Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-22T04:07:43Z L'efficacité en formation: mesures et impacts http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/05/20/l-efficacit-en-formation-mesures-et-impacts <a href="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/" target="_blank"><img src="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/capmetiers-theme/images/color_schemes/normal/cap-metiers-logo.png" alt="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/capmetiers-theme/images/color_schemes/normal/cap-metiers-logo.png" width="139" height="30" align="left" /></a>« L'efficacité en formation : mesures et impacts » - Journée professionnelle le 30 mai à Aquitaine Cap Métiers L’efficacité en formation sera le thème de la Journée professionnelle organisée le jeudi 30 mai de 9h à 16h30 par Aquitaine Cap Métiers, 99 rue Judaïque - 33000 Bordeaux, en présence de <a href="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/" target="_blank">Paul Santelmann, responsable de la prospective à l’AFPA.</a> Partenaires sociaux, représentants régionaux, commanditaires, professionnels de la formation viendront échanger sur les enjeux de l’évaluation de la formation (comment mesurer son efficacité en termes d’emploi, d’insertion, son efficacité sociale auprès des bénéficiaires…). De nombreux interlocuteurs vous attendent tout au long de cette rencontre autour de table ronde et de différents ateliers: COPIRE, CESER Commission Formation et Emploi, représentants régionaux, commanditaires et sans soublier les professionnels de la formation. Cette journée, soutenue par le Conseil régional, est ouverte gratuitement à l’ensemble des professionnels de la formation, de l’orientation et de l’emploi d’Aquitaine. Voir <a href="http://affinitiz.net/space/cap-metiers-formation/content/prochaine-journee-professionnelle-le-jeudi-30-mai-a-aquitaine-cap-metiers_8ECC416A-9370-43C5-AE47-56B8D2153072" target="_blank">le programme et s’inscrire</a>. Ouverture • Jérôme Burguière, Directeur général Aquitaine Cap Métiers • Catherine Veyssy, Vice-Présidente en charge de la Formation Professionnelle Conseil régional d’Aquitaine, • Thierry Alvès, Directeur de la formation professionnelle continue, Pôle formation professionnelle et apprentissage Conseil régional d’Aquitaine. L’efficacité en formation continue: <a href="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/" target="_blank">Paul Santelmann</a>, Responsable de la Prospective - AFPA Enjeux de l’évaluation, « l’efficacité, une question de postures », les évaluations et les fonctions de la formation continue (professionnalisation, régulation socioprofessionnelle, adaptation professionnelle, engagement professionnel). Table ronde: Région Aquitaine, COPIRE, CESER Commission emploi/formation, UROFA, FFP, DR Pôle emploi • Les enjeux de l’efficacité en formation, • Les moyens de sa mise en oeuvre: démarches qualités, enquêtes de devenir des stagiaires, contrôles du service fait. Organisation de 3 ateliers en simultané: • L’efficacité pédagogique: quels indicateurs pour mesurer la pertinence des programmes pédagogiques par rapport aux besoins du public accueilli, des objectifs visés par la formation? • L’efficacité en termes d’emploi, d’insertion: les mesures de l’accès à l’emploi, la durée de maintien en emploi, l’acquisition de compétences sociales dans la construction des parcours • L’efficacité sociale: comment en mesurer les effets et impacts? Pour chaque atelier, des professionnels Aquitains viendront témoigner de leurs pratiques. Conclusion par <a href="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/" target="_blank">Paul Santelmann</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/&usg=ALkJrhiVLwVBNLQJhE4hDFt4ebHbEeu3Zg" target="_blank"><img src="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/capmetiers-theme/images/color_schemes/normal/cap-metiers-logo.png" width="139" height="30" align="left" /></a>"An oiliúint éifeachtacht: Bearta agus tionchair" - Lá Gairmiúla ar an 30 Bealtaine i Aquitaine Ceirdeanna Cap. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F05%2F20%2Fl-efficacit-en-formation-mesures-et-impacts" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Evaluation 2013-05-20T22:17:58Z pcassuto Early evaluation of the Unistats web-site http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/05/11/early-evaluation-of-the-unistats-web-site <a href="http://www.hefce.ac.uk/" target="_blank"><img src="http://www.hefce.ac.uk/media/hefce/st/i/hefce80.gif" alt="http://www.hefce.ac.uk/media/hefce/st/i/hefce80.gif" width="111" height="37" align="left" /></a>Early research into user experiences of the Unistats web-site, published today, shows that it is one of the most widely used higher education course comparison web-sites, and that universities and colleges rose well to the challenge of providing a new data set. Since its launch in September 2012, the Unistats web-site has received over 3.8 million page views and over 175,000 unique visitors – an average of 984 new visitors per day. The site is used extensively by prospective higher education students, their parents, careers advisers, teachers and higher education staff. The research, commissioned by the Higher Education Funding Councils (note 1), looks at the site’s position in the market and how it is perceived and used, as well as issues such as navigation, search, filter and comparison functions, and data presentation. A separate report by the Higher Education Statistics Agency (HESA) focuses on the experiences and views of higher education institutions (note 2).  Key findings include:     * The average length of visit to the site is over eight minutes (a long time compared with use of other web-sites).     * Many users regarded the independent and authoritative nature of the site as one of its key strengths.     * Prospective students, current students and parents were more positive about the site than careers advisers, teachers and higher education staff, and more likely to describe the site as ’useful’ and ‘easy to get around’.     * Most users (73%) had come to the site directly by typing in the URL, rather than following a link from another web-site or from a search engine. Of those using a search engine, the majority (over 60%) searched for the term “Unistats”. The majority of referrals to the site have been from KIS adverts, or ‘widgets’, on university and college web-sites. Both reports made a number of recommendations for improvements to the search and filter functions and the presentation of data. HEFCE and HESA are using these findings to inform the development of the site.  A number of changes have been made already, including enhancements to the search function. Improvements planned for September 2013 include:     * the inclusion of a location marker for each course, allowing filtering by location of delivery     * more uniform presentation of award and title of course     * development of a communications strategy and a mobile-compatible version of the site. Longer-term recommendations will be considered as part of a wider review of the provision of higher education information which is due to report in 2014-15. Notes 1. ‘Early Evaluation of Unistats User Experiences’ was commissioned by the Higher Education Funding Councils and carried out by the International Centre for Guidance Studies (iCeGS) in partnership with The Careers Research & Advisory Centre (CRAC). The research took place in the three months immediately after the launch of the new Unistats web-site, and included fieldwork observation of groups of users, an online survey, and web statistics analysis. Users included prospective and current students, parents, teachers, careers advisers, and higher education outreach workers. 2. ‘Early Evaluation of KIS/Unistats Institutional perspective’, HESA, March 2013. Evaluation 2013-05-11T18:56:36Z pcassuto Évaluer et démontrer la valeur de la formation http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/05/08/valuer-et-d-montrer-la-valeur-de-la-formation <a href="http://www.crossknowledge.com/fr_FR/elearning/media-center/livres-blancs/evaluer-roi-formation/s.html" target="_blank"><img src="http://www.crossknowledge.com/uploads/filemngr/FR/livres-blancs/images/mini-evaluation-formation.jpg" alt="http://www.crossknowledge.com/uploads/filemngr/FR/livres-blancs/images/mini-evaluation-formation.jpg" align="left" /></a>Évaluer et démontrer la valeur de la formation - Enjeux, pratiques et tendances à l’heure des nouvelles technologies Par Jérôme Wargnier et CrossKnowledge Ce nouvel ouvrage n’a pas la prétention d’apporter des réponses définitives à toutes les questions que soulève l’évaluation. Son ambition est de clarifier les enjeux de l’évaluation pour chacune des parties prenantes et de faire le point sur les modèles à notre disposition à la lumière des évolutions qui se sont opérées dans le monde de la formation. Il a surtout pour objectif de partager des bonnes pratiques d’entreprises et de proposer des pistes très concrètes pour démontrer la valeur de la formation. Le consensus veut que "suivre une formation ne fait jamais de mal". Mais peu savent mesurer ce que la formation a apporté, que ce soit en termes de gains de compétences des collaborateurs ou d'impact sur les opérations de l'entreprise. Or ce sont des milliards d'euros qui sont investis chaque année dans le secteur de la formation – 7 milliards d'euros en France en 2009 (chiffres DARES). Pourtant, on imagine mal les commanditaires investir de tels montants sans engagement à mesurer le retour sur investissement. CrossKnowledge s'est emparé du sujet et publie un nouvel livre blanc dans lequel il revient sur les enjeux, pratiques et tendances de l'évaluation à l'heure des nouvelles technologies. Au terme de ce riche état des lieux, CrossKnowledge recommande une démarche en trois temps:     * cerner les objectifs métier et opérationnels de la formation en impliquant le commanditaire et en précisant les rôles de chacun.     * organiser l'évaluation en la considérant comme un processus et non un événement.     * communiquer afin de donner du sens à l'évaluation. Préciser ce qui sera diffusé et à qui, présenter les bénéfices pour chaque partie prenante, etc. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.crossknowledge.com/fr_FR/elearning/media-center/livres-blancs/evaluer-roi-formation/s.html&usg=ALkJrhiVf43btothG9JBv4iqlRi2MqqRJg" target="_blank"><img src="http://www.crossknowledge.com/uploads/filemngr/FR/livres-blancs/images/mini-evaluation-formation.jpg" alt="http://www.crossknowledge.com/uploads/filemngr/FR/livres-blancs/images/mini-evaluation-formation.jpg" align="left" /></a> Evaluate and demonstrate the value of training - Issues, practices and trends in the era of new technologies By Jerome Wargnier and Crossknowledge This new book does not pretend to provide definitive answers to all the questions raised by the evaluation results. Its aim is to clarify the evaluation issues for each stakeholder and to review the models available to us in the light of developments that have occurred in the world of training. It mainly aims to share best business practices and offer very concrete ways to demonstrate the value of training. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F05%2F08%2Fvaluer-et-d-montrer-la-valeur-de-la-formation&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Evaluation 2013-05-08T11:04:32Z pcassuto L'impossible évaluation de l'expatriation des jeunes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/05/07/l-impossible-valuation-de-l-expatriation-des-jeunes <div> <a href="http://www.focusrh.com/" target="_blank"><img src="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" alt="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" width="96" height="47" align="left" /></a>Par Joëlle Brunet-Labbez. Difficile d’évaluer le nombre de jeunes expatriés français. Ils seraient deux millions selon une étude de PriceWaterhouseCoopers et devrait augmenter de 50% dans les 7 prochaines années. Autant de talents qui quittent le territoire national pour trouver ailleurs ce qu’on ne leur offre pas ici. Mais qui sont-ils exactement?" Candidats à l’expat’ Selon une enquête TNS-Sofres pour un tiers des Français et près de la moitié des plus jeunes (46% des 18-24 ans, et 48% des 25-34 ans), s’expatrier est considéré comme une « hypothèse sérieuse ». Avec un taux de chômage à deux chiffres, tant qu’ils sont libres, ils partent. Même en couple. Combien sortent des écrans radar de l’emploi français? L’INSEE ne sait pas le mesurer. La France, pays d’immigration, ne sait pas évaluer les départs. Pourtant, ce sont nos forces vives, notre potentiel d’innovation qui s’expatrient. Alors pourquoi nos jeunes, si prisés à l’étranger, reconnus performants, créatifs, gros travailleurs, sont-ils considérés chez eux comme inadaptés aux besoins des entreprises, mal formés, inexpérimentés voire paresseux? <a href="http://www.focusrh.com/tribunes/limpossible-evaluation-de-lexpatriation-des-jeunes-par-joelle-brunet-labbez.html" target="_blank">Voir l'article entier...</a> <div> <div> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.focusrh.com/&usg=ALkJrhhZxS1aJgQX1ZffkkPLUUkoWjlQKw" target="_blank"><img src="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" alt="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" width="96" height="47" align="left" /></a> By Joelle Brunet-Labbez. Difficult to estimate the number of young French expatriates. They would be two million according to a study by PriceWaterhouseCoopers and is expected to increase 50% over the next seven years. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F05%2F07%2Fl-impossible-valuation-de-l-expatriation-des-jeunes&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> </div> </div> </div> Evaluation 2013-05-07T21:41:23Z pcassuto L’évaluation automatique? Quelle horreur! (Quoique…) http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/05/04/l-valuation-automatique-quelle-horreur-quoique <a href="http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/wp-content/themes/longbeach_christine-vaufrey/images/img01.jpg" alt="http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/wp-content/themes/longbeach_christine-vaufrey/images/img01.jpg" width="132" height="27" align="left" /></a>Sur le blog Educpros de <a href="http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/a-propos/" target="_blank">Christine Vaufrey</a>. Comment faire pour évaluer les travaux de plusieurs milliers d’étudiants à la fois? Voilà la question qui se pose quotidiennement aux instigateurs de MOOCs (voir <a href="http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/04/26/un-mooc-kesako/" target="_blank">le billet de Matthieu</a>, doctorant à l’ENS, si vous ne savez toujours pas ce que signifie cet acronyme). Mais pas à eux seulement: en première année de fac de médecine par exemple, on est habitué à des cohortes de plusieurs milliers d’étudiants; par exemple, plus de 5 000 étudiants de première année à la fac de médecine de Lyon 1. La masse n’est donc pas exclusivement réservée aux cours tout en ligne; certains cours en présence doivent hélas composer avec cette donnée cruciale, et il y a bien longtemps que les enseignants de Médecine ont mis au point des outils leur permettant d’évaluer rapidement les travaux de leurs étudiants. La réponse la plus courante à ce problème s’appelle le Quiz. Et même, le quiz à correction automatique. Les LMS (Learning Management Systems) disposent tous d’une application intégrée permettant de confectionner des exercices, et notamment les fameux questionnaires à choix multiples. Sur la <a href="http://spiralconnect.univ-lyon1.fr/" target="_blank">plateforme Spiral</a>, conçue et utilisée à Lyon 1 et qui va bientôt fusionner avec <a href="http://www.claroline.net/" target="_blank">Claroline</a>, près de la moitié des objets (plus d’un million, quand même) déposés par les enseignants toutes disciplines confondues sont des QCM! Ils sont utiles aux enseignants bien sûr, mais ils permettent surtout aux étudiants de première année d’auto-évaluer régulièrement leurs connaissances, sachant que ces QCM reprennent la forme exacte des épreuves de sélection imposées en fin de première année. Dans ce cas précis, il y a donc coïncidence de forme (et de nature de questions) entre les épreuves intermédiaires et les épreuves finales d’évaluation. <a href="http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/2013/04/27/levaluation-automatique-quelle-horreur-quoique/" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/&usg=ALkJrhiQi4a0EMtAj7IZiDSXfHIo3ZFotw" target="_blank"><img class="decoded" src="http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/wp-content/themes/longbeach_christine-vaufrey/images/img01.jpg" width="132" height="27" align="left" /></a> Ar an blag de Educpros <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://blog.educpros.fr/christine-vaufrey/a-propos/&usg=ALkJrhinwIj-mz-SjEatgXZ9k18xGraHrQ" target="_blank">Christine Vaufrey</a>. Conas a mheas ar obair na mílte mac léinn ag an am céanna? Is é sin an cheist a eascróidh in MOOCs ghríosóirí laethúil (féach <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/2013/04/26/un-mooc-kesako/&usg=ALkJrhi8JXtalVlR8y_TcL3mmUlZ-LNqcQ" target="_blank">an nóta de Matthieu</a>, mac léinn PhD ag an ENS, más rud é nach bhfuil fós a fhios agat cad a chiallaíonn go acrainm). <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F05%2F04%2Fl-valuation-automatique-quelle-horreur-quoique" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Evaluation 2013-05-04T17:45:41Z pcassuto AERES: la FC à l’Université de Haute-Alsace http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/04/22/aeres-la-fc-l-universit-de-haute-alsace <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/contenus/carte.png" alt="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/contenus/carte.png" width="98" height="90" align="left" /></a>Ce rapport est de mars 2013. Dans la partie Stratégie en matière de formation, il y a une partie VI – Un service de formation continue assez performant, trop isolé au sein de l’établissement. VI – Un service de formation continue assez performant, trop isolé au sein de l’établissement Mis en place à la création de l’université, le service de formation continue (SERFA) d’une part, assure la gestion administrative et financière de l’ensemble des actions de formation continue et d’autre part, propose des formations spécifiques: DAEU, capacité en droit ainsi que trois licences professionnelles et un master. Le service dispose de 17 ETP et le chiffre d’affaires de la formation continue, stable en 2009 et en 2010 (1,662 M€), connait une hausse de 10% en 2011. Le calcul du coût complet des formations du service est effectué, communiqué à la composante responsable du diplôme mais n’est pas diffusé au niveau central de l’établissement. Les formations diplômantes représentent 80% du chiffre d’affaires. Le nombre d’étudiants en formation continue est de 549 en 2011-2012, en légère baisse par rapport à l’année 2010. Afin de corriger la baisse du chiffre d’affaires, le responsable du service souhaite ouvrir quatre nouveaux diplômes en FC et développer les cours à distance à hauteur de 30% du temps de formation. Le service de formation continue s’occupe également de la validation des acquis de l’expérience. 137 diplômes ont été délivrés en VAE par l’UHA depuis sa mise en place il y a dix ans, ce qui est un résultat honorable comparé à la moyenne des universités mais qui pourrait être encore amélioré, compte tenu des relations fortes avec le monde économique. Malgré son dynamisme, le service est isolé au sein de l’UHA: il ne semble pas communiquer comme il serait souhaitable avec le reste de l’établissement. La question se pose d’en faire un véritable outil pour l’établissement. pp.16-17 Autres passages mentionnant la Formation Continue I – De nettes avancées appuyées sur un contexte local demandeur, à conforter Les liens étroits, très positifs, de l’UHA avec les chambres consulaires, à travers ses écoles, ses IUT, ses licences professionnelles et ses politiques d’apprentissage et de formation continue, diffusent également dans le domaine de la recherche appliquée (cf. infra projet Lamie). p.13 II – Une initiative prometteuse: La maison de l’innovation et de l’entreprise Le projet occupera des locaux rendus vacants par la CCI, organisant une cohabitation qui commence à dépasser des coopérations déjà anciennes en matière de formation initiale et continue et d’apprentissage pour s’étendre à la recherche, et aider à familiariser les PME à un potentiel de recherche plus accessible, car plus visible. p.14 III – Une spécificité de l’UHA: le poids de la professionnalisation dans les formations Les LP de l’UHA entretiennent une relation étroite avec le monde de l’entreprise, notamment à travers la formation continue. Toutefois, on peut s’interroger sur la rareté des conventionnements, problème déjà signalé dans le rapport précédent de l’Aeres. p.15 <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cde&rurl=translate.google.com&u=http://www.aeres-evaluation.fr/&usg=ALkJrhjKjDHk2ZB61reNrvArXgOh4__Cmg" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/contenus/carte.png" alt="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/contenus/carte.png" width="98" height="90" align="left" /></a> Dieser Bericht ist März 2013. Die Strategie Teil in der Ausbildung, es ist ein Teil VI - Ein Service Training gut genug, zu isoliert innerhalb der Institution. VI - Ein Service Weiterbildung gut genug ist, auch innerhalb der Institution getrennt Gegründet die Schaffung der Universität und bietet eine berufsbegleitende Fortbildung (SERFA) auf der einen Seite, administrative und finanzielle Verwaltung aller Weiterbildung und zweitens bietet spezifische Ausbildung: USDA, Kapazität in Gesetz und drei Berufsabschlüsse und Meister. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F04%2F22%2Faeres-la-fc-l-universit-de-haute-alsace&langpair=fr|de" target="_blank">Mehr</a>... </div> Evaluation 2013-04-22T14:43:37Z pcassuto AERES: la FC à l’Université de Corse - Pasquale Paoli http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/04/22/aeres-la-fc-l-universit-de-corse-pasquale-paoli <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/contenus/carte.png" alt="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/contenus/carte.png" width="98" height="90" align="left" /></a>Ce rapport est de septembre 2012. Dans la partie Stratégie en matière de formation, il y a une partie 4- Une volonté de développement de la formation tout au long de la vie. 4- Une volonté de développement de la formation tout au long de la vie Les résultats du service commun de la formation continue (SCFC) pâtissent de l’absence d’un projet fédérateur permettant d’atteindre un volume d’activité réellement significatif. Ses principales actions concernent des diplômes nationaux spécifiquement dédiés aux adultes (le DAEU accueille 82 inscrits), des DU dans les domaines du management, de la santé et des médias. Le recours aux procédures de validation des acquis de l’expérience (VAE) ou à la formation à distance est encore modeste. Un partenariat efficace, fonctionnel et évolutif existe entre le SCFC et la CTC, une sélection d’actions de formation bénéficiant chaque année du soutien financier de cette dernière. Des actions de formation réservées aux professionnels, aux personnes en recherche d’emploi, aux personnes en phase de construction d’un projet professionnel sont aussi proposées, même si elles se heurtent à la faiblesse de la demande des entreprises insulaires. Les résultats du service sont ainsi relativement modestes (74 520 € en 2010), en forte croissance (+50%) il est vrai par rapport à 2009. Une accentuation de l’offre de formation continue en apprentissage ou en alternance est souhaitable, ce qui suppose un rapprochement avec le CFA. La CTC a cependant exprimé le souhait de mieux comprendre la vision stratégique de l’UCPP pour la formation tout au long de la vie. Autres passages mentionnant la Formation Continue II – Quelques repères – clés concernant ses activités L’école d’ingénieurs Paolitech créée en 2011 devient une composante à part entière en 2012. Un centre de formation des apprentis (CFA) universitaire existe depuis 2008. Deux services communs complètent ce dispositif: l’un consacré à la formation continue et l’autre à la documentation. p.6 Stratégie en matière de formation Depuis l’évaluation de 2008, outre l’enjeu crucial de l’attractivité, des problèmes demeurent: la difficile rationalisation de l’OF, en liaison avec l’érosion des effectifs et l’absence de réflexion sur le devenir des formations à faibles effectifs, le taux d’échec élevé et les moyens modestes affectés à la formation continue. En revanche, des améliorations sensibles sont à noter dans le suivi et l’encadrement pédagogiques. p.13 2- Des effectifs entrants en régression et une perte d’étudiants en master Enfin, un certain nombre de DU sont déjà sous la responsabilité de l’IUS et gérés par la formation continue. p.14 5- L’affirmation effective et concrète de la priorité donnée au site de Corte De ce fait, un certain nombre de projets en cours (création d’un centre de capacité en droit à Bastia, ouverture de la classe préparatoire économique et commerciale en partenariat avec le lycée Laetitia Bonaparte d’Ajaccio, recherche de solutions de développement en formation continue à Ajaccio et à Bastia afin de rapprocher les formations des principaux bassins d’emploi notamment) ne s’inscrivent pas dans cette vision d’une OF regroupée à Corte. p.15 3- Une mise en cohérence de l’action en faveur de l’insertion professionnelle avec la création de la POIP Les principaux dispositifs mis en place sont le contrat interface et la convention avec le centre bastiais du Centre national de la fonction publique territoriale pour le secteur public. Ce contrat vise à regrouper toutes les actions concernant l’anticipation de création d’emplois, l’implication des professionnels, les demandes de stage, la collecte de la taxe d’apprentissage, la formation continue et les transferts (technologiques, connaissances…). En 2011, 10 entreprises étaient signataires de ce contrat. p.16 <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cit&rurl=translate.google.com&u=http://www.aeres-evaluation.fr/&usg=ALkJrhikypvKlL20oylUXfHBD4VuX6D11Q" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/contenus/carte.png" alt="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/contenus/carte.png" width="98" height="90" align="left" /></a> Questo rapporto è settembre 2012. La parte di strategia di formazione, vi è una parte 4 - Il desiderio di sviluppare la formazione per tutta la vita. 4 - Il desiderio di sviluppare la formazione per tutta la vita I risultati della formazione servizio comune (SCFC) soffrono l'assenza di un progetto unificante per ottenere una quantità molto significativa di attività. Le sue attività principali riguardano diplomi nazionali specificamente dedicate agli adulti (USDA accoglie lo status 82), Du nei settori della gestione, della salute e dei media. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F04%2F22%2Faeres-la-fc-l-universit-de-corse-pasquale-paoli&langpair=fr|it" target="_blank">Più</a>... </div> Evaluation 2013-04-22T14:24:26Z pcassuto Teachers in Florida sue state claiming job evaluation system is unfair http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/04/20/teachers-in-florida-sue-state-claiming-job-evaluation-system-is-unfair <div> <div> <div> <a href="http://articles.washingtonpost.com/2013-04-16/local/38587926_1_new-teacher-evaluation-system-test-scores-student-scores" target="_blank"><img src="http://img.washingtonpost.com/rf/image_90x60/2010-2019/WashingtonPost/2011/11/18/Editorial-Opinion/Images/Wren.jpg" alt="http://img.washingtonpost.com/rf/image_90x60/2010-2019/WashingtonPost/2011/11/18/Editorial-Opinion/Images/Wren.jpg" width="74" height="51" align="left" /></a>By Lyndsey Layton. Teachers in Florida filed a lawsuit in federal court Tuesday, claiming the state’s new teacher evaluation system is unfair because it partly rates their job performance on test scores of students they don’t know and subjects they don’t teach. <a href="http://www.meyerandbrooks.com/documents/Cook%20vs%20Bennett/Complaint_for_Declaratory_and_Injunctive_Relief.pdf" target="_blank">The lawsuit</a> — backed by local teachers unions and their parent organization, the National Education Association — marks the first time teachers have brought a legal challenge to new evaluation systems that base compensation and job security on student scores.Filed in U.S. District Court in Gainesville, the complaint names the state education commissioner, the state Board of Education and three school districts. Alice O’Brien, general counsel for <a href="http://www.nea.org/home/2580.htm">the NEA</a>, argued that the Florida evaluation system violates constitutional guarantees of due process and equal protection. The union is seeking an injunction to halt the system, which the state legislature approved in 2011. <a href="http://articles.washingtonpost.com/2013-04-16/local/38587926_1_new-teacher-evaluation-system-test-scores-student-scores" target="_blank">Read more...</a> </div> </div> </div> Evaluation 2013-04-20T15:10:42Z pcassuto Strengthen evaluation to improve student learning, says OECD http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/04/19/strengthen-evaluation-to-improve-student-learning-says-oecd <a href="http://www.oecd.org/newsroom/strengthen-evaluation-to-improve-student-learning-says-oecd.htm" target="_blank"><img src="http://www.oecd.org/media/oecdorg/styleassets/images/header/logooecd_en.png" alt="http://www.oecd.org/media/oecdorg/styleassets/images/header/logooecd_en.png" width="115" height="42" align="left" /></a>Education systems around the world are increasingly focussing on the evaluation of students, teachers and schools as part of their drive to help students do better and improve results. Rising demand for quality school education and a trend towards greater school autonomy in some countries are among the factors behind this new focus, according to a new OECD report. <a href="http://www.oecd.org/edu/school/synergies-for-better-learning.htm" target="_blank" title="Home &raquo; OECD.org &raquo; Directorates &raquo; Directorate for Education and Skills &raquo; Preschool and school: Synergies for Better Learning: An International Perspective on Evaluation and Assessment ">Synergies for Better Learning: An International Perspective on Evaluation and Assessment</a> reveals striking differences across OECD countries in both whether and how the performance of students, teachers, school leaders, schools and the education system is assessed, and offers advice on how to use evaluation and feedback to help students, teachers and school leaders. In primary education, for example, students are not awarded marks in Denmark, Iceland, New Zealand, Norway and Sweden whereas Hungary, Italy, Mexico, the Netherlands, Poland and the Slovak Republic rely primarily on numerical marks for formal reporting. In Australia, Chile, Korea, Portugal and the United Kingdom, teachers undergo formal appraisal processes as part of their performance management while in Denmark, Finland, Iceland, Norway and Sweden, feedback on teacher performance is provided more informally in schools. Launching the report in Oslo, Norway, Andreas Schleicher, Advisor to the Secretary-General of the OECD on Education Policy and Deputy Director for Education and Skills, said: “At a time when schools need to assume more responsibility for managing their affairs and embrace more diverse student populations, building effective systems for evaluation and assessment has become absolutely critical for helping students to learn better, teachers to teach better, and schools to work more effectively. Key recommendations of the report, one of the largest international studies of educational evaluation ever conducted, include:     * Place students at the centre: Students should be fully engaged with their learning and empowered to assess their own progress. The development of critical thinking and social competencies should also be monitored.     * Take a comprehensive approach: All the components of assessment and evaluation – student assessment, teacher appraisal, school evaluation, school leader appraisal and education system evaluation - should form a coherent whole. This will generate synergies, avoid duplication and prevent inconsistency of objectives.     * Align evaluation and assessment with educational goals: Evaluation and assessment should align with the principles embedded in educational goals.     * Focus on improving classroom practices: To optimise the potential of evaluation and assessment to improve what is at the heart of education – student learning – policy makers should promote the regular use of evaluation and assessment results for improvements in the classroom.     * Carefully conceive the high-stakes uses of evaluation and assessment results. The use of evaluation and assessment results should avoid distortions in the education process such as teaching-to-the-test and narrowing of the curriculum.     * Build consensus: Ensure that all the stakeholders are involved early and understand the benefits. Read the Summary of <a href="http://www.oecd.org/edu/school/Synergies%20for%20Better%20Learning_Summary.pdf" target="_blank">Synergies for Better Learning: An International Perspective on Evaluation and Assessment</a>. For comment or further information, journalists should contact <a href="mailto:paulo.santiago@oecd.org" target="_blank">Paulo Santiago</a> of the OECD’s Directorate for Education and Skills. A companion series – OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education – offers an in-depth analysis of evaluation and assessment policies in each of the 14 countries which opted for an in-depth review by an OECD team: Australia, Belgium (Flemish Community), Chile (to be published), the Czech Republic, Denmark, Luxembourg, Mexico, the Netherlands (to be published), New Zealand, Norway, Portugal, the Slovak Republic (to be published), Sweden and the United Kingdom (Northern Ireland) (to be published).These are available at <a href="http://www.oecd.org/edu/evaluationpolicy" target="_blank">www.oecd.org/edu/evaluationpolicy</a>. Evaluation 2013-04-19T00:43:02Z pcassuto Missions de l’AERES en Amérique du Sud http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/amrique/2013/04/09/missions-de-l-aeres-en-am-rique-du-sud <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/" target="_blank" title="logo AERES"><img src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/css/logo.png" alt="AERES" align="left" /></a>Dans le cadre d’accords de coopération avec la Commission nationale d’évaluation et d’accréditation universitaire argentine (CONEAU) d’une part, et avec le Ministère de l’éducation et le Conseil national d’accréditation (CNA) colombiens d’autre part, l’AERES a effectué une mission de travail en Argentine et en Colombie, courant mars 2013. Mission de l’AERES en Argentine Les 18 et 19 mars 2013, Patricia Pol, responsable des affaires européennes et internationales de l’AERES et Philippe Tchamitchian, directeur de la section des établissements de l’AERES se sont rendus à Buenos Aires dans le cadre du séminaire bilatéral AERES-CONEAU. Le séminaire a permis: - d’échanger sur les pratiques d’évaluation intégrée de l’AERES; - de réfléchir à des principes méthodologiques communs pour l’évaluation des formations binationales : un état des lieux des formations existantes, en lien avec l’Ambassade de France en Argentine, permettra de définir une approche partagée; - de confirmer la réalisation d’une publication commune bilingue sur l’évaluation de l’enseignement supérieur et de la recherche en France et en Argentine, à partir des actes du séminaire; - d’identifier des experts français et argentins pour participer à des évaluations organisées par chacun des partenaires. Cette mission a également permis de signer l’accord de coopération entre l’AERES et la CONEAU préparé lors de la précédente mission réalisée en septembre 2012. Mission de l’AERES en Colombie Les 21 et 22 mars 2013, Patricia Pol et François Pernot, délégué scientifique de l’AERES, se sont rendus en Colombie pour participer à la conférence franco-colombienne sur « la qualité de l’enseignement supérieur et de la recherche », à Cali. Organisé conjointement par l’Ambassade de France et l’Association des universités colombiennes, l’événement a réuni 120 participants de cinquante établissements d’enseignement supérieur colombiens. En partageant l’expertise et l’expérience de l’AERES, Patricia Pol et François Pernot ont participé aux débats des plénières et des tables rondes portant sur: - l’internationalisation de l’enseignement supérieur, l’assurance qualité et la reconnaissance des diplômes; - l’évaluation et l ‘accréditation des formations de pregrado (équivalent licence) et pos grado (master-doctorat); - l’évaluation de la recherche et l’indexation des revues; - l’évaluation des transferts de connaissance et de technologie. Cette visite a également permis de préciser le programme de travail entre l’AERES et le Conseil national d’accréditation colombien pour 2013: - Travail sur l’identification d’experts bilingues; - Réalisation d’un état des lieux des 108 formations franco-colombiennes existantes et définition d’une méthodologie commune pour promouvoir des évaluations conjointes ou une reconnaissance mutuelle des évaluations/accréditations conduites dans chacun des pays. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.aeres-evaluation.fr/&usg=ALkJrhgtriZEkJoBJLS0c4XNuAU_YfLa2g" target="_blank" title="AERES lógó"><img src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/css/logo.png" alt="AERES" align="left" /></a> Faoi chomhaontuithe comharchumann leis an gCoimisiún Náisiúnta um Acadúil Measúnú agus Creidiúnú Airgintín (CONEAU) ar thaobh amháin, agus an Aireacht Oideachais agus an Bord Náisiúnta Creidiúnaithe (CNA) Colóime de Thairis sin, thug an AERES obair misean san Airgintín agus an Cholóim, i mí Márta 2013. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Famrique%2F2013%2F04%2F09%2Fmissions-de-l-aeres-en-am-rique-du-sud" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Evaluation Amérique 2013-04-09T01:10:41Z pcassuto Vers une nouvelle approche de l'entretien d'évaluation? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/entretien/2013/04/04/vers-une-nouvelle-approche-de-l-entretien-d-valuation <a href="http://www.focusrh.com/" target="_blank"><img src="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" alt="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" width="97" height="42" align="left" /></a>Par Romain Giry. Une étude réalisée par le LearnLab, cellule de R&D d’HR Valley, constate que les entreprises éprouvent une anxiété grandissante à l’égard de l’évaluation. Tout en s’intéressant aux pratiques actuelles, cette étude anticipe sur les modèles d’évaluation de demain. Eléments d’explication avec Arabelle Laurans de Faÿ, directrice du LearnLab. L’entretien d’évaluation est-il toujours un moment clé dans la vie des entreprises? Ce qui est intéressant, c’est qu’il est surtout perçu, et vécu, avec une charge émotionnelle associée forte, alors qu’en réalité l’entretien d’évaluation a peu, ou pas, de lien avec la rémunération, la formation ou la mobilité. Ces dernières sont en réalité déterminées par et dans d’autres instances : people review, comité RH, assessment… <a href="http://www.focusrh.com/strategie-rh/organisation-et-conseil/a-la-une/vers-une-nouvelle-approche-de-lentretien-devaluation.html" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.focusrh.com/&usg=ALkJrhhZxS1aJgQX1ZffkkPLUUkoWjlQKw" target="_blank"><img src="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" alt="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" width="97" height="42" align="left" /></a> By Romain Giry. A study by the LearnLab, cell R & D HR Valley, finds that companies face growing anxiety regarding the evaluation. While addressing current practices, this study anticipates assessment models of tomorrow. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fentretien%2F2013%2F04%2F04%2Fvers-une-nouvelle-approche-de-l-entretien-d-valuation&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Evaluation Entretien 2013-04-04T22:34:50Z pcassuto Evaluation and subsidiarity in education http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/03/31/evaluation-and-subsidiarity-in-education <a href="http://www.iiep.unesco.org/" target="_blank"><img src="http://www.iiep.unesco.org/typo3temp/pics/3fd2322587.jpg" border="0" width="150" height="109" align="left" /></a>Lecture at IIEP of the former Director-General of school education in France What is the most relevant level at which to assess learning achievement? This was the question posed by Prof. Jean-Michel Blanquer – Former Rector of Academy (2004-2009) and Director-General of School Education, Ministry of National Education (2009-2012), President of the Institute of the Americas and Professor of Public Law at the University Paris III Sorbonne Nouvelle – at an IIEP Strategic Debate held at the Institute on 12 March 2013. Though many answers might be proposed, it is clear that one of them would inevitably involve the degree of decentralization of the education system. Prof. Blanquer began his presentation by speaking of the complementary role played by international and national assessments in terms of student achievement. International surveys, such as PISA*, provide an overview of an education system and stimulate public debate. But they can also oversimplify the issues. In contrast, national assessments remain the chief tools for monitoring the system. Used to generate data on students, classes, schools, districts, departments, and academies, they allow comparisons over periods. By their nature, they fit well with the principle of subsidiarity, as they are can provide appropriate information to all levels of decision-making in education. In France these assessments are particularly important, as the country is moving towards increased decentralization in education, with greater responsibility being given to the academies. Speaking after Prof. Blanquer, Anton de Grauwe, Senior Programme Specialist at IIEP, stressed that the issue of subsidiarity assessment must be placed in the context of a reflection on the appropriate conditions of decentralization. He argued that it should include establishing a balance between the mandate of an administrative level, its capabilities and assets, the level of autonomy, and the accountability process. It is important, he said, that the purpose of the evaluation be defined so that it allow an administrative level to fulfil its mandate. He also underlined that the link between evaluation results and decision-making remains generally uncertain and indirect. The presentations were followed by a lively debate. Several of those in attendance asked about the conditions of implementation of national assessments in France, and especially the resistance they have encountered. In concluding remarks, Prof. Blanquer noted two conditions necessary for conducting national assessments: preparing the actors for the challenges of national assessment, and sufficient technical expertise to ensure reliability. * PISA is an international study launched by the OECD in 1997. It aims to evaluate education systems worldwide every three years by assessing 15-year-olds' competencies in key subjects. (For more information:<a class="external-link-new-window" href="http://www.oecd.org/pisa/" target="_blank"> visit the OECD website</a>.) Evaluation 2013-03-31T15:00:40Z pcassuto Evaluating a MOOC http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/03/23/evaluating-a-mooc <a href="http://halfanhour.blogspot.com.au/2013/03/evaluating-mooc.html" target="_blank"><img src="http://d13pix9kaak6wt.cloudfront.net/background/downes_1354215049_88.jpg" width="111" height="74" align="left" /></a>I was asked (along with Dave Cormier and George Siemens): "How might it be possible to show that cMOOCs are effective for learning, in the sense of providing evidence that institutions might accept so as to support opening up more courses to outside participants (a la ds106, Alec Couros' EC&I 831, etc.)? Or, more generally, providing evidence that participation in and facilitating cMOOCs is worthy of support by institutions... What I'm looking for are criteria one might use to say that a cMOOC is successful. What should participants be getting out of cMOOCs?" I think the best way to understand success in a MOOC is by analogy with, say a book, or a game, or a trip to the city. The person taking the MOOC is like a person reading a book, playing a game, or taking a trip to the city. It is impossible to talk about 'the objective' of such an activity - some people want to learn something (and others something else), others are doing it for leisure (and others as part of their job), others to make friends (and others to get away from their friends for a while), etc. <a href="http://halfanhour.blogspot.com.au/2013/03/evaluating-mooc.html">Read more...</a> Evaluation 2013-03-23T10:02:08Z pcassuto Talents - en 2013, toujours une priorité http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/03/22/talents-en-2013-toujours-une-priorit <a href="http://www.focusrh.com/" target="_blank"><img src="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" alt="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" width="97" height="41" align="left" /></a>Par Brice Ancelin. Le rapport 2013 des tendances globales de l’évaluation publié par SHL révèle que, cette année encore, la gestion des talents demeure une priorité pour les professionnels RH. Explications… « Priorité renouvelée pour l’implication et le leadership en 2013 ». Voilà la première conclusion tirée par les analystes de SHL dans cette nouvelle édition des tendances globales de l’évaluation. Des priorités suivies, dans une moindre mesure, par la gestion de la performance, la gestion du personnel/l’analyse des talents ou encore la formation et les plans de succession. Des prioritaires similaires en 2012, selon les analystes. Alors que l’inquiétude se poursuit sur le front du recrutement des talents (73% estiment que les recrutements des meilleurs éléments sera difficile contre 64% en 2012), les entreprises interrogées entendent miser davantage sur le développement interne que sur le recrutement. Et, paradoxalement, « le développement professionnel en tant que stratégie de rétention n’est pas utilisé par une très grande majorité des entreprises », notent les auteurs de l’étude. Retrouvez l’intégralité de cette étude sur <a class="spip_url spip_out" href="http://www.shl.com/fr" target="_blank">le site de SHL</a>. <a href="http://www.focusrh.com/strategie-rh/organisation-et-conseil/a-la-une/talents-en-2013-toujours-une-priorite.html" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.focusrh.com/&usg=ALkJrhh0cru7SH-If8Xr8x9PhXupiVLv5g" target="_blank"><img src="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" alt="http://www.amge-jobs.com/wp-content/uploads/2010/06/logoFocusRH.jpg" width="97" height="41" align="left" /></a> P Cruinniú Tuairisc Brice Ancelin. Treochtaí Nochtann 2013 mheasúnú domhanda foilsithe ag SHL go na bliana seo, tá bainistíocht tallainne tosaíocht do lucht gairme Acmhainní Daonna. Mínithe. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F03%2F22%2Ftalents-en-2013-toujours-une-priorit" target="_blank">Níos mó</a>... </div>   Evaluation 2013-03-22T18:41:50Z pcassuto AERES: Campagne d'évaluation 2013-2014 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/03/04/aeres-campagne-d-valuation-2013-2014 <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/" target="_blank" title="logo AERES"><img src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/css/logo.png" alt="AERES" align="left" /></a>Campagne d'évaluation 2013-2014 (vague E 2015-2019) <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/Campagne-d-evaluation-2013-2014-vague-E-2015-2019" target="_blank">Retrouvez dans cet espace dédié, les modalités d’évaluation des établissements, des entités de recherche, des formations et diplômes, dans le cadre de la campagne d'évaluation 2013-2014 (vague E 2015-2019)</a>. Tenant compte des retours des campagnes d'évaluation précédentes, les dossiers d'évaluation ont été simplifiés. Cliquez sur le type d'évaluation qui vous concerne: <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-etablissements-Campagne-d-evaluation-2013-2014" target="_blank">Etablissements</a>, <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-entites-de-recherche-Campagne-d-evaluation-2013-2014" target="_blank">Entités de recherche</a>, <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-formations-diplomes-Campagne-d-evaluation-2013-2014" target="_blank">Formations & Diplômes</a>. Documents généraux <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/content/download/19116/300629/file/888_AERES%20Vague%20E%20-%20Campagne%202013-2014.pdf" target="_blank" title="Lettre du Président de l'AERES du 13/11/2012">Lettre du Président de l'AERES du 13/11/2012</a>. <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/content/download/19177/301139/file/Guide_tranmission_dossiers.pdf" target="_blank" title="Guide pratique de transmission des dossiers et des informations à l'AERES">Guide pratique de transmission des dossiers et des informations à l'AERES</a>. <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/content/download/19117/300638/file/Vos%20Contacts.pdf" target="_blank" title="Qui contacter ?">Qui contacter</a>? Dates à retenir! 3 juin 2013 Remise des listes prévisionnelles des unités de recherche, des structures fédératives, des CIC et des formations à évaluer. 15 octobre 2013 Dépôt des dossiers d'évaluation.<a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-etablissements-Campagne-d-evaluation-2013-2014" target="_blank"> Evaluation des établissements -Campagne d'évaluation 2013-2014</a> Tenant compte des retours des campagnes d’évaluation précédentes, le dossier d'évaluation des établissements a été simplifié. L'évaluation se fonde davantage sur l’auto-évaluation, avec l’élaboration d’un nouveau référentiel d’évaluation externe et la suppression des indicateurs à renseigner (autres que ceux dont dispose l’établissement). Télécharger, en une seule fois, tous les documents de référence associés à l’évaluation des établissements: <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/content/download/19099/300496/file/S1-Livret%20Section%201-29012013.pdf" target="_blank" title="Dossier d’évaluation des établissements">Dossier d’évaluation des établissements</a>. Le dépôt des dossiers d'évaluation doit s'effectuer avant le 15 octobre 2013 sur la plateforme "PELICAN" commune AERES/MESR: <a href="https://www.collecte.evaluation-contractualisation.fr/" target="_blank">https://www.collecte.evaluation-contractualisation.fr/</a>.<a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-entites-de-recherche-Campagne-d-evaluation-2013-2014" target="_blank"> Evaluation des entités de recherche - Campagne d'évaluation 2013-2014</a> Tenant compte des retours des campagnes d'évaluation précédentes, le dossier d'évaluation des entités de recherche a été simplifié: - réduction de deux-tiers du volume du dossier et du nombre de tableaux à renseigner; - suppression de la fiche individuelle et du calcul du taux de produisant; - précision du champ d'évaluation : au delà de l'évaluation des résultats et des activités passées, l'évaluation d'une entité de recherche ne porte plus désormais que sur la stratégie et les perspectives scientifiques pour le prochain contrat. Télécharger, en une seule fois, tous les documents de référence associés à l’évaluation des entités de recherche: <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/content/download/19130/300738/file/S2-Livret%20Section%202-23012013.pdf" target="_blank" title="Dossier d’évaluation des entités de recherche">Dossier d’évaluation des entités de recherche</a>. <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-formations-diplomes-Campagne-d-evaluation-2013-2014" target="_blank"> Evaluation des formations & diplômes - Campagne d'évaluation 2013-2014</a> Tenant compte des retours des campagnes d’évaluation précédentes, les dossiers d’évaluation des formations ont été simplifiés. Ils comportent dorénavant un seul document regroupant le volet diagnostic (auto-évaluation) et la présentation de la formation et des données brutes de suivi des étudiants. Pour les écoles doctorales, la même simplification est appliquée. Télécharger, en une seule fois, tous les documents de référence associés à l’évaluation des formations et diplômes: <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/content/download/19098/300487/file/S3-Livret%20Section%203-14022013.pdf" target="_blank" title="Dossier d’évaluation des formations et diplômes">Dossier d’évaluation des formations et diplômes</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.aeres-evaluation.fr/&usg=ALkJrhjTzX-nIsIJay6op7SI7gdoX2ktZA" target="_blank" title="AERES lógó"><img src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/css/logo.png" alt="AERES" align="left" /></a> 2013-2014 feachtas Measúnú (E tonn 2015-2019) <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/Campagne-d-evaluation-2013-2014-vague-E-2015-2019&usg=ALkJrhiZ2JjY9JKCD_83jbmpueiln-b_iw" target="_blank">Aimsigh sa réimse seo tiomnaithe, na nósanna imeachta le haghaidh institiúidí a mheas, eagraíochtaí taighde, oiliúint agus cáilíochtaí laistigh de chreat an fheachtais 2013-2014 meastóireacht (E tonn 2015-2019)</a>. Ag cur san aiseolas ó fheachtais meastóireacht roimhe sin, ar thaifid mheasúnaithe a bheith simplithe. Cliceáil ar an gcineál meastóireachta go mbaineann tú: <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-etablissements-Campagne-d-evaluation-2013-2014&usg=ALkJrhiksIOldSjd5lX2VSnynOscFSxXNQ" target="_blank">institiúidí</a>, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-entites-de-recherche-Campagne-d-evaluation-2013-2014&usg=ALkJrhgnZJcm8o2zORq3J9BH3zfuavvIwQ" target="_blank">aonáin taighde</a>, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.aeres-evaluation.fr/Publications/Methodologie-de-l-evaluation/VAGUE-E-2015-2019/Evaluation-des-formations-diplomes-Campagne-d-evaluation-2013-2014&usg=ALkJrhgV_Fq255ZAIF7WjvQsxxuS4QXC1w" target="_blank">Oiliúint & Oideachas</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F03%2F04%2Faeres-campagne-d-valuation-2013-2014" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Evaluation 2013-03-04T21:04:48Z pcassuto Mission de l’AERES en Algérie http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/03/03/mission-de-l-aeres-en-alg-rie <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Actualites/Actualites-de-l-agence/Mission-de-l-AERES-en-Algerie" target="_blank"><img src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/css/logo.png" alt="AERES" align="left" /></a>Répondant à l’invitation de la Direction générale algérienne de la recherche scientifique et du développement technologique (DGRSDT), Didier Houssin, président de l’AERES et Patricia Pol, responsable des affaires européennes & internationales de l’AERES, se sont rendus en Algérie, les 15 et 16 février derniers. Cette mission avait pour but d’explorer les pistes de coopération avec le Conseil national d’évaluation de la recherche (CNE), le Comité national d’évaluation (CNEVAL) et la Commission d’assurance qualité pour l’enseignement supérieur (CIAQES), organismes chargés d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur en Algérie. Les discussions ont notamment portés sur: <ul> <li>Le triptyque d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur algérien (CNE, CNEVAL, CIAQES) et les difficultés rencontrées pour répartir les missions et harmoniser les actions;</li> <li>La déconnexion des formations universitaires avec le monde socio-économique depuis la mise en place du LMD et l’exemple du manque de formations d’ingénieurs et de leur disparition dans les universités algériennes;</li> <li>L’évaluation complexe des personnels;</li> <li class="puce-orange">Les évolutions de l’évaluation en France et le <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Agence/Savoir-faire/Evaluation-integree" target="_blank">processus intégré</a> de l’AERES.</li> </ul> Cette visite a débouché sur: <ul> <li>un futur projet de convention bilatérale entre les deux pays (échanges d’experts, évaluations conjointes, organisation de séminaires);</li> <li class="puce-orange">la soumission commune de candidatures à des appels d’offre européens de type <a href="http://ec.europa.eu/education/external-relation-programmes/tempus_fr.htm" target="_blank">Tempus</a> et <a href="http://ec.europa.eu/europeaid/index_fr.htm" target="_blank">EuropeAid</a>.</li> </ul> En savoir plus: Sous tutelle du Ministère algérien de l’enseignement supérieur et de la recherche, la DGRSDT est chargée de mettre en &oelig;uvre l’ensemble des dispositions de la loi n° 98-11 du 22 aout 1998, portant loi d'orientation et de programme sur la recherche scientifique et le développement technologique. Le CNE, installé en 2010, évalue la politique publique en matière de recherche et les actions engagées dans le cadre de la loi de programmation. Le comité apprécie les besoins en compétences et propose des mesures d’amélioration. Le CNEVAL évalue les établissements en matière de gouvernance, de qualité de la formation et de la recherche. Il est notamment chargé de mettre en place un système de références et de standards dans ce domaine. La CIAQES accompagne les établissements pour mettre en place des structures d’assurance qualité, s’appuyant sur le référentiel réalisé dans le cadre du <a href="http://www.aeres-evaluation.fr/Actualites/Actualites-de-l-agence/Projet-europeen-Aqi-Umed" target="_blank">programme européen Aqui-Umed</a>, qui regroupait notamment des universités d’Algérie et pour lequel l’AERES était partenaire. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.aeres-evaluation.fr/Actualites/Actualites-de-l-agence/Mission-de-l-AERES-en-Algerie&usg=ALkJrhiiPMt7VtiFVntMTu24uRDQtjEffw" target="_blank"><img src="http://www.aeres-evaluation.fr/extension/aeres_ext/design/aeres/images/css/logo.png" alt="AERES" align="left" /></a> Responding to the invitation of the Algerian branch of scientific research and technological development (DGRSDT), Didier Houssin, AERES President and Patricia Pol, Head of European Affairs & International AERES, went to Algeria , 15 and 16 February. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F03%2F03%2Fmission-de-l-aeres-en-alg-rie&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Evaluation 2013-03-03T22:04:49Z pcassuto The Unnecessary Agony of Student Evaluations http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/03/02/the-unnecessary-agony-of-student-evaluations <a href="http://chronicle.com/blogs/conversation/2013/03/01/the-unnecessary-agony-of-student-evaluations/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://chronicle.com/img/photos/biz/icons/the-conversation-newheader.png" alt="http://chronicle.com/img/photos/biz/icons/the-conversation-newheader.png" width="145" height="27" align="left" /></a>By <a class="url fn n" href="http://chronicle.com/blogs/conversation/author/sthompson/" target="_blank" title="View all posts by Spurgeon Thompson">Spurgeon Thompson</a>. Student evaluations can be either the most painful or falsely ego-boosting things we faculty members read. Sadly, they’re becoming more and more important as American universities veer toward private-enterprise models of educational management. Based on the concept of the customer survey, they have been taken public by a range of Web sites, most famously Rate My Professors. Now that I’ve returned from a decade teaching in Europe, where the culture around student evaluations is entirely different, it has been eye-opening, if not alarming, to witness American higher education’s shifts toward consumerist assumptions. The impulse behind this shift is understandable. We’ve all done it—written a negative review of a product we were unhappy with on Amazon, or complained about a bad experience with an airline that lost our bag or a hotel whose bedsheets weren’t changed. <a href="http://chronicle.com/blogs/conversation/2013/03/01/the-unnecessary-agony-of-student-evaluations/" target="_blank">Read more...</a> Evaluation 2013-03-02T16:25:04Z pcassuto Teachers for the 21st Century - Using evaluation to improve teaching http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/02/28/teachers-for-the-21st-century-using-evaluation-to-improve-teaching <a href="http://www.oecd.org/site/eduistp13/TS2013%20Background%20Report.pdf" target="_blank"><img src="http://www.oecd.org/media/oecdorg/directorates/directorateforeducation/49846841cover%20150.jpg" width="61" height="88" align="left" /></a>Acknowledgements The volume is mainly based on the teacher appraisal chapter of the final synthesis report from the OECD Review on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes, which was drafted principally by Deborah Nusche, together with Thomas Radinger, Paulo Santiago and Claire Shewbridge of the OECD early childhood education and schools Division. The analysis and case studies from countries taking part in the summit that are not represented in the OECD review were prepared by Kristen Weatherby. The volume was edited by Andreas Schleicher in collaboration with Kristen Weatherby, Marilyn Achiron and Giannina Rech and in consultation with the summit co-sponsors, education international and the ministry of education of the netherlands. Download <a href="http://www.oecd.org/site/eduistp13/TS2013%20Background%20Report.pdf" target="_blank">Using evaluation to improve teaching</a>. Clearly communicate the purpose and results of the evaluation Evaluations are only as effective as their communication strategies. It is essential to clearly communicate long-term goals for student achievement as the rationale for proposed evaluation and accountability policies.Individuals and groups are more likely to accept changes that are not necessarily in their own best interests if they understand the reasons for these changes and can see the role they should play within a broad national strategy. This involves disseminating research findings on alternative policy options and information on the costs of reform vs. inaction. Such communication is critical for winning broad support for reforming the teacher and school evaluation systems. Download <a href="http://www.oecd.org/site/eduistp13/TS2013%20Background%20Report.pdf" target="_blank">Using evaluation to improve teaching</a>. Evaluation 2013-02-28T09:31:57Z pcassuto Using evaluation to improve teaching http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/02/28/using-evaluation-to-improve-teaching <a href="http://www.oecd.org/" target="_blank"><img src="http://www.oecd.org/media/oecdorg/styleassets/images/header/logooecd_en.png" alt="Organisation for Economic Co-operation and Development" width="150" height="55" align="left" /></a>2013 International Summit on the Teaching Profession - Using evaluation to improve teaching OECD Education and Skills webinar series with Andreas Schleicher – OECD Deputy Director for Education and Skills and Kristen Weatherby – Senior Analyst, OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) Wednesday, March 13th 2013 at the following times: 11:00 am Europe Time (Paris, GMT+01:00), 1:00 pm Eastern Daylight Time (New York, GMT-04:00) What: The third International Summit on the Teaching Profession will bring together education ministers, union leaders and other teacher leaders from high-performing and rapidly improving education systems, as measured by the OECD Programme for International Student Assessment (PISA), to discuss how teacher quality is defined and what standards are set and by whom; what systems are in place for teacher evaluation and how evaluations are conducted; and how teacher evaluation contributes to school improvement and teacher self-efficacy. In some countries the concept – not to mention the use – of teacher appraisal sparks discussion just about wherever and whenever it is mentioned. According to what criteria? Who decides? And what should the results of teacher appraisals be used for?  The webinars will present the report <a href="http://www.oecd.org/site/eduistp13/TS2013%20Background%20Report.pdf" target="_blank" title="Home » OECD.org » Satellite Sites » EDUISTP13: Teachers for the 21st Century: Using Evaluation to Improve Teaching (Background Report for the 2013 International Summit on the Teaching Profession) ">Teachers for the 21st Century: Using Evaluation to Improve Teaching</a>  which underpins the 2013 Summit with available research about effective approaches to teacher appraisal and examples of reforms that have produced specific results, show promise or illustrate imaginative ways of implementing change.  By looking at how appraisal results are used it shows how teacher appraisal can be a key lever for increasing the focus on teaching quality and continuous professional development for teachers, in keeping with the growing recognition that the quality of teaching affects student learning outcomes. Who: Andreas Schleicher, OECD Deputy Director for Education and Skills and Special Advisor on Education Policy to the Secretary-General of the OECD and Kristen Weatherby – Senior Analyst, OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) Where: The convenience of your own computer. For registration see instructions below. To register for the online briefing 1. Go to <a href="https://oecdwash.webex.com/oecdwash/onstage/g.php?p=0&t=m" target="_blank">https://oecdwash.webex.com/oecdwash/onstage/g.php?p=0&t=m</a> 2. Select the event and click "Register". 3. On the registration form, enter your information and then click "Submit". Once you have registered, you will receive a confirmation email message with instructions on how to join the event. For assistance please send a message to <a href="mailto:Matthias.Rumpf@oecd.org" target="_blank">Matthias.Rumpf@oecd.org</a>. OECDdirect E-mail Alerts This e-mail alert is sent following your request to receive this newsletter from OECDdirect. To register, change your interests simply update your profile at " <a href="https://www.oecd.org/login/0,3357,en_17642234_17642806_1_1_1_1_1,00.html?appId=643634" target="_blank">MyOECD</a>". To unsubscribe from this newsletter click <a href="http://webnet.oecd.org/Account/Unsubscribe.aspx?GUID=4E5FFF7F-F62D-4177-8514-B27CDF59FFA6" target="_blank">here</a>. Please feel free to forward this "OECDdirect" message to your colleagues. Evaluation 2013-02-28T09:20:07Z pcassuto Colloque ISQ-OPQF «Évaluation de la formation» http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/evaluation/2013/02/27/colloque-isq-opqf-valuation-de-la-formation <a href="http://www.isqualification.com/actualite-19.htm" target="_blank"><img src="http://www.isqualification.com/images/slider/3.jpg" alt="http://www.isqualification.com/images/slider/3.jpg" width="147" height="30" align="left" /></a>L’ISQ-OPQF organise le 20 mars 2013 un colloque sur le thème « Évaluation de la formation: pratiques et innovation » à la Maison des Arts & Métiers, 9 bis, avenue d’Iena -Paris 75016 de 13h30 à 18h30. Ce colloque s’inscrit dans la réflexion sur le professionnalisme qui est au c&oelig;ur de nos préoccupations. Il a également pour ambition d’ouvrir des pistes pour des pratiques innovantes et de contribuer à une plus grande efficacité de l’évaluation au quotidien. Il s’organisera autour des temps forts suivants: ·        Introduction/cadrage:     *        Évaluer la formation pour innover - Sandra Enlart - Conseil National d’Évaluations de la Formation Professionnelle     *        Évaluation et droit de la formation - Cyril Parlant - Fidal Formation     *        L’approche normative de l’évaluation - Hubert Grandjean ·        Témoignages de qualifiés et de leur client ·        Échanges avec les participants et questionnement sur la pertinence du dispositif ·        Synthèse - Bernard Monteil, Président d’ISQ Téléchargez le <a href="http://www.isqualification.com/multimedia/File/Programme/PROG_ISQ_20MARS_A5_260213V2_page11.pdf" target="_blank">programme du colloque du mercredi 20 mars 2013</a>. Comment définir les critères d’évaluation? Qui sont les acteurs de l’évaluation? Comment innover en formation? Comment vérifier les acquis des salariés formés? Comment sécuriser les parcours professionnels? Quel est l’impact de la formation pour les entreprises? Dans un territoire? ... Des organismes de formation qualifiés, des entreprises, un OPCA et un Conseil Régional vous apportent des éléments de réponse au travers de leurs expériences sur le terrain. Inscrivez-vous gratuitement à cette adresse: <a href="mailto:info@isqualification.com" target="_blank">info@isqualification.com</a>. <a href="https://docs.google.com/forms/d/1BHgbPio2PZWDRvDmC3V9w2WLOBVNycrE2KJl1h47m8M/viewform?pli=1" target="_blank">Inscription en ligne</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.isqualification.com/actualite-19.htm&usg=ALkJrhhA0LPjYcdxbpKyTjnbNk2HFLZApg" target="_blank"><img src="http://www.isqualification.com/images/slider/3.jpg" alt="http://www.isqualification.com/images/slider/3.jpg" width="147" height="30" align="left" /></a> An ISQ-OPQF eagraithe 20 Márta, 2013 comhdháil ar "Measúnú ar Oiliúint: Cleachtais agus Nuálaíochta" i dTeach na Ealaíon agus Ceardaíochta, 9 bis, avenue d'Iena, 75,016 bPáras 13.30-18.30. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fevaluation%2F2013%2F02%2F27%2Fcolloque-isq-opqf-valuation-de-la-formation" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Evaluation 2013-02-27T17:48:56Z pcassuto