Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-23T19:16:00Z Les synergies entre les certifications et l'assurance qualité http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2013/04/04/les-synergies-entre-les-certifications-et-l-assurance-qualit <a href="http://www.arftlv.org/" target="_blank" title="Page d'accueil de l'Agence Régionale de la Formation"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Le site de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" width="96" height="51" align="left" /></a>Dans une Note d'information intitulée « Qualité: condition sine qua non de la confiance dans les certifications », le <acronym lang="fr" title="Centre européen pour le développement de la formation professionnelle">CEDEFOP</acronym> indique qu'une interaction systématique entre cadres de certifications et mécanismes d’assurance qualité est nécessaire pour garantir la confiance dans les certifications. Cette interaction doit porter avant tout sur la certification et viser à assurer la qualité des acquis de l’apprentissage, de l’évaluation, des autorités certificatrices/compétentes et des normes. L’Europe se positionne en faveur d'un développement rapide des cadres fondés sur les acquis de l’apprentissage. Elle souhaite que soit facilitée la compréhension et la comparabilité transnationale des certifications et veut offrir davantage de passerelles entre les différents établissements d’enseignement/de formation et entre les différentes filières d’apprentissage. Consulter la <a href="http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/9078_fr.pdf" target="_blank" title="Note d'information">Note d'information</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.arftlv.org/&usg=ALkJrhhz3gsvKdn9oFFgBc7-vZAeeyIO5Q" target="_blank" title="Home of the Regional Training"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="The site of the Regional Training throughout life (ARFTLV Poitou-Charentes)" width="96" height="51" align="left" /></a> In an information note entitled "Quality: sine qua non of confidence in the certifications", <acronym lang="fr" title="European Centre for the Development of Vocational Training">CEDEFOP</acronym> indicates that systematic interaction between qualifications frameworks and quality assurance mechanisms is necessary to ensure confidence in the certifications. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2013%2F04%2F04%2Fles-synergies-entre-les-certifications-et-l-assurance-qualit&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Qualité Certifications 2013-04-04T00:18:52Z pcassuto Degree or diploma: Let students choose http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/diplmes/2013/03/09/degree-or-diploma-let-students-choose <a href="http://www.thespec.com/opinion/columns/article/896183--degree-or-diploma-let-students-choose" target="_blank"><img src="http://media.thespec.com/images/37/fa/d9bbefd84e0d865b038816045481.png" alt="TheSpec.com Logo" width="146" height="33" align="left" /></a>By Bonnie Patterson. Tim Hudak’s attack on university education misses the point: Higher learning of any kind almost always pays off. It appears commonplace for politicians to question the value of university education. When I reflect on the positions taken, I always return to how university changed my life. As a rather rebellious teenager who left home at 15, I was fortunate to have mentors in my life who pushed me to explore higher education. I became the first in my family to go on to postsecondary – university in my case – and experienced the transformative power of higher education first-hand. It was this experience that led me to dedicate my life to the mission of the university: to give back to the community, broaden young minds, and help students find their passion and what they’re good at. That doesn’t happen overnight; it doesn’t happen quickly. These are the cornerstones of what makes our society and economy strong. <a href="http://www.thespec.com/opinion/columns/article/896183--degree-or-diploma-let-students-choose" target="_blank">Read more...</a> Certifications Diplômes 2013-03-09T23:24:44Z pcassuto Formation professionnelle: vers une certification des organismes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2013/03/09/formation-professionnelle-vers-une-certification-des-organismes <a href="http://www.lesechos.fr/" target="_blank"><img src="http://pics.2012.lesechos.com/css/2012/img/logo.png" alt="Les Echos" width="141" height="23" align="left" /></a>Par <a href="http://www.lesechos.fr/journalistes/index.php?id=35" target="_blank">Leïla de Comarmond</a>. François Hollande souhaite que chacun dispose d'un capital de formation basé sur le niveau sa formation initiale. Le chef de l'Etat souhaite également mettre en place une évaluation des organismes de formation. Petite loi devient grande… La réforme de la formation professionnelle, à laquelle travaille le ministre délégué chargé du sujet, Thierry Repentin, vient de changer de dimension. Hier, le président de la République, François Hollande, a en effet complété sa boîte à outils de politique de l'emploi en annonçant une « réforme courageuse » de la formation. <a href="http://business.lesechos.fr/directions-ressources-humaines/formation/0202618631070-formation-professionnelle-vers-une-certification-des-organismes-5238.php" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.lesechos.fr/&usg=ALkJrhiq-aH2GaMKKhLAdFfM0TZlfp9T2A" target="_blank"><img src="http://pics.2012.lesechos.com/css/2012/img/logo.png" alt="Les Echos" width="141" height="23" align="left" /></a> By <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.lesechos.fr/journalistes/index.php%3Fid%3D35&usg=ALkJrhgbyrv0IuhZ69leNUzn9efZF04ktQ" target="_blank">Leila of Comarmond</a>. François Hollande wants everyone has a capital formation based on its initial level. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2013%2F03%2F09%2Fformation-professionnelle-vers-une-certification-des-organismes&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Certifications 2013-03-09T12:06:48Z pcassuto Quality assurance procedures in the processes of certification, curricula setting, accreditation and training of trainers in European VET systems - 9. France http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/accrditation/2013/02/09/quality-assurance-procedures-in-the-processes-of-certification-curricula-setting-accreditation-and-training-of-trainers-in-european-vet-systems-9.-france <img src="http://www.eqavet.eu/Libraries/Publications_-_Cover_images/Information_Gathering_Exercise_cover.sflb.ashx" alt="publications" align="left" /> Information Gathering Exercise<a id="ctl00_Publication1_ctl00_hlLink" href="http://eqavet.eu/Libraries/2011_Publications/Information_Gathering_Exercise.sflb.ashx?download=true" target="_blank"> Quality assurance procedures in the processes of certification, curricula setting, accreditation and training of trainers in European VET systems</a> IV. The results of the scrutiny of information already available The main results of this study are presented in two parts: the first part, the “Matrix”, presents the results in a table format, using the “codes” presented below; the second part is the set of “Country Cards”, which function as endnotes for each Member State, where some summary explanations are given as answers to the questions raised in the matrix<a id="ctl00_Publication1_ctl00_hlLink" href="http://eqavet.eu/Libraries/2011_Publications/Information_Gathering_Exercise.sflb.ashx?download=true" target="_blank">...</a> 9. France 1. Assessment, validation and recognition of the learning outcomes – existence of mechanisms for formal and non-formal/informal contexts: 1.1. Who is responsible for assessment, validation and recognition of the learning outcomes? The ministries responsible for initial and continuous vocational education are mainly those responsible for school education, higher education and employment. Other ministries are also involved (Agriculture, Health, Sports etc. for their specific area). For IVET – the Ministry for National Education is responsible for initial vocational education at secondary level. (Some other ministries also have responsibilities in IVET, such as the Ministry of Agriculture that is similarly responsible for professional agricultural training. The Ministry of Higher Education is responsible for Higher education.) In this context the law has assigned to the Ministry of Education several duties: – it draws up vocational diplomas/qualifications in consultation with professional bodies. (Vocational diplomas/qualifications issued by the Ministry of National Education are national and are worth the same whether they are acquired in initial education – IVET (schoolbased scheme or apprenticeship), through CVET or by a validation of professional experience. They are registered in the Répertoire National des Certifications Professionnelles (National Directory of Professional Certifications), – it sets exam rules, – it awards diplomas, – it offers a range of courses to pupils and on-the-job apprentices, – it recruits, trains and pays teachers, – it monitors the quality of training, – it is accountable for the results and the resources used. For IVET and CVET – the Regions (regional governments) define and implement the regional policies of vocational training, for young people and for adults. The French Regions are regional authorities that are run by elected officials. Their remit is to plan and ensure the coherence of vocational training in their geographical area. Within this remit, they set out their policies according to their economic and social priorities, in consultation with the State and social partners. As such they draw up the regional plans for developing vocational training which set out, in the medium term, in their geographical area, a coherent programme for developing courses of study for young people and adults. They also fund certain schemes for these groups according to their priorities. They are responsible for the construction, upkeep and facilities of upper secondary schools (lycées) as well as the funding of school transport. For CVET – the Ministry for Economy, Industry and Employment is responsible for national regulation concerning vocational training for adults as well as for young people in the labour market. The validation of non-formal and informal learning can lead in whole or in part, to a diploma, a title or certificate of professional qualification entered in the National Directory of Professional Certifications. 1.2. Where does the decision making regarding assessment, validation and recognition of the learning outcomes lie? For IVET, concerning the Ministry of Education and its vocational diplomas/qualifications: the ministry is responsible for designing its qualifications/vocational diplomas – in consultation with professional bodies – and for designing the assessment, validation, recognition/certification process and procedures. Within this framework, training providers (with companies for alternate schemes such as apprenticeship) deliver training provision leading to vocational diplomas/qualifications. The training providers proceed to assessment, juries involving VET experts and professional bodies proceed to validation. The ministry is responsible for recognition/certification: it delegates this final task to Rectors of Academies, who are at the head of the regional education authorities. For CVET, process and procedures depend on different aspects: CVET can be delivered in order to gain a diploma, a title or certificate of professional qualification entered in the National Directory of Professional Certifications: the structures that produce those certifications include the Ministry of Education, of Higher Education, of Health, Sports, Agriculture, and also many other bodies. But CVET can also be delivered to adults who wish to gain competences that do not lead to certifications. Procedures will vary, depending on the aim of CVET and on the structures that produce certifications. 1.3. How are the stakeholders involved in the decision making process? Stakeholders include the State through ministries, the social partners and the economic world and the Regions. All those actors collaborate at different levels: For IVET and CVET – at national level for the cooperation between stakeholders concerning VET policies: the National Council for Vocational Lifelong Learning. This Council also produces studies and reports. For qualifications recognised by the State – at national level: the National Commission for Professional Qualifications (CNCP). The commission is composed of ministries, social partners, Regions; its role is to manage the National Directory of Professional Certifications, to inform people, to check the complementarity of certifications. -- For IVET and CVET – at national level for the creation of qualifications: Professional Consultative Commissions. Vocational diplomas/qualifications are drawn up and regularly reviewed in consultation with the professional and economical world in the framework of national bodies called «Consultative professional committees» (Commissions Professionnelles Consultatives). These committees are compulsory and enable consultation for the creation and renewal of qualifications and for the definition of the contents of qualification, including the definition of learning outcomes. -- For IVET – at national level for the deliverance of training: the economic world also intervenes in the training deliverance since IVET relies on alternate schemes. IVET is delivered through apprenticeship but also through the school-based system which includes compulsory training periods in enterprises. -- For IVET – at national level for the validation process: the economic world also intervenes in the validation process through the participation of professionals on juries. -- For IVET – at regional level – regional employment and vocational training co-ordination committees (CCREFP) allow coordination and discussions between the stakeholders involved in VET in order to jointly intervene in scopes linked to employment and VET policies (state representatives, regional assemblies, management and labour organisations – social partners – and regional consular chambers: agriculture, trade and commerce and industry). -- For IVET – at regional level – the French regions must plan and ensure the coherence of vocational training in their geographical area. Within this remit, they set out their policies according to their economic and social priorities, in consultation with the State and the social partners, taking into account the regional employment and vocational training co-ordination committees. As such, Regions draw up the regional plans for developing vocational training which set out, in the medium term, in their geographical area, a coherent programme for developing courses of study for young people and adults. The work should lead to contracts (Contrats de Plan Régionaux de Développement des Formations Professionnelles) signed between Regions and the State. -- For CVET – at national level – the National Joint Committee for Vocational Training is in charge of ensuring that continuing vocational training’s agreements are duly applied. -- For CVET – at sector level- the National Joint Employment Commissions and the National Interprofessional Agreements (the most recent one, from 2009, focused on vocational lifelong learning). -- For CVET – at regional level – regional employment and vocational training co-ordination committees (CCREFP) allow coordination and discussions between the stakeholders involved in VET in order to jointly intervene in scopes linked to employment and VET policies (state representatives, regional assemblies, management and labour organisations – social partners – and regional consular chambers: agriculture, trade and commerce and industry). -- For CVET – at regional level – the French regions must plan and ensure the coherence of vocational training in their geographical area. Within this remit, they set out their policies according to their economic and social priorities, in consultation with the State and social partners, taking into account the regional employment and vocational training co-ordination committees. As such, Regions draw up the regional plans for developing vocational training which set out, in the medium term, in their geographical area, a coherent programme for developing courses of study for young people and adults. The work should lead to contracts (Contrats de Plan Régionaux de Développement des Formations Professionnelles) signed between Regions and the State. 2. Curricula setting: 2.1. Is the curriculum based on standards and/or frameworks? For IVET – for the qualifications of the State, including those of the ministry of Education), the national curriculum is based on the framework of the State. For CVET – the frameworks are defined at sectoral, regional and local levels. 2.2. Levels of actions: 2.2.1. Where does the decision making regarding standards and/or frameworks lie? For IVET, at national level – the Ministry of National Education regarding secondary education. 2.2.2. Where does the decision making regarding curriculum development lie? For IVET, at national level – the Ministry of National Education regarding secondary education. For CVET – at provider level. 2.3. Is the curriculum based on National Qualification Frameworks (NQF)? Yes – for the curricula developed to obtain a certification registered in the National Directory of Professional Certifications. 2.4. Is the curriculum based on competencies? Yes – for IVET and CVET. 2.5. Is a credits system in place? If we consider that credits systems refer to ECVET or ECTS, a credit system is in place for higher education. 2.6. What is the role of practice? (Proportion and delivery). For IVET delivered through a school-based scheme – about 15-20% compulsory work-based learning, depending on the type of programme and of diploma. For IVET delivered through apprenticeship, about 65-70%. For CVET, it depends on the demand, and on the sectoral, regional, local agreements involving, for instance, social partners or the regional authorities. 3. Accreditation of VET providers: 3.1. Who is responsible for the accreditation of VET providers? For IVET – the State and the regional authorities. For CVET – the providers evolve on a free market. They can be private or public. The 2009 law established the necessity to give transparency for those who buy training schemes and for citizens. CVET Providers must now give information about the objectives of training offered, about nature and time of provisions. They must deliver, at the end of the training periods, attestations explaining results of the evaluation and validation process. The law also intends to create a database of CVET providers, giving standardised information about providers, including their quality signals, such as labels. 3.2. Where does the decision making regarding the accreditation lie? Idem 3.3. How are the stakeholders involved in the decision making process? Stakeholders include the State through ministries, the social partners and the economic world, the Regions. All those actors collaborate at different levels: -- For IVET and CVET – at national level for the cooperation between stakeholders concerning VET policies: the National Council for Vocational Lifelong Learning. This Council also produces studies and reports. -- For qualifications recognised by the State – at national level: the National Commission for Professional Qualifications (CNCP). The commission is composed of ministries, social partners, Regions; its role is to manage the National Directory of Professional Certifications, to inform people, to check the complementarity of certifications. -- For IVET and CVET – at national level for the creation of qualifications: Professional Consultative Commissions. Vocational diplomas/qualifications are drawn up and regularly reviewed in consultation with the professional and economical world in the framework of national bodies called «Consultative Professional Committees» (Commissions Professionnelles Consultatives). These committees are compulsory and enable consultation for the creation and renewal of qualifications, for the definition of the contents of qualification, including the definition of learning outcomes. -- For IVET – at national level for the deliverance of training: the economic world also intervenes in the training deliverance since IVET relies on alternate schemes. IVET is delivered through apprenticeship but also through the school-based system which includes compulsory training periods in enterprises. -- For IVET – at national level for the validation process: the economic world also intervenes in the validation process through the participation of professionals on juries. -- For IVET – at regional level – regional employment and vocational training co-ordination committees (CCREFP) allow coordination and discussions between the stakeholders involved in VET in order to jointly intervene in scopes linked to employment and VET policies (state representatives, regional assemblies, management and labour organisations – social partners – and regional consular chambers: agriculture, trade and commerce and industry). -- For IVET – at regional level – the French Regions must plan and ensure the coherence of vocational training on their geographical area. Within this remit, they set out their policies according to their economic and social priorities, in consultation with the State and social partners, taking into account the regional employment and vocational training co-ordination committees. As such Regions draw up the regional plans for developing vocational training which set out, in the medium term, in their geographical area, a coherent programme for developing courses of study for young people and adults. The work should lead to contracts (Contrats de Plan Régionaux de Développement des Formations Professionnelles) signed between Regions and the State. -- For CVET – at national level – the National Joint Committee for Vocational Training is in charge of ensuring that continuing vocational training’s agreements are duly applied. -- For CVET – at regional level – regional employment and vocational training co-ordination committees (CCREFP) allow coordination and discussions between the stakeholders involved in VET in order to jointly intervene in scopes linked to employment and VET policies (state representatives, regional assemblies, management and labour organisations – social partners – and regional consular chambers: agriculture, trade and commerce and industry). -- For CVET – at regional level – the French Regions must plan and ensure the coherence of vocational training on their geographical area. Within this remit, they set out their policies according to their economic and social priorities, in consultation with the State and social partners, taking into account the regional employment and vocational training co-ordination committees. As such Regions draw up the regional plans for developing vocational training which set out, in the medium term, in their geographical area, a coherent programme for developing courses of study for young people and adults. The work should lead to contracts (Contrat de Plan Régionaux de Développement des Formations Professionnelles) signed between Regions and the State. 4. Training of teachers/trainers: 4.1. Who is a “teacher”/“trainer”? IVET teacher / lecturer – educator working in the formal education system, civil servants (90%). They are usually trained in higher education institutions (Universities, ‘écoles normales supérieures’, certain universities or private institutions). Teachers/trainers in apprenticeship – often ex-tradesmen and tradeswomen, experts in the field they are teaching; they may be employed on a contract (full- or part-time) in the Apprentice Training Centre, or they may be self-employed. IVET apprentice master – employee responsible for training a young apprentice within the company; no specific training or qualification process is required. CVET teachers and trainers – there is no national regulation governing the status of trainers or other training professionals. But there are different frameworks that can be developed. 4.2. Is the training of teachers/trainers based on standards/rameworks? For IVET and CVET teacher/lecturer, the status and rank are determined by national entrance examinations for admission to the profession and regulated by the state. 4.3. What institutions /instances are in charge with training of teachers/trainers? For IVET and CVET teacher/lecturer – higher education institutions. 4.4. What is the proportion “technical”/“pedagogical” in the training of teachers/trainers? 4.5. What institutions/instances are in charge with the accreditation of “teachers”/“trainers”? For IVET teacher/lecturer – the State: there are national entrance examinations for admission to the profession (concours), regulated by the State. Extra sources of information: <a href="http://www.centre-inffo.fr" target="_blank">www.centre-inffo.fr</a> – the website of the French national Centre for the Development of Information on Continuing Vocational Training. Download <a id="ctl00_Publication1_ctl00_hlLink" href="http://eqavet.eu/Libraries/2011_Publications/Information_Gathering_Exercise.sflb.ashx?download=true" target="_blank">Quality assurance procedures in the processes of certification, curricula setting, accreditation and training of trainers in European VET systems</a>. Qualité Certifications Cursus Accréditation 2013-02-09T21:23:01Z pcassuto Cadre européen des certifications http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/12/28/cadre-europ-en-des-certifications <a href="http://www.cncp.gouv.fr/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.cncp.gouv.fr/webdav/site/cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" alt="http://www.cncp.gouv.fr/webdav/site/cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" width="97" height="62" align="left" /></a>Dès 2004, les ministres chargés de la formation professionnelle ont prévu la mise en place d’un cadre européen pour faciliter la mobilité, et aider à la comparaison des certifications. Une recommandation pour la mise en place d’un cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, du parlement européen et du conseil a été publiée en avril 2008. Elle prévoit  « la création d’un cadre de référence pour commun, destiné à servir d’outil de transposition pour les différents systèmes et niveaux de certification, tant pour l’enseignement général et supérieur que pour l’enseignement et la formation professionnels ». La recommandation prévoit que chaque Etat membre désigne un point de coordination national pour l’application de la recommandation. La CNCP a été désignée en tant que point national de coordination. Conformément à la recommandation  qui prévoyait  qu’en 2010, les états membres auraient comparé leurs niveaux de qualification à ceux  du « méta cadre » que constitue le CEC, la France a présenté son « rapport de référencement »  en octobre 2010. En savoir plus: <a class="external" href="http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_fr.htm" target="_blank" title="http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_fr.htm, nouvelle fenêtre">Le cadre européen des certifications</a>. La transposition proposée pour l’ensemble des titres et diplômes inscrits au RNCP est la suivante: Nomenclature 1969/Grille CEC I - Grade de Doctorat -> CEC 8 I - grade de Master -> CEC 7 II – Grade de Licence -> CEC 6 III -> CEC 5 IV -> CEC 4 V -> CEC 3 Sans objet -> CEC 2 Sans objet -> CEC 1. <a class="pdf" href="http://www.cncp.gouv.fr/webdav/site/cncp/shared/contents/documents/ReferencementduCadreNationalDeCertificationFrancais/FR%20NQF-EQFV.pdf" target="_blank" title="FR NQF-EQFV.pdf, nouvelle fenêtre"> Référencement du cadre Français au cadre Européen des certifications pour l'éducation et la formation tout au long de la vie</a>. Préambule ...Conformément à ses engagements, la France présente en 2010 un rapport de référencement. Celui-ci est effectué a titre temporaire, dans la mesure où la France s’est engagée dans la construction d’une nouvelle nomenclature des niveaux de certification, conformément à la loi du 17 Janvier 2002. Compte tenu de ce caractère temporaire, et après un certain nombre d’analyses ponctuelles, qui ont permis de tester la pertinence de la méthode, il a été décidé d’établir une correspondance entre les niveaux de « bloc à bloc », c'est-à-dire en faisant correspondre à chaque niveau du cadre français un niveau du cadre européen, lorsque ceci s’avérait possible. En effet, les niveaux de qualification les plus bas en France ne peuvent correspondre aux niveaux 1 et 2 du CEC. Ceci est du au consensus qui existait pour estimer qu’aucune certification à visée professionnelle ne pouvait avoir un niveau inférieur au niveau de la certification professionnelle la plus basse délivrée par le Ministère de l’éducation nationale... Les analyses menées, en particulier avec les représentants du Ministère de l’enseignement supérieur, ont abouti à ne pas suivre une logique de « bloc à bloc » pour les certifications correspondant au niveau 1 de notre nomenclature des niveaux de formation, en l’espèce le master et le doctorat, qui seront respectivement placés aux niveaux 7 et 8 du CEC... Critères et procédures 1. Les autorités publiques compétentes déterminent clairement et publient les responsabilités ou les compétences légales de tous les organes nationaux concernés, y compris le point de coordination national, impliqués dans le processus de mise en correspondance. 2. Il existe un lien clair et démontrable entre les niveaux de certification dans le cadre ou système national de certification et les descripteurs de niveaux du Cadre européen des certifications. 3. Le cadre ou système national de certification et ses certifications sont fondés sur le principe et l’objectif d’acquis de formation et d’éducation. Ils sont aussi liés à des dispositions pour valider l’éducation et la formation non formelle et informelle et, lorsqu’ils existent, aux systèmes d’unités capitalisables. 4. Les procédures d’admission des certifications dans le cadre national des certifications ou de description des niveaux de certification dans le système national sont transparentes. 5. Le ou les systèmes d’assurance qualité nationaux pour l’éducation et la formation se réfèrent au cadre ou système national de certification et sont cohérents avec les lignes directrices et les principes européens concernés (tel qu’indiqués à l’annexe 3 de la recommandation). 6. La procédure de mise en correspondance doit comprendre l’accord explicite des organes d’assurance qualité. 7. Le processus de mise en correspondance doit impliquer des experts internationaux. 8. Le ou les organes nationaux compétents doivent certifier la correspondance établie entre le cadre ou système national de certification et le CEC. Les autorités nationales compétentes, y compris le point de coordination national, doivent publier un rapport détaillé exposant la correspondance établie ainsi que les éléments qui la soutiennent, et par celui-ci répondre séparément à chacun des critères. 9. La plate-forme officielle du CEC doit tenir à jour une liste publique des États membres qui ont confirmé avoir achevé le processus de mise en correspondance, incluant des liens vers les rapports rédigés au sujet de ces correspondances. 10. À la suite du processus de mise en correspondance et dans le respect des délais fixés par la recommandation, tous les nouveaux certificats de qualification, diplômes et documents «Europass» délivrés par les autorités compétentes font clairement mention – au moyen des systèmes nationaux de certification – du niveau correspondant du cadre européen des certifications... L’enseignement supérieur se caractérise par la coexistence d’une pluralité de formations dont les finalités, les structures administratives, les conditions d’admission et l’organisation des études sont très variées. A l’intérieur de ce paysage très diversifié, l’enseignement supérieur public occupe une place prépondérante en regroupant plus de 80% des effectifs d’étudiants et la majorité des formations post-baccalauréat. Si en dehors du Ministère de l’enseignement supérieur d’autres ministères peuvent exercer leur tutelle sur des établissements, le premier assure, en liaison avec les autres ministères concernés, la cohérence et la lisibilité, aux plans national et international, du dispositif national des grades et titres et des diplômes nationaux (article 5 du décret n° 2002 - 481 du 8 avril 2002). L’enseignement supérieur est essentiellement dispensé dans les 81 universités que compte la France. Les universités regroupent différentes composantes: les unités de formation et de recherche (UFR), des écoles, en particulier des écoles d’ingénieurs, et des instituts comme les instituts universitaires de technologie. Les lycées hébergent les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) et les sections de technicien supérieur (STS). Par ailleurs, il existe diverses écoles, certaines d’entre elles étant communément désignées sous l’appellation de « grandes écoles ». Ce terme recouvre des écoles au profil différent telles que les écoles normales supérieures, les écoles d’ingénieurs, les instituts d’études politiques, les écoles de commerce et de gestion. A côté de ces grandes écoles, on trouve des écoles spécialisées concernant divers secteurs comme celui du paramédical, du travail social, de l’architecture,des arts, etc., et qui mettent elles aussi des conditions particulières à l’admission des élèves. Tous ces établissements visent à former les étudiants à un haut niveau d’excellence et pratiquent une sélection sur concours à l’entrée. Les études sont organisées selon l’architecture en trois cycles adoptée par les pays participant au Processus de Bologne, à savoir licence, master, doctorat (L.M.D.). L’ajustement du système d’enseignement supérieur aux principes du Processus de Bologne a été initié dès 1999 avec la création d’une part, du grade de master qui est venu s’ajouter aux trois grades existants (baccalauréat, licence, doctorat) et, d’autre part, de la licence professionnelle qui a été conçue pour répondre à la professionnalisation du premier niveau des études supérieures prévue au plan européen. Les formations supérieures comportent à des degrés divers l’acquisition de savoirs fondamentaux (scientifiques), de compétences génériques ou transversales et des compétences professionnelles. La licence s’obtient après au moins 6 semestres d’études et la validation de 180 « crédits ». Les étudiants se spécialisent progressivement dans le domaine qu’ils ont choisi. L’offre de formation au niveau master répond au double objectif de préparer les étudiants à la recherche et de leur offrir un parcours menant à une insertion professionnelle de haut niveau. La distinction master recherche/master professionnel tend à s’effacer pour laisser place à un master comportant une double dimension recherche et professionnelle. Sur la base d’une formation organisée en quatre semestres après la licence représentant 120 crédits, le master correspond en totalité à 300 crédits. Les étudiants peuvent s’inscrire en vue de préparer un doctorat après avoir obtenu un master ou s’ils sont titulaires d’un titre d’ingénieur ou d’un diplôme d’une école supérieure de gestion et de commerce conférant le grade de master. La durée du doctorat est en règle générale de trois ans (6 semestres) après le master et équivaut à 180 crédits après le master. Il représente en totalité 480 crédits... La formation professionnelle continue: Elle concerne les personnes déjà engagées dans la vie active (salariés du secteur privé, agents de la fonction publique, travailleurs non salariés) ou qui s’y engagent (demandeurs d’emploi). La formation professionnelle tout au long de la vie a pour objectif de: · faciliter l’adaptation à l’évolution des techniques et des conditions de travail; · maintenir ou améliorer la qualification professionnelle; · favoriser la promotion sociale et professionnelle. Les dispositifs de formation dépendent du statut de leur bénéficiaire. L’État et les Régions sont responsables de la mise en oeuvre de la formation professionnelle. Jusqu’à présent, les Régions adoptaient et mettaient en oeuvre un «Plan régional de développement des formations professionnelles» visant à favoriser un développement cohérent des actions de formation professionnelle initiale ou continue des jeunes et des adultes. Cet outil de planification sera désormais cosigné par l’Etat, qui s’engagera au côté de la région sur la base d’un diagnostic partagé et d’un «Contrat de plan régional de développement de la formation professionnelle», et devra être signé en juin 2011 au plus tard. Les partenaires sociaux ont, quant à eux, un rôle essentiel, notamment dans le choix des politiques de formation pour les salariés du secteur privé et la gestion des financements provenant des entreprises. Les organismes de formation professionnelle sont privés, publics ou consulaires. Plus de 14 600 exercent cette activité à titre principal. L’obligation de financer la formation professionnelle continue pèse sur les employeurs des secteurs public ou privé. Depuis 2005, elle est égale à 1,6% de la masse salariale pour les entreprises privées de 20 salariés et plus, à 1,05% pour les entreprises privées de 10 à 19 salariés et à 0,55% de la masse salariale pour les entreprises privées de moins de 10 salariés. Ces financements (ou participations) sont constitués de différentes contributions. A l’exception du plan de formation des entreprises de 10 salariés et plus, ces contributions sont gérées paritairement (employeurs/salariés) par des organismes collecteurs organisés au niveau national ou régional et par branche professionnelle, ou au niveau interprofessionnel. La formation des salariés: L’accès des salariés à la formation se fait soit à l’initiative de l’employeur dans le cadre du plan de formation, soit à leur initiative, dans le cadre de congés dont le plus important est le «congé individuel de formation»: · Le plan de formation Il regroupe l’ensemble des actions de formation dont l’employeur assume la responsabilité. Ce plan est soumis à la consultation du comité d’entreprise. · Le congé individuel de formation Il permet à tout salarié de suivre, pendant les heures de travail, une action de formation de son choix, distincte de celles comprises dans le plan de formation de l’entreprise. Sa durée est en moyenne de un an. Pendant ce congé, le salarié est rémunéré (de 80% à 100% de son salaire de référence). · Le droit individuel à la formation Grâce au droit individuel à la formation (DIF), chaque salarié acquiert un crédit d’heures de formation de 20 heures par an cumulable sur 6 ans. En principe, la formation se déroule hors temps de travail sauf si un accord sectoriel prévoit la possibilité de considérer ce temps de formation comme du temps de travail. Le salarié doit demander à bénéficier de son droit, et choisit l’action de formation en accord avec son employeur. · Le bilan de compétences C’est une prestation qui permet aux salariés d’établir un bilan de leur expérience personnelle et professionnelle à un moment donné de leur vie professionnelle et d’analyser leurs compétences personnelles et professionnelles afin de définir un projet professionnel ou de formation futur. Il peut être réalisé dans le cadre du plan ou d’un congé. · La validation des acquis de l’expérience (VAE) Ce droit individuel , créé par la loi de 2002 permet à toute personne engagée dans la vie active d’obtenir tout ou partie d’une certification professionnelle, au même titre qu’une certification obtenu par la voie de l’apprentissage, ou de la formation initiale ou continue. Des prestations peuvent être financées par les fonds de la formation professionnelle pour l’accompagnement à la démarche ainsi qu’un congé de deux jours pour préparer la VAE. De plus en plus d’entreprises mettent en place pour leurs salariés des VAE collectives (elles aident leurs salariés à être accompagnés dans la démarche, proposent des aménagements de travail, afin d’augmenter la qualification de leurs salariés. Des dispositions similaires existent pour les agents du secteur public. Les travailleurs non salariés (agriculteurs, artisans, travailleurs indépendants, commerçants, professions libérales) peuvent aussi accéder à la formation. Ils participent obligatoirement au financement de leur formation, par le versement d’une contribution à un organisme collecteur habilité par l’État (Source: Centre INFFO, http://www.centre-inffo.fr)... III LES RÉSULTATS OBTENUS III-1. LES RÉSULTATS DE LA TRANSPOSITION La table de passage transitoire respecte les grands principes qui se sont dégagés lors des travaux de réflexion liés à la correspondance entre cadre national et cadre européen. Ainsi, toutes les certifications professionnelles inscrites au RNCP doivent posséder un niveau dans la nomenclature française pour pouvoir établir une correspondance avec le CEC. La correspondance entre nomenclature française et cadre européen s’opère en fonction d’une table de passage, fruit du consensus des membres de la CNCP. Cette table, qui résulte d’une approche pragmatique, pose ainsi le principe d’une correspondance entre les niveaux des certifications du cadre national français et ceux du cadre européen (ex: l’ensemble du niveau III de la nomenclature française équivaut au niveau 5 du CEC). Un des apports des travaux « Network Testing » a été de montrer que c’est le consensus qui se dégage après l’analyse de la pondération des descripteurs qui importe pour classer une certification dans un niveau. Par contre, il a paru cohérent aux membres du groupe de travail que la logique niveau par niveau ne soit pas respectée pour les certifications de l’enseignement supérieur, compte tenu de la mise en oeuvre effective du processus LMD. Pour l’instant, la France ne reconnaît pas de niveau de qualification professionnelle conduisant à un emploi en - dessous du niveau équivalent au niveau du CAP (certificat d’aptitude professionnelle), qui est au niveau V de la nomenclature de 1969. En effet, le consensus social établi entre les partenaires sociaux et l’Etat a conduit à considérer qu’en-dessous de ce niveau, il ne pouvait pas être apporté de garantie en ce qui concerne la qualification des personnes. La transposition proposée pour l’ensemble des titres et diplômes inscrits au RNCP est la suivante: Nomenclature 1969/Grille CEC I - Grade de Doctorat -> CEC 8 I - grade de Master -> CEC 7 II – Grade de Licence -> CEC 6 III -> CEC 5 IV -> CEC 4 V -> CEC 3 Sans objet -> CEC 2 Sans objet -> CEC 1 Les personnes peuvent se voir reconnaître des compétences dans le cadre de leur activité professionnelle, sans pour autant qu’elles aient un niveau de certification professionnelle... Télécharger le <a class="pdf" href="http://www.cncp.gouv.fr/webdav/site/cncp/shared/contents/documents/ReferencementduCadreNationalDeCertificationFrancais/FR%20NQF-EQFV.pdf" target="_blank" title="FR NQF-EQFV.pdf, nouvelle fenêtre">Référencement du cadre Français au cadre Européen des certifications pour l'éducation et la formation tout au long de la vie</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cncp.gouv.fr/&usg=ALkJrhihGwEEdFPw8MaJJWDKTzIYW5K3xw" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.cncp.gouv.fr/webdav/site/cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" alt="http://www.cncp.gouv.fr/webdav/site/cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" width="97" height="62" align="left" /></a> Since 2004, the Ministers responsible for vocational training provided for the establishment of a European framework to facilitate mobility and help the comparison of qualifications. A recommendation for the establishment of a European Qualifications Framework for education and training throughout the life of the European Parliament and of the Council was published in April 2008. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F12%2F28%2Fcadre-europ-en-des-certifications&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Europe Certifications 2012-12-28T11:41:21Z pcassuto Le titre professionnel de conseiller en insertion professionnelle http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/12/24/le-titre-professionnel-de-conseiller-en-insertion-professionnelle <a href="http://www.carif-oref-gpe.com/index.php?option=com_content&view=article&id=7136:le-titre-professionnel-de-conseiller-en-insertion-professionnelle-&catid=26&Itemid=62" target="_blank"><img src="http://www.carif-oref-gpe.com/templates/template/images/logo_carif_03.png" border="0" alt="cariforef" width="122" height="83" align="left" /></a>Le titre professionnel de conseiller(ère) en insertion professionnelle sera enregistré au RNCP (répertoire national des certifications professionnelles) pour une durée de cinq ans, au niveau III et dans le domaine d'activité 332 t (code NSF), à compter du 23 mars 2013, indique un <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000026769935">arrêté du 4 décembre 2012</a> paru au Journal officiel du 15 décembre 2012. Le référentiel emploi, activités, compétences et le référentiel de certification sont disponibles sur le site <a href="http://www.emploi.gouv.fr">www.emploi.gouv.fr</a>. Ce titre est composé de quatre unités: « accueillir pour analyser la demande des personnes en démarche d'insertion et établir un diagnostic partagé », » accompagner les personnes dans leur parcours d'insertion sociale et professionnelle », « mettre en &oelig;uvre une offre de services auprès des employeurs pour favoriser l'insertion professionnelle » et « contribuer au montage de projets ou à la réalisation d'actions dans le champ de l'insertion ». Ces unités peuvent être sanctionnées par des certificats de compétences professionnelles. Parmi les principaux employeurs concernés, figurent les missions locales, Pôle emploi, les collectivités territoriales, les structures d'insertion par l'activité économique, les entreprise de travail temporaire, les organismes de formation, ou encore les cabinets en ressources humaines. Le rôle des conseillers en insertion professionnelle est de favoriser « par des réponses individualisées l'insertion sociale et professionnelle des jeunes ou des adultes rencontrant des difficultés d'insertion ou de reconversion (en prenant en compte les dimensions multiples de l'insertion: emploi, formation, logement, santé, mobilité, accès aux droits) ». <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.carif-oref-gpe.com/index.php%3Foption%3Dcom_content%26view%3Darticle%26id%3D7136:le-titre-professionnel-de-conseiller-en-insertion-professionnelle-%26catid%3D26%26Itemid%3D62&usg=ALkJrhg-VHtU3dQkjA3F6WTSWZq0e7kXkQ" target="_blank"><img src="http://www.carif-oref-gpe.com/templates/template/images/logo_carif_03.png" border="0" alt="cariforef" width="122" height="83" align="left" /></a> Ο επαγγελματία&sigmaf; σύμβουλο&sigmaf; (AD) τη&sigmaf; απασχολησιμότητα&sigmaf; θα είναι εγγεγραμμένοι στο NCPR (εθνικό κατάλογο των επαγγελματικών πιστοποιήσεων) για μια περίοδο πέντε ετών, στο III και στον τομέα τη&sigmaf; δραστηριότητα&sigmaf; 332 t (κωδικό&sigmaf; NSF), από τι&sigmaf; 23 Μαρτίου 2013, δείχνει ένα <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do%3FcidTexte%3DJORFTEXT000026769935&usg=ALkJrhgYR8L8ZkAl2e4CVG75sfcC7_yvaQ">διάταγμα τη&sigmaf; 4 του Δεκεμβρίου του 2012</a> που δημοσιεύθηκε στην Επίσημη Εφημερίδα τη&sigmaf; 15η&sigmaf; Δεκεμβρίου 2012. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F12%2F24%2Fle-titre-professionnel-de-conseiller-en-insertion-professionnelle&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Certifications 2012-12-24T17:42:19Z pcassuto Die Sprache des Geldes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/12/16/die-sprache-des-geldes <a href="http://www.zeit.de/campus/2013/01/englischtest-toefl-ueberfluessig" target="_blank" title="zeit online"><img src="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" alt="http://www.epapercatalog.com/images/zeit-online-epaper.jpg" width="143" height="47" align="left" /></a>Ohne den teuren Englischtest Toefl bekommt man in vielen Studiengängen keinen Platz. Jetzt stellen die ersten Fakultäten fest: Er könnte überflüssig sein. Tagelang hatte Marine Przybyl gelernt. Und dann scheiterte ihre Bewerbung an nur vier Punkten. Im Sommer hatte die 23-Jährige ihren Bachelor in Gartenbauwissenschaften in Hannover abgeschlossen, mit der Note 2,0. Zum Herbst wollte sie für den Master an die Humboldt-Universität (HU) in Berlin. Sie hatte fast alles für ihre Bewerbung beisammen, ein einziger Zettel fehlte noch: Ein Zertifikat des »Test of English as a Foreign Language«, kurz Toefl. Um ihr Masterstudium anzutreten, brauchte sie mindestens 100 von 120 möglichen Punkten in diesem Test – so forderte es die Universität. Viereinhalb Stunden bewies Marine an einem Computer ihr englisches Hör- und Leseverständnis sowie ihr schriftliches und mündliches Ausdrucksvermögen. Sie erreichte 96 Punkte – vier zu wenig. Sie wiederholte den Test, bezahlte ein zweites Mal die Gebühr von 240 US-Dollar (etwa 190 Euro) und scheiterte erneut. Die Bewerbung in Berlin hat sie seitdem aufgegeben. Der Toefl hat in den vergangenen Jahren eine beachtliche Karriere gemacht. Nach Angaben des Educational Testing Service (ETS), der Organisation, die hinter dem Test steht, erkennen ihn mehr als 8500 Hochschulen in 130 Ländern an. Insgesamt haben bislang 27 Millionen Studenten die Prüfung gemacht, heißt es beim ETS. <a href="http://www.zeit.de/campus/2013/01/englischtest-toefl-ueberfluessig" target="_blank">Mehr...</a> Certifications 2012-12-16T00:28:07Z pcassuto Les tuteurs bientôt certifiés au niveau européen http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/tutorat/2012/12/07/les-tuteurs-bient-t-certifi-s-au-niveau-europ-en <a href="http://www.irup.com/actualites/les-tuteurs-bientot-certifies-au-niveau-europeen.html" target="_blank"><img src="http://www.univ-mlv.fr/chaire-economie-sociale-solidaire/uploads/RTEmagicC_Nouveau_logo_IRUP_couleur_10.jpg.jpg" alt="http://www.univ-mlv.fr/chaire-economie-sociale-solidaire/uploads/RTEmagicC_Nouveau_logo_IRUP_couleur_10.jpg.jpg" align="left" /></a>L’IRUP s’associe à 6 établissements, originaires de toute l’Europe, autour d’un projet visant à développer une certification de tuteur dans le champ de l’éducation-formation au niveau européen. La formation par alternance et la mobilité des apprenants à travers l’Europe sont en plein développement. Pour accompagner et encadrer les apprenants, le tutorat demeure la méthode la plus efficace et la plus pertinente. Or, la fonction tutorale ne bénéficie, à ce jour, d’aucune reconnaissance européenne. Partant de ce constat, l’IRUP a mis en place le consortium CERTITUDE avec 6 partenaires européens : Via Syst Management Solutions Limited (Irlande), PROCERT SA (Belgique), <a href="http://www.agefos-pme.com/" target="_blank">AGEFOS PME</a> (France), Centre Interuniversitaire EUROQUAL (Suisse), MAC-TEAM (Belgique) et CRP Henri Tudor (Luxembourg). Cet ambitieux projet est financé à 75% par l’Union Européenne dans le cadre des projets du transfert d’innovation relevant du programme Leonardo Da Vinci. CERTITUDE vise donc à mettre au point un référentiel européen de compétences nécessaires pour l’exercice du tutorat ainsi qu’un dispositif complet de certification des tuteurs académiques. Rencontre européenne à Saint-Etienne Pour ce faire, les représentants des différents organismes porteurs du projet s’étaient donné rendez-vous à Saint-Etienne, dans les locaux de l’IRUP. Première rencontre entre les membres du consortium, cette réunion a permis de poser les bases concrètes du projet. Les personnes présentes se sont accordées sur le fait qu’il était indispensable de mettre au point une certification au niveau européen qui puisse devenir l’outil de référence en matière de reconnaissance de la pratique du tutorat. L’objectif final étant de favoriser la mobilité internationale des jeunes effectuant des formations par la voie de l’alternance en assurant la qualité du suivi et de l’accompagnement dans le pays d’accueil. Les résultats et la mise en place de cette certification sont attendus pour le 30 septembre 2014, date d’échéance des 24 mois accordés par l’Union Européenne pour mener à bien le projet.<a href="http://www.irup.com/informations/irup-certification-tuteur.html" target="_blank"> IRUP Certification tuteur</a> Vous êtes tuteur et vous intervenez dans le champ de l’éducation/formation depuis au moins 3 ans. Vous souhaitez faire reconnaître vos compétences ? IRUP certification® vous propose de vous présenter à la CERTIFICATION de tuteur Objectif: La certification de compétences de tuteur vise à attester d’un niveau de pratique éprouvé en matière de tutorat, garantir la capacité d’un tuteur exerçant dans le secteur de l’éducation/formation, à prendre en charge les missions qui sont les siennes Enjeux de la certification: La procédure de certification vous conduit à faire le point sur votre parcours et sur les compétences acquises tout au long de votre activité de tuteur dans le champ de l’éducation/formation. Il s’agit d’une certification menée par des experts du tutorat qui vous permet de:     * faire reconnaître vos compétences,     * valoriser une fonction en développement, apportant une véritable valeur ajoutée,     * intégrer la communauté des tuteurs certifiés. Processus de certification:     * Candidature     * Recevabilité     * Inscription à la certification     * Évaluation de vos compétences par un jury de professionnels     * Délivrance du certificat. Validité de la certification : 5 ans. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.irup.com/actualites/les-tuteurs-bientot-certifies-au-niveau-europeen.html&usg=ALkJrhjIn1L3dCsoFdD8hk75NCqge1ZzkQ" target="_blank"><img src="http://www.univ-mlv.fr/chaire-economie-sociale-solidaire/uploads/RTEmagicC_Nouveau_logo_IRUP_couleur_10.jpg.jpg" align="left" /></a> The Irup joins six institutions from all over Europe, on a project to develop a tutor certification in the field of education and training at European level. Alternate training and mobility of learners across Europe are booming. To support and coach learners, tutoring remains the most effective and the most relevant. However, the role of tutor has not, to date, no European recognition. Based on this observation, the Irup established consortium with six European partners CERTAINTY: Via Syst Management Solutions Limited (Ireland), ProCert SA (Belgium), AGEFOS SMEs (France), Interuniversity Center EUROQUAL (Switzerland), MAC- TEAM (Belgium) and CRP Henri Tudor (Luxembourg). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ftutorat%2F2012%2F12%2F07%2Fles-tuteurs-bient-t-certifi-s-au-niveau-europ-en&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Certifications Tutorat 2012-12-07T13:00:10Z pcassuto Pour une politique de certification professionnelle des actifs http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/09/24/pour-une-politique-de-certification-professionnelle-des-actifs <div id="header_logo"> <a href="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/?p=2719" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" align="left" /></a> </div> Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. Le poids des diplômes acquis en formation initiale s’avère désormais comme un véritable mécanisme d’éviction des non diplômés et d’occultation des acquis de l’expérience. Indolore en période de plein emploi cette suprématie des diplômes de formation initiale a pénalisé des millions d’adultes confrontés aux mutations économiques et au chômage. La VAE n’a toujours pas enrayé cette situation car elle n’a pas modifié la conception des diplômes professionnels qui traduisent toujours la supériorité de la compréhension théorique sur la réalisation pratique. L’Etat n’était pourtant pas démuni dans les années 80 pour mettre en place un système de reconnaissance des acquis d’expérience des millions de salariés qui, n’ayant guère bénéficié d’une longue scolarité, allaient être confrontés simultanément à la crise de l'emploi et aux modernisations du système de production. L’AFPA a, en effet, occupé une place majeure dans l’effort de qualification des adultes dans l’après-guerre au moyen d’un système d’attestation des savoirs acquis dans ses formations professionnelles. Les certificats de formation professionnelle de l’AFPA valaient bien, dans de nombreux métiers, les certificats d’aptitude professionnelle (CAP) de l’Education nationale. L’enseignement professionnel ne prétendait d’ailleurs pas certifier une qualification mais garantissait l’acquisition de savoirs généraux et techniques favorisant l’accès à un métier donné. La formation professionnelle accélérée (FPA) destinée à des jeunes adultes garantissait une opérationnalité dans l’exercice d’un métier au sortir d’une formation centrée sur cette dimension. Cette expérience de l’AFPA sous tutelle du Ministère du Travail, ouvrait un espace non négligeable pour une politique de reconversion et de montée en qualification des chômeurs et des salariés de premier niveau de qualification. Encore fallait-il combiner reconnaissance des acquis, évaluation de transferts possibles de compétences, reconversions partielles ou totales et formations qualifiantes en alternance. Cet enjeu supposait une refonte et un élargissement du système de certification porté par le Ministère du Travail et ses commissions professionnelles consultatives (CPC). Ces dernières avaient accompagné les travaux de l’AFPA en matière de conception des référentiels de métiers et de formation. La séparation entre politique d’emploi et politique de formation empêcha l’émergence d’une telle hypothèse. Le système de certification porté par le Ministère du Travail n’occupera qu’une place mineure dans la politique de l’emploi et sera noyé au milieu des milliers de titres homologués (qui deviendront les titres du RNCP) et les centaines de certifications de branches (CQP). Cette fragmentation des certifications, faute d’être lisible par les entreprises et les personnes,  accentuera la prédominance des diplômes de formation initiale. Trente après la question reste posée. Le niveau de la population adulte s’est modifié en termes d’acquis scolaires et d’expérience mais on peut estimer à 7 ou 8 millions les actifs peu diplômés, faiblement qualifiés et dont l’expérience de travail est peu reconnue. L’effort de formation à développer vers cette population est indissociable d’une politique de certification originale (VAE) et complémentaire du système de validation de l’Education Nationale. Ce système de certification doit être fondé sur une approche pragmatique des compétences techniques et transverses mobilisées dans le travail (d’où un usage plus prononcé de l’alternance) et viser prioritairement l’intégration professionnelle des jeunes et les transitions professionnelles des actifs expérimentés. Il pourrait s’inscrire méthodologiquement dans le cadre européen des certifications (CEC) qui a le mérite de promouvoir une approche des compétences et des savoirs adaptée à la formation continue. <div> <div id="header_logo"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/%3Fp%3D2719&usg=ALkJrhg8QuvQngp6Vi-gsANvE6SN0vLnhQ" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" align="left" /></a>Του Πολ Santelmann, επικεφαλή&sigmaf; τη&sigmaf; Προοπτική&sigmaf; Διερεύνηση&sigmaf; στο AFPA. LΤο βάρο&sigmaf; των προσόντων που αποκτώνται στην αρχική εκπαίδευση είναι πλέον ένα πραγματικό μηχανισμό μετατόπιση&sigmaf; του μη πτυχιούχου&sigmaf; και απόκρυψη τη&sigmaf; προηγούμενη&sigmaf; εμπειρία&sigmaf;. Ανώδυνη περίοδο τη&sigmaf; πλήρου&sigmaf; απασχόληση&sigmaf;, αυτό βαθμού&sigmaf; υπεροχή των εκατομμυρίων τιμωρούνται κατάρτιση των ενηλίκων που αντιμετωπίζουν οικονομικέ&sigmaf; αλλαγέ&sigmaf; και η ανεργία. VAE δεν έχει σταματήσει αυτή η κατάσταση, διότι δεν έχει αλλάξει ο σχεδιασμό&sigmaf; των επαγγελματικών προσόντων που αντικατοπτρίζει την ανωτερότητα του ακόμα θεωρητική κατανόηση τη&sigmaf; πρακτική&sigmaf; υλοποίηση&sigmaf;. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F09%2F24%2Fpour-une-politique-de-certification-professionnelle-des-actifs&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> </div> Certifications 2012-09-24T10:17:06Z pcassuto Master, mastère, mastaire... http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/diplmes/2012/08/02/master-mast-re-mastaire... <a href="http://www.cncp.gouv.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" alt="http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" align="left" /></a>La CNCP reçoit de nombreuses questions sur la valeur et la reconnaissance officielle attachées à des certifications intitulées master, master 1, master 2, mastère, mastaire…. Voici quelques <a href="http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/Commission/encartpublicitewebsites.pdf" target="_blank">éléments de clarification</a>. A propos des termes master, mastère, mastaire.. La CNCP reçoit de nombreuses questions sur la valeur et la reconnaissance officielle attachées à des certifications intitulées master, master 1, master 2, mastère, mastaire... Certifications professionnelles : diplômes et titres à finalité professionnelle. Voici quelques éléments de clarification: La CNCP enregistre des certifications dont l’intitulé a fait l’objet d’une publication au journal officiel mais qui sont parfois, à l’initiative des organismes, rebaptisées pour des raisons de communication: master, master 1, master 2, mastère, mastaire.. Attention: - seules les appellations de certifications ayant fait l’objet d’une publication au Journal Officiel ouvrent les droits attachés à l’enregistrement au RNCP (reconnaissance du niveau sur tout le territoire, éligibilité aux concours et accès aux financements, etc.). - une certification professionnelle enregistrée « sur demande » dans le RNCP au niveau I (parfois au niveau II/master 1) n'ouvre ni équivalence de droit avec un diplôme de Master ni ne confère le grade de Master à ses titulaires. Le grade de Master est attribué par arrêté du ministre chargé de l’enseignement supérieur. Les diplômes nationaux (dont les Masters) sont délivrés au nom de l'Etat par les établissements qui ont fait l'objet d'une décision d'habilitation favorable de la part du ministère de l’enseignement supérieur. Dans les autres cas, il peut s’agir de publicité mensongère. En cas de doute sur la valeur d’une certification professionnelle dénommée master, tout établissement doit être en mesure de présenter à un candidat l’arrêté d’habilitation du ministère. Code de l’Education L’Article 4 du décret du 8 avril 2002 relatifs aux grades et titres universitaires et aux diplômes nationaux). L'arrêté du 25 avril 2002 relatif au diplôme de master précise que l'habilitation comporte la dénomination du diplôme et le nom du responsable de la formation (art. 7 de l'arrêté). Code de la Consommation L'article L.121-1 du code de la consommation définit ainsi la publicité mensongère: " Est interdite toute publicité comportant, sous quelque forme que ce soit, des allégations, indications ou présentations fausses ou de nature à induire en erreur, lorsque celles-ci portent sur un ou plusieurs des éléments ci-après : existence, nature, composition, qualités substantielles, teneur en principes utiles, espèce, origine, quantité, mode et date de fabrication, propriétés, prix et conditions de vente de biens ou de services qui font l'objet de la publicité, conditions de leur utilisation, résultats qui peuvent être attendus de leur utilisation, motifs ou procédés de la vente ou de la prestation de services, portée des engagements pris par l'annonceur, identité, qualités ou aptitudes du fabricant, des revendeurs, des promoteurs ou des prestataires ". L’article L.213-1 du code de la consommation interdit à un professionnel ou à un particulier de mentir sur les qualités d’un produit mis en vente. L’annonceur pour le compte duquel la publicité est diffusée est considéré comme principal responsable de l’infraction commise. L’article L.121-6 du code de la consommation stipule que le non respect de cette loi est passible d’une amende maximale de 38 112,25 € (250 000 frs) et de deux ans d’emprisonnement. Il est prévu que le maximum de l’amende peut être porté à 50% des dépenses de publicité constituant le délit. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.cncp.gouv.fr/&usg=ALkJrhg9kYTJtyBb2T9lSUk1kQdtZSpxJw" target="_blank"><img src="http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" align="left" /></a> Η CNCP δέχεται πολλέ&sigmaf; ερωτήσει&sigmaf; σχετικά με την αξία και τη συνημμένη στην επίσημη αναγνώριση των πιστοποιήσεων τίτλο Master, Master 1, Master 2, Δάσκαλο&sigmaf;, μεταπτυχιακού&sigmaf; τίτλου&sigmaf; .... Εδώ είναι μερικά <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/Commission/encartpublicitewebsites.pdf&usg=ALkJrhhcJVslK5Y2f80D_AsLNFNBaK4vSg" target="_blank">στοιχεία τη&sigmaf; διασάφηση&sigmaf;</a>. Σχετικά με τον πλοίαρχο όρου&sigmaf;, πλοίαρχο&sigmaf;, μεταπτυχιακού&sigmaf; τίτλου&sigmaf; .. Η CNCP δέχεται πολλέ&sigmaf; ερωτήσει&sigmaf; σχετικά με την αξία και τη συνημμένη στην επίσημη αναγνώριση των πιστοποιήσεων τίτλο Master, Master 1, Master 2, Δάσκαλο&sigmaf;, μάστερ ... Επαγγελματικών Προσόντων, τα διπλώματα και επαγγελματικού&sigmaf; σκοπού&sigmaf;. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Certifications Diplômes 2012-08-02T04:17:50Z pcassuto Brevet informatique et internet pour adultes - B2i® http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/04/29/brevet-informatique-et-internet-pour-adultes-b2i <a href="http://www.arftlv.org/" target="_blank" title="Page d'accueil de l'Agence Régionale de la Formation"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Le site de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" width="233" height="125" align="left" /></a>Le B2i® adultes jusqu'à présent régi par voie de circulaire (<a href="http://www.arftlv.org/actualites/9822/nouveau.aspx" target="_blank" title="voir notre actualité de mai 2010 et la circulaire en vigueur">voir notre actualité de mai 2010</a>) fait l'objet d'un texte réglementaire, avec en annexe un référentiel national de compétences organisé en 5 domaines. Le B2i® adultes atteste de la maîtrise de compétences dans le domaine des technologies de l'information et de la communication permettant un usage sûr et critique de ces technologies au travail, dans les loisirs et la communication. Aucune condition de formation n'est exigée pour être candidat. Les centres d'évaluation sont agréés, selon les cas, par le recteur d'académie (en particulier les centres privés et ceux qui relèvent de l'Education nationale), le DRAAF, le directeur interrégional de la protection judiciaire de la jeunesse ou d'autres ministères. L'attestation du B2i® adultes est délivrée par le recteur pour les candidats des centres d'évaluation relevant des ministères chargés de l'éducation et de l'enseignement supérieur, sur proposition d'un jury organisé dans le cadre d'une académie ou d'un groupement d'académies. Elle est délivrée par le DRAAF pour les candidats des centres de formation relevant du ministère chargé de l'enseignement agricole, sur proposition d'un jury organisé dans le cadre des DRAAF, ou par le directeur interrégional de la protection judiciaire de la jeunesse pour les candidats mineurs faisant l'objet d'une décision judiciaire dont l'exercice est confié à un service déconcentré de la protection judiciaire de la jeunesse, sur proposition d'un jury organisé dans le cadre des directions inter régionales de la protection judiciaire de la jeunesse. Le jury statue sur les évaluations proposées par les centres ou services agréés et attestant des compétences acquises par les candidats. <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=118B6DE300F3FBB2EE4A1DC9F8227519.tpdjo09v_2?cidTexte=JORFTEXT000025753103&categorieLien=id" target="_blank" title="Lire l'arrêté du 13 avril 2012">Arrêté du 13 avril 2012</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cda&rurl=translate.google.com&u=http://www.arftlv.org/&usg=ALkJrhh3P5N-JmLCdiZXOjnCtZO_7662Ag" target="_blank" title="Home of the Regional Training"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="I stedet for Regional Training hele livet (ARFTLV Poitou-Charentes)" width="233" height="125" align="left" /></a> De B2i ® voksne hidtil omfattet af cirkulære (<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cda&rurl=translate.google.com&u=http://www.arftlv.org/actualites/9822/nouveau.aspx&usg=ALkJrhjK-irlhlnukVdWLu-SwjPLBTvPqQ" target="_blank" title="se vores nyheder i maj 2010 og den cirkulære nuværende">se vores nyheder maj 2010</a>) er underlagt en lovbestemt instrument, vedlagt en national samling af kompetencer organiseret i fem områder. De voksne B2i ® demonstrerer beherskelse af færdigheder inden for informationsteknologi og kommunikation til en sikker og kritisk brug af disse teknologier på arbejde, fritid og kommunikation. Ingen betingelse for uddannelseskrav til kandidatur. Vurdering centre er tilladt, det er relevant, ved direktøren for uddannelse (især private, og dem under Undervisningsministeriet), den DRAAF, direktør for inter-retslig beskyttelse af unge eller andre ministerier. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F04%2F29%2Fbrevet-informatique-et-internet-pour-adultes-b2i&langpair=fr|da" target="_blank">Mere</a>... </div> Certifications 2012-04-29T10:28:42Z pcassuto RNCP - La Publication des certifications de l’Enseignement Supérieur http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/04/22/rncp-la-publication-des-certifications-de-l-enseignement-sup-rieur <a href="http://www.cncp.gouv.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" alt="http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" align="left" /></a>Rapport d'activité 2011 2011 consacre la dixième année d’existence de la CNCP créée par la Loi du 17 janvier 2002. Le bilan de l’année progresse sur une plan quantitatif mais aussi qualitatif et traduit son rôle croissant au sein du système national de formation. <a class="doc" href="http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/documents/RapportPM2011.doc" target="_blank" title="RapportPM2011.doc, nouvelle fenêtre">Consulter le rapport 2011</a>. V. La Publication des certifications de l’Enseignement Supérieur Le volume des certifications de l’enseignement supérieur relevant de la responsabilité de la Direction générale de l’enseignement supérieur de la recherche et de l’insertion professionnelle  (DGESIP) est estimé à 12000 environ. L’importance du nombre de diplômes a nécessité la recherche d’un processus spécifique d’enregistrement au RNCP prenant en compte le stock existant, le flux et la maintenance du dispositif. L’ensemble des données nécessaires à la réalisation des fiches saisies sont produites par les universités, sous la responsabilité de référents, nommés par leur Président, avant d’être intégré dans la base de données de la CNCP. Le nombre de fiches publiées est en 2011 de 143 pour les licences généralistes, 1972 pour ce qui concerne les licences professionnelles et de 694 pour les masters. Parmi les autres certifications relatives à l’enseignement supérieur, il est à noter que les BTS , BTSA et DUT sont au nombre d’environ 200. En ce qui concerne les titres visés par le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche leur  enregistrement dans le RNCP a aussi démarrée en 2011. Il est à noter que fin 2011 plus de 1200 fiches sont en cours de validation par le Ministère de l’enseignement supérieur et plus de 200 fiches par Pôle Emploi. De nouvelles modalités ont été arrêtées avec la DGESIP fin 2011 afin de permettre l’accélération de l’enregistrement des fiches de l’enseignement supérieur, sans compromettre la qualité des données. VI. LE CADRE EUROPÉEN DES CERTIFICATIONS PROFESSIONNELLES La CNCP a effectué la mise en relation du cadre national de certification, le RNCP, avec le CEC, prévue dans la Recommandation, permettant ainsi à la France de tenir ses engagements en termes de calendrier. Ce rapport de référencement, élaboré dans un cadre interministériel et sous l’égide du SGAE, a été présenté à la Commission et aux États membres le 11 octobre dernier. Compte tenu des remarques faites par les représentants des Etats membres, des éclaircissements dans la rédaction ont été apportés, et contrôlés par le SGAE. Ce rapport plus compréhensible par des personnes étrangères  à notre système a débouché sur une traduction en anglais plus compréhensible. Ce rapport est disponible sur le site de la CNCP. Par ailleurs, une  traduction d’une grande partie de notre site a été engagée afin d’améliorer la visibilité internationale du système français . La CNCP a par ailleurs été sollicitée en tant que  point national de référence pour organiser un voyage d’étude à destination de représentants de la Tunisie, du Maroc, de la Jordanie et de l’Egypte qui participent à un projet européen « transméditerranéen » de construction de cadres de qualifications. La réactivité des membres de la Commission (ministères, organismes consulaires, partenaires sociaux) a permis de satisfaire pleinement les attentes des participants au voyage. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cncp.gouv.fr/&usg=ALkJrhgU_Sus1jh0NLO17uZrw-aDhoTxBw" target="_blank"><img src="http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/images/logos/logo_cncp.gif" align="left" /></a> Activity Report 2011 2011 devotes the tenth year of the CNCP created by the Act of 17 January 2002. The balance of the year is progressing on a quantitative but also qualitative and reflects its growing role within the national training system. <a class="doc" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cncp.gouv.fr/gcp/webdav/site/cncp-internet-cncp/shared/contents/documents/RapportPM2011.doc&usg=ALkJrhgFBfunUh_aUFXN3wAl_PX6UyQ3_w" target="_blank" title="RapportPM2011.doc, new window">See the 2011 report</a>. V. Publication of qualifications in Higher Education The volume of qualifications in higher education under the responsibility of the Directorate General of Higher Education Research and Employability (DGESIP) is estimated at about 12,000. The large number of degrees required the search for a specific process of registration in RNCP taking into account the existing stock, flow and maintenance of the device. All data necessary to carry sheets seizures are produced by universities, under the responsibility of referees, nominated by their President, before being integrated into the database of the CNCP. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F04%2F22%2Frncp-la-publication-des-certifications-de-l-enseignement-sup-rieur&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Certifications 2012-04-22T21:33:24Z pcassuto Retour sur la présentation de la démarche de qualification OPQF http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/04/02/retour-sur-la-pr-sentation-de-la-d-marche-de-qualification-opqf <a href="http://www.arftlv.org/" target="_blank" title="Page d'accueil de l'Agence Régionale de la Formation"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Le site de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" width="145" height="79" align="left" /></a>A l’invitation de l’ARFTLV, M. Claude NEE, président de la commission d’instruction de l’OPQF (Office Professionnel de Qualification des organismes de Formation) est venu le 20 mars dernier présenter la démarche qui permet aux organismes d’obtenir un certificat de qualification : la procédure d’instruction, le contenu du dossier et les critères d’évaluation ont été détaillés. Retrouvez le <a href="http://www.arftlv.org/TELECHARGEMENT/2803/_PresentationPoitiers20mars2012__ppt_.ppt" target="_blank" title="support de son intervention">support de son intervention</a>. A la suite, les témoignages de deux organismes de formation locaux, l’ASFODEP de Niort et le Centre de Formation des Sapeurs Pompiers de la Vienne, ont apporté un éclairage précis sur la mise en &oelig;uvre de cette démarche et son intérêt pour la structure. A consulter: - le site de l’OPQF: <a href="http://www.isqualification.com/" target="_blank">www.isqualification.com</a> - la <a href="http://www.arftlv.org/TELECHARGEMENT/2804/__Revue_doc_demarches_qualiteNov2011__pdf___pdf_.pdf" target="_blank" title="revue documentaire ">revue documentaire</a> élaborée par l’ARFTLV consacrée aux démarches qualité en formation. Cette matinée s'inscrivait dans le cadre du <a href="http://www.arftlv.org/pages/197/dispositif_safran.aspx" target="_blank" title="dispositif Safran ">dispositif Safran</a> qui propose actuellement <a href="http://www.arftlv.org/pages/117/programmation_premier_semestre_2012.aspx" target="_blank" title="d’autres actions de professionnalisation">d’autres actions de professionnalisation</a>. Pour toute information, l’équipe Safran est à votre disposition au 05 46 00 32 32 et sur : <a href="mailto:safran@arftlv.org">safran@arftlv.org</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.arftlv.org/&usg=ALkJrhiL1Zh7WFB-JVHqkvW9cNMvohDhwg" target="_blank" title="Home of the Regional Training"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="The site of the Regional Training throughout life (ARFTLV Poitou-Charentes)" width="145" height="79" align="left" /></a>At the invitation of ARFTLV, Claude NEE, president of the commission investigating the OPQF (Office Professional Qualification Training organizations) came on March 20 present the approach that enables organizations to obtain a certificate of qualification: the appraisal process , the folder contents and assessment criteria have been detailed. Find the <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.arftlv.org/TELECHARGEMENT/2803/_PresentationPoitiers20mars2012__ppt_.ppt&usg=ALkJrhgHABUTS0U7UUZACsTQpZHFVUigTg" target="_blank" title="support his statement">support of its intervention</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F04%2F02%2Fretour-sur-la-pr-sentation-de-la-d-marche-de-qualification-opqf&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Certifications 2012-04-02T18:38:06Z pcassuto VAE et certification pour les Professionnels de l’AIO http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/orientation/2012/02/18/vae-et-certification-pour-les-professionnels-de-l-aio <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/" target="_blank"><img src="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/squelettes/imgsquelette/titre.gif" alt="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/squelettes/imgsquelette/titre.gif" width="311" height="36" align="left" /></a>VAE et certification <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/Convention-d-accompagnement-en-vue.html" target="_blank">Convention d’accompagnement</a> La réalisation d’une prestation d’accompagnement, lorsqu’elle est prise en charge par l’employeur et/ou l’Opca, nécessite la signature d’une convention tripartite entre le salarié, l’organisme accompagnateur et l’employeur. Exemple de <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/IMG/pdf/Convention_accompagnement.pdf" target="_blank" title="Télécharger">Convention d’accompagnement</a>. <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/VAE-formulaire-de-recevabilite.html" target="_blank">Formulaire de recevabilité</a> Concernant l’étape de recevabilité de la démarche de validation des acquis de l’expérience, un formulaire de recevabilité commun a été élaboré par les Ministères certificateurs. <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/IMG/pdf/formulaire_recevabilite.pdf" target="_blank" title="Télécharger">Formulaire de recevabilité</a>. <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/Grille-de-positionnement-pour-une.html" target="_blank">Grille de positionnement pour une prestation d’accompagnement individualisée</a> La possibilité d’effectuer un accompagnement VAE individualisé se développe de plus en plus. Il s’agit de prendre en compte les besoins et pré-requis d’un individu ou d’une population (répondant à des caractéristiques communes) afin de mettre en place une prestation d’accompagnement adaptée. Exemple de <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/IMG/pdf/Grille_positionnement.pdf" target="_blank" title="Télécharger">Grille de positionnement</a>. <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/Memo-d-utilisation-du-Repertoire.html" target="_blank">Mémo d’utilisation du Répertoire National des Certifications Professionnelles</a> Le Répertoire National des Certifications Professionnelles constitue un outil incontournable de la VAE puisqu’il doit, à terme, répertorier l’ensemble des certifications accessibles via la Validation des Acquis de l’Expérience. <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/IMG/pdf/memo_utilisation_rncp.pdf" target="_blank" title="Télécharger">Mémo d’utilisation du RNCP</a>. <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/VAE-pratiques-d-accompagnement-des.html" target="_blank">Pratiques d’accompagnement des ministères certificateurs</a> L’accompagnement proposé dans le cadre de la Validation des Acquis de l’Expérience est une prestation qui au départ concernait uniquement l’accompagnement à l’issue de la recevabilité. Toutefois, les retours d’expérience de la mise en oeuvre du dispositif ont mis à jour de nouveaux besoins qui ont fait évoluer la prestation d’accompagnement. <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/IMG/pdf/enquete_Accompagnement_ap-_recev-.pdf" target="_blank" title="Télécharger">Les pratiques des organismes certificateurs en matière d’accompagnement à la VAE</a>. <a href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/IMG/pdf/enquete_Autres_prestations_accomp-.pdf" target="_blank" title="Télécharger">Les pratiques des différents Ministères en matière d’accompagnement de la VAE</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.pratiques-de-la-formation.fr/&usg=ALkJrhgomwoMAc8NL1gt5hHi5Sjmp-JNuw" target="_blank"><img src="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/squelettes/imgsquelette/titre.gif" alt="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/squelettes/imgsquelette/titre.gif" width="311" height="36" align="left" /></a> APEL and certification <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.pratiques-de-la-formation.fr/Convention-d-accompagnement-en-vue.html&usg=ALkJrhgPdc0ddCCtLc-ZzL1VmPzNmbSJLw" target="_blank">Agreement accompanying</a> The provision of a service support, when it is supported by the employer and/or Opca, requires the signature of a tripartite agreement between the employee, escort agency and the employer. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Forientation%2F2012%2F02%2F18%2Fvae-et-certification-pour-les-professionnels-de-l-aio&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> VAE Certifications Orientation 2012-02-18T10:00:48Z pcassuto La certification « informatique et internet enseignant » adaptée à la formation continue http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/02/16/la-certification-informatique-et-internet-enseignant-adapt-e-la-formation-continue <a href="http://www.prao.org/partenariats-et-cooperations/professionnalisation/cooperation-entre-acteurs/rencontres-regionales-de-l-orientation-2011-consultez-les-actes-42022.kjsp?RH=PRO" target="_blank"><img src="http://www.aravis.aract.fr/upload/image/mission-egalite-mixite-professionnelle/logo-partenaires/PRAO.png" alt="http://www.aravis.aract.fr/upload/image/mission-egalite-mixite-professionnelle/logo-partenaires/PRAO.png" align="left" /></a>En 2012, le PRAO vous propose une nouvelle action qui vise à faciliter la validation du Certificat Informatique et Internet de niveau 2 enseignant (<a href="http://www.c2i.education.fr/spip.php?article87" target="_blank">C2I2E</a>), initialement conçu pour les enseignants, par des formateurs de formation continue. Un arrêté de juillet 2011 mentionne le caractère obligatoire du <a href="http://www.c2i.education.fr/spip.php?article87" target="_blank">C2I2E</a> pour tous les enseignants et ce dès 2012. Il précise que le <a href="http://www.c2i.education.fr/spip.php?article87" target="_blank">C2I2E</a> est désormais accessible à tous les acteurs de la formation. L’objectif est de professionnaliser les formateurs au numérique pour que ces compétences soient diffusées auprès des stagiaires de la formation continue. Cette certification, délivrée par les universités habilitées, est obtenue sur la base d’un dossier de preuves démontrant des pratiques du numérique dans un contexte pédagogique. Le réseau <a class="lien_externe" href="http://id.formavia.fr/" target="_blank" title="formavia (Ce lien ouvre une nouvelle fenêtre de votre navigateur)">FormaVia</a> facilite la mise en place de ce programme. Découvrez cette action "Comment certifier vos compétences numériques". <a href="http://www.prao.org/partenariats-et-cooperations/professionnalisation/methodologie-et-outils/comment-certifier-vos-competences-numeriques-42923.kjsp" target="_blank">Programme et inscription</a>. <a href="http://www.prao.org/partenariats-et-cooperations/professionnalisation/methodologie-et-outils/comment-certifier-vos-competences-numeriques-42923.kjsp" target="_blank"><img src="http://www.prao.org/medias/photo/ucbl_1319064091015.jpg" alt="http://www.prao.org/medias/photo/ucbl_1319064091015.jpg" align="left" /></a>Comment certifier vos compétences numériques Action 2.10 le <a href="http://www.c2i.education.fr/spip.php?article87" target="_blank">C2I2E</a> pour la formation Objectifs - Découvrir le référentiel de compétences du <a href="http://www.c2i.education.fr/spip.php?article87" target="_blank">C2I2E</a> adapté au monde de la formation continue - S’approprier les modalités d’accès et de financement à ce certificat - Engager la réalisation du dossier de preuves et construire un parcours adapté à ses besoins Public visé Professionnels de la formation et de l’insertion, médiateurs numériques de la région Rhône-Alpes Aucun prérequis <a href="http://www.prao.org/partenariats-et-cooperations/professionnalisation/methodologie-et-outils/comment-certifier-vos-competences-numeriques-42923.kjsp" target="_blank"><img src="http://www.prao.org/medias/photo/iufm_1319389621952.jpg" alt="http://www.prao.org/medias/photo/iufm_1319389621952.jpg" align="left" /></a>Programme Le <a href="http://www.c2i.education.fr/spip.php?article87" target="_blank">C2I2E</a>: cadre légal     Historique (national et régional)     Les certifications : B2I adulte, CPIE, <a href="http://www.c2i.education.fr/spip.php?article87" target="_blank">C2I2E</a>...     Référentiel et cadre légal (arrêtés de 2011)     La certification (dossier de preuves et jury de validation)     Imputabilité, articulation aux programmes de professionnalisation Les quatre modules du parcours     Environnement et responsabilité numérique professionnelle     Formation tout au long de la vie (veille, identité numérique...)     Travail en réseau (outils, démarche, bénéfices...)     Intégration des TIC dans ses pratiques professionnelles de formateur/animateur <div id="bndlogo"> <a href="http://www.c2i.education.fr/" target="_blank"> <img src="http://www.c2i.education.fr/squelettes/images/CH-C2i.gif" alt="Accueil Certificat informatique et internet" width="249" height="44" align="left" /></a><a href="http://www.c2i.education.fr/"> </a> </div> Le dossier de preuves (démarche)     Innovations, expérimentations et retours d'expériences     Acquisition des compétences numériques (formation formelle et informelle, VAE...)     FormaVia : outil d’accompagnement des parcours     Ouverture de son e-Portfolio Intervenant Université Claude Bernard Lyon I   IUFM de l'académie de Lyon           Durée Une journée - 7 heures Coût Coût total : 105 € HT Prise en charge PRAO (sur fonds de l’Etat et de la Région Rhône-Alpes): 25 € HT Coût à la charge du participant: 80 € HT <div> <a href="http://www.prao.org/partenariats-et-cooperations/professionnalisation/cooperation-entre-acteurs/rencontres-regionales-de-l-orientation-2011-consultez-les-actes-42022.kjsp?RH=PRO" target="_blank"><img src="http://www.aravis.aract.fr/upload/image/mission-egalite-mixite-professionnelle/logo-partenaires/PRAO.png" align="left" /></a> In 2012, COPE offers a new action aimed at facilitating the validation of IT and Internet Certificate Level 2 teacher (C2I2E), originally designed for teachers by training trainers. A decree of July 2011 refers to the binding of C2I2E for all teachers and 2012. He said that the C2I2E is now available to all players in training. The objective is to professionalize the trainers to digital so that these skills are disseminated to students of continuing education. This certification, awarded by universities authorized, is obtained on the basis of a dossier of evidence showing the digital practices in an educational context. The network <a class="lien_externe" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://id.formavia.fr/&usg=ALkJrhj9Q728qrL40TQcIwA3N7LHBtByNw" target="_blank" title="formavia (This link opens a new browser window)">FormaVia</a> facilitates the implementation of this program. Check out this action "How to Certify Your Skills". <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F02%2F16%2Fla-certification-informatique-et-internet-enseignant-adapt-e-la-formation-continue&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Certifications 2012-02-16T00:45:22Z pcassuto La reconnaissance des diplômes dans les classifications professionnelles http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/01/21/la-reconnaissance-des-dipl-mes-dans-les-classifications-professionnelles <a href="http://www.cereq.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/extension/cereq/design/cereq/images/global/logo_cereq.gif" alt="http://www.cereq.fr/extension/cereq/design/cereq/images/global/logo_cereq.gif" align="left" /></a>Une nouvelle rubrique du CEREQ: Actualités des études. Cette nouvelle rubrique du site présente des études en cours. Les évaluations d’expérimentations sociales tout d'abord, et peu à peu les autres... <a href="mailto:romani@cereq.fr" target="_blank">Contact</a>. Par Pascal Caillaud et Nathalie Quintero: <a id="res_2869" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/La%20reconnaissance%20des%20dipl%C3%B4mes%20dans%20les%20classifications%20professionnelles.pdf">La reconnaissance des diplômes dans les classifications professionnelles</a>. Le Céreq démarre une étude de douze mois pour le compte du ministère de l’Education nationale, visant à actualiser les connaissances sur la place des diplômes dans les grilles de classification. Objectifs de l’étude La question de la reconnaissance des diplômes et de leur valeur sur le marché du travail est une des dimensions centrales de l’analyse des relations entre formation et emploi. Cette reconnaissance peut prendre différentes formes. L’une d’elles est le lien, établi conventionnellement, entre les diplômes et la hiérarchie des emplois, formalisé dans une grille de classification issue de la négociation collective de branche. Ce lien entre diplômes et emplois s’est déformé dans le temps, sous l’impact d’évolutions majeures. Du côté du système éducatif, ces vingt dernières années ont été marquées par un accès massif des jeunes au baccalauréat, notamment du fait de la généralisation du baccalauréat professionnel, par une massification de l’accès aux formations de l’enseignement supérieur et par leur progressive professionnalisation. Du côté du monde du travail, des changements tout aussi importants ont eu lieu: nouvelle formes d’organisation, réduction des lignes hiérarchiques, modes de management faisant appel aux capacités d’initiative et d’autonomie des producteurs, diffusion de l’usage des TIC… Questions traitées La conjugaison de ces évolutions agit sur les liens diplôme-qualification. Cette étude propose d’en étudier l’ampleur à partir du traitement de trois questions: * Quelle reconnaissance collective des diplômes et des certifications dans le classement des emplois au sein des classifications? En s’appuyant à la fois sur les bilans annuels de la négociation collective et sur l’exploitation systématique d’un échantillon significatif de conventions en vigueur, on cherchera à comprendre: - la place tenue par les différents diplômes de l’Education nationale dans les éléments de définition de la qualification, à l’intérieur des grilles de classification, en étant attentif aux effets de rupture éventuellement introduits par la nouvelle rédaction du Code du travail de 2008; - la place tenue par d’autres types de certifications, et en particulier par les certifications paritaires de branche (CQP), en complément ou en substitution des diplômes de l’Education nationale; - la dynamique globale et les tendances lourdes de la négociation collective de branche sur le thème de la reconnaissance salariale des diplômes, sur la dernière période (2005-2010). Une enquête de terrain complétera cette exploitation de sources conventionnelle. Elle visera à analyser en profondeur les référentiels d’action et les stratégies des différents négociateurs impliqués dans des négociations engagées pour la refonte du système de classification dans trois branches professionnelles. * Quels modes de reconnaissance des diplômes et certifications en cours de contrat de travail? Le Code du travail impose depuis 2004 aux partenaires sociaux une obligation triennale de négocier sur les modalités de reconnaissance des diplômes et certifications, dès lors qu’ils ont été acquis dans le cadre de certains dispositifs particuliers (DIF, VAE, etc.). Afin de disposer d’une photographie de la situation, sur les deux aspects de la question (reconnaissance de la formation initiale et de la formation continue), on exploitera outre les grilles elles-mêmes, les chapitres consacrés à la formation professionnelle dans l’échantillon de conventions collectives. On cherchera en particulier à mesurer: la fréquence des mécanismes de garanties de classement minimum des salariés diplômés entrant dans l’entreprise ou la branche ainsi que les mécanismes de reconnaissance de la certification acquise par la formation continue ou la VAE en cours de contrat de travail. * Quelle reconnaissance judiciaire des diplômes présents dans les classifications? Seront enfin analysés quelques cas emblématiques de la jurisprudence de la Cour de cassation relative à la place des diplômes dans les conventions collectives comme dans le contrat de travail. L’étude de ce matériau permettra de mettre en évidence les différences d’analyse juridique entre les partenaires sociaux (négociateurs comme juges élus dans les Conseils de Prud’hommes) et les magistrats professionnels (Cour d’appel et Cour de cassation). Elle permettra en outre de mettre en lumière les difficultés d’interprétation que les négociateurs n’ont pas perçues, mais que les juges, élus comme magistrats, analysent de façon similaire. Les résultats de cette étude seront disponibles en décembre 2012. Contacts: Pascal Caillaud (centre associé du Céreq à Nantes), Nathalie Quintero (<a href="mailto:quintero@cereq.fr" target="_blank">quintero@cereq.fr</a>). Par Pierre Roche: <a href="http://www.cereq.fr/index.php/content/download/3356/34748/file/actualitePRoche%20V2.pdf" target="_blank">Co-analyse du travail des professionnels de proximité intervenant dans la prévention de l’implication des jeunes dans le trafic de drogues</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cda&rurl=translate.google.com&u=http://www.cereq.fr/&usg=ALkJrhjbq4kOuV0uW7AYIo0cGObL60ABaQ" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/extension/cereq/design/cereq/images/global/logo_cereq.gif" alt="http://www.cereq.fr/extension/cereq/design/cereq/images/global/logo_cereq.gif" align="left" /></a> En ny del af Konference CEREQ: News of the undersøgelser Denne nye del af hjemmesiden præsenterer studier. Vurderinger af sociale eksperimenter først, og efterhånden de andre... <a href="mailto:romani@cereq.fr" target="_blank">Kontakt</a>. Af Pascal Nathalie Caillaud og Quintero: <a id="res_2869" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cda&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/La%2520reconnaissance%2520des%2520dipl%25C3%25B4mes%2520dans%2520les%2520classifications%2520professionnelles.pdf&usg=ALkJrhhwtoGjVGyc0lGr2Sk9np2JagdT2Q">Anerkendelse af eksamensbeviser i erhvervsmæssig klassifikationer</a>. Konference CEREQ starte en undersøgelse af tolv måneder for Department of Education, at ajourføre deres viden om den rolle af kvalifikationer i klassifikationen tabeller. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F01%2F21%2Fla-reconnaissance-des-dipl-mes-dans-les-classifications-professionnelles&langpair=fr|da" target="_blank">Mere</a>... </div> Certifications 2012-01-21T17:33:55Z pcassuto Initiatives on internationalisation http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/01/16/initiatives-on-internationalisation <a href="http://www.ecaconsortium.net/" target="_blank"><img src="http://www.ecaconsortium.net/images/logo.jpg" alt="http://www.ecaconsortium.net/images/logo.jpg" width="221" height="53" align="left" /></a>ECA is stepping up its initiatives on supporting internationalisation. This is in accordance with the <a href="http://www.ecaconsortium.net/main/about-eca" target="_blank">third aim of ECA</a>. A proposal for EU funding for a new European certificate on the assessment of internationalisation will be submitted in February. The proposal will be based on experiences in the Netherlands and Flanders with assessing internationalisation. An evaluation report on pilots carried out by NVAO in 2010 and the framework that is used by NVAO for assessing internationalisation are available here. A short explanation of the ECA certificate on internationalisation can be downloaded below. <a href="http://www.ecaconsortium.net/admin/files/assets/subsites/1/documenten/1270202515_eca-agreement-of-cooperation-2008.pdf" target="_blank">ECA Agreement of Cooperation 2008</a>. Certifications 2012-01-16T21:14:22Z pcassuto Nouveautés sur Certifinfo http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2012/01/15/nouveaut-s-sur-certifinfo <a href="http://www.cariforef-pdl.org/" target="_blank"><img src="http://www.orientation-pour-tous.fr/images_spip/gif/carif_paysdeloire.gif" alt="http://www.orientation-pour-tous.fr/images_spip/gif/carif_paysdeloire.gif" width="68" height="63" align="left" /></a>Certifinfo est un répertoire à destination des professionnels de l'orientation et de la formation, recensant les certifications accessibles par la formation initiale, la formation continue ou la VAE. Outre la recherche de certifications, cet outil possède un module permettant de connaître l'actualité du paysage français de la certification. Du niveau V au niveau I, toutes les certifications créées ou modifiées sont ainsi signalées. Pour en savoir plus sur l'accès à Certifinfo, contactez: <a href="mailto:doc@cariforef-pdl.org" target="_blank"> le centre de ressources documentaires du Carif-Oref des Pays de la Loire </a> - 02 40 20 40 16. <a href="http://www.cariforef-pdl.org/telechargement/ficTelecharge_1/Documentation/GED_lettres_dinfo/GED_BVAE/certifinfo_decembre2011.pdf" target="_blank">Consulter les nouveautés de Certifinfo pour le mois de décembre 2011</a>. <a href="http://www.intercariforef.org/formations/recherche-certifications.html" target="_blank">Accéder à la recherche simple de Certifinfo sur le site de l'Intercariforef</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cda&rurl=translate.google.com&u=http://www.cariforef-pdl.org/&usg=ALkJrhiFDttRoHAfyTsH16iSawgbZHDGVQ" target="_blank"><img src="http://www.orientation-pour-tous.fr/images_spip/gif/carif_paysdeloire.gif" alt="http://www.orientation-pour-tous.fr/images_spip/gif/carif_paysdeloire.gif" width="68" height="63" align="left" /></a>Certifinfo er en vejviser for den professionelle orientering og uddannelse, identificere de certificeringer til rådighed for grunduddannelse, videreuddannelse eller VAE. Udover at søge certificering, er dette værktøj et modul gør det muligt at kende nyheden om den franske landskab certificering. Niveau V til Niveau I er alle certificeringer oprettet eller ændret og rapporteret. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2012%2F01%2F15%2Fnouveaut-s-sur-certifinfo&langpair=fr|da" target="_blank">Mere</a>... </div> Certifications 2012-01-15T22:25:36Z pcassuto Labels, certifications et normes de l’offre de formation http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/labels/2011/08/18/labels-certifications-et-normes-de-l-offre-de-formation <a href="http://www.droit-de-la-formation.fr/?Accueil-d-etudiants-en-stage" target="_blank"><img src="http://www.centre-inffo.fr/40ans/40ans_bandeau2.jpg" alt="http://www.centre-inffo.fr/40ans/40ans_bandeau2.jpg" width="290" height="51" align="left" /></a>Par <a href="http://www.encyclopedie-de-la-formation.fr/spip.php?page=auteur" target="_blank">Emmanuelle Hillion, Centre Inffo</a>. Labels, certifications et normes de l’offre de formation LABELS * Label OPQF pour les organismes Depuis le 18 juin 2008, l’<a class="spip_out" href="http://www.isqualification.com/fr/" target="_blank" rel="external">ISQ</a> (organisme professionnel de qualification des entreprises de prestations de services intellectuels) s’est substitué à l’OPQFC (Office professionnel de qualification des organismes de formation et des conseils). Ce nouvel organisme a pour mission d’attester du professionnalisme et de la compétence d’une entreprise de prestations de services intellectuels en lui délivrant, à l’issue d’un processus normalisé, un label de Qualification. A ce jour, il délivre des qualifications aux organismes de formation continue via l’OPQF (Office professionnel de qualification des organismes de formation) et aux cabinets et entreprises de conseils via l’OPQCM (Office professionnel de qualification des conseils en management). * Label ICPF pour les formateurs et consultants Afin de faciliter la lisibilité des compétences des formateurs, la FCSFC (Fédération des Chambres Syndicales des professionnels de la Formation) a élaboré un système de certification des individus, qui procède par examen du dossier du candidat et entretiens. Délivré par l’ICPF (Institut de certification des professionnels de la formation), organisme indépendant, le certificat est attribué, à titre individuel, à toute personne exerçant une activité dans le champ de la formation professionnelle. Trois niveaux sont proposés : agréé pour les débutants, qualifié pour les formateurs exerçant depuis cinq ans, expert pour ceux ayant une pratique d’au moins dix ans. La certification, contrôlée tous les trois ans, est obtenue pour toute la durée de l’activité. * Labels de langues Label européen des langues Le « label européen des langues », est une initiative européenne permettant de valoriser des projets novateurs dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage des langues. Les labels européens des langues sont remis lors d’un concours annuel organisé par la Commission européenne et les agences nationales dans chacun des 31 pays de l’Europe de l’éducation. * Label Qualité français langue étrangère Depuis 2006, le ministère des Affaires étrangères et européennes, le ministère de l’Éducation nationale et le ministère de la Culture et de la Communication proposent de délivrer le label « Qualité français langue étrangère » aux centres de français langue étrangère implantés sur le territoire français. La mise en &oelig;uvre de cette labellisation a été confiée au Centre international d’études pédagogiques (CIEP), établissement public national à caractère administratif sous tutelle du ministère de l’Éducation nationale. Cette démarche permet d’identifier, de reconnaître et de promouvoir les lieux de formation dont l’offre linguistique et les services présentent les garanties de qualité attendues. Tous les centres de langue en France qui dispensent un enseignement du français à un public d’étrangers et répondent à un ensemble de critères objectifs peuvent se voir délivrer le label « Qualité français langue étrangère ». NORMES Six normes AFNOR relatives à la formation professionnelle ont été spécifiquement créées depuis 1992 pour ce secteur d’activité. Elles ont été homologuées entre 1995 et 1998. * NF X 50-749 "Formation professionnelle - Démarche de normalisation" explicite la méthode qui a présidé à l’élaboration des normes AFNOR spécifiques à la formation professionnelle. * NF X 50-750 "Formation professionnelle - Terminologie" définit les 72 termes les plus usuels de ce domaine. Cette norme est complétée par un fascicule de documentation FD X50-751 "Formation professionnelle - Terminologie - Fascicule explicatif" précisant 68 autres termes définis par ailleurs, dans les domaines juridique, pédagogique ou de l’emploi. * NF X 50-756 "Formation professionnelle - Demande de Formation - Cahier des Charges de la demande" a pour but d’aider à rédiger les différentes étapes d’élaboration du cahier des charges, clarifier la demande émanant d’une entreprise à un prestataire de formation. * NF X 50-760 "Formation professionnelle - Organismes de formation - Informations relatives à l’offre" définit les critères facilitant l’expression claire d’une offre de formation à travers la plaquette de présentation de l’organisme, son catalogue et sa réponse à une demande de formation. * NF X 50-755 "Formation professionnelle - Demande de formation - Méthode d’élaboration de projets de formation" permet l’analyse des besoins en formation, qui précède l’élaboration d’un cahier des charges. * NF X 50-761 "Formation professionnelle - Organisme de formation - Service et prestation de service" examine les caractéristiques du service fourni par l’organisme de formation et les moyens nécessaires à la réalisation de ce service. L’objectif de ces documents est de faciliter la relation client-fournisseur. Ils mettent à leur disposition un langage commun et permettent une plus grande lisibilité de l’offre et une meilleure analyse des besoins. Normes de la série ISO 9000 Il s’agit de normes internationales, mises au point par L’International Standard Organisation. Ce sont des standards d’assurance de la qualité qui posent des principes de management. Elles s’appliquent à tous les secteurs de l’activité, de façon non spécifique. L’assurance de la qualité se définit comme "le résultat des dispositions prises par l’entreprise pour donner confiance dans sa capacité à satisfaire régulièrement les besoins de ses clients." Sous l’intitulé générique ISO 9000, il existe trois modèles d’assurance de la qualité : * ISO 9001, "modèle pour l’assurance de la qualité en conception, développement, production, installation et prestations associées" assure la maîtrise de la préparation, de la conception du produit à sa production. Elle est la mieux adaptée au secteur de la formation professionnelle puisqu’elle prend en compte tout le processus, de la conception à l’évaluation et au suivi * ISO 9002, "modèle pour l’assurance de la qualité en production, installation et prestations associées" s’intéresse à la maîtrise des processus principaux permettant de satisfaire les exigences de qualité des clients. * ISO 9003, "modèle pour l’assurance de la qualité en contrôle et essais finals" identifie les exigences de qualité des clients et l’organisation des contrôles permettant de montrer de façon appropriée le respect de ces exigences. La norme ISO 9004-2, "Gestion de la qualité et éléments de système qualité - lignes directrices pour les services" est de nature différente. Elle présente un ensemble de recommandations pour mettre en place une démarche qualité. Elle peut servir de guide aux organismes de formation qui entreprennent une telle démarche avant de mettre en place un système qualité selon l’un des modèles de référence ISO 9001, 9002 ou 9003. Elle ne peut faire l’objet d’une certification. CERTIFICATIONS * Certification par tierce partie La certification par tierce partie est utilisée dans le cas où un fournisseur veut donner, de sa propre initiative ou à la demande de sa clientèle, une preuve de conformité à des normes. C’est l’étape la plus complexe et la plus élaborée des démarches qualité. Elle implique une procédure relativement longue qui aboutit à une vérification par un ou plusieurs auditeurs eux-mêmes certifiés, de la mise en application d’une norme. Pour que la certification soit possible, il faut appliquer une des normes homologuées: NF (AFNOR) ou ISO 9001. Il existe donc deux types de certification : la certification NF-service, pour les deux normes relatives aux organismes de formation et la certification ISO 9001. * Certification aux normes ISO 9000 Toute entreprise, industrielle ou de service, qui respecte une norme ISO 9000 est certifiable. L’entreprise demandeuse de la certification doit avoir mis en place un système d’assurance de la qualité concernant une entité (site, centre d’activité,…). Elle doit s’engager à appliquer la norme pendant toute la durée de vie du certificat. L’organisme certificateur le plus connu en France est l’AFAQ (Association Française pour l’Assurance de la Qualité). Mais il en existe d’autres : LRQA (Lloyd’s Register Quality Assurance), BVQI (Bureau Veritas Quality International), Ascert International, ASCCI Qualitem, BNV, Intertek… * Certification NF Service formation professionnelle L’application des 2 normes NF X 50-760 et NF X 50-761 peut être certifiée par l’AFNOR qui délivre désormais aux organismes de formation la marque NF service formation professionnelle continue.  2. Les normes pour la description de l’offre de formation: les langages commun de description de l’offre de formation * <a class="spip_out" href="http://www.lheo.org/" target="_blank" rel="external">LHEO</a> : Langage Harmonisé d’Échange d’informations sur l’Offre de formation <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2009/05/03/lheo-langage-harmonis-d-change-d-informations-sur-l-offre-de-formation" target="_blank">LHÉO</a> est un langage de référence commun de description de l’information sur l’offre de formation. Ce langage minimal permet d’exprimer de façon cohérente une action de formation qui peut ensuite être lue, diffusée, classée et décrite par le plus grand nombre. L’objectif de <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2009/05/03/lheo-langage-harmonis-d-change-d-informations-sur-l-offre-de-formation" target="_blank">LHÉO</a> est de proposer un langage de référence de l’offre de formation lisible prioritairement par le grand public et adapté aux besoins des prescripteurs et des financeurs. Modalités d’application: l’application de <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2009/05/03/lheo-langage-harmonis-d-change-d-informations-sur-l-offre-de-formation" target="_blank">LHÉO</a> est prévue en deux temps. Elle concerne d’abord l’offre relevant de la commande publique: État, collectivités territoriales et partenaires sociaux ; puis, après concertation, elle pourra être généralisée à toutes les offres de formation (éducation nationale, entreprise, …). Le service public de l’emploi (DGEFP, Pole Emploi, AFPA), l’éducation nationale (DGESCO), Centre Inffo, et le réseau des CARIF ont lancé en 2009 des travaux visant à assurer à la fois la compatibilité des standards de description français des formations au cadre européen de normalisation en cours de définition. Ces travaux ont abouti, entre autres, à une clarification des notions et des relations associant la formation (référentiel pédagogique), l’action de formation et la session. Il est à noter que ce travail de modélisation est le cadre repris par les représentants français dans la suite des travaux de normalisation devant aboutir à la norme européenne appelée MLO-DESC * <a class="spip_out" href="http://www.cdm.fr/" target="_blank" rel="external">CDM</a> : Course Description Metadata Une nouvelle norme de description de l’offre de formation semble s’imposer au niveau européen: <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rgional-paca/2011/02/04/aix-marseille-universit-pilote-pour-le-rof" target="_blank">CDM</a>, qui a été créée pour décrire l’offre des universités. 3. Normes d’accessibilité * <a class="spip_out" href="http://www.references.modernisation.gouv.fr/rgaa-accessibilite" target="_blank" rel="external">RGAA</a> : Référentiel Général d’Accessibilité pour les Administrations La loi sur l’égalité des chances promulguée le 11 février 2005 stipule que les informations diffusées sur les services de communication publique en ligne doivent être accessibles aux personnes handicapées. Les règles d’accessibilité vont être très prochainement fixées par décret. Le RGAA permettra de rendre progressivement accessible l’ensemble des informations fournies par les services de communication publique en ligne. Voir aussi: * <a class="spip_out" href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/La-qualite-en-formation.html" rel="external">La qualité en formation</a> sur le site <a class="spip_url spip_out" href="http://www.pratiques-de-la-formation.fr/" rel="nofollow external">http://www.pratiques-de-la-formation.fr/</a> et * <a id="res_2381" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Tableau%20r%C3%A9capitulatif%20normes%20certification%20label.pdf" target="_blank">Tableau récapitulatif normes certification label</a>. Voir sur le blog <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/qualit/2010/09/09/la-norme-iso-29990-2010-est-publi-e" target="_blank">La norme ISO 29990:2010 est publiée</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.droit-de-la-formation.fr/%3FAccueil-d-etudiants-en-stage&usg=ALkJrhhVZNicxGuydoYv1qkMzaV-YZQXow" target="_blank"><img src="http://www.centre-inffo.fr/40ans/40ans_bandeau2.jpg" alt="http://www.centre-inffo.fr/40ans/40ans_bandeau2.jpg" width="290" height="51" align="left" /></a> Przez <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.encyclopedie-de-la-formation.fr/spip.php%3Fpage%3Dauteur&usg=ALkJrhj0IlpRpwalImXdSam_w0pxoM2WUA" target="_blank">Emmanuelle Hillion, Inffo Centrum</a>. Etykiety, certyfikacji i standardów świadczenia szkolenia. * <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://www.cdm.fr/&usg=ALkJrhj19-nzONqVkdVEwcAsj_KiNmCbpw" target="_blank" rel="external">CDM</a> : Metadata Opis kursu Nowy standard dla opisywania zapewnienie szkolenia wydaje się konieczne na poziomie europejskim: <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rgional-paca/2011/02/04/aix-marseille-universit-pilote-pour-le-rof&usg=ALkJrhh4UF-FzotB2YP1Mw_TLJWFgkfOvw" target="_blank">CDM</a>, który został stworzony w celu opisania oferty uczelni. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Flabels%2F2011%2F08%2F18%2Flabels-certifications-et-normes-de-l-offre-de-formation&langpair=fr|pl" target="_blank">Więcej</a>... </div> Certifications Labels 2011-08-18T11:04:23Z pcassuto Pays de la Loire - Journée régionale sur la certification http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2011/07/01/pays-de-la-loire-journ-e-r-gionale-sur-la-certification <div class="thumb thumb-normal"> <a href="http://fr.calameo.com/books/0003105729c2e6b41b468?cid=.%2F" target="_blank"><img class="thumb-img" src="http://i1.calameoassets.com/110701153709-b379dca5a58efabc5d2639409daa6d1e/p1.jpg" alt="Trait d'union - n° 236 juin-juillet 2011" align="left" /></a> </div> Pays de la Loire. Retour sur la journée régionale sur la certification qui s'est déroulée à Nantes en mai 2011. <a href="http://www.cariforef-pdl.org/telechargement/ficTelecharge_1/Publications/tu_235.pdf" target="_blank">Consulter le n° 235 de Trait d'union sur le site du Carif-Oref des Pays de la Loire</a>.<a href="http://www.cariforef-pdl.org/telechargement/ficTelecharge_1/Publications/tu_235.pdf" target="_blank"> Le RNCP, un rôle grandissant dans le cadre de l’orientation tout au long de la vie</a> Créée par la loi de modernisation sociale de janvier 2002, la Commission nationale de la certification professionnelle (CNCP) établit et tient à jour le Répertoire national des certifications professionnelles (RN CP). Après neuf ans d’existence, quelle place occupe le Répertoire dans le champ de la formation ? Quelques éléments de réponse, d’après la conférence de George Asseraf, président de la CNCP. Depuis la loi de 2009, les missions de la CNCP s’élargissent. Les huit ministères créent leurs propres certifications et celles-ci sont de droit inscrites dans le RNCP. Mais les parlementaires évoquent la nécessité d’un regard de la CNCP sur ces certifications. D’où la nouvelle mission « pour avis d’opportunité ». Ces avis d’opportunité sont publics et seront prochainement consultables sur le site de la CNCP. Une seconde mission concerne les Certificats de qualification professionnelle (CQP). L’avis de la CNCP sur un CQP devient normatif et le ministre ne peut plus intervenir, ce qui, pour George Asseraf est « une grande marque de confiance en la CNCP ». Enfin, sur le site de la CNCP, figurera prochainement un inventaire des habilitations. Les missions de la CNCP s’élargissent, les usages aussi Les évolutions de la CNCP entraînent un certain nombre d’effets externes. Par exemple, le fait que progressivement, tous les ministères considèrent le RNCP comme un outil normatif, une certification pourra désormais normer une activité. D’autres acteurs s’emparent également du RNCP, ce sont les financeurs de la formation professionnelle. Pour eux, le RNCP a qualité de signal. Dans certaines régions, les réponses à appel d’offres à visée certifiante doivent obligatoirement comporter des formations inscrites au RNCP. Pour George Asseraf, « le RNCP est un marqueur de qualité ». L’enregistrement d’une certification passe par une procédure définie. Elle repose sur quatre critères a posteriori: l’opportunité de création de la certification, l’origine du demandeur, la qualité des référentiels d’activités professionnelles et de certification, l’évaluation de l’insertion des trois dernières promotions, la mise en oeuvre effective de la procédure de VAE. L’accès par la Validation des acquis de l’expérience (VAE) est obligatoire pour toute inscription au RNCP. Si RNCP et CNCP sont des structures de référence, la CNCP est aussi un lieu qualifiant puisque des personnes des ministères, par exemple, viennent se former au métier de la qualification. D’autres usages sont encore potentiels, comme par exemple, les écoles de la deuxième chance, l’Association nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI), le service militaire adapté, qui demandent à ce que le RNCP signale les certifications qu’ils délivrent. Celles-ci pourraient être signalées dans l’inventaire. Le cadre européen des certifications est un cadre de référence commun qui permet aux pays européens d’établir un lien entre leurs systèmes de certification. Il devra être effectif en 2012. Pour la France, c’est la CNCP qui prépare le passage de la classification en cinq niveaux qui prévaut, depuis 1969, aux huit niveaux retenus au niveau européen. La France est le seul territoire avec le Pays de Galles à avoir un cadre de certifications intégrateur, qui combine les certifications de l’état, du secteur privé comme des partenaires sociaux, modèle qui nous est envié par nos partenaires européens et qui facilitera ce transfert. « Être ou ne pas être dans le répertoire ? », trait d’humour de George Asseraf, mais pas si anodin que cela. Le RNCP est unique et constitue un cadre de référence, en France, bien sûr, mais aussi en Europe. <a href="http://www.cariforef-pdl.org/telechargement/ficTelecharge_1/Publications/tu_235.pdf" target="_blank">Formation continue et certifications professionnelles: une relation inachevée</a> La notion de diplôme, certification de l’État, s’est lentement effacée derrière celle de certification professionnelle. Pascal Caillaud, CNRS, directeur du centre associé au Céreq des Pays de la Loire analyse ce mouvement de dilution comme une mise en retrait progressive de l’État du paysage français de la certification. La loi du 16 juillet 1971 sur l’enseignement technologique comporte deux principes importants. Le premier consiste à permettre l’acquisition des titres et diplômes de l’enseignement technologique, aussi bien par les voies scolaires et universitaires que par l’apprentissage et la formation continue. Ce faisant, ce texte dissocie les titres et diplômes de leur mode d’acquisition et affirme ainsi que la formation initiale n’est plus la voie royale de leur obtention. Le second est l’instauration d’une homologation des titres et diplômes de l’enseignement technologique... En conclusion, il apparaît que les relations entre formation professionnelle tout au long de la vie et certification professionnelle, notions récemment apparues dans le langage juridique français, sont bien marquées du sceau de l’inachevé. D’un côté, le développement de la formation tout au long de la vie en France, mais également en Europe, à travers l’émergence du Lifelong learning, a contribué à définir et normaliser juridiquement la notion de certification professionnelle. De l’autre, ce développement n’a eu aucune réelle conséquence en matière de reconnaissance juridique de la certification, dans la relation de travail, notamment en termes de classement et de rémunération. Or, c’est pourtant sur ce champ-là que les salariés attendent aussi les partenaires sociaux. <div> <div class="thumb thumb-normal"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://fr.calameo.com/books/0003105729c2e6b41b468%3Fcid%3D.%252F&usg=ALkJrhjvUml2NH4i1Yq083tmFW0GivwkXw" target="_blank"><img class="thumb-img" src="http://i1.calameoassets.com/110701153709-b379dca5a58efabc5d2639409daa6d1e/p1.jpg" alt="Sidekriips - nr 236 juuni-juuli 2011" align="left" /></a> </div> Pays de la Loire. Juba järgmisel päeval piirkondliku sertifitseerimise toimunud Nantes maini 2011. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://www.cariforef-pdl.org/telechargement/ficTelecharge_1/Publications/tu_235.pdf&usg=ALkJrhjHEOJJxdeN1PiBoNLQxqvXXbnEPQ" target="_blank">Vaata No 235. link kodulehel CARIF-OREF Pays de la Loire</a>. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://www.cariforef-pdl.org/telechargement/ficTelecharge_1/Publications/tu_235.pdf&usg=ALkJrhjHEOJJxdeN1PiBoNLQxqvXXbnEPQ" target="_blank"> </a> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://www.cariforef-pdl.org/telechargement/ficTelecharge_1/Publications/tu_235.pdf&usg=ALkJrhjHEOJJxdeN1PiBoNLQxqvXXbnEPQ" target="_blank">RNCP, üha olulisemat rolli kontekstis elukestev juhendamine</a> Loodud õiguse sotsiaalse moderniseerimise jaanuaril 2002, National töökeskkonna Certification (CNCP) kehtestab ja säilitab National juht Kvalifikatsioonikeskus (RN AP). Pärast üheksat aastat olemasolu, kui tähtis on kataloog, väljaõppe valdkonnas? Mõned vastused, vastavalt konverentsi Asseraf George president CNCP. Kuna seaduses 2009 esindused CNCP laiendada. Kaheksa osakonnad on luua oma sertifitseerimist ja need on loetletud õigus RNCP. Aga parlamendiliikmed viitavad vajadusele silmas CNCP nende sertifikaadid. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=et&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fcertifications%2F2011%2F07%2F01%2Fpays-de-la-loire-journ-e-r-gionale-sur-la-certification" target="_blank">Veel</a>... </div> Certifications 2011-07-01T23:55:13Z pcassuto