeduri ta 'sigurtà, lunch, qsim, ħażna, penali ). Il-żgħażagħ, anke jekk ma tistax tiftakar kollox mill-bidu, is-sensazzjoni se jinbnew. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=mt&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2011%2F02%2F24%2Ftuteur-de-stage-une-mission-large-et-exigeante" target="_blank">More</a>... </div> Tutorat 2011-02-24T17:47:37Z pcassuto Tutorat et seniors http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2010/08/17/tutorat-et-seniors <a href="http://www.centre-inffo.fr/Petit-de%CC%81jeuner-d-information.html" target="_blank"><img src="http://www.jeuxserieux.fr/wp-content/themes/wp-pixels/featured/centre-inffo.jpg" alt="http://www.jeuxserieux.fr/wp-content/themes/wp-pixels/featured/centre-inffo.jpg" align="left" /></a>Le mardi 12 octobre 2010, de 8h30 à 10h30, Le Procope, Paris 6e. Petit déjeuner d’information - Tutorat et seniors : miser sur l’intergénérationnel. Les pays européens se sont engagés à atteindre 50 % de taux d’emploi des 55 – 64 ans d’ici 2010 lors du Sommet de Stockholm en 2001–. La récente loi relative à la formation professionnelle et à l’orientation tout au long de la vie renforce le développement du tutorat et valorise la fonction de tuteur, en particulier les conditions de son exercice par des salariés âgés de plus de 55 ans. Toutefois, les entreprises rencontrent encore certaines difficultés à instaurer une politique ressources humaines solide envers leurs salariés seniors, il est important de voir en quoi le tutorat peut être une solution. Ce petit-déjeuner sera l’occasion de débattre des points suivants : * comment inscrire le tutorat dans une deuxième partie de carrière ? * le tutorat est-il une voie de professionnalisation pour les salariés seniors ? * quelles sont les bonnes pratiques en matière de tutorat pour les seniors ? <a class="spip_in" href="http://www.centre-inffo.fr/IMG/pdf_Dej_1210_web.pdf" target="_blank">Télécharger le programme et le bulletin d’inscription</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cnl&u=http://www.centre-inffo.fr/Petit-de%25CC%2581jeuner-d-information.html&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhiyGA2xZCelJFjm8MzzKkuf3SOQfA" target="_blank"><img src="http://www.jeuxserieux.fr/wp-content/themes/wp-pixels/featured/centre-inffo.jpg" alt="http://www.jeuxserieux.fr/wp-content/themes/wp-pixels/featured/centre-inffo.jpg" width="129" height="90" align="left" /></a>Op de dinsdag 10.12.2010, 8:30-tot-10:30, Le Procopius, Paris 6e. Ontbijt Informatie - Begeleiding en senioren focus op het genereren van generatie op generatie. De Europese landen hebben zich gecommitteerd aan het bereiken van 50% arbeidsparticipatie van 55-64 jaar in 2010 op de top van Stockholm in 2001 -. De recente wet op de opleiding en begeleiding gedurende het gehele leven verbetert de ontwikkeling van mentoring en waarden, gebaseerd tutor, in het bijzonder de voorwaarden voor de uitoefening van haar werknemers ouder dan 55 jaar. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2010%2F08%2F17%2Ftutorat-et-seniors&langpair=fr|nl" target="_blank">Meer</a>... </div> Senior Tutorat 2010-08-17T05:38:47Z pcassuto Le rôle des seniors dans le tutorat http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2010/06/18/le-r-le-des-seniors-dans-le-tutorat <a id="apf2" href="http://www.efigip.org/actualites/741-le-role-des-seniors-dans-le-tutorat.html?idp=126&newsfc_page=1" target="_blank"><img src="http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ShieSeyOiKixdM:http://www.centre-inffo.fr/IMG/jpg_efigip.jpg" width="80" height="83" align="left" /></a><acronym>Efigip</acronym> a réalisé une note de synthèse sur le rôle des seniors dans le tutorat. Cette note présente la notion du tutorat et interroge le rôle du tuteur senior ainsi que les conditions à développer pour son renforcement. Elle s’appuie sur le <a href="http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/094000125/0000.pdf" target="_blank">rapport Masingue "Seniors tuteurs, comment faire mieux?</a>" Voir la <a href="http://www.efigip.org/telecharger/publications/note-tutorat-2010.pdf" target="_blank">note de synthèse</a> <a id="res_1560" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/le-role-des-seniors-dans-le-tutorat.pdf">le rôle des seniors dans le tutorat</a>. En France, le taux d’emploi des personnes de 55 à 64 ans se situe autour de 38%, il est inférieur à la moyenne européenne qui est de 45,6% (Source Eurostat 2008). La France et les pays européens se sont engagés sur une politique volontariste visant à remonter à 50% le taux d’emploi des seniors en 2010. Parmi les dispositions mises en oeuvre figure le <a href="http://www.travail-solidarite.gouv.fr/IMG/pdf/Plan_national_d_action_concerte_pour_l_emploi_des_seniors_2006-2010-2.pdf" target="_blank">plan national d’action concerté pour l’emploi des seniors</a>. Sécuriser les parcours professionnels des seniors, favoriser leur employabilité et lutter contre les facteurs d’exclusion de l’emploi sont les finalités de ce plan. L’un des 6 objectifs retenus concerne "L’aménagement des fins de carrière" à travers "la pratique du tutorat dans l’entreprise" par les seniors. Après une présentation du dispositif du tutorat, cette note s’appuie sur le <a href="http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/094000125/0000.pdf" target="_blank">rapport Masingue "Seniors tuteurs, comment faire mieux?</a>" pour interroger le rôle du tuteur senior et les conditions à développer pour son renforcement. <div> <a id="apf2" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.efigip.org/actualites/741-le-role-des-seniors-dans-le-tutorat.html%3Fidp%3D126%26newsfc_page%3D1&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjYvhMWB4to6b8ZOXNOomPs_cUJXA" target="_blank"><img src="http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ShieSeyOiKixdM:http://www.centre-inffo.fr/IMG/jpg_efigip.jpg" width="49" height="51" align="left" /></a><acronym></acronym><acronym>Efigip</acronym> produced a paper on the role of seniors in mentoring. This paper presents the concept of mentoring and questioned the role of the senior tutor and the conditions to develop to its strengthening. It relies on the <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/094000125/0000.pdf&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhiiT4QBNE4KNHm7-Ebl20yLq5-d6w" target="_blank">report Masingue "Senior tutors, how to do better?</a> View the <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.efigip.org/telecharger/publications/note-tutorat-2010.pdf&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgWhLN4po870TiFVsc_1UTZ31VHXQ" target="_blank">executive summary</a> <a id="res_1560" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/le-role-des-seniors-dans-le-tutorat.pdf&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhhl42dqQdNWVh628FbxrWrERHsY9Q">of the role of seniors in mentoring</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2010%2F06%2F18%2Fle-r-le-des-seniors-dans-le-tutorat&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Senior Tutorat 2010-06-18T23:14:29Z pcassuto OPCALIA édite le Guide du tuteur http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2010/03/27/opcalia-dite-le-guide-du-tuteur <a href="http://www.opcalia.com/index.php?id=67&tx_mediaactusop_pi1[showUid]=647&backPid=54&cHash=46a6aac59a" target="_blank"><img src="http://www.opcalia.com/fileadmin/templates/css/img_v2/bandeau_logo.jpg" alt="http://www.opcalia.com/fileadmin/templates/css/img_v2/bandeau_logo.jpg" width="426" height="51" align="left" /></a>Le tutorat est un atout majeur pour l'employeur comme pour le salarié. Acteur de la réussite d'intégration du nouvel arrivant ou d'accompagnement en cas d'évolution ou de mobilité, le tuteur, à travers ses actions, augmente le taux de succès associé à tout changement. Toutefois, la mise en place d'une fonction tutorale se prépare.  OPCALIA propose le Guide du tuteur afin de permettre à l'employeur comme au salarié volontaire de mieux en appréhender le rôle et les conditions de succès. Celui-ci reprend les différentes fonctions du tuteur (accueillir, aider, informer, guider le salarié dans l'exercice de son emploi) et ses missions selon la nature du tutorat (alternance, intégration, transfert) d'une manière claire et pratique. De plus, un complément pratique conçu pour une utilisation quotidienne ainsi qu'un dossier de suivi permet de visualiser l'exercice de la fonction tutorale étape par étape. <a class="external-link-new-window" href="http://www.opcalia.fr/fileadmin/user_upload/Telecharger/fiches_tuteur/GUIDE_TUTEUR_280110.pdf" target="_blank" title="Ouvre ce lien externe dans une nouvelle fenêtre">Télécharger le guide Tutorat</a>. <a class="external-link-new-window" href="http://www.opcalia.fr/fileadmin/user_upload/Telecharger/fiches_tuteur/Tuteur_fiches_OUTILS_280110.pdf" target="_blank" title="Ouvre ce lien externe dans une nouvelle fenêtre">Télecharger les fiches outils</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.opcalia.com/index.php%3Fid%3D67%26tx_mediaactusop_pi1%255BshowUid%255D%3D647%26backPid%3D54%26cHash%3D46a6aac59a&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhieg-AXhFPEghRamagqZ8Y5Of8umw" target="_blank"><img src="http://www.opcalia.com/fileadmin/templates/css/img_v2/bandeau_logo.jpg" alt="http://www.opcalia.com/fileadmin/templates/css/img_v2/bandeau_logo.jpg" width="266" height="34" align="left" /></a> Tutoring is a great asset to the employer as the employee. Actor of the successful integration of newcomer or coaching if changes or mobility, the tutor, through its actions, increases the success rate associated with any changes. However, the establishment of a tutorship prepares. In addition, further practical for everyday use and a tracking file can view the exercise of tutorship step by step. <a class="external-link-new-window" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.opcalia.fr/fileadmin/user_upload/Telecharger/fiches_tuteur/GUIDE_TUTEUR_280110.pdf&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhi_88jfOp1QniaZPPhJsNgm3Iksww" target="_blank" title="This external link opens in a new window">Download the guide Tutoring</a>. <a class="external-link-new-window" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.opcalia.fr/fileadmin/user_upload/Telecharger/fiches_tuteur/Tuteur_fiches_OUTILS_280110.pdf&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgYo0Ppt6e0P_b-B2rlAX46HoSR6w" target="_blank" title="This external link opens in a new window">Download sheets tools</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2010%2F03%2F27%2Fopcalia-dite-le-guide-du-tuteur&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Tutorat 2010-03-27T11:21:41Z pcassuto