Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-22T18:52:43Z Growing risk of inequality and poverty as crisis hits the poor hardest http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2013/05/19/growing-risk-of-inequality-and-poverty-as-crisis-hits-the-poor-hardest <a href="http://www.oecd.org/" target="_blank"><img src="http://www.oecd.org/media/oecdorg/styleassets/images/header/logooecd_en.png" alt="http://www.oecd.org/media/oecdorg/styleassets/images/header/logooecd_en.png" width="139" height="51" align="left" /></a>Income inequality increased by more in the first three years of the crisis to the end of 2010 than it had in the previous twelve years, before factoring in the effect of taxes and transfers on income, according to <a href="http://www.oecd.org/social/income-distribution-database.htm">new OECD report and data</a>. The analysis says that the welfare state has cushioned the blow for many but warns that further social spending cuts in OECD countries risk causing greater inequality and poverty in the years ahead. After taxes and transfers, the richest 10 per cent of the population in OECD countries earned 9.5 times the income of the poorest 10 per cent in 2010, up from 9 times in 2007. The gap is largest in Chile, Mexico, Turkey, the United States and Israel, and lowest in Iceland, Slovenia, Norway and Denmark. “These worrying findings underline the need to protect the most vulnerable in society, especially as governments pursue the necessary task of bringing public spending under control,” said OECD Secretary-General Angel Gurría. “Policies to boost jobs and growth must be designed to ensure fairness, efficiency and inclusiveness. Among these policies, reforming tax systems is essential to ensure that everyone pays their fair share and also benefits and receives the support they need.” Poorer households tended to lose more or gain less than richer households between 2007 and 2010. The top 10 per cent of the population did better than the poorest 10 per cent in 21 of the 33 countries where data are available. Using pre-crisis income levels as a benchmark, the number of people living in poverty rose during the crisis in most countries. Taxes and benefits helped mitigate the overall increases, but the impact varied. Between 2007 and 2010, average relative income poverty in OECD countries rose from 13 to 14% among children and from 12 to 14% among youth, but fell from 15 to 12% among the elderly. Until 2010, in many countries, pensioners were largely protected while working households took the hit. Child poverty has risen in 16 OECD countries since 2007, with increases exceeding 2 points in Turkey, Spain, Belgium, Slovenia and Hungary. This confirms a previously identified trend of young people and children replacing the elderly as the group most at risk of income poverty across the OECD. Inequality will be one of the key issues discussed at this year’s OECD Forum, “Jobs, equality and trust”, from 28-29 May in Paris. More detail are available at <a href="http://www.oecd.org/forum" target="_blank">www.oecd.org/forum</a>. Inégalités 2013-05-19T12:04:23Z pcassuto Gap between rich and poor students 'stark' http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2013/03/17/gap-between-rich-and-poor-students-stark <div> <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/9929157/Gap-between-rich-and-poor-students-stark.html" target="_blank" title="The Telegraph co.uk"><img src="http://bathknightblog.com/wp-content/uploads/2011/07/telegraph-logo.jpg" alt="http://bathknightblog.com/wp-content/uploads/2011/07/telegraph-logo.jpg" width="121" height="21" align="left" /></a>An "unacceptably stark" difference remains between the number of rich and poor students choosing to study for a degree, says the head of the universities funding body. Teenagers from poorer backgrounds remain much less likely to go to university, and to study at a top institution, according to a report by the Higher Education Funding Council for England (HEFCE). <div class="fifthPar"> It warns that some universities could run into trouble if they fail to attract enough <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/">students</a> and raises concerns about a slump in the numbers of people studying part time. The new study looks at the impact of reforms to <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/">higher education</a> funding. <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/student-finance/" target="_blank">Tuition fees</a> were trebled last autumn, with new undergraduates now charged up to £9,000 a year for a degree course. Graduates begin paying <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/student-finance/">student loans</a> back once they are earning at least £21,000. <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/universityeducation/9929157/Gap-between-rich-and-poor-students-stark.html" target="_blank">Read more...</a> </div> </div> Inégalités 2013-03-17T15:23:36Z pcassuto La mixité sociale dans l’enseignement supérieur a-t-elle vraiment progressé depuis 10 ans? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2013/03/12/la-mixit-sociale-dans-l-enseignement-sup-rieur-a-t-elle-vraiment-progress-depuis-10-ans <a href="http://www.ozp.fr/spip.php?article13326" target="_blank"><img src="http://www.ozp.fr/local/cache-vignettes/L696xH200/siteon0-cd20e.png" alt="http://www.ozp.fr/local/cache-vignettes/L696xH200/siteon0-cd20e.png" width="206" height="59" align="left" /></a>Malgré l’objectif de 30% de boursiers, la proportion d’élèves de milieux modestes stagne à 12% depuis dix ans. Au début, on n’y croit pas, on pense avoir mal lu. Mais, au détour de la note 12.02 des services statistiques du ministère de l’Enseignement supérieur, le verdict tombe. En une décennie, l’origine sociale des élèves de classes préparatoires n’a pas bougé d’une virgule. Ouverture aux bacheliers de milieux défavorisés: néant. "En 2001, 51% d’élèves en CPGE (classes préparatoires aux grandes écoles) étaient issus d’un milieu favorisé et 12% étaient enfants d’ouvriers, d’inactifs ou de retraités. Dix ans plus tard, la proportion reste inchangée." [...] depuis 2001, la proportion de boursiers s’est accrue en prépas, mais moins qu’ailleurs, révèle encore la note 12.02 du ministère: +6% contre +8% en moyenne. Encore s’agit-il d’un pur tour de passe-passe comptable sans effet sur l’ouverture sociale. En 2008, Valérie Pécresse, alors ministre de l’Enseignement supérieur, a modifié le barème d’attribution des bourses en créant l’"échelon zéro": Extrait de nouvelobs.com du 28.02.13 : <a class="spip_out" href="http://tempsreel.nouvelobs.com/education/20130221.OBS9561/classes-prepa-zero-pointe-en-ouverture-sociale.html" target="_blank" rel="external">Classes prépas; zéro pointé en ouverture sociale</a>. Voir la grande rubrique sur le site de l’OZP <a class="spip_in" href="http://www.ozp.fr/spip.php?rubrique710" target="_blank">Ouverture sociale (enseign. supérieur et entreprises)</a>. <a href="http://www.ozp.fr/spip.php?article13326" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.ozp.fr/spip.php%3Farticle13326&usg=ALkJrhhzlodR-OrXODCkUZhFFgJp50o4rQ" target="_blank"><img src="http://www.ozp.fr/local/cache-vignettes/L696xH200/siteon0-cd20e.png" alt="http://www.ozp.fr/local/cache-vignettes/L696xH200/siteon0-cd20e.png" width="206" height="59" align="left" /></a> In ainneoin an sprioc de cothromais 30%, marbhánta líon na mac léinn ó chúlraí measartha ag 12% ar feadh deich mbliana. Ar dtús, ní raibh muid ag chreideann sé, a cheapann tú go bhfuil tú misread. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fingalits%2F2013%2F03%2F12%2Fla-mixit-sociale-dans-l-enseignement-sup-rieur-a-t-elle-vraiment-progress-depuis-10-ans" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Inégalités 2013-03-12T09:28:24Z pcassuto Raise for female faculty to correct salary inequity http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2013/02/10/raise-for-female-faculty-to-correct-salary-inequity <div> <div> <a href="http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20130208113626819" target="_blank"><img src="http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpg" alt="http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpg" width="94" height="73" align="left" /></a>By Erin Millar. The University of British Columbia in Canada is offering all full-time female faculty a 2% salary raise in an effort to correct gender-based salary inequities. In a memo sent to all academics on 21 January, the University of British Columbia’s (UBC) administration and faculty association explained that the salary adjustment would address what the university interprets as “systemic discrimination”. According to an internal analysis of salaries of full-time tenured or tenure-track professors, women are paid less on average. “After accounting for the factors of under-representation of females at the full professor level, experience, and differences in the gender balance across departments, a pay differential of 2% remained, that could only be explained by gender,” the memo stated.. <a href="http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20130208113626819" target="_blank">Read More...</a> </div> </div> Inégalités 2013-02-10T09:18:58Z pcassuto Plan pluriannuel contre la pauvreté: les mesures emploi-formation http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2013/01/25/plan-pluriannuel-contre-la-pauvret-les-mesures-emploi-formation <a href="http://www.arftlv.org/" target="_blank" title="Page d'accueil de l'Agence Régionale de la Formation"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="Le site de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" width="121" height="66" align="left" /></a>Engagement annoncé notamment lors de la Grande Conférence Sociale de juillet 2012, un plan pluriannuel contre la pauvreté et pour l’inclusion sociale a été officiellement adopté le 21 janvier 2013 lors d’une réunion du Comité interministériel de lutte contre les exclusions (<a href="http://www.arftlv.org/actualites/13843__-2/Plan_pluriannuel_de_lutte_contre_la_pauvrete_et_pour_inclusion.aspx" target="_blank" title="voir notre actu">voir notre actu</a>). Ce plan s’articule autour de 3 grands axes de réforme: Réduire les inégalités et prévenir les ruptures; Venir en aide et accompagner vers l’insertion; Coordonner l’action sociale et valoriser ses acteurs. Le 2ème axe, « Venir en aide et accompagner vers l’insertion », rassemble des mesures sur le secours aux personnes en difficulté et leur accompagnement vers l’autonomie... Le comité propose également d'ouvrir davantage l'accès à la formation pour les personnes peu qualifiées et de lancer un chantier pour la reconnaissance des compétences acquises en situation de travail et aujourd'hui non sanctionnées par des diplômes. L’objectif est que les moyens de la formation puissent bénéficier davantage à ceux qui en ont le plus besoin, (salariés ou demandeurs d’emploi), souvent les moins qualifiés, dans le but, de favoriser la sécurisation des parcours professionnels et de viser la montée en compétences des citoyens et de l’économie. Pour ce faire, chaque acteur mobilisant des moyens de formation devra se fixer un objectif en termes de part des fonds de la formation mobilisés en direction des salariés titulaires d’un faible niveau de qualification et suivre la proportion de ses moyens bénéficiant à ces personnes. Pour les entreprises, cet objectif pourra s’inscrire dans le cadre des accords GPEC et être décliné dans le plan de formation. Le plan rappelle que la mise en place à venir d’un compte personnel de formation devra concourir à cet objectif. <a href="http://www.arftlv.org/actualites/13852__0/Plan_pluriannuel_contre_pauvrete_mesures.aspx" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&twu=1&u=http://www.arftlv.org/&usg=ALkJrhiF4IBdjMdiLvttuIxCA-7ZpxYUwg" target="_blank" title="Home of the Regional Training"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" title="The site of the Regional Training throughout life (ARFTLV Poitou-Charentes)" width="121" height="66" align="left" /></a> Announced engagement especially during the Great Social Conference in July 2012, a multi-year plan against poverty and social inclusion was formally adopted on 21 January 2013 during a meeting of the Interministerial Committee for the fight against exclusion (<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&twu=1&u=http://www.arftlv.org/actualites/13843__-2/Plan_pluriannuel_de_lutte_contre_la_pauvrete_et_pour_inclusion.aspx&usg=ALkJrhiurwD8xIU7InuuEL33B_5EIDkSfQ" target="_blank" title="see our news">see our news</a>). This plan focuses on three main areas of reform: Reducing inequalities and preventing disruptions; Helping to support and integration; Coordinate and promote social actors. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr|en&rurl=translate.google.com&twu=1&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2013/01/25/plan-pluriannuel-contre-la-pauvret-les-mesures-emploi-formation&usg=ALkJrhgBzXzkYFldwbCw05iN2K1Y9YfkGw" target="_blank">More</a>... </div> Inégalités 2013-01-25T00:51:36Z pcassuto First, Do No Harm: Inequality in American Education Will Not Be Solved Online http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2013/01/23/first-do-no-harm-inequality-in-american-education-will-not-be-solved-online Ian raises a really important issue that I don’t think is being discussed enough.  I predict that computer science MOOC completers are <a href="http://computinged.wordpress.com/2012/08/21/how-white-and-male-the-ap-cs-really-is-measuring-quality-as-well-as-quantity/" target="_blank" title="How White and Male the AP CS Really Is: Measuring Quality as well as Quantity">even more white and male</a> than in existing computing education.  Replacing more face-to-face CS courses with MOOCs may be reversing the hard-fought gains we’ve made through NCWIT and NSF BPC efforts.  I’ve asked both Udacity and Coursera about the demographics of their completers.  Coursera said that they don’t know yet because they simply haven’t looked.  Udacity said that it’s “about the same” as in existing face-to-face CS classes. To address issues of inequality, we will have to do something different than what we are doing now, but we want to do something different that has better results.  We need to be careful that we don’t make choices that lead us to a worse place than we are now. Here’s a concrete proposal: Any institution that belongs to <a href="http://www.ncwit.org/" target="_blank">NCWIT</a> (or more significantly, the <a href="http://www.ncwit.org/programs-campaigns/pacesetters" target="_blank">NCWIT Pacesetters program</a>) that runs a MOOC for computer science and does not check demographics should have its membership revoked. (See Note.)  We should not be promoting computer science education that is even more exclusive.  We need new forms of computer science education that broaden participation.  At the very least, we ought to be checking — are we doing no harm? Are we advancing our agenda of broadening participation, or making it more exclusionary? <a href="http://computinged.wordpress.com/2013/01/21/first-do-no-harm-inequality-in-american-education-will-not-be-solved-online/" target="_blank">Read more...</a> Inégalités 2013-01-23T23:19:19Z pcassuto Universities should set up 'summer schools' to help working class children http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2013/01/04/universities-should-set-up-summer-schools-to-help-working-class-children <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/9777615/Universities-should-set-up-summer-schools-to-help-working-class-children.html" target="_blank" title="The Telegraph co.uk"><img src="http://bathknightblog.com/wp-content/uploads/2011/07/telegraph-logo.jpg" alt="http://bathknightblog.com/wp-content/uploads/2011/07/telegraph-logo.jpg" width="168" height="29" align="left" /></a>By <a href="http://www.telegraph.co.uk/journalists/christopher-hope/" target="_blank" title="Christopher Hope" rel="author">Christopher Hope</a>. Universities should set up “summer schools” to help working class children go on to higher education, the Universities minister has said. The summer schools could be targeted at schools “that aren’t sending people to university”, David Willetts said. In an interview on BBC Radio Four’s Today programme, said: “There have been summer schools for a long time. “But I want to see real summer schools which aren’t just a visit for an afternoon which involve targeting the schools that aren’t sending people to university and saying – send you kids to this university for two or three summers. “They can work in the labs, they can have some mentoring from current students, then they can raise their performance and get to universities – that kind of stuff.” He said universities should not be used as “instruments of class war”, but could offer conditional offers to working class children who come to the summer schools. <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/9777615/Universities-should-set-up-summer-schools-to-help-working-class-children.html" target="_blank">Read more...</a> Inégalités 2013-01-04T10:29:10Z pcassuto Comment mesurer les inégalités - l’exemple des inégalités sociales d’accès au baccalauréat http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/12/30/comment-mesurer-les-in-galit-s-l-exemple-des-in-galit-s-sociales-d-acc-s-au-baccalaur-at <a href="http://www.inegalites.fr/spip.php?article1618&id_mot=31" target="_blank"><img class="sansbordure" src="http://www.inegalites.fr/media/logo_observatoire_menu.jpg" border="0" width="186" height="42" align="left" name="logo accueil" /></a>Il y a un demi-siècle, 45% des enfants de cadres obtenaient le baccalauréat, contre seulement 5% des enfants d’ouvriers. Désormais, 90% des enfants de cadres l’obtiennent, contre 45% des enfants d’ouvriers. Que nous disent ces données sur l’évolution des inégalités sociales d’accès à ce diplôme de fin d’enseignement secondaire? La conclusion dépend largement de l’indicateur que l’on utilise. Première mesure : les différences entre proportions La façon la plus simple de mesurer une inégalité consiste à calculer la différence entre deux proportions. Il y a 50 ans, le taux d’obtention du baccalauréat était de 45 – 5 = 40 points plus élevé chez les enfants de cadres que chez les enfants d’ouvriers. Si l’on veut mesurer les évolutions de la même façon, on peut très facilement vérifier que la proportion de bacheliers parmi les enfants de cadres a augmenté de 90–45= 45 points, tandis que parmi les enfants d’ouvriers elle n’a augmenté que de 45–5= 40 points. Par conséquent, l’écart entre eux s’est accru, toujours si on le mesure par les différences entre proportions: il est passé de (45–5=) +40 points, à (90–45=) +45 points, toujours en faveur des enfants de cadres. <img class="puce" src="http://www.inegalites.fr/squelettes-dist/puce.gif" alt="-" width="8" height="11" /> Mesurées par les différences entre proportions, les inégalités d’obtention du baccalauréat ont augmenté au cours des 50 dernières années. Deuxième mesure : les rapports entre proportions Il y a 50 ans, les enfants de cadres étaient neuf fois plus nombreux à obtenir le baccalauréat que les enfants d’ouvriers. Pour le vérifier, il suffit de faire le rapport entre 45%, taux des enfants de cadres et 5%, taux des enfants d’ouvriers. En termes d’évolution, la proportion de bacheliers parmi les enfants de cadres a été multipliée par deux (90% divisé par 45%), tandis que parmi les ouvriers elle a été multipliée par neuf (45% divisé par 5%). Par conséquent, le rapport entre leurs taux d’obtention du baccalauréat a diminué: il y a 50 ans, les enfants de cadres étaient neuf fois plus nombreux à être bacheliers que les enfants d’ouvriers, ils ne sont plus que (90% divisé par 45% =) deux fois plus nombreux aujourd’hui. <img class="puce" src="http://www.inegalites.fr/squelettes-dist/puce.gif" alt="-" width="8" height="11" /> Mesurées par les rapports entre proportions, les inégalités d’obtention du baccalauréat ont diminué au cours des 50 dernières années. Troisième mesure : les taux de variation par rapport au maximum de variation possible Le problème avec ces deux premières façons de mesurer les inégalités, c’est d’abord qu’elles se contredisent, et ensuite qu’elles ne sont pas adaptées à la comparaison de pourcentages, parce que ceux-ci… ne peuvent pas dépasser 100%. Par exemple, pour maintenir un taux d’obtention du bac neuf fois plus élevé que celui des enfants d’ouvriers, les enfants de cadres devraient désormais… être 405% à l’obtenir! Il faut donc recourir à des mesures qui tiennent compte du fait que sur le chemin qui mène ne serait-ce qu’aux fameux « 80% d’une classe d’âge au baccalauréat » (c’était l’objectif à l’horizon 2000, qui avait été fixé en 1985 par Jean-Pierre Chevènement, le ministre de l’éducation de l’époque), les dernières longueurs sont plus difficiles à parcourir que les premières. Pour en tenir compte, il y a une première mesure possible, qui consiste justement à comparer la variation réelle des pourcentages, à la longueur du chemin qui restait à parcourir pour atteindre la proportion maximum de 100 %. Dans notre exemple, on voit ainsi qu’en 50 ans, les enfants de cadres ont amélioré leur taux d’obtention du bac de (90–5=) 45 points, alors qu’ils pouvaient l’améliorer au maximum de (100–45=) 55 points. Ils l’ont donc amélioré de (45 divisé par 55 multiplié par 100 =) 82% du maximum de variation possible. De leur côté les enfants d’ouvriers on amélioré leur taux d’obtention du baccalauréat de (45 – 5) divisé par (100 – 5) = 42 % seulement du maximum de variation possible. Les enfants de cadres ont réduit plus vite que les enfants d’ouvriers la distance qui les séparait de l’idéal des 100% d’une classe d’âge au baccalauréat. <img class="puce" src="http://www.inegalites.fr/squelettes-dist/puce.gif" alt="-" width="8" height="11" /> Mesurées par les taux de variation par rapport au maximum de variation possible, les inégalités d’obtention du baccalauréat ont augmenté au cours des 50 dernières années. Quatrième mesure : les « rapports de chances relatives » Ce n’est pas ce taux de variation par rapport au maximum de variation possible qui s’est imposé parmi les sociologues pour mesurer les inégalités, mais plutôt une autre mesure, qu’on appelle les « odds ratio » en anglais, ou en français les « rapports de chances relatives ». Pour comprendre de quoi il s’agit, il faut d’abord expliquer ce qu’est un « odds », ou « chance relative », et ensuite ce qu’est le rapport entre ces chances relatives. <a href="http://www.inegalites.fr/spip.php?article1618&id_mot=31" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.inegalites.fr/spip.php%3Farticle1618%26id_mot%3D31&usg=ALkJrhhsLoazGbzA3cCpJSOZIHpGUBg_5A" target="_blank"><img class="sansbordure" src="http://www.inegalites.fr/media/logo_observatoire_menu.jpg" border="0" width="186" height="42" align="left" name="logo accueil" /></a> There are half a century, 45% of children obtained the bachelor executives, against only 5% of children of workers. Now, 90% of children receive the frames, against 45% of children of workers. These data tell us about the evolution of social inequality in access to graduate from secondary school? The conclusion depends largely on the indicator being used. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fingalits%2F2012%2F12%2F30%2Fcomment-mesurer-les-in-galit-s-l-exemple-des-in-galit-s-sociales-d-acc-s-au-baccalaur-at&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Inégalités 2012-12-30T17:12:30Z pcassuto Contacts give private pupils edge applying for university http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/12/07/contacts-give-private-pupils-edge-applying-for-university <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/9726817/Contacts-give-private-pupils-edge-applying-for-university.html" target="_blank" title="The Telegraph co.uk"><img src="http://bathknightblog.com/wp-content/uploads/2011/07/telegraph-logo.jpg" alt="http://bathknightblog.com/wp-content/uploads/2011/07/telegraph-logo.jpg" width="219" height="38" align="left" /></a>By <a href="http://www.telegraph.co.uk/journalists/graeme-paton/" target="_blank" title="Graeme Paton" rel="author"> Graeme Paton</a>. Students from poorer backgrounds are being disadvantaged by personal statements when applying to university because they do not have the same contacts to get high-profile work experience placements. Fresh curbs should be placed on personal statements in university applications to stop the system being used to exploit the “privileged” position of private school pupils, researchers warned today. New rules are needed amid fears that statements – submitted as part of applications to degree courses – are descending into little more than an “excuse to highlight past advantages”, it was claimed. <a href="http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/9726817/Contacts-give-private-pupils-edge-applying-for-university.html" target="_blank">Read more...</a> Inégalités 2012-12-07T23:17:51Z pcassuto Les inégalités dans l'accès aux hauts diplômes se jouent surtout avant le bac http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/11/30/les-in-galit-s-dans-l-acc-s-aux-hauts-dipl-mes-se-jouent-surtout-avant-le-bac <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=FPORSOC12c_VE2_educ" target="_blank"><img src="http://www.insee.fr/fr/css/images/logo_insee_pageint.gif" alt="http://www.insee.fr/fr/css/images/logo_insee_pageint.gif" width="279" height="21" align="left" /></a>Par Olivier Lefebvre. Sur 100 jeunes entrés en 6e en 1995, 44 sont désormais titulaires d'un diplôme de l'enseignement supérieur. Cette proportion varie de 20% pour les enfants d'ouvriers non qualifiés à 76% pour les enfants de cadres ou d'enseignants. Une grande partie des inégalités scolaires se joue avant le baccalauréat. Les chances d'avoir le bac et le type de bac obtenu diffèrent déjà nettement selon le milieu social : parmi les jeunes entrés en 6e en 1995, près de 90% des enfants d'enseignants ou de cadres ont eu le bac, contre 40% des enfants d'ouvriers non qualifiés. L'obtention du bac scientifique varie de 40% pour les premiers à moins de 10% pour les seconds. Les parcours continuent de se différencier dans le supérieur, d'autant que les jeunes n'y font pas les mêmes choix d'orientation du fait de niveaux scolaires différents, mais aussi parce qu'ils n'ont pas les mêmes ambitions. Entre les générations qui ont atteint l'enseignement supérieur à la fin des années 1990 et au milieu des années 2000, l'accès aux diplômes du supérieur est resté stable, même s'il y a davantage de diplômés de niveau bac+3 en raison de la refonte des cursus et diplômes à l'université. Plus récemment, la proportion de diplômés du supérieur a augmenté mais la composition sociale de la population étudiante, et donc les inégalités scolaires, ont relativement peu varié. <a href="http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ref/FPORSOC12c_VE2_educ.pdf" target="_blank" title="Format pdf, 171 Ko">Télécharger le document</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp%3Freg_id%3D0%26ref_id%3DFPORSOC12c_VE2_educ&usg=ALkJrhikszP2iCmHSNLgb1ZliPM44p8hFA" target="_blank"><img src="http://www.insee.fr/fr/css/images/logo_insee_pageint.gif" alt="http://www.insee.fr/fr/css/images/logo_insee_pageint.gif" width="279" height="21" align="left" /></a>Με Olivier Lefebvre. Κάθε 100 νέοι άνθρωποι εισήλθαν έτο&sigmaf; 6 το 1995, 44 είναι τώρα απόφοιτοι τη&sigmaf; τριτοβάθμια&sigmaf; εκπαίδευση&sigmaf;. Το ποσοστό αυτό κυμαίνεται από 20% για τα παιδιά των ανειδίκευτων εργαζομένων έω&sigmaf; 76% για τα παιδιά των υπαλλήλων ή δασκάλων. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fingalits%2F2012%2F11%2F30%2Fles-in-galit-s-dans-l-acc-s-aux-hauts-dipl-mes-se-jouent-surtout-avant-le-bac&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Inégalités 2012-11-30T18:25:42Z pcassuto Fighting for privilege http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/11/02/fighting-for-privilege <a href="http://www.economist.com/news/china/21565650-residents-clash-over-plans-let-children-migrants-sit-exams-capital-fighting" target="_blank"><img src="http://media.economist.com/sites/all/themes/econfinal/images/the-economist-logo.gif" alt="The Economist" align="left" /></a>Residents clash over plans to let the children of migrants sit exams in the capital OF THE many reforms that China’s new leaders will be expected to tackle when they take over in mid-November, one of the most urgent yet potentially divisive is giving migrants and their families the same opportunities in the cities as any other citizens. Recently in Beijing mere talk of allowing the children of migrants from the countryside or other cities to sit university exams in the capital has triggered fierce debate and a heated exchange in public between rival groups. The heart of the problem is China’s system of household registration, or hukou. It forms the basis by which local governments define the privileges to which residents are entitled. Beijing has a large migrant population and is also home to many of the country’s best government-funded schools and universities. The city is not keen to make it easier for holders of non-Beijing hukou to grab a share of these spoils. Even private schools set up specifically for the children of rural migrants are routinely razed by city officials. In effect, a kind of apartheid is at work. Even if they were born in the capital, children must take the hukou of one or other of their parents. Bad luck if neither of them has the coveted Beijing document. It is hard enough for “different-place people”, as those without Beijing hukou are known, even to get on the capital city’s educational ladder. For those with university aspirations it becomes nearly impossible to stay on. This is because students must sit the gaokao, or university entrance exam, in their place of household registration. Never mind that this may be somewhere in the sticks that children have rarely if ever visited, and where they may have no close relatives. To make things worse, the gaokao syllabus varies from place to place. So children usually have to leave home and spend their senior high-school years in the place where they will eventually sit the exam. Those who leave Beijing to sit the gaokao have little chance of qualifying for higher education in the capital, since the city’s universities allocate a disproportionate number of places to holders of Beijing hukou. Officials have hinted at change. In August the government asked local administrations to produce “concrete plans” by the end of the year for allowing students to sit the gaokao where they actually live. Parents are sceptical. Ominously, the directive calls on local governments to come up with ways to prevent gaokao “migration”: moving to a city in order to a have a better chance of getting into its universities. The directive implies that cities can still set high hurdles for students wishing to sit the exam, such as proof of their parents’ employment and of their tax payments and contributions to local social-security funds. Many migrants lack such documents. “It shouldn’t be based on what parents can prove”, says one angry mother, who along with several dozen like-minded parents has been visiting the city’s education commission to petition for less stringent requirements. On October 18th the group encountered a group of Beijing hukou holders, equally large and upset, outside the commission’s office. During a four-hour standoff, the migrant parents were sworn at. “They keep blaming outsiders for everything that’s wrong in the city”, including traffic jams and crime, says one migrant. In recent months, activists say, they have collected tens of thousands of signatures in Beijing in support of the migrants’ campaign, but have received little love in return. The capital’s police have warned them to stop their petitioning. One was detained and roughed up. But migrants remain defiant. “Now is the time to test their sense of historic responsibility,” says one father, of the country’s incoming leaders. Inégalités 2012-11-02T19:56:19Z pcassuto Exchange of best practices on the gender pay gap http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/11/01/exchange-of-best-practices-on-the-gender-pay-gap <a href="http://www.eurofound.europa.eu/events/2012/genderpaygap/index.htm?utm_source=website_item1&utm_medium=website&utm_campaign=genderpaygap20121029" target="_blank"><img src="http://staging.eurofound.europa.eu/img/ef_logo1.gif" alt="European Foundation for the Improvement of Living and Working Conditions" width="161" height="80" align="left" /></a>Exchange of best practices on the gender pay gap, 29-30 October 2012, Limassol, Cyprus  Venue: Grand Resort, Lemesos (Limassol) Objectives This tripartite Cyprus presidency conference is organised by the <a href="http://www.mlsi.gov.cy/mlsi/dl/dl.nsf/dmlindex_en/dmlindex_en?OpenDocument" target="_blank">Department of Labour - Cyprus Ministry of Labour and Social Insurance</a>. One of the aims of the conference is to highlight practices and measures which enterprises may implement in order to eliminate the gender pay gap and promote the principle of equal pay between men and women. Government officials and representatives from employers’ and workers’ organisations from the Member States of the European Union will have the opportunity to discuss remaining challenges and identify best practices in the area. Eurofound contributions Occupational segregation: Impacts on female and male workers, by Isabella Biletta Occupational segregation is a well-known and persistent feature of European labour markets. It is mainly associated to female workers’ behaviour on the labour markets; their positioning is assumed to be ‘specific’. The impacts of occupational segregation on work, for both men and women, are significant. Nevertheless, it should be kept in mind that what occurs in labour markets almost mirrors the way society is organised; therefore, societal path-dependency should not be overlooked when addressing occupational segregation and other gender issues on the labour market. Overall, gender issues are still challenging social partners views and actions. <a href="http://www.eurofound.europa.eu/docs/events/2012/genderpaygap/paygap_pres.pdf" target="_blank">Promoting income transparency through social dialogue in Austria</a>, by Christine Aumayr-Pintar The presentation will focus on the recent policy developments in Austria with regard to creating income transparency as one means of reducing the gender pay gap. It will feature in particular the new instrument of ‘income policy reports’, which in a step-by-step procedure from 2011 – 2014 has to be carried out by companies of different sizes. Finally it will look at the social partners’ concrete actions in supporting implementation of this policy. Inégalités 2012-11-01T18:03:47Z pcassuto La mondialisation de l'inégalité http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/09/30/la-mondialisation-de-l-in-galit <a href="http://www.strategie.gouv.fr/content/les-rendez-vous-du-cas-la-mondialisation-de-linegalite-de-francois-bourguignon" target="_blank"><img src="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/logo-rdv-cas_web.jpg" width="202" height="63" align="left" /></a>Les Rendez-vous du CAS: "La mondialisation de l'inégalité" de François Bourguignon Vincent Chriqui, Directeur général du Centre d’analyse stratégique, a eu le plaisir de vous convier, en présence de l'auteur à un débat autour du livre de François Bourguignon: La mondialisation de l'inégalité, Mardi 2 octobre, de 18h00 à 19h30, Centre d'analyse stratégique, 18 rue de Martignac - 75007 Paris. <a class="text-color-code" href="http://f1.mailperformance.com/form.aspx?GV1=MNPD034XXXXX00063Q000O6Z9F00063L" target="_blank">Inscrivez-vous gratuitement à cette rencontre via le formulaire en ligne</a>. L’inégalité mondiale des niveaux de vie relève d’une évolution paradoxale. Après avoir crû inexorablement du début du XIXe au milieu du XXe siècle, elle s’est mise à décliner au cours des vingt dernières années, du fait de la croissance d’un certain nombre d’économies (dites « émergentes »). En même temps, l’inégalité tend à augmenter à l’intérieur d’un grand nombre de pays, alimentant injustices et tensions sociales. Dans quelle mesure la mondialisation, pour partie responsable de l’égalisation entre les nations, substitue-t-elle à l’inégalité internationale un surcroît d’inégalité au sein même des espaces nationaux? Ce livre examine les tenants et les aboutissants de ce paradoxe, ainsi que les instruments dont disposent les décideurs nationaux et internationaux pour maîtriser cette évolution. Il importe de veiller à ce que le développement de l’économie mondiale continue de réduire l’inégalité internationale entre les niveaux de vie, mais ce progrès ne sera durable que s’il respecte le principe d’équité au sein des nations. Ancien économiste en chef de la Banque mondiale, François Bourguignon est directeur de l’École d’économie de Paris. Spécialiste des inégalités, il a notamment publié Handbook of Income Distribution (avec A. Atkinson, North-Holland, 2000). <a class="text-color-code" href="http://f1.mailperformance.com/form.aspx?GV1=MNPD034XXXXX00063Q000O6Z9F00063L" target="_blank">Venez poser vos question à François Bourguignon en vous inscrivant gratuitement via le formulaire en ligne</a>. Organisés chaque mois autour d’un ouvrage important de sciences sociales, d’économie ou de réflexion politique, les Rendez-vous du Centre d’analyse stratégique entendent faire vivre le débat public. Ils constituent également un rendez-vous privilégié entre des chercheurs et des experts de haut niveau et le public soucieux de mieux comprendre les grands enjeux du XXIème siècle. Les ressources     L’évènement     <a href="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/invit-rdv-cas-2012-10-02.pdf" target="_blank" title="Invitation - La mondialisation de l'inégalité">Invitation - La mondialisation de l'inégalité</a> Pour aller plus loin<a href="http://www.strategie.gouv.fr/content/les-rendez-vous-du-cas-france-allemagne-lheure-de-verite"> Les Rendez-vous du CAS - France-Allemagne : l'heure de vérité</a><a href="http://www.strategie.gouv.fr/content/les-rendez-vous-du-cas-9-milliards-dhommes-nourrir-avec-marion-guillou"> Les Rendez-vous du CAS - "9 milliards d'hommes à nourrir" avec Marion Guillou</a><a href="http://www.strategie.gouv.fr/content/les-rendez-vous-du-cas-la-france-sans-ses-usines-avec-patrick-artus"> Les Rendez-vous du CAS : "La France sans ses usines" avec Patrick Artus</a><a href="http://www.strategie.gouv.fr/content/les-rendez-vous-du-cas-orientation-pour-tous-de-jean-robert-pitte"> Les Rendez-vous du CAS : "Orientation pour tous" de Jean-Robert Pitte</a><a href="http://f1.mailperformance.com/form.aspx?GV1=MNPD034XXXXX00063Q000O6UNV00063L" target="_blank" title="Inscrivez-vous en ligne"> Inscrivez-vous en ligne</a> Pour tout renseignement : Julien Winock, Responsable Veille et Prospective Tél. : +33 (0) 1 42 75 71 76, julien.winock@strategie.gouv.fr Contact Presse : Jean-Michel Roullé, Responsable de la communication Tél. : +33 (0) 1 42 75 61 37 jean-michel.roulle@strategie.gouv.fr. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.strategie.gouv.fr/content/les-rendez-vous-du-cas-la-mondialisation-de-linegalite-de-francois-bourguignon&usg=ALkJrhg6WDkAYr6NOoPwW7s20atRiaf77A" target="_blank"><img src="http://www.strategie.gouv.fr/system/files/logo-rdv-cas_web.jpg" width="202" height="63" align="left" /></a> Ο διορισμό&sigmaf; του CAS: «Η παγκοσμιοποίηση τη&sigmaf; ανισότητα&sigmaf;" από τον Φρανσουά Μπουργκινιόν Vincent Chriqui, Γενικό&sigmaf; Διευθυντή&sigmaf; του Κέντρου Στρατηγικών Αναλύσεων, ήταν στην ευχάριστη θέση να σα&sigmaf; προσκαλέσει, στην παρουσία του συγγραφέα σε μια συζήτηση για το βιβλίο του François Bourguignon: Η παγκοσμιοποίηση τη&sigmaf; ανισότητα&sigmaf;, Τρίτη, 2 Οκτωβρίου, από τι&sigmaf; 18:00 έω&sigmaf; τι&sigmaf; 19:30 Κέντρο Στρατηγικών Αναλύσεων, 18 rue de Martignac, 75007 Παρίσι. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fingalits%2F2012%2F09%2F30%2Fla-mondialisation-de-l-in-galit&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Inégalités 2012-09-30T21:35:10Z pcassuto Figures reveal deep inequalities between rich and poor universities http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/09/24/figures-reveal-deep-inequalities-between-rich-and-poor-universities <a href="http://www.guardian.co.uk/education/2012/sep/24/university-inequality-income-resources-unfair" target="_blank"><img src="http://static.guim.co.uk/static/1afe67a1a34aa7133804fa3f5244f0d8d06a6efc/common/images/logos/the-guardian/news.gif" alt="The Guardian home" width="115" height="22" align="left" /></a>By Roger Brown. The gap in income and resources between universities is even greater than that between public and state schools. In 1999, David Watson and Rachel Bowden published here in Education Guardian their Prosperity Index. They ranked universities by income from all sources per full-time equivalent student, this being a quantitative measure of the institutional resources a student would experience. Watson and Bowden found not only that there were already substantial differences between universities but also that institutions' positions correlated very well with their rank in the national league tables. These differences persist and have grown. I recently updated the figures, though without allowing for subject mix or London weighting, for the institutions covered in the Guardian University Guide 2013 league tables. In 2010-11, gross income per full-time equivalent student ranged from £65,840 (Cambridge) to £7,050 (Edge Hill); the sector mean was £14,710. <a href="http://www.guardian.co.uk/education/2012/sep/24/university-inequality-income-resources-unfair" target="_blank">More...</a> So what should be done about these disparities? An immediate step would be to use the existing quality assurance apparatus to ask all institutions charging more than £6,000 to show how the additional revenues are used to improve student education. Those institutions receiving significant amounts of research money should also be required to provide evidence of how staff research benefits student learning (and vice versa). In the longer term, the fee level should be reduced and Higher Education Funding Council grants restored with a much stronger built-in equalising device so there are agreed limits to variations in levels of state support for teaching. Do we want a fairer university system or don't we? • Roger Brown is professor of higher education policy, Liverpool Hope University. <a href="http://www.guardian.co.uk/education/2012/sep/24/university-inequality-income-resources-unfair" target="_blank">More...</a> Inégalités 2012-09-24T23:24:54Z pcassuto Bad advice turns poor students off university http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/08/25/bad-advice-turns-poor-students-off-university <a href="http://www.guardian.co.uk/education/2012/aug/25/poor-advice-means-disadvantaged-think-university-is-unaffordable" target="_blank"><img src="http://static.guim.co.uk/static/e8d93c368dabda4f6e17c60ed6ac05ed679ef444/common/images/logos/the-guardian/news.gif" alt="http://static.guim.co.uk/static/e8d93c368dabda4f6e17c60ed6ac05ed679ef444/common/images/logos/the-guardian/news.gif" align="left" /></a>By <a class="contributor" href="http://www.guardian.co.uk/profile/rebecca-ratcliffe" target="_blank" rel="author">Rebecca Ratcliffe</a>. A lack of information in schools and negative media coverage following the introduction of £9k tuition fees is putting the less-wealthy off. Students from poorer families are put off applying to university because they aren't being told about the grants and bursaries which are available. Those receiving free school meals are far more likely than private school students to be hesitant about taking on increased tuition fees, while across the board there is a lack of knowledge about the cost and benefits of higher education, according to a survey carried out by the Centre for Economic Performance (CEP). Professor Sandra McNally, who oversaw the research, says myths surrounding tuition fees need to be debunked before inequalities in university access worsen. "It doesn't come as a surprise that people from lower economic groups are put off by higher fees, but the reason we have loans, bursaries and grants available is to make university accessible. It's a concern that this message isn't getting across." "University isn't the right choice for all students, but noone should be put off applying because of short term financial concerns." The CEP, which surveyed 12,000 teenagers, says negative media reports following the rise in tuition fees, as well as a lack of information in schools has increased students' anxiety about paying for university. "Often schools' main focus is on getting students through exams – but what young people do after school is also very important." McNally is calling for teachers to be given the time and incentives necessary to provide students with balanced advice about the pros and cons of university. Liam Burns, president of the NUS, agrees that funding must be in place to ensure students have access to careers advice, adding that the student finance system is already unhelpful. "The complex and confusing structure of financial support makes it almost impossible to work out in advance what a student is eligible for to help them meet living costs." "No matter how much NUS is opposed to the changed system it would be a disaster if any student was put off going on to university because they misunderstood it. But there will always be problems with a system that puts a price tag on education and requires students to make decisions about whether or not they can afford to go to university." Applications to British universities dropped 7.7% this September, when the tuition fee rises were first introduced. Inégalités 2012-08-25T18:26:42Z pcassuto Formation professionnelle - l'Insee révèle des inégalités d'accès http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/07/28/formation-professionnelle-l-insee-r-v-le-des-in-galit-s-d-acc-s <a href="http://www.le-grep-rh.com/" target="_blank"><img src="http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.png" alt="Le GREP RH, site des relations Ecoles-Entreprises" width="320" height="91" align="left" /></a>Selon l’Institut nationale de la statistique et des études économiques, seulement 17% des ouvriers ont eu accès à la formation professionnelle en 2010, contre 35% pour les cadres supérieurs. Pour avoir le plus de chances d’accéder à la formation professionnelle, il faut être un cadre, avoir un bac+4 ou plus et travailler dans une entreprise de plus de 500 salariés. C’est ce qu’indique un rapport de l’Insee sur la formation professionnelle en 2010. 35% des cadres et 33% des professions intermédiaires ont en effet suivi une formation continue sur cette période, contre 23% des employés et 17% des ouvriers. Les plus qualifiés ont davantage accès à la formation Ce taux d’accès augmente avec le niveau de diplôme. Ainsi 10% des professionnels ayant suivi une formation en 2010 n’avait aucun diplôme, alors que ceux disposant d'un bac+4 et plus étaient 34%. Des inégalités, déjà flagrantes, qui ne comprennent pas les écarts de durée et le type de formation suivie. Alors que la formation professionnelle était sensée offrir une "seconde chance" aux salariés les moins qualifiés, les aidant ainsi à s’adapter aux changements dans l’entreprise, ce sont les plus qualifiés, et déjà adaptés par leur diplôme, qui en profitent le plus. Trop peu d’investissement public dans la formation L’observatoire des inégalités dénonce d’ailleurs les faibles opportunités de progression de carrière dans l’univers professionnel français, renforcées par les barrières à l’entrée du monde de l’encadrement. Sans un diplôme d’une école prestigieuse, les chances d’évolution dans le monde du travail sont déjà très faibles. Or les employeurs ne cherchent pas à organiser la promotion sociale. L’observatoire des inégalités dénonce donc de la "faiblesse de l’investissement public en France" pour la formation professionnelle des moins qualifiés. Voir aussi <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/01/24/what-is-wrong-with-global-inequality-in-higher-education" target="_blank">What is wrong with global inequality in higher education</a> et <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/discriminations/2012/07/22/les-in-galit-s-d-acc-s-la-formation-professionnelle" target="_blank">Les inégalités d’accès à la formation professionnelle</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.le-grep-rh.com/&usg=ALkJrhgUlP-qskFITMP36U5qfJAEAEHYSw" target="_blank"><img src="http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.png" alt="GREP ΥΕ ιστοσελίδα Σχέσει&sigmaf; Σχολείου-Επιχειρήσεων" width="320" height="91" align="left" /></a> Σύμφωνα με το Εθνικό Ινστιτούτο Στατιστική&sigmaf; και Οικονομικών Σπουδών, μόνο το 17% των εργαζομένων είχαν πρόσβαση στην επαγγελματική εκπαίδευση το 2010, έναντι 35% για τα στελέχη. Για να έχετε την καλύτερη ευκαιρία για να αποκτήσετε πρόσβαση στην επαγγελματική εκπαίδευση πρέπει να είναι ένα πλαίσιο, ένα δίσκο με τέσσερι&sigmaf; ή περισσότερου&sigmaf; και να εργαστούν σε μια εταιρεία του πάνω από 500 εργαζόμενου&sigmaf;. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fingalits%2F2012%2F07%2F28%2Fformation-professionnelle-l-insee-r-v-le-des-in-galit-s-d-acc-s&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Inégalités 2012-07-28T11:29:55Z pcassuto What is wrong with global inequality in higher education? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2012/01/24/what-is-wrong-with-global-inequality-in-higher-education <a href="http://www.universityworldnews.com/" target="_blank"><img src="http://www.universityworldnews.com/layout/uwn/images/logo-footer.gif" alt="http://www.universityworldnews.com/layout/uwn/images/logo-footer.gif" align="left" /></a>By Elaine Unterhalter*. Virtually all the discussion of collective good associated with the debate about the increase in university tuition fees in England has been framed by national concerns to ensure Britain’s universities remain ‘world-class’. The term ‘world-class’ denotes intrinsic achievement. But it also implies rank order and attendant inequalities. What forms does global inequality in higher education take and what’s wrong with it? Global inequality in higher education is enmeshed with wider dimensions of global inequality, particularly poverty and vast discrepancies in income. Common measures of poverty indicate that nearly two billion people live in conditions of grave inequality. Responses to this range from the minimal humanitarian to the maximal egalitarian. Maximal egalitarians argue for a substantial provision of public goods by national and international agencies in relation to education, health and social development to establish the conditions for decent life. Inequalities in higher education Higher education is an important component of this, but inequalities in income are compounded by inequalities in higher education systems. These include inequalities of distribution. Although the numbers of students have increased worldwide, they have proportionally grown least in low-income countries. Sub-Saharan Africa has the lowest participation rate for higher education in the world (6%). But for some of the countries with the lowest levels of human development this is even lower. Generally students come from families that have historically had access to higher education. Thus, while there has been some expansion of opportunities for lower socio-economic groups to participate in higher education in richer countries, these chances are virtually non-existent in the poorest countries in the world, where arguably the expansions of higher education might make an enormous difference. There are also inequalities in resources. Nearly half of those teaching in higher education worldwide possess only a bachelor degree. In many countries class sizes have increased and students receive little personal guidance. Academic salaries have deteriorated and many academics hold more than one job and have few opportunities to undertake research. In addition there are inequalities in status and esteem, exemplified by league tables in which universities in developing countries barely feature. The fourth kind of inequality is that between higher education institutions that have some orientation to global inequalities and those that ignore them. This ignoring can take many forms, ranging from an almost exclusive focus in curriculum and pedagogy on economic, social and political processes that heighten inequality and lack of dignity for the poorest, to casual treatment of their concerns. There are some inequalities that appear neutral. For example, in our society it does not make much difference what colour one’s eyes are, but a great deal of research suggests it still does make a difference what colour one’s skin is. This, often in association with socio-economic conditions, affects whether or not one gets good school-leaving results, which university one attends and whether one will become a professor. Thus some inequalities are neutral and some, through no fault of the individual or her family, carry harsh penalties. These penalties within a particular wealthy country like the UK are amplified enormously if one happens to be born in a poor country. Some inequalities are historical and these matter in different ways because they mean there is no level playing field. This is tied in with histories of colonialism, the uneven development of capitalism since the 1970s and the pervasiveness of discriminations associated with gender, race and particular ethnicities over centuries. Inequalities in one space, for example the level of esteem given pure mathematics in different well-funded higher education communities, may not be the same as inequalities in another, for example the numbers of well-taught primary healthcare workers who are able to work with the poorest. But the inequalities in the different spaces have different consequences. The global inequalities in higher education I am concerned with are those that limit capabilities, the ways in which unequal higher education institutions may contribute through omission or commission to limiting the chance of lives with dignity for the poorest and might foreclose on the building of what Professor Darrel Moellendorf, director of the Institute for Ethics and Public Affairs at San Diego State University, has called the principle of associational justice, a concept which emphasises the interdependence of national and global realms of justice. Justifications for global inequalities Three kinds of justifications for global inequalities between universities are generally offered. Firstly, the competition argument is made. By this analysis there is nothing morally problematic about opening up higher education to a range of providers, a range of fee structures, and a range of delivery mechanisms, and encouraging every kind of exchange. Secondly, a diversity argument acknowledges students and higher education institutions are different. Here the notion is that as long as we respect different cultures of learning, teaching and research in higher education, inequality is not in itself problematic. A third justification is a version of national or community or family ‘desert’ [merit]. I rebut these three arguments regarding why global inequality in higher education is not problematic since they rest on a number of presuppositions, notably that competition, difference and desert are neutral. I show that competition, diversity in this banal form and desert cannot build Moellendorf’s associational justice, or even the conditions that might allow this principle to be reviewed. Arguments for competition have merit, because they emphasise freedom. Arguments for difference must be acknowledged, because they recognise diversity. Arguments for desert cannot be completely ignored, because they do give credit to hard work, enterprise and risk. But making these arguments only in relation to these abstracts and failing to contextualise them undermines their salience. Inequality in higher education capabilities for institutions and individuals tends to undermine investigation into global public goods. That such questions of global public good are ignored has something to do with the way global inequalities in higher education are taken for granted. Naming these inequalities and questioning their foundations is an important project. * Elaine Unterhalter is professor of education and international development at the Institute of Education, University of London. This article is based on a presentation she made at the Society for Research into Higher Education <a class="bluelink" href="http://www.srhe.ac.uk/conference2011" target="_blank">annual conference</a> in December 2011. Inégalités 2012-01-24T01:42:24Z pcassuto La France, championne des inégalités sociales à l’école et culte du diplôme http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2011/12/08/la-france-championne-des-in-galit-s-sociales-l-cole-et-culte-du-dipl-me <div id="logo"> <a href="http://www.inegalites.fr/" target="_blank"><img src="http://www.inegalites.fr/media/images/logo_observatoire_menu_accu.jpg" border="0" alt="Logo - retour accueil" width="230" height="52" align="left" name="Image16" /></a> </div> L’école française est inégalitaire parce que la société l’est aussi. Et parce que le système éducatif favorise les plus favorisés. Une analyse de Louis Maurin, directeur de l’Observatoire des inégalités. Extrait du magazine <a class="spip_out" href="http://www.alternatives-economiques.fr/" target="_blank">Alternatives Economiques</a> - Hors-série n° 088 - février 2011. Sur les 81 élèves entrés à l’Ecole nationale d’administration (Ena) en 2009, seuls quatre avaient un parent ouvrier. En troisième cycle à l’Université, les fils et les filles d’ouvriers ne sont pas mieux lotis: ils ne représentent que 4,5 % des doctorants. Ces inégalités sociales ne commencent pas dans l’enseignement supérieur: elles sont au contraire le résultat d’un processus observable dès la petite enfance. Ainsi, en sixième, le score moyen en mathématiques des enfants de cadres est déjà supérieur de 16 points à celui des enfants d’ouvriers. Le caractère inégalitaire de l’école française n’est pas nouveau. Ce que l’on mesure en revanche de mieux en mieux, c’est que le système hexagonal est l’un des plus inégalitaires parmi les pays riches. Tel est notamment l’un des enseignements du Programme international pour le suivi des élèves (dit "Pisa") mené par l’OCDE auprès de 470 000 jeunes de 15 ans dans 65 pays. <a href="http://www.inegalites.fr/" target="_blank"><img src="http://www.inegalites.fr/IMG/jpg/A688032B2.jpg" alt="http://www.inegalites.fr/IMG/jpg/A688032B2.jpg" align="left" /></a>Un culte du diplôme L’enquête de 2006 l’avait déjà montré pour les mathématiques [Un grand nombre de résultats sont disponibles sur le site du <a class="spip_out" href="http://www.pisa.oecd.org/" target="_blank">Programme international pour le suivi des élèves</a>. Sur le même sujet, on pourra également se reporter à L’élitisme républicain. L’école française à l’épreuve des comparaisons internationales, par Christian Baudelot et Roger Establet, La République des Idées-Seuil, 2009], mais l’analyse a été confirmée par les résultats de l’enquête 2009 dans le domaine de la compréhension de l’écrit. Le système français en ressort à nouveau marqué par des disparités particulièrement fortes de performances scolaires entre les élèves. En outre, l’enquête fait apparaître une hausse des écarts entre élèves par rapport aux résultats antérieurs: en France, la part des plus mauvais élèves et des meilleurs s’accroît. A l’inverse de ce qui se passe dans la plupart des pays de l’OCDE, où c’est au contraire le groupe des élèves moyens qui tend à augmenter. Bref, non seulement l’école française est inégalitaire, mais elle l’est de plus en plus. Ces inégalités scolaires sont tirées notamment par un culte du diplôme particulièrement fort dans notre pays. Les diplômes y exercent en effet une emprise plus importante que dans d’autres pays sur le destin social des individus au-delà de l’école elle-même [Voir les analyses de François Dubet, Marie Duru-Bellat et Antoine Vérétout dans Les sociétés et leurs écoles. Emprise du diplôme et cohésion sociale, Seuil, 2010]. Dans un contexte de "lutte des places", cette survalorisation des diplômes aiguise la compétition scolaire en la chargeant d’enjeux encore plus lourds, et la rend d’autant plus impitoyable pour les plus faibles. La France, championne des inégalités sociales à l’école Impact du milieu social sur le score en compréhension de l’écrit, données 2009. Pour un score moyen de 500 points. Par ailleurs, ces inégalités de réussite ne sont pas la contrepartie d’un niveau plus élevé des élèves: si l’on en juge par ses résultats dans les différents domaines explorés par les enquêtes Pisa (mathématiques, sciences, compréhension de l’écrit), le modèle scolaire hexagonal présente des performances très moyennes par rapport aux autres pays riches examinés par les enquêtes Pisa. Comme l’a montré la sociologue Nathalie Mons [Dans Les nouvelles politiques éducatives. La France fait-elle le bon choix ? par Nathalie Mons, PUF, 2007] les pays qui réussissent le mieux sont ceux qui cherchent au contraire à élever le niveau moyen en unifiant au maximum les parcours. Le poids d’une société inégale D’où viennent ces inégalités scolaires? D’abord du milieu social d’origine. Avec la Nouvelle-Zélande, la France est le pays riche au sein duquel les origines sociales des élèves ont l’impact le plus fort sur leurs résultats: une variation d’un point (sur 100) de l’indice de milieu social fait varier le score des élèves de 50 points (pour une moyenne de 500 points), contre 38 points en moyenne dans l’OCDE. Pourtant, la société française est loin d’être la plus inégalitaire parmi ces pays, du moins si l’on en juge par les disparités de revenu par exemple. Pour comprendre la force des inégalités sociales en matière scolaire en France, il faut cependant dépasser ce niveau d’observation. La montée du chômage et son maintien à un niveau particulièrement élevé en France, ainsi que la précarisation de l’emploi et l’instabilité qui en résulte, ont fragilisé les familles du bas de l’échelle sociale et joué sur les résultats scolaires de leurs enfants. Ainsi, par exemple, une famille qui ne présente pas les garanties nécessaires pour accéder à un logement suffisamment grand ne met pas ses enfants dans la meilleure situation pour réussir à l’école: comme l’ont montré les économistes Eric Maurin et Dominique Goux, le surpeuplement du logement exerce en effet une influence négative sur les résultats scolaires [Voir " Surpeuplement du logement et retard scolaire ", Données sociales 2002-2003, Insee]. De même, seuls ceux qui en ont les moyens peuvent payer à leurs enfants des cours privés pour tenter d’améliorer leurs bulletins scolaires, aidés en cela par de substantielles réductions d’impôts. Ensuite, la ségrégation sociale croissante au niveau des territoires fait que les "bons" élèves se retrouvent de plus en plus souvent dans les mêmes établissements et les "mauvais" dans d’autres. Or, on sait que lorsque mauvais, moyens et bons élèves sont réunis dans les mêmes classes, c’est un puissant facteur de progrès pour les plus faibles. La mixité scolaire est en ce sens un élément central de la diminution des inégalités sociales à l’école. Un système élitiste et inefficace Face aux inégalités sociales, le système éducatif ne peut pas tout. De fait, le rôle premier d’un système d’enseignement est d’éduquer les élèves, et non de rapprocher leurs milieux. Sauf à soustraire les enfants à leur famille dès le plus jeune âge, il doit toujours composer avec les atouts inégaux liés à ce milieu social. Il pourrait cependant faire nettement mieux. Peu ou prou, tous les pays connaissent une crise de l’emploi et les inégalités sociales à l’école ne sont pas récentes… La singularité française est de cultiver un système élitiste qui n’a rien de républicain. Sa justification s’appuie d’ailleurs sur un passé largement idéalisé. Contrairement à l’image d’Epinal, l’école des années 1950 n’a jamais profité massivement aux couches sociales défavorisées. Le mythe du boursier élevé aux plus hautes dignités est l’équivalent du self made man américain: il existe, certes, mais dans des proportions très limitées et sert surtout à justifier le maintien des inégalités. Dans les années 1970 et 1980, pour rattraper le retard considérable qu’elle avait pris en matière d’éducation, la France a ouvert les portes de ses collèges et lycées au plus grand nombre. Mais elle n’est pas allée au bout de cet effort. Contrairement aux souhaits des réformateurs de l’époque, la façon de faire l’école a peu évolué, notamment dans l’enseignement secondaire. Celui-ci est resté marqué par la forte place réservée aux savoirs académiques, la dévalorisation des savoirs professionnels et techniques et le fétichisme de l’évaluation permanente. Au total, collèges et lycées ont continué et continuent encore de favoriser les enfants de diplômés: un élève dont le père est enseignant a quatorze fois plus de chances d’obtenir le bac général que celui dont le père est ouvrier non qualifié, selon le ministère de l’Education nationale. Et ces inégalités se poursuivent dans l’enseignement supérieur: l’université généraliste reçoit presque deux fois moins de moyens par étudiant que les grandes écoles sélectives; trop peu, en tout cas, pour développer des premiers cycles de grande qualité et des conditions d’études dignes de ce nom. Une crise des moyens Les mesures prises depuis plus de dix ans en France ont encore dégradé la situation. Les dispositifs de soutien pour les plus défavorisés - des zones d’éducation prioritaire jusqu’au soutien individuel - se sont développés avec des moyens très réduits. Au nom de l’échec d’un "collège unique" qui n’a jamais eu les moyens de réussir, on a progressivement recréé des filières de sélection précoces à partir de la classe de troisième, qui constituent un puissant facteur d’inégalités sociales. La réduction du nombre d’enseignants, en particulier dans les réseaux d’aides aux élèves en difficulté (Rased), pénalisent encore les plus défavorisés. Enfin, sans surprise, l’assouplissement de la carte scolaire n’a fait que renforcer la ségrégation scolaire. Tout porte à croire que cette situation ne changera pas de sitôt, en tout cas aussi longtemps que le contexte économique et social sera marqué par les effets de la crise et des politiques budgétaires restrictives. De plus, parents et enseignants ont été échaudés par un nombre considérable de "vraies-fausses" réformes, qui ont rarement été construites autour de l’intérêt de l’enfant. Et les forces sociales qui défendent le statu quo scolaire occupent le terrain médiatique… <div> <div id="logo"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.inegalites.fr/&usg=ALkJrhj6VtHQ0OJ88AuIp2FvCuhfg-hukw" target="_blank"><img src="http://www.inegalites.fr/media/images/logo_observatoire_menu_accu.jpg" border="0" alt="Logo - back home" width="230" height="52" align="left" name="Image16" /></a> </div> The French school is unequal because the company is too. And because the education system promotes the most favored. An analysis of Louis Maurin, Director of the inequality. Extract from the magazine <a class="spip_out" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.alternatives-economiques.fr/&usg=ALkJrhjC8V6_XWD-rNcJpsiDGbWvBaK1KA" target="_blank">Alternatives Economiques</a> - Special issue No. 088 - February 2011. Of the 81 students entered the Ecole Nationale d'Administration (ENA) in 2009, only four had a parent worker. In graduate school at the University, the son and daughters of workers are not better off: they represent only 4.5% of the students. These inequalities do not start in higher education: they are instead the result of a process observable in early childhood. Thus, in the sixth, the average score in mathematics for children of executives is already 16 points higher than children of workers. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fingalits%2F2011%2F12%2F08%2Fla-france-championne-des-in-galit-s-sociales-l-cole-et-culte-du-dipl-me&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Inégalités 2011-12-08T00:28:00Z pcassuto L’accès au études supérieures de plus en plus inégalitaire…et rentable http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2011/12/02/l-acc-s-au-tudes-sup-rieures-de-plus-en-plus-in-galitaire-et-rentable <a href="http://lemonde-emploi.blog.lemonde.fr/2011/11/30/lacces-au-etudes-superieures-de-plus-en-plus-inegalitaire-et-rentable/" target="_blank"><img src="http://lemonde-emploi.blog.lemonde.fr/files/2011/04/une-du-monde-economie-du-5-avril.1301990429.JPG" alt="http://lemonde-emploi.blog.lemonde.fr/files/2011/04/une-du-monde-economie-du-5-avril.1301990429.JPG" width="98" height="152" align="left" /></a>Il est hélas déjà largement établi que l'accès à l'enseignement supérieur reste, en France, extrêmement inégalitaire, et que cette inégalité s'est dernièrement renforcé après la phase de "démocratisation" des années 1970. Pierre Courtioux, chercheur au pôle économie de l’EDHEC et chercheur associé au Centre d’Economie de la Sorbonne (CNRS Université Paris 1), précise dans une <a href="http://docs.edhec-risk.com/rsc/111115/EDHEC%20Position%20Paper%20L%20origine%20sociale%20joue.pdf" target="_blank">étude</a> publiée le 28 novembre ("L'origine sociale joue-t-elle sur le rendement des études supérieures?") la répartition des catégories socio-professionnelles dans les différents niveaux et filières de l'enseignement supérieur, mais également le "rendement" (c'est-à-dire le solde entre le manque à gagner que constitue la poursuite d'études et le gain que constitue l'obtention d'un salaire supérieur) que représente pour ces différentes catégories l'accès à un diplôme du supérieur une fois sur le marché du travail. Origine populaire pénalisante Le chercheur montre ainsi que les enfants "d'origine populaire" (ouvrier, agriculteur...) ont un taux d'accès à l'enseignement supérieur deux fois moins élevé que la moyenne d'une génération, et les enfants "d'origine supérieure" (cadres, chefs d'entreprise, enseignants...) un taux deux fois plus élevé. De plus, par-rapport à cette base de départ, les premiers sont sous-représentés et les seconds sur-représentés dans les filières bac+5 et en particulier dans les grandes écoles. Quand les deux parents appartiennent à la catégorie supérieure, cette surreprésentation est encore plus marquée et a même augmenté entre la génération 1970 et la génération 1980. En revanche, l'étude montre que le rendement des diplômes est à peu près équivalent, à niveau et filière donnés, pour les diplômés des catégories "populaire" et "supérieure", alors que ces rendements sont très différents selon le niveau et la filière. Autrement dit, les enfants des catégories populaires qui accèdent aux niveaux les plus élevés et aux filières les plus élitistes du système d'enseignement supérieur en tirent le même bénéfice que ceux des catégories "supérieures". Le tout est donc d'y accéder... Voir aussi <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/recherche/2011/11/20/l-origine-sociale-joue-t-elle-sur-le-rendement-des-tudes-sup-rieures" target="_blank">L’origine sociale joue-t-elle sur le rendement des études supérieures</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://lemonde-emploi.blog.lemonde.fr/2011/11/30/lacces-au-etudes-superieures-de-plus-en-plus-inegalitaire-et-rentable/&usg=ALkJrhi-5ft1XQwn5Hsv9xwoIGTc4ONsrw" target="_blank"><img src="http://lemonde-emploi.blog.lemonde.fr/files/2011/04/une-du-monde-economie-du-5-avril.1301990429.JPG" alt="http://lemonde-emploi.blog.lemonde.fr/files/2011/04/une-du-monde-economie-du-5-avril.1301990429.JPG" width="98" height="152" align="left" /></a> Unfortunately it is already well established that access to higher education remains in France, extremely unequal, and that this inequality has recently increased after the phase of "democratization" of the 1970s. Pierre Courtioux, researcher at the center of the EDHEC economics and research associate at the Centre d'Economie de la Sorbonne (Paris 1 CNRS), said in a <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://docs.edhec-risk.com/rsc/111115/EDHEC%2520Position%2520Paper%2520L%2520origine%2520sociale%2520joue.pdf&usg=ALkJrhhdeK7ZkNRqUYX6XHSUDr1oAQajTA" target="_blank">study</a> published November 28 ("The social origin she plays on performance of higher education? ") the distribution of socio-professional categories in the different levels and branches of higher education, but also the" return "(that is to say the balance of the shortfall is that the further studies and gain that is getting a higher salary) posed to these different categories of access to higher education qualification once the job market. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fingalits%2F2011%2F12%2F02%2Fl-acc-s-au-tudes-sup-rieures-de-plus-en-plus-in-galitaire-et-rentable&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Inégalités 2011-12-02T01:36:15Z pcassuto Fonctionnaires - Les femmes beaucoup moins payées que les hommes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ingalits/2011/10/17/fonctionnaires-les-femmes-beaucoup-moins-pay-es-que-les-hommes <a href="http://www.acteurspublics.com/article/13-10-11/les-femmes-beaucoup-moins-payees-que-les-hommes" target="_blank"><img src="http://www.acteurspublics.com/files/image/market/2011/auto_promo/Petit_logo_AP_Fond_Rouge.jpg" alt="http://www.acteurspublics.com/files/image/market/2011/auto_promo/Petit_logo_AP_Fond_Rouge.jpg" width="319" height="74" align="left" /></a>Par <a href="mailto:shenry@acteurspublics.com" target="_blank">Sylvain Henry</a>. Des écarts importants de salaires entre les femmes et les hommes et des effectifs qui se stabilisent à 5,3 millions d'agents. Tels sont les enseignements majeurs du <a href="http://www.acteurspublics.com/files/pdf/nap/rapport_annuel_2010_2011_dgafp_20110926.pdf" target="_blank">rapport annuel</a> sur l'état de la fonction publique, que s'est procuré Acteurs publics. Pas de parité sur les rémunérations. Les chiffres du ministère de la Fonction publique, qui portent sur l'année 2009, devraient faire bondir les défenseurs de la parité. En moyenne, un homme gagne 2604 euros net par mois dans la fonction publique d'État contre 2225 euros pour une femme. Et le salaire des cadres (non enseignants) grimpe à 4021 euros pour les hommes, contre 3498 euros. Même tendance dans la territoriale : un homme gagne 1920 euros et une femme 1742 euros, un cadre territorial 3457 euros, “une” cadre 2891 euros. Et dans l'hospitalière: 2561 euros (5199 euros pour un cadre), contre 2 017 euros (4 039 euros pour une cadre). Par ailleurs, les femmes sont toujours aussi peu représentées dans les emplois de direction: 21,4% dans l'État, 18% dans la territoriale et 40,2% dans l'hospitalière. En 2009, les secrétaires généraux d'administration centrale étaient tous masculins et le corps de préfets n'accueillait que 10% de préfètes... Le ministre de la Fonction publique <a href="http://nominations.acteurspublics.com/fiche/personnalite/francois-sauvadet" target="_blank">François Sauvadet</a>, qui a promis des avancées sur la parité hommes-femmes dans la fonction publique avant la fin du mandat, est très attendu sur ce sujet sensible. Salaires moyens: 2377 euros dans l'État, 2156 euros dans l'hospitalière, 1830 euros dans la territoriale. En 2009, un agent de la fonction publique d'État percevait un salaire net moyen de 2377 euros pas mois, contre 2328 euros en 2008, soit une hausse de 2% en euros constants. Cette augmentation s'explique essentiellement par la forte croissance des primes et indemnités (+7,5%). Le salaire net moyen progresse à 1830 euros dans la territoriale (1744 euros en 2008) et s'établit à 2156 euros dans l'hospitalière (2158 euros en 2008). Suppressions de postes dans l'État, créations dans la territoriale et l'hospitalière. Fin 2009, les trois versants de la fonction publique faisaient travailler près de 5,3 millions d'agents, soit une hausse de quelque 20 600 agents (+0,4%) par rapport à 2008. Les suppressions de postes dans la fonction publique d'État (2,4 millions d'agents, -1,2%) sont donc inférieures aux créations dans l'hospitalière (1,1 million d'agents, +1,4%) et dans les collectivités locales (1,8 million d'agents, +2%). Après des années de hausse continue, les effectifs de la fonction publique commencent cependant à se stabiliser et pourraient même avoir diminué en 2010 avec la poursuite du “un sur deux” dans l'État (31 200 suppressions en 2010), les baisses d'effectifs dans les hôpitaux publics et le gel des dotations aux collectivités, qui complique les recrutements. Les contractuels toujours plus nombreux. Selon le rapport du ministère, les trois versants de la fonction publique faisaient travailler 891000 agents non titulaires en 2009, soit une hausse de 25 % depuis 1998. Le “poids” des contractuels est ainsi passé de 14,6% à 16,8% dans l'ensemble de la fonction publique. La territoriale est principalement concernée: un emploi sur cinq est occupé par un non-titulaire. Leur avenir semble incertain, puisque plus d’un contractuel sur deux présents en 2003 ont quitté l’État quatre ans plus tard… Et le projet de loi de François Sauvadet, étudié en décembre au Sénat, ne devrait entraîner “que” 40000 titularisations. Les agents recrutés dans l'État sont diplômés du supérieur. Plus des deux tiers des lauréats aux emplois de la fonction publique de l'État sont diplômés de l'enseignement supérieur. Par ailleurs, les femmes réussissent mieux que les hommes les épreuves de sélection puisqu'en 2009, la part de celles-ci dans le recrutement aux concours externes s'élève à 62,4% sur 580 concours analysés. Mais la parité est respectée pour les concours non enseignants: 48,2% des lauréats sont des femmes, 51,8% sont des hommes. Lire aussi: - Lire <a href="http://www.acteurspublics.com/files/pdf/nap/rapport_annuel_2010_2011_dgafp_20110926.pdf" target="_blank">le rapport annuel sur l'état de la fonction publique</a> - <a href="http://www.acteurspublics.com/article/20-04-11/plus-de-femmes-aux-plus-hauts-postes-de-bercy" target="_blank">Vers plus de femmes aux plus hauts postes à Bercy</a>: l'administration a lancé un plan en faveur de l'égalité professionnelle hommes-femmes (avril 2011) - <a href="http://www.acteurspublics.com/article/07-03-11/francoise-guegot-le-mot-quota-a-une-connotation-negative" target="_blank">Interview de Françoise Guégot: “Le mot « quota » a une connotation négative”</a>. La députée UMP a remis à Nicolas Sarkozy un rapport sur l'égalité hommes-femmes dans la fonction publique (mars 2011) - <a href="http://www.acteurspublics.com/article/06-07-11/francois-sauvadet-bientot-un-texte-sur-l-interessement-collectif" target="_blank">La vidéo de l'intervention de François Sauvadet aux Rencontres des acteurs publics</a>. Le ministre de la Fonction publique déclare : “Je serai le ministre qui fera avancer la question de l'égalité hommes-femmes” (juillet 2011) - <a href="http://www.acteurspublics.com/article/28-09-11/30-400-suppressions-de-postes-de-fonctionnaires-en-2012" target="_blank">30 400 postes de fonctionnaires supprimés en 2012</a>, selon le projet de loi de finances 2012 présenté en septembre (septembre 2011) - <a href="http://www.acteurspublics.com/article/22-02-11/les-suppressions-de-postes-rapportent-peu" target="_blank">Les suppressions de postes rapportent peu</a>: le non-remplacement d'un départ à la retraite sur deux au sein de l'État ne constitue pas le gisement d'économies attendu (février 2011). <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.acteurspublics.com/article/13-10-11/les-femmes-beaucoup-moins-payees-que-les-hommes&usg=ALkJrhi18exGNH73-QQ94QAzqm_7E2xnEA" target="_blank"><img src="http://www.acteurspublics.com/files/image/market/2011/auto_promo/Petit_logo_AP_Fond_Rouge.jpg" alt="http://www.acteurspublics.com/files/image/market/2011/auto_promo/Petit_logo_AP_Fond_Rouge.jpg" width="259" height="60" align="left" /></a> By <a href="mailto:shenry@acteurspublics.com" target="_blank">Sylvain Henry</a>. Significant differences in wages between men and women and staff who are stabilized at 5.3 million workers. These are the major lessons of the <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.acteurspublics.com/files/pdf/nap/rapport_annuel_2010_2011_dgafp_20110926.pdf&usg=ALkJrhiqv1GByDOwSGg4bKYT5GCdDzEnwA" target="_blank">annual report</a> on the state of the public, which has obtained public actors. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fingalits%2F2011%2F10%2F17%2Ffonctionnaires-les-femmes-beaucoup-moins-pay-es-que-les-hommes&langpair=fr|en" target="_blank">More </a>... </div> Inégalités 2011-10-17T17:54:28Z pcassuto