Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-25T12:23:29Z 5 étapes pour... valoriser son expérience http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/exprience/2013/05/06/5-tapes-pour...-valoriser-son-exp-rience <a href="http://www.pole-emploi.org/" target="_blank"><img src="http://www.pole-emploi.org/image/media/corporate/logo-pole-emploi.gif" alt="http://www.pole-emploi.org/image/media/corporate/logo-pole-emploi.gif" width="85" height="74" align="left" /></a>Ecrit par Innocentia Agbe. Apprendre à valoriser votre expérience est un processus qui doit commencer dans votre tête, pour se prolonger dans votre dossier de candidature et tout au long du processus de recrutement. Voici quelques pistes pour vous guider. La valoriser vis-à-vis de vous-même “Il faut regarder objectivement son parcours et accepter qu’on ait aussi réalisé des choses géniales”, explique Pierre Denier, consultant-coach notamment en retour à l’emploi et gestion de projet. En effet, la période de chômage n’est pas forcément celle où l’on a le plus confiance en soi, pourtant il faut que vous arriviez à regarder objectivement vos expériences. Repassez étape par étape votre parcours et à chaque fois demandez-vous comment cela s’est passé, si vous avez réussi à réaliser les fonctions demandées, etc. <a href="http://www.pole-emploi.fr/actualites/5-etapes-pour-valoriser-son-experience-@/suarticle.jspz?id=97830" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.pole-emploi.org/&usg=ALkJrhj6rGHVXrpwK8Kw67JHHfdeEWv-1A" target="_blank"><img src="http://www.pole-emploi.org/image/media/corporate/logo-pole-emploi.gif" alt="http://www.pole-emploi.org/image/media/corporate/logo-pole-emploi.gif" width="85" height="74" align="left" /></a> Scríofa ag Innocentia Agbe. Foghlaim chun feabhas a chur go bhfuil do thaithí le próiseas nach mór tús a chur i do cheann, a leathnú isteach i do iarratas agus tríd an bpróiseas earcaíochta. Seo roinnt leideanna chun tú a threorú. An luach vis-à-vis féin. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexprience%2F2013%2F05%2F06%2F5-tapes-pour...-valoriser-son-exp-rience" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Expérience 2013-05-06T21:35:46Z pcassuto 15 Ways to Enhance the Online Giving Experience http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/exprience/2013/04/29/15-ways-to-enhance-the-online-giving-experience <div> <a href="http://www.universitybusiness.com/" target="_blank"><img src="http://www.universitybusiness.com/sites/default/files/UB-logo_4_0_0.png" alt="http://www.universitybusiness.com/sites/default/files/UB-logo_4_0_0.png" width="95" height="31" align="left" /></a>By <a href="http://www.universitybusiness.com/node/2866" target="_blank">Melissa Ezarik</a>. Bringing a shopping cart experience to online donors so they can give to multiple areas but only check out once is a big step for institutional advancement offices to make. Yet, as involved a project as that is, there are always enhancements that can be made to the shopping cart itself and to other areas of the giving website. Here are 15 ideas and actions worth modeling: 1. Choose your words carefully. When describing specific funds to entice donors within a site with a shopping cart, using the right tone is key. "[The donor is] not really buying a product and you don’t want to cheapen the perception of that donation," says Rae Goldsmith, vice president of advancement resources at the Council for Advancement and Support of Education. One site she has seen "talks about the investment—that’s the tone to take." <a href="http://www.universitybusiness.com/article/15-ways-enhance-online-giving-experience" target="_blank">Read more...</a> </div> Expérience 2013-04-29T23:22:21Z pcassuto Valoriser les expériences associatives, syndicales et politiques http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/exprience/2013/04/09/valoriser-les-exp-riences-associatives-syndicales-et-politiques <a href="http://www.cariforef-mp.asso.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cariforef-mp.asso.fr/template/cariforef_pro/img/logo-carif_oref.gif" border="0" alt="Carif Oref Midi-Pyrénées" width="98" height="64" align="left" /></a> Le Comité interministériel de la jeunesse, dans son rapport "<a href="http://www.jeunes.gouv.fr/IMG/pdf/CIJ_Rapport_21_fevrier_2013.pdf" target="_blank" title="(Nouvelle fenêtre)">Priorité jeunesse</a>", souhaite faciliter la reconnaissance des acquis liés à l'expérience associative ou militante. Le Gouvernement facilitera "la reconnaissance par les associations, les établissements scolaires, universitaires, d'apprentissage et de formation professionnelle, ainsi que par les employeurs publics et privés, de l'ensemble des expériences acquises par les jeunes dans divers contextes". Une démarche transversale permettra d'identifier les compétences socioprofessionnelles aujourd'hui non susceptibles d'être sanctionnées par un diplôme ou une certification. Voir le <a href="http://www.jeunes.gouv.fr/IMG/pdf/CIJ_Rapport_21_fevrier_2013.pdf" target="_blank" title="(Nouvelle fenêtre)">Rapport Priorité jeunesse</a>, Mesure 36, page 50 du rapport du Comité interministériel de la jeunesse 36. favoriser la reconnaissance et la valorisation des expériences associatives, syndicales et politiques, grâce à la capitalisation des acquis et à leur prise en compte dans le parcours scolaire et l’insertion professionnelle La loi prévoit la valorisation des acquis de l’expérience (VAE) salariée ou bénévole mais le parcours de validation est d’une complexité souvent difficile à maîtriser, notamment pour les personnes peu ou pas diplômées. Or, l’engagement dans un contexte professionnel, salarié ou bénévole, est source d’acquisition de compétences, de savoir-être et de savoir-faire. Les outils existants, tels le Livret expérimental de compétences (enseignement général et agricole) ou les carnets expérimentés par certaines universités sont perfectibles. Une démarche transversale associant les ministères chargés de l’Emploi, de la Formation professionnelle, de l’Éducation nationale, de la Réussite éducative, de l’Enseignement supérieur et de la Jeunesse et de la Vie associative, des représentants des régions, des acteurs de la formation et des partenaires sociaux permettra d’identifier les compétences socioprofessionnelles aujourd’hui non susceptibles d’être sanctionnées par un diplôme ou une certification. L’objectif est ainsi de faciliter la reconnaissance par les associations, les établissements scolaires, universitaires, d’apprentissage et de formation professionnelle, ainsi que par les employeurs publics et privés, de l’ensemble des expériences acquises par les jeunes dans divers contextes. Les établissements d’enseignement supérieur seront incités à valoriser ces compétences par une certification, ou par l’attribution de crédits d’études (crédits ECTS). Cette action menée conjointement par le ministère chargé de la Vie associative et le ministère chargé de la Formation professionnelle débutera en 2013. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cariforef-mp.asso.fr/&usg=ALkJrhjDKbt2yQ11H6rwY1vSiz1RYwkc0A" target="_blank"><img src="http://www.cariforef-mp.asso.fr/template/cariforef_pro/img/logo-carif_oref.gif" border="0" alt="CARIF Oref Midi-Pyrenees" width="98" height="64" align="left" /></a> The Interdepartmental Committee on Youth, in its report " <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.jeunes.gouv.fr/IMG/pdf/CIJ_Rapport_21_fevrier_2013.pdf&usg=ALkJrhjLo-fXbVOj3qK5gwMunKOMbtv_8A" target="_blank" title="(New window)">Priority Youth</a> "aims to facilitate the recognition of related experience or associative activist. facilitate Government" recognition by associations, schools, universities, learning and vocational training, as well as by public and private employers, of all the experiences of youth in various contexts. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexprience%2F2013%2F04%2F09%2Fvaloriser-les-exp-riences-associatives-syndicales-et-politiques&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Expérience 2013-04-09T22:47:37Z pcassuto Is work experience essential when applying to university? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/exprience/2013/01/23/is-work-experience-essential-when-applying-to-university <a href="http://www.guardian.co.uk/education/2013/jan/23/is-work-experience-essential-when-applying-to-university" target="_blank"><img src="http://static.guim.co.uk/static/751dad9663290a41b950bf037832adec6347882c/common/images/logos/the-guardian/news.gif" alt="The Guardian home" width="115" height="22" align="left" /></a>By <a class="contributor" href="http://www.guardian.co.uk/profile/hiroki-takano" target="_blank" rel="author">Hiroki Takano</a>. Prestigious placements aren't much use if you have nothing insightful to say about them, Professor Mary Beard tells today's student blogger. Aside from the obligatory two-week placement school pupils complete during year 10, work experience isn't something most students take seriously until they are at university. Then, it's an opportunity to bulk up the CV and meet potential employers. But is work experience now a necessary prerequisite for sixth formers applying to university? A report released last year by education charity the Sutton Trust warned that top universities use personal statements – which include extracurricular experiences – to distinguish between students of equal academic ability. It said that those who go to private schools are far more likely to recount impressive placements with blue chip employers. This gives them an advantage when applying for a university place. Many vocational degree courses such as medicine or fashion say that applicants must complete work placements before applying. <a href="http://www.guardian.co.uk/education/2013/jan/23/is-work-experience-essential-when-applying-to-university" target="_blank">Read more...</a> Expérience 2013-01-23T22:10:23Z pcassuto Changements organisationnels et acquis expérientiels http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/exprience/2012/04/21/changements-organisationnels-et-acquis-exp-rientiels <div id="header_logo"> <a href="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" align="left" /></a> </div> Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. De nombreuses études convergent pour établir un impact plutôt négatif des modernisations sur l’emploi des travailleurs âgés. Au début des années 2000  les salariés de plus de 40 ans étaient significativement moins nombreux dans les entreprises industrielles qui utilisaient l’informatique ou avaient développé des innovations organisationnelles <a>[AUBERT, P. CAROLI, E. ROGER, M. (2006), « Nouvelles Technologies et Nouvelles Formes d’Organisation du Travail: Quelles conséquences pour l’emploi des salariés âgés? », Revue Economique, 57]</a>. Plus globalement les différents types de modernisation semblent avoir favorisé l’éviction des salariés les plus âgés (innovations organisationnelles) et les discriminations à l’embauche des seniors (innovations technologiques). On mesure, à travers ces deux volets, le décrochage du système de formation continue en matière d’accompagnement des modernisations sous l’angle de l’emploi des travailleurs âgés. En effet la société française a érigé en dogme l’hypothèse que tout s’apprend en début de vie. Dans ce schéma l’expérience apparaît plus comme une consolidation ou un perfectionnement des acquis initiaux et s’avère comme un frein aux changements du système de production.Cette représentation est tellement ancrée qu’aucune capitalisation sérieuse des expériences de reconversion professionnelle de salariés anciens n’a été entreprise depuis le début de ces dispositifs ciblés sur les licenciés économiques! La réticence à considérer l’expérience comme une ressource pour les transformations, les évolutions ou les innovations, est un trait marquant du pacte social à la française. Ainsi quand, dans les années 80, le critère de l’ancienneté a été déstabilisé par la gestion par les compétences l’expérience n’en a guère tiré profit! Les acquis expérientiels liés notamment aux parcours pluriels, aux pluri-compétences, aux mobilités, aux changements d’emploi n’ont guère été promus et reconnus. Pourtant l’étude des différents types de modernisations (services et industries) montre que la décentralisation des pouvoirs de décisions a été le seul processus compatible avec le maintien d’une part importante de seniors dans les effectifs. Cette décentralisation a été mesurée selon trois critères: « réduction du nombre de niveaux hiérarchiques, définition du travail à accomplir par la fixation d’objectifs globaux, encouragement à la coopération directe entre salariés de différents services. »[ANANIAN, S. et AUBERT, P. 2006, « Travailleurs âgés, nouvelles technologies et changements organisationnels», Economie et statistique n° 397]. Ces options favorisent la prise en compte des compétences expérientielles notamment mises en &oelig;uvre par les cadres et professions intermédiaires. Or cette décentralisation des pouvoirs apparaît clairement comme le maillon faible des modernisations « à la française »! Le maintien d’organisations centralisées et dirigistes a d’ailleurs limité ou retardé l’optimisation des innovations technologiques et leur diffusion aux salariés peu qualifiés. Ainsi les « nouvelles » organisations mises en place pour intégrer les mutations techniques ont rarement associé les salariés de base mais aussi les salariés les plus âgés. D’ailleurs c’est aussi pourquoi de nombreuses entreprises se sentent peu prêtes à intégrer les demandeurs d’emploi ayant le même profil. Quand on ne croit pas aux capacités d’adaptation des seniors, on ne croit pas plus à l’efficacité de la formation des chômeurs âgés. Enfin en dépréciant l’expérience des plus anciens on a largement déstabilisé la dimension collective du monde du travail et amputé les apports des anciens en matière de transmission limitant d’ailleurs les potentiels de l’alternance formative. Tout cela remonte à la même source : la sous-estimation des modes d’activation de nouveaux savoirs au sein des collectifs de travail et la difficulté à saisir l’intérêt d’articuler nouvelles organisations et recomposition des savoirs collectifs (par exemple modifier les savoirs managériaux classiques) : « En accentuant trop la « rupture » entre les anciens et les nouveaux emplois, entre l’ancienne et la nouvelle organisation, entre les anciens et les nouveaux rapports au travail (passivité/mobilisation), entre les anciennes et les nouvelles « relations sociales » (collectivités/individualités), la plupart des expériences de modernisation « à la française » ont finalement conjugué frustration et sélectivité…» [DE BANDT, J.; DUBAR, C.; DEJOURS, C. 1995, La France malade du travail. Bayard éditions] <div> <div id="header_logo"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Csk&rurl=translate.google.com&u=http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/&usg=ALkJrhjCLsNzl-qCzX9SREGuLvlI0PbwUg" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" align="left" /></a> </div> Paul Santelmann, vedúci Prognostického na Stredisko AFPA Mnoho &scaron;túdií smerujú k vytvoreniu skôr negatívny vplyv modernizácie na zamestnanosť star&scaron;ích pracovníkov. V skorých 2000 zamestnancov vo veku nad 40 boli významne niž&scaron;ie u priemyselných podnikov, ktoré používajú počítače alebo organizačné inovácie vyvinul [Aubert, S. Caroli, E. ROGER, M. (2006), "Nové technológie a nové formy organizácie práce: jeho dôsledky pre zamestnávanie star&scaron;ích pracovníkov? "Economic Review, 57]. Viac v&scaron;eobecne rôzne typy modernizácie Zdá sa, že prednosť vysídlenie star&scaron;ích pracovníkov (organizačné inovácie) a diskriminácii v najímania seniorov (technologické inovácie). Sa meria pomocou týchto dvoch zložiek, pád systému ďal&scaron;ieho vzdelávania na podporu modernizácie, pokiaľ ide o zamestnávanie star&scaron;ích pracovníkov. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexprience%2F2012%2F04%2F21%2Fchangements-organisationnels-et-acquis-exp-rientiels&langpair=fr|sk" target="_blank">Viac</a>... </div> Expérience 2012-04-21T20:47:02Z pcassuto Transfert des savoirs d'experience http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/exprience/2011/03/19/transfert-des-savoirs-d-experience <a class="anact-logo" href="http://www.anact.fr/web/dossiers/ages-genre-pluralite/transfert-savoir-faire" target="_blank"><img src="http://www.anact.fr/portal/page/portal/Ressources/Images/web/logo-anact.gif" border="0" alt="Anact" width="84" height="76" align="left" /></a>Complétant les « savoirs académiques » acquis en formation, les savoirs d’expérience se construisent dans et par le travail, au cours de la vie professionnelle. Difficiles à formaliser et à expliciter, ils correspondent à un ensemble de manières d’être, de penser, de faire face à une situation de travail. C’est la possibilité d’analyser ces situations et la manière dont on les a gérées qui permet de développer des savoirs d’expérience. L’expérience vécue est alors transformée en éléments de savoir intégrés. Si ce travail réflexif est individuel, il s’inscrit très souvent dans un cadre collectif, à travers des échanges entre pairs ou avec l'encadrement. Et l'expérience montre qu'il existe des configurations organisationnelles, des conditions de travail, qui facilitent - ou pas - le développement des savoirs d'expérience. Savoirs de métier et savoirs de prudence Une fois intégrés, ces savoirs permettent au salarié de faire face aux aléas et d’agir efficacement en fonction des situations de travail rencontrées. Cette contribution à la performance de l’entreprise n'ayant pas échappé aux employeurs, leur maintien dans l’entreprise est maintenant clairement identifié comme un enjeu pour les services RH. Une préoccupation renforcée par le contexte actuel de maintien dans l'emploi des seniors. Mais les savoirs d'expérience contribuent également à préserver la santé physique et psychique des salariés. On parle alors de savoirs de prudence. En effet, les dispositifs d’intégration et de formation liés à des enjeux de sécurité et de préservation de la santé restent très centrés sur la transmission des consignes. Ils font donc généralement l’impasse sur la transmission des savoirs d’expérience qui s’opère au sein des collectifs de travail. L'expérience peut-elle se transmettre ? À la fois action et patrimoine, produit et processus, vécue sur un mode très personnel mais nécessitant des interactions pour se construire, l’expérience peut-elle se transmettre ? Et quelles sont les conditions à réunir pour réussir un projet de transfert des savoirs d'expérience (TSE) ? Pour proposer des réponses à ces questions, pour outiller les acteurs d'entreprise, l'ANACT met en ligne ce dossier thématique. S'appuyant sur des réalisations d'entreprises, puis sur un travail de capitalisation mené en partenariat avec des consultants, chercheurs et responsables d'OPCA, il vient conclure deux années d'investissement de l'Agence et des ARACTs sur ces sujets. Le dossier détaille d'abord les enjeux liés au transfert des savoirs d’expérience. Il s'arrête sur un type de savoirs d'expériences particuliers, ceux qui contribuent à la préservation de la santé au travail : les savoir-faire de prudence. Il présente ensuite des repères pour la mise en oeuvre d'une démarche d'entreprise ou de branche. Des ressources associées - <a href="http://www.anact.fr/web/dossiers/ages-genre-pluralite/transfert-savoir-faire/liste?name_type_item=CAS_ENTREPRISE" target="_blank">cas d'entreprise</a>, <a href="http://www.anact.fr/web/dossiers/ages-genre-pluralite/transfert-savoir-faire/liste?name_type_item=VIDEO" target="_blank">vidéos</a>, <a href="http://www.anact.fr/web/dossiers/ages-genre-pluralite/transfert-savoir-faire/liste?name_type_item=Accord" target="_blank">accords</a>, <a href="http://www.anact.fr/web/dossiers/ages-genre-pluralite/transfert-savoir-faire/liste?name_type_item=MEDIATHEQUE" target="_blank">publications</a>, etc - viennent en complément. Les responsables du projet "Transfert des savoirs d'expérience" de l'ANACT: <a href="http://www.synomia.fr/search/index.php?mid=6802109beac659551b90e915c94a1f51&l=fr&sortBy=pertinence&collection=0&searchOn=all&showExtr=1&c_m=&nbCoocDisplay=&dateAfter=&dateBefore=&nbResultDisplay=&q=fabienne+caser&rub=off&prof=&typeQuery=0&equivToDelete=&declenchement_ss_type=0" target="_blank">Fabienne Caser</a> et <a href="http://www.synomia.fr/search/index.php?mid=6802109beac659551b90e915c94a1f51&l=fr&sortBy=pertinence&collection=0&searchOn=all&showExtr=1&c_m=&nbCoocDisplay=&dateAfter=&dateBefore=&nbResultDisplay=&q=patrick+conjard&rub=off&prof=&typeQuery=0&equivToDelete=&declenchement_ss_type=0" target="_blank">Patrick Conjard</a>. <div> <a class="anact-logo" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.anact.fr/web/dossiers/ages-genre-pluralite/transfert-savoir-faire&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhhOPvyp-dz9l06EZc1M6JwSF7Gxjg" target="_blank"><img src="http://www.anact.fr/portal/page/portal/Ressources/Images/web/logo-anact.gif" border="0" alt="Anact" width="84" height="76" align="left" /></a> Complementing the "academic knowledge" acquired in training, experiential knowledge are constructed in and through work in life. Difficult to formalize and articulate, they are a set of ways of being, thinking, to face a work situation. It is the ability to analyze these situations and how they were handled that allows the development of experiential knowledge. The experience is then transformed into elements of integrated knowledge. If this work is reflective individual, it often falls in a group setting, through peer interaction or supervision. And experience shows that there are organizational configurations, working conditions, making it easier - or not - the development of experiential knowledge. The project "Transfer of experiential knowledge" of the NAALC: <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.synomia.fr/search/index.php%3Fmid%3D6802109beac659551b90e915c94a1f51%26l%3Dfr%26sortBy%3Dpertinence%26collection%3D0%26searchOn%3Dall%26showExtr%3D1%26c_m%3D%26nbCoocDisplay%3D%26dateAfter%3D%26dateBefore%3D%26nbResultDisplay%3D%26q%3Dfabienne%2Bcaser%26rub%3Doff%26prof%3D%26typeQuery%3D0%26equivToDelete%3D%26declenchement_ss_type%3D0&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhg_6nwC055I1Z38AfFTo47ToVMP9w" target="_blank">Fabienne Caser</a> and <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.synomia.fr/search/index.php%3Fmid%3D6802109beac659551b90e915c94a1f51%26l%3Dfr%26sortBy%3Dpertinence%26collection%3D0%26searchOn%3Dall%26showExtr%3D1%26c_m%3D%26nbCoocDisplay%3D%26dateAfter%3D%26dateBefore%3D%26nbResultDisplay%3D%26q%3Dpatrick%2Bconjard%26rub%3Doff%26prof%3D%26typeQuery%3D0%26equivToDelete%3D%26declenchement_ss_type%3D0&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjeU7JHSAKkvPBzW0YiCWdHF93ZsQ" target="_blank">Patrick Conjard</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexprience%2F2011%2F03%2F19%2Ftransfert-des-savoirs-d-experience&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Expérience 2011-03-19T19:42:56Z pcassuto Le rôle de l’expérience dans les contextes de changement du travail http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/exprience/2010/05/06/le-r-le-de-l-exp-rience-dans-les-contextes-de-changement-du-travail <a href="http://www.cee-recherche.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cee-recherche.fr/arch.gif" border="0" width="65" height="65" align="left" /></a> Séminaire annuel « Ages et Travail » du C.R.É.A.P.T. Centre de Recherches et d’Etudes sur l’Age et les Populations au Travail. 10-11-12 mai 2010 à l’Amphithéâtre du CNAM : 41 rue Gay Lussac – 75005 Paris RER B : station Luxembourg. Les changements, dans l’organisation des entreprises comme dans les itinéraires professionnels, peuvent répondre à des aspirations des travailleurs, puisque la variété, les occasions d’apprendre, sont des composantes précieuses d’une vie de travail. On sait qu’une carence dans ce domaine, une tâche figée ou routinière, accroît les troubles de santé mentale, ou renforce le sentiment de ne pas pouvoir poursuivre ce travail jusqu’à la retraite. L’intérêt d’un changement, définitif ou périodique, peut être aussi de réduire la durée d’exposition à des contraintes pénibles. Introduction: « Que fait-on de l’expérience professionnelle lors des périodes de changements ? » Catherine Delgoulet (Maître de conférence, Université Paris Descartes, CREAPT). « La mobilité et ses conséquences sur l’expérience professionnelle des dirigeants territoriaux » Laurence Durat (Formation des adultes, Université de Haute-Alsace). « Quand les nouveaux doivent aider les anciens jusqu’à la fermeture – un exemple dans une industrie de la pétrochimie » Corinne Gaudart (Chercheure, CNRS/LISE, CNAM) et Karine Chassaing (Maître de conférence, Institut Polytechnique de Bordeaux). « Lire/vivre les changements à Pôle Emploi » Sylvette Uzan-Chomat(Syndicaliste, sociologue, Université Paris 7) « Changer les règles en cours de jeu : une gageure pour les salariés expérimentés ? » Sandrine Caroly(Maître de conférence, Laboratoire PACTE, Université de Grenoble). « Informatisation, virage managérial et poursuite des carrières dans le privé et le public » Alex Alber(Sociologue, CEE) et Danièle Guillemot(Economiste, INSEE). « Place et rôle de l’expérience professionnelle face aux changements organisationnels et technologiques à la SNCF » Ghislaine Tirilly(Chargée de recherche en ergonomie, SNCF),Cyril Beuchet(Direction de l’Innovation et de la Recherche, groupe performances humaines et sociales, SNCF), et Catherine Delgoulet (Maître de conférence, Université Paris Descartes, CREAPT). « Parcours professionnels, expériences du déclassement et risque psychosocial. Les enseignements du questionnaire France Telecom » Loup Wolf(Sociologue, CREST-INSEE) et Xavier Zunigo(Sociologue CREST-INSEE). «Du nouveau dans les approches gestionnaires du changement ? » Maurice Thévenet (Professeur au CNAM). Discussion générale introduite par: Dominique Cau Bareille(Maître de conférence, Institut d’Etudes du Travail, Lyon 2-CREAPT), Pascale Duchet-Suchaux(Directrice de la Prévention-Santé-Sécurité au Travail, La Poste). Inscription et Coordination: Sophie LAM Tél. : 01 45 92 69 85  –  Fax : 01 45 92 68 80  -  <a href="mailto:sophie.lam@cee-recherche.fr" target="_blank">sophie.lam@cee-recherche.fr</a> C.R.E.A.P.T. - Centre d’Etudes de l’Emploi -29, Promenade Michel Simon - 93166 Noisy-le-Grand Cedex. <a href="http://www.cee-recherche.fr/" target="_blank">Programme</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.cee-recherche.fr/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhgDYryI898HjW8ZrlrJIvYNy3vu4A" target="_blank"><img src="http://www.cee-recherche.fr/arch.gif" border="0" width="65" height="65" align="left" /></a>Seminar "Ages and Work" CRÉ.APT Centre for Research and Studies in the Age Population and Labor. 10-11-12 May 2010 at the Amphitheatre of CNAM 41 rue Gay Lussac - 75005 Paris RER B: Luxembourg station. CREAPT - Centre for Employment Studies -29, Promenade Michel Simon - 93166 Noisy-le-Grand Cedex. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.cee-recherche.fr/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhgDYryI898HjW8ZrlrJIvYNy3vu4A" target="_blank">Program</a>. "Career Paths, experiences and psychosocial risk decommissioning. Les enseignements du questionnaire France Telecom » Loup Wolf(Sociologue, CREST-INSEE) et Xavier Zunigo(Sociologue CREST-INSEE). The lessons of the questionnaire France Telecom "Wolf Wolf (Sociologist, CREST-INSEE) and Xavier Zunigo (Sociologist CREST-INSEE). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fexprience%2F2010%2F05%2F06%2Fle-r-le-de-l-exp-rience-dans-les-contextes-de-changement-du-travail&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Expérience 2010-05-06T08:39:43Z pcassuto 1er colloque international de didactique professionnelle: "l'expérience" http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/exprience/2010/03/10/1er-colloque-international-de-didactique-professionnelle-l-exp-rience <a href="http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/DDP_sommaire.aspx" target="_blank"><img src="http://www.cafepedagogique.net/_catalogs/masterpage/ITN/MasterImages/CP_bandeau_01.jpg" border="0" width="373" height="115" align="left" /></a>En décembre 2009 à Dijon, pour la première fois, l'association "Recherches et pratiques en didactique professionnelle proposait un colloque de trois jours sur ses objets de recherche. Thème central : l'expérience. Quoi de plus ordinaire que l'expérience ? On nait, on grandit, on apprend, on s'émeut, on renonce, on comprend, on agit... On apprend à dire "je", on s'autorise, on "prend du métier". Mais comment cela se construit-il ? Comment le social intervient dans la construction de l'individu ? Pourquoi certains semblent aussi peu "apprendre" de la vie, quand d'autres font feu de tout bois ? La didactique professionnelle, construite progressivement dans les vingt dernières années, au carrefour de la psychologie, de l'analyse du travail et de l'ergonomie, des didactiques, s'intéresse de près au sujet, pas seulement pour en faire un objet à décortiquer, mais pour comprendre comme agir dans la vraie vie, dans le travail et dans la formation. Dossier complet: <a href="http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/DDP_sommaire.aspx" target="_blank">Café pédagogique</a>. Yves Schwartz : <a href="http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2010/DDP_Schwartz.aspx" target="_blank">"Des renormalisations permanentes"</a>. Loin d’être spécialiste de la didactique professionnelle, Yves Schwartz est un ergologue : il conjugue une démarche philosophique globale, interdisciplinaire, initiée à partir de la question du travail, trouvant ses sources initiales dans l’ergonomie, en tout cas celle qui s’intéresse à l’écart entre le travail prescrit et le travail réel. La <a href="http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2010/DDP_ergape.aspx" target="_blank">formation professionnelle: développer les collectifs</a>? Ils ne se connaissaient pas avant l'atelier, mais leurs recherches se répondent mutuellement. Pourtant, quoi de commun entre le travail du conseiller pédagogique et celui de l'apprenti-mécanicien? <div> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Ces&u=http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/DDP_sommaire.aspx&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhiS69MJGFDwxOEu7b7dHUeQQURMWQ" target="_blank"><img src="http://www.cafepedagogique.net/_catalogs/masterpage/ITN/MasterImages/CP_bandeau_01.jpg" border="0" width="208" height="64" align="left" /></a> </div> En diciembre de 2009 en Dijon, por primera vez, la asociación "La investigación y la práctica sobre métodos de enseñanza propuesto un tres simposio día en temas de investigación. Focus: la experiencia. Lo que es más común que la experiencia? Es nacido, crecemos, aprendemos, nos mudamos, nos abandonan, entendemos, funciona ... Se aprende a decir "yo", que permite a sí mismo, que "lleva el arte. Yves Schwartz: <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Ces&u=http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2010/DDP_Schwartz.aspx&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhi28lT_pMjgNdossvphc7tUvr0mJQ" target="_blank">"La renormalización permanente"</a>. Lejos de ser un especialista en la enseñanza profesional, Yves Schwartz es un ergologue: combina un enfoque filosófico global, interdisciplinario, que se inició de la cuestión laboral, la búsqueda de sus fuentes originales de la ergonomía, al menos uno que "s interesados en la brecha entre el trabajo prescrito y trabajo real. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca&langpair=fr|es" target="_blank">Más información</a>... </div> Expérience 2010-03-10T13:38:27Z pcassuto