Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-21T04:18:24Z A quoi sert la formation professionnelle continue? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/20/a-quoi-sert-la-formation-professionnelle-continue <div> <div id="header_logo"> <a href="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" width="71" height="71" align="left" /></a> </div> Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. La formation professionnelle des adultes n’a pas comme finalité l’éradication de la misère sociale, la résolution des dysfonctionnements du système éducatif ou la résorption du chômage. Elle contribue à chacun de ces objectifs mais elle n’a pas vocation à en être l’acteur central. De cette banalité découle une évidence: les formateurs ne sont pas des travailleurs sociaux, des enseignants ou des agents de placement des chômeurs. Ils sont des partenaires (pas des prestataires) de ces acteurs mais ils ne sont pas des substituts de ceux-ci. Pour autant les formateurs ne sont pas de simples rouages passifs du système de production, celui-ci est tout-à-fait capable de se reproduire par lui-même et de développer des structures d’intégration et d’adaptation de la main d’&oelig;uvre. Alors quel rôle jouent-ils? La vocation centrale d’un système de formation professionnelle des adultes relevant d’une politique d’intérêt général (paritaire ou publique) est double: 1) Il lui faut contribuer au renouvellement des savoirs et à l’employabilité des actifs les moins qualifiés dans une perspective d’évolution sociale et d’élargissement des perspectives professionnelles. Les catégories sociales supérieures qui ont bénéficié d’un fort investissement en formation initiale ont, depuis longtemps, mis en place des espaces de développement en cours de carrière qui échappent aux structures institutionnelles. Les ouvriers, les employés et les techniciens ne disposent pas majoritairement de telles ressources ou de tels réseaux… Sans volontarisme politique l’organisation économico-sociale tend à perpétuer les positionnements professionnels de début de carrière et les déterminismes sociaux et culturels<a href="http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES454B.pdf" target="_blank"></a>. <a href="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/?p=3262" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <div id="header_logo"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/&usg=ALkJrhgdvg6YCUEDN2CH9jblI6xoNr3aZg" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" width="71" height="71" align="left" /></a> </div> De réir Paul Santelmann, Ceann Foresight ag an AFPA.  Tá Gairmoiliúint do dhaoine fásta nach bhfuil mar sprioc a dhíothú ainnise sóisialta, réiteach fadhbanna leis an gcóras oideachais nó ar an laghdú na dífhostaíochta. Cuireann sé le gach ceann de na cuspóirí, ach níl sé i gceist a bheith ar an imreoir lárnach. Thoradh air seo i banality soiléir: nach bhfuil na oiliúnóirí oibrithe sóisialta, múinteoirí nó gníomhairí socrúcháin do dhaoine dífhostaithe. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F20%2Fa-quoi-sert-la-formation-professionnelle-continue" target="_blank">Níos mó</a>... </div> </div> Formation professionnelle 2013-05-20T22:46:07Z pcassuto « Les Français et la formation professionnelle » - les résultats d’un sondage réalisé par l’Ifop http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/16/les-fran-ais-et-la-formation-professionnelle-les-r-sultats-d-un-sondage-r-alis-par-l-ifop <a href="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr" target="_blank" title="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr"><img src="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/capmetiers-theme/images/color_schemes/normal/cap-metiers-logo.png" alt="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/capmetiers-theme/images/color_schemes/normal/cap-metiers-logo.png" width="144" height="31" align="left" /></a>L’Ifop présente les principaux résultats d’un sondage d’opinion sur la formation professionnelle qu’il vient de réaliser pour le magazine Acteurs publics et le cabinet Ernst & Young. L’enquête a été menée du 12 au 15 avril par questionnaire auto-administré en ligne auprès d’un échantillon de 993 personnes, représentatif de la population française âgée de 18 ans et plus. Un « discrédit particulièrement important » Pour l’Ifop, comparativement à des mesures d’opinion réalisées dans d’autres domaines (logement, défense, etc.): « la politique de formation professionnelle souffre d’un discrédit particulièrement important ».  En effet, plus des trois quarts des personnes interrogées jugent inefficace la manière dont l’argent public est utilisé pour la formation professionnelle. Et elles sont encore un peu plus nombreuses à porter un jugement négatif sur la pertinence des dispositifs de formation professionnelle au regard du marché du travail. <a href="http://www.ifop.fr/?option=com_publication&type=poll&id=2232" target="_blank">En savoir plus</a>. <a href="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/web/guest/les-actualites-a-la-une?p_p_id=101_INSTANCE_94oX&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_101_INSTANCE_94oX_struts_action=%2Fasset_publisher%2Fview_content&_101_INSTANCE_94oX_urlTitle=les-fran-ais-et-la-formation-professionnelle-les-r-sultats-d-un-sondage-ifop&_101_INSTANCE_94oX_type=content&_101_INSTANCE_94oX_redirect=%2Fweb%2Fguest%2Fles-actualites-a-la-une" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/&usg=ALkJrhiVLwVBNLQJhE4hDFt4ebHbEeu3Zg" target="_blank" title="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr"><img src="http://www.aquitaine-cap-metiers.fr/capmetiers-theme/images/color_schemes/normal/cap-metiers-logo.png" width="144" height="31" align="left" /></a> Ifop láthair na torthaí is mó de pobalbhreithe ar an oiliúint a chríochnaigh sé díreach do Aisteoirí poiblí iris agus Ernst & Young. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F16%2Fles-fran-ais-et-la-formation-professionnelle-les-r-sultats-d-un-sondage-r-alis-par-l-ifop" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-16T00:02:56Z pcassuto La formation professionnelle en France: et si on en parlait? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/09/la-formation-professionnelle-en-france-et-si-on-en-parlait <a href="http://educationdechiffree.blog.lemonde.fr/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://s2.lemde.fr/image/2012/11/02/87x0/1785082_7_e037_monde-academie_076192c71fa896836a8d7946c2880934.jpg" alt="http://s2.lemde.fr/image/2012/11/02/87x0/1785082_7_e037_monde-academie_076192c71fa896836a8d7946c2880934.jpg" align="left" /></a>Par <a href="http://educationdechiffree.blog.lemonde.fr/a-propos/" target="_blank">Eric Charbonnier</a>. La formation professionnelle est souvent oubliée dans le débat public sur l’éducation Diminuer l’échec scolaire et limiter le redoublement, en finir avec le manque d’équité qui ronge le système éducatif français, investir massivement dans le primaire pour que chaque élève maîtrise les compétences de base, adapter des rythmes scolaires pour plus d’individualisation de l’enseignement, revoir la formation des enseignants pour la rendre plus axée sur l’acquisition des compétences pédagogiques … Pas une semaine ne se passe sans que l’un de ces thèmes ne soient abordés dans les médias français, dans le débat politique et même au fond sur ce blog … Certes, ces objectifs sont louables et surement la clé du succès de la refondation de l’école mais il est tout de même inquiétant que l’on en ait quasiment oublié que la réussite de certains pays passait également par une formation professionnelle de qualité qui prépare les jeunes au monde du travail et permette également aux adultes d’améliorer leurs compétences en cours d’emploi. Ainsi, en Allemagne, en Autriche, en Finlande ou encore en République tchèque, la formation professionnelle est performante et les jeunes diplômés de ce type de programmes contribuent fortement à la croissance économique de leurs pays respectifs, davantage même dans certains cas que ceux qui sortent avec un diplôme universitaire (voir indicateur A10 de Regards sur l’éducation 2012). <a href="http://educationdechiffree.blog.lemonde.fr/2013/05/02/la-formation-professionnelle-en-france-et-si-on-en-parlait/" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://educationdechiffree.blog.lemonde.fr/&usg=ALkJrhi7GSsPtAFSG0TWUGolpa5YrVo2yA" target="_blank"><img class="decoded" src="http://s2.lemde.fr/image/2012/11/02/87x0/1785082_7_e037_monde-academie_076192c71fa896836a8d7946c2880934.jpg" align="left" /></a> De réir <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://educationdechiffree.blog.lemonde.fr/a-propos/&usg=ALkJrhh2fdraE_5PgpwKiQuFzy1aPSFALg" target="_blank">Eric Charbonnier</a>. Gairmoiliúint overlooked minic sa díospóireacht phoiblí ar an oideachas Teip na scoile a laghdú agus teorainn a chur le deireadh athrá ar an éagothroime a itheann an córas oideachais na Fraince, infheistíocht mhór in oideachas bunscoile do gach mac léinn máistrí na scileanna bunúsacha, cláir ama scoil oiriúint do níos indibhidiúlaithe teagasc, athbhreithniú a dhéanamh ar oiliúint múinteoirí chun é a dhéanamh níos dírithe ar scileanna teagaisc. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F09%2Fla-formation-professionnelle-en-france-et-si-on-en-parlait" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-09T21:20:43Z pcassuto Enseignement professionnel et apprentissage: petite histoire d’un outil d’exploitation http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/08/enseignement-professionnel-et-apprentissage-petite-histoire-d-un-outil-d-exploitation <a href="http://www.cnt-f.org/nautreecole/" target="_blank"><img src="http://www.cnt-f.org/nautreecole/couv%2034.gif" alt="http://www.cnt-f.org/nautreecole/couv%2034.gif" width="59" height="82" align="left" /></a>Par A. Pléna, Enseignante, Lycée Professionnel des Métiers du Bâtiment, Aubin, CNT-FTE. Dans notre société, l’école a pour fonction de conformer les individus au projet social et politique dominant pour qu’ils occupent la place qu’on leur assigne. Ce regard sur l’histoire de la formation professionnelle montre comment elle a été amenée à jouer, elle aussi, ce rôle, et constituer une vraie manne pour le patronat. Rentabiliser et mettre au pas Dans la formation professionnelle, une technique s’apprend sur le tas, par démonstration et imitation. Suivant les sociétés et les époques, cette transmission de ces savoirs s’est retrouvée cantonnée à des groupes, des établissements commerciaux ou artisanaux, des personnes, prenant parfois la forme de rituels initiatiques corporatistes. Au début du XXe siècle, les apprentis papetiers auvergnats dorment enfermés dans leurs lits-clos, pour qu’ils n’aillent pas divulguer les secrets de fabrication aux concurrents. Mais cette formation doit rester peu onéreuse et élitiste, suscitant une hiérarchie des statuts qui vaut aussi bien dans les grands chantiers du Moyen-Âge que dans les fabriques et usines des siècles suivants. Les premières lois sur les apprentis montrent les différences dans les conditions de travail et les salaires, entre enfants du même âge, selon qu’ils sont employés ou « en formation ». Tous, pourtant, travaillent, prennent part au fonctionnement du système, « payant » ainsi leur formation. Jusqu’au XXe siècle, la formation professionnelle est donc associée à l’entreprise, à un système de production. L’autre fonction sociale de la formation professionnelle émerge progressivement, avec l’emploi les prisonniers, puis des enfants du « peuple »: les « filles perdues » employées à la broderie pour l’église, les garçons à l’imprimerie ou à la menuiserie. Charité ou régulation policière, il s’agit là des premières écoles professionnelles non directement liées au patronat. À partir de la fin du XIXe siècle, elles serviront de base et de modèle aux écoles d’usines et de mines, puis aux écoles professionnelles institutionnelles. <a href="http://www.cnt-f.org/nautreecole/?Enseignement-professionnel-et,1170" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.cnt-f.org/nautreecole/&usg=ALkJrhiRoCnxDMg7qPbnZ1Y6vkm_PF96MQ" target="_blank"><img src="http://www.cnt-f.org/nautreecole/couv%2034.gif" alt="http://www.cnt-f.org/nautreecole/couv% 2034.gif" width="59" height="82" align="left" /></a> By Plena, Teacher, Professional High School Building Trades, Aubin, CNT-FTE. In our society, the school functions to meet people socially and politically dominant project they occupy the place assigned to them. This look at the history of vocational training shows how she was brought to play, too, that role, and be a real boon for employers. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F08%2Fenseignement-professionnel-et-apprentissage-petite-histoire-d-un-outil-d-exploitation&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-08T21:59:04Z pcassuto Les centres académiques de formation continue (CAFOC) http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/08/les-centres-acad-miques-de-formation-continue-cafoc <a href="http://rechercheformation.revues.org/991" target="_blank"><img src="http://rechercheformation.revues.org/images/logo-ife.png" alt="http://rechercheformation.revues.org/images/logo-ife.png" align="left" /></a>Michel Dumas, La formation des animateurs de formation continue de l’Éducation nationale (1971-1975). Entre instrumentation efficace et résistance à la frustration: Les premiers centres intégrés de formation de formateur d’adultes et d’animation (CIFFA) sont crées en 1972. Cinq CIFFA d’abord (deux à Paris, Lyon, Toulouse et Reims) puis huit en 1973 (Aix, Bordeaux, Dijon, Grenoble, Lille, Montpellier, Nancy et Rennes). Ils se transformeront en Centre académique de formation continue (CAFOC) en octobre 1975. Les instructions n° 73-061 du 2 février 1973 précise qu’ils « doivent permettre aux stagiaires admis d’acquérir un complément de formation professionnelle nécessaire à des fonctions d’organisateurs de formation. Des stages brefs seront organisés ultérieurement par les animateurs de formation déjà formés, au fur et à mesure des besoins pour perfectionner les enseignants à la pédagogie des adultes ». Ils seront chargés de la formation des AFC puis des CFC. Voir l'<a href="http://rechercheformation.revues.org/991" target="_blank">article entier</a>.<a href="http://bases.ourouk.fr/unite/u-cata.php?catalogueID=5864&catalogueID=5864&Auteur=MOULINS+Jean-Pierre" target="_blank"> La part de l'enseignement public sur le marché de la formation continue</a> En tout état de cause, la part de l'enseignement public sur le marché de la formation continue (3,3%) est dérisoire, bien inférieure en tout cas à ses possibilités réelles. Si elle est très variable d'un endroit à l'autre, elle n'excédait pas, en 1974, pour le seul enseignement secondaire, 6% du marché, 1% dans l'académie de Reims (le record), 3% dans les académies de Dijon, Lille, Versailles et Dijon, la moyenne nationale se situant à 1,8%. Les disparités sont également très grandes du côté de l'enseignement supérieur. En 1974, ce dernier n'aura perçu que 34 millions (1,5% du marché), contre 40 millions à l'enseignement secondaire, en pleins progrès. En un combat douteux... On aura tôt fait, naturellement, d'incriminer de-ci de-là l'immobilisme ou le conservatisme de la gent enseignante. Selon Paul Dijoud, le prédécesseur de Granet, l'enseignement public devait accepter la bataille avec le secteur privé—au risque de la perdre. Les idéologues officiels peuvent aujourd'hui conclure que le système public d'éducation n'a pas été à la hauteur... Quitte à omettre de « petits » détails. Et d'abord que le ministère de l'Education nationale — sans lequel rien n'était possible—n'a daigné publier les textes indispensables que durant le premier semestre de 1973. Ce n'est qu'à ce moment que la Direction de la formation continue a nommé un délégué académique (Dafco) par académie. Ensuite on s'est décidé à créer—dans 15 académies sur 27 — un Centre intégré de formation de formateurs d'adultes (Ciffa) destiné à former en un an des « conseillers en formation continue » placés auprès des Greta et chargés de prospecter les marchés, d'organiser les formations et de trouver les formateurs (généralement des enseignants acceptant de remplir cette tâche en sus de leur service réglementaire). Quant aux crédits, ils ont été d'une générosité rare: 13,5 millions à l'ensemble des Universités en 1973, reconduits en 1974 pour « démarrer »... Mais ce n'est pas tout. On ose supposer que les responsables gouvernementaux savaient que les règles de la comptabilité publique n'ont que des rapports lointains avec celtes de la comptabilité commerciale. Les emprunts, notamment, n'y sont pas admis. Autrement dit, les amortissements doivent précéder les investissements—ce qui est inimaginable dans le secteur privé. L'enseignement public doit vendre ses formations... avant d'engager les frais de leur réalisation. Comment parler dans ces conditions de véritable concurrence —un service public n'ayant pas, au demeurant, à concurrencer qui que ce soit ? II faut croire pourtant que ces misérables enseignants en ont encore trop fait. Les succès de l'enseignement secondaire ont sans doute Inquiété quelques « lobbies " haut placés. Une circulaire publiée le 17 juillet déclare tout de go « le nombre des collaborateurs du Dafco et (celui) des conseillers en formation continue ne devant plus s'accroître annuellement dans les mêmes proportions qu'en période de " décollage », c'est désormais à un « rythme de croisière »... etc... On croit rêver ! Avec 3,3% du marché, on a atteint le « rythme de croisière »! Du coup, la même circulaire supprime les Ciffa et crée à leur place des « Centres académiques de formation continue » (Cafoc) dont le « personnel permanent » sera constitué par... un directeur d'études. L'administration matérielle des Cafoc (qui seront dépourvus de toute dotation propre) sera confiée aux centres régionaux de documentation pédagogique. Autant dire que ces Cafoc ne pourront aucunement remplir le rôle des Ciffa. Or le ministre sait parfaitement que c'est là où l'encadrement en conseillers était le plus important que les résultats sont les meilleurs — ce qui ne surprendra personne. Le sens de toute cette politique est donc parfaitement clair— et d'autant plus que les Cafoc pourront former des formateurs pour le compte des boîtes privées de formation! Apanage du secteur privé, la formation continue le restera aussi longtemps que demeurera l'actuel gouvernement. Pour augmenter, au moins un peu, les chances du secteur public, il faudrait commencer par adopter les quelques mesures que vient d'exposer le Parti socialiste. On va, aujourd'hui, dans une toute autre direction. Laissée aux soins du patronat, la formation continue ne revient à l'Etat que lorsqu'elle n'est pas rentable. L'Unité, 19 septembre 1975. Sites des centres académiques de formation continue (CAFOC): <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rgional-paca/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-d-aix-marseille" title=" <img mce_tsrc="http://cafoc.gretanet.com/_commun/bitmaps/matieres/final_5.png"...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) d'Aix-Marseille</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-besan-on" title=" <img mce_tsrc="http://www.ac-besancon.fr/squelettes/images/menu/logo-aca-mar.png"...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Besançon</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-bordeaux" title=" <img mce_tsrc="http://cafoc-bordeaux.com/nouveau-LOGO-CAFOC2.gif"...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Bordeaux</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-caen" title=" <img mce_tsrc="http://www.egalitepro.fr/mediatheque/images/p%C3%A9tales/textes/accueil.jpg"...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Caen</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-clermont-ferrand" title=" <img...">Le Centre académique de formation continue (CAFOC) de Clermont-Ferrand</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-corse" title=" <img mce_tsrc="http://www.ac-corse.fr/greta/docs/anim_greta_samll.gif"...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Corse</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-grenoble" title=" <img mce_tsrc="http://cafoc.gretaformation.fr/_commun/images/carte_reseau.png"...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Grenoble</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-guadeloupe" title=" <img...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Guadeloupe</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-lyon" title=" <img...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Lyon</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-montpellier" title=" <img...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Montpellier</a>. <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-nancy-metz" title=" <img...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Nancy-Metz</a>.<a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-montpellier" title=" <img..."> </a><a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-montpellier" title=" <img..."> </a><a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-nantes" title=" <img mce_tsrc="http://www.cafoc.ac-nantes.fr/images/BD_logo.gif"...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Nantes</a>.<a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-nancy-metz" title=" <img..."> </a><a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-nancy-metz" title=" <img..."> </a><a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-reims" title=" <img...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Reims</a>.<a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-nantes" title=" <img mce_tsrc="http://www.cafoc.ac-nantes.fr/images/BD_logo.gif"..."> </a><a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-nantes" title=" <img mce_tsrc="http://www.cafoc.ac-nantes.fr/images/BD_logo.gif"..."> </a><a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-rouen" title=" <img mce_tsrc="http://greta.ac-rouen.fr/IMG/interface/bandeauDroit.png"...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Rouen</a>.<a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-reims" title=" <img..."> </a><a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-reims" title=" <img..."> </a><a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/autres-rgions/2013/05/08/le-centre-acad-mique-de-formation-continue-cafoc-de-toulouse" title=" <img...">Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Toulouse</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://rechercheformation.revues.org/991&usg=ALkJrhgDj4HulZQraJhABNUiOxqxry6arw" target="_blank"><img src="http://rechercheformation.revues.org/images/logo-ife.png" alt="http://rechercheformation.revues.org/images/logo-ife.png" align="left" /></a> Michel Dumas, oiliúint Éascaitheoir oideachas leanúnach Oideachais (1971-1975). Idir ionstraimíochta agus friotaíocht éifeachtach a frustrachas: An chéad oiliúna comhtháite de oiliúnóir do dhaoine fásta agus beochan (CIFFA) ionaid a cruthaíodh i 1972. CIFFA chéad chúig (dhá go Páras, Lyon, Toulouse agus Reims) agus ocht i 1973 (Aix, Bordeaux, Dijon, Grenoble, Lille, Montpellier, Nancy agus Rennes). Beidh siad ag dul isteach go dtí Lár acadúil Oideachais (CAFOC) Leanúnach i mí Dheireadh Fómhair 1975. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F08%2Fles-centres-acad-miques-de-formation-continue-cafoc" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-08T17:27:29Z pcassuto Plaidoyer pour un Grenelle de la Formation Professionnelle http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/08/plaidoyer-pour-un-grenelle-de-la-formation-professionnelle <a href="http://www.sycfi.org/" target="_blank"><img src="http://www.sycfi.org/images/sycfi.png" alt="http://www.sycfi.org/images/sycfi.png" align="left" /></a>19 avril 2013: Le SYCFI, la plus importante organisation professionnelle de consultants-formateurs indépendants, vient de demander à Michel SAPIN, Ministre du Travail, de l'Emploi, de la Formation professionnelle et du Dialogue social, l’organisation d’un Grenelle de la Formation Professionnelle. Le SYCFI n’a pas perçu dans les récentes déclarations la volonté gouvernementale d’associer à la concertation les acteurs de la Société civile qui font vivre au quotidien les dispositifs. Voir le <a href="http://www.sycfi.org/document_communique_grenelle.pdf.html" target="_blank">communiqué de presse</a>. <a href="http://www.sycfi.org/document_communique_grenelle.pdf.html" target="_blank">Communiqué de presse</a> Le Syndicat des consultants-formateurs indépendants - SYCFI, la plus importante organisation professionnelle de consultants-formateurs indépendants, vient de demander à Monsieur Michel SAPIN, Ministre du Travail, de l'Emploi, de la Formation professionnelle et du Dialogue social, l’organisation d’un Grenelle de la Formation Professionnelle. Le SYCFI n’a pas perçu dans les récentes déclarations la volonté gouvernementale d’associer à la concertation les acteurs de la Société civile qui font vivre au quotidien les dispositifs. Les consultants-formateurs exerçant sous statut de profession libérale représentent, d’après la DARES, un tiers des Organismes de formation actifs. Ils s’estiment légitimes pour apporter leur contribution à un débat dont les conclusions impacteront fortement les conditions d’exercice de leur profession. La formation professionnelle, dans l’esprit de la loi de 1971 devait être un levier majeur de promotion sociale. Trente ans plus tard, chacun s’accorde à dire que cet objectif n’est pas atteint. L’espoir suscité par les ANI exemplaires de décembre 2003 fut anéanti par la réforme de 2009 qui a signé une régression sans précédent de la formation professionnelle. Les orientations fixées pour la loi actuellement en débat nous paraissent aller dans le sens d’une aggravation de cette tendance. L’intention louable de ne laisser personne, et notamment nos concitoyens les plus défavorisés, sur le bord de la route ne doit pas conduire à déshabiller les salariés pour espérer habiller les demandeurs d’emploi. C’est une stratégie perdant-perdant qui desservira et l’insertion, et la promotion sociale. En toute logique industrielle, nous observons que l’investissement en ingénierie de formation se réduit au bénéfice de stages trop standardisés pour favoriser des apprentissages appropriés aux contextes des apprenants. Leur promotion est assurée par des catalogues « markétés » avec soin, qui tiennent trop souvent lieu d’analyse de la demande. Dans ce contexte, la réforme de 2009 a eu comme premier effet, en asséchant les ressources des OPCA, de précariser notre profession. Les consultants-formateurs indépendants craignent que celle de 2013 ne les consigne définitivement à un rôle de contremaitre à statut précaire, au service d’une Formation Professionnelle recentrée sur une logique de production industrielle du savoir. Cela ne nous exonère pas de poser le constat que l’organisation de la Formation professionnelle n’est plus adaptée au contexte et aux enjeux actuels. Le SYCFI préconise trois pistes de réflexion: • Passer de la logique « offre de formation » à celle de « réponse au besoin de formation » • Distinguer « Droit à la formation » et « Formation professionnelle » • Centrer les dispositifs sur les personnes et non sur leur statut social. Certes, l’importance de ces enjeux justifie, entre autres approches, la mise en oeuvre de dispositifs dont seules de grosses structures peuvent assurer la maitrise d’ouvrage. Mais elles auront besoin de praticiens compétents, capables d'apporter la légitimité de leur expérience de terrain et de leurs parcours professionnels2 à des formations dont les contenus seuls ne suffiront pas à faire cheminer les participants vers la sécurisation de leur situation. Dans un environnement économique caractérisé par la rareté, l’immédiateté et l’imprévisibilité, l’heure est moins au redéploiement des moyens dans l’urgence et la confusion, qu’à l’optimisation des ressources encore disponibles. Le consultant-formateur indépendant, génétiquement souple, créatif et réactif, est l’une de ces ressources, et non des moindres, particulièrement adaptée à la problématique actuelle. Il est à la formation professionnelle ce que le tailleur sur mesure est à la confection. C’est un « marginal sécant »3 dont la vocation première est de proposer des prestations « cousues mains » aux entreprises, petites et grandes. Il sait parfaitement travailler en équipe si l’envergure d’un projet le nécessite. Cette capacité de coopération, parce qu’elle est choisie, s'avère à l’usage plus efficiente que celle d'un collectif de salariés réunis pour des raisons plus administratives qu'affinitaires. Le recours aux consultants-formateurs indépendants est enfin plus économique (frais de structure faibles) et impacte moins les ressources des OPCA. Enfin, il est pertinent que le consultant-formateur indépendant apporte ses compétences comme prestataire de service dans des dispositifs importants sous réserve que ce soit dans une logique partenariale et non de subordination. Notre système de formation professionnelle, s’il est à réinterroger au regard des enjeux actuels, est riche de la diversité de ses acteurs même si les synergies restent à optimiser. Il serait contre-productif d’opposer les différents acteurs de la Formation professionnelle. Nous préconisons à l’inverse la recherche de complémentarités dans une logique gagnant-gagnant. C’est dans cet état d’esprit que le SYCFI a souhaité engager une réflexion avec la FFP pour identifier ensemble les bonnes pratiques en sous-traitance. De ce point de vue, le SYCFI a pris acte avec satisfaction de la volonté de l’ancien Ministre délégué à la formation professionnelle et l’apprentissage d’oeuvrer dans une « logique d’échange et de valorisation des savoirs faire pour donner à voir un visage dynamique entreprenant et rigoureux des acteurs de la formation professionnelle et de l’apprentissage (et de) capitaliser sur les meilleures pratiques ». Nous espérons que la nouvelle équipe reste sur cette dynamique. Les enjeux de la Formation professionnelle sont transversaux et sur ce point au moins, la démocratie sociale ne peut se limiter à la négociation entre partenaires sociaux, ni même à une concertation organisée sous la pression de l’urgence. Les acteurs de la société civile qui ont les mains dans le cambouis et font vivre au quotidien les dispositifs sont légitimes et compétents pour apporter leur contribution. C’est le sens de l’engagement actif du Président du SYCFI au sein du Collectif 21 des Présidents pour l’amélioration de la Formation Professionnelle. Le SYCFI appelle à une « coopération vertueuse » entre les partenaires sociaux et les acteurs de la formation professionnelle et de l’apprentissage et invite les Pouvoirs publics à organiser un « GRENELLE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE » préalablement à la présentation d’une nouvelle loi à la représentation nationale. Contact Presse: Erwan PLOUET – presse-contact@sycfi.org - GSM : 06 68 43 84 00.<a href="http://www.formation-continue.fr/article.php3?id_article=760" target="_blank"> Les cinq pistes de réflexion du Sicfor-FCF en vue d’un « Grenelle de la formation »</a> Mercredi 11 janvier 2012. « Un Grenelle de la formation professionnelle ». C’est ce qu’a demandé Lionel Soubeyran, président du Sicfor-FCF (syndicat de consultants-formateurs indépendants) à l’occasion de son audition devant le Conseil économique, social et environnemental. Voir sur le blog l'article du 2 octobre 2011 <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2011/10/02/plaidoyer-pour-un-grenelle-de-la-formation-professionnelle" target="_blank">Plaidoyer pour un Grenelle de la Formation professionnelle</a> avec l'intégralité du document <a id="res_2511" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Plaidoyer%20pour%20un%20Grenelle%20de%20la%20Formation%20professionnelle.pdf" target="_blank">Plaidoyer pour un Grenelle de la Formation professionnelle</a>: 5 propositions pour évoluer 1) Passer de la logique "offre de formation" à celle de "réponse au besoin de formation". 2) distinguer "Droit à la Formation" et "Formation professionnelle" 3) Centrer le dispositif sur les personnes et non sur leur statut social 4) Réorienter les financements mutualisés vers le subventionnement de projets formatifs: la mutualisation ne profite pas à ceux qui en ont le plus besoin, les fonds doivent aussi financer l'analyse des besoins, le diagnostic et l'élaboration de réponses formation 5) Redonner une âme au DIF pour le remettre dans la perspective de promotion sociale qui est son origine. le SICFOR préconise qu'il soit géré par un organisme indépendant et non plus au sein de l'entreprise.<a href="http://signalee.educagri.fr/exclusion/grenelle-de-la-scolarisation-et-de-la-formation-professionnelle-des-jeunes-handicapes-a-linitiative-de-la-fnaseph-25-janvier-2012/" target="_blank"> HANDICAP: 1er Grenelle de la scolarisation et de la formation professionnelle</a> Les handicapés représentent 20% de la population générale en France et pourtant, c’est le premier Grenelle de la scolarisation et de la formation professionnelle des jeunes handicapés. Organisé par la Fédération Nationale des Associations au Service des Elèves Présentant une Situation de Handicap (FNASEPH) qui regroupe 10 associations nationales, 25 associations départementales et plusieurs dizaines de milliers de familles sur le droit des jeunes handicapés à grandir à l’école et en société, ce Grenelle réunira présidents et représentants d’associations, professionnels et élus le mercredi 25 janvier à l’Université de Paris-Dauphine. 15% des handicapés cumulent 2 types de handicaps et 85% des handicaps sont invisibles. Alors que les personnes handicapées représentent 24% de la population en âge de travailler, seules 44% d’entre elles sont en activité et dans ce cas, généralement, sous employés et sous qualifiés. Ainsi, Sur 880.000 actifs handicapés, seuls 500.000 sont salariés en mi... <a href="http://www.santelog.com/news/sante-de-l-enfant/handicap-1er-grenelle-de-la-scolarisation-et-de-la-formation-professionnelle_7342_lirelasuite.htm#lirelasuite" target="_blank">Lire l'ensemble de l'article</a>. Les recommandations issues du Grenelle Pour créer un vrai métier d’accompagnant Aboutir à la définition d’un cadre d’emplois pour un métier d’accompagnant; Mettre en place les 60 heures de formation avant toute prise de fonction; Compléter ces 60 heures de formation par des temps d’analyse des pratiques; Formaliser une évaluation des compétences au terme de chaque contrat; Développer une formation en alternance avec certification de l’Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (Inshea); Créer, au sein de chaque département, un service d’« accompagnement scolaire, social et professionnel » porté par les associations, pour garantir une continuité des parcours, une réponse de qualité aux besoins. Pour lutter contre les inégalités territoriales Elaborer des documents communs pour tout le territoire: projet personnalisé de scolarisation (PPS), fiche de synthèse de commission des droits et de l’autonomie (CDA), fiches de mise en &oelig;uvre, grilles d’observation et d’évaluation… Mutualiser et harmoniser les pratiques des MDPH sur l’ensemble du territoire; Réaliser un guide national des bonnes pratiques. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.sycfi.org/&usg=ALkJrhhxGu-o8apTHA2OAYh-E6_Wlb--hw" target="_blank"><img src="http://www.sycfi.org/images/sycfi.png" alt="http://www.sycfi.org/images/sycfi.png" align="left" /></a> April 19, 2013: The SYCFI, the largest professional organization of independent consultants, trainers, just ask Michel FIR, Minister of Labour, Employment, Training and Social Dialogue, the organization of a Round Table Professional Training. The SYCFI has not seen in recent statements by the government's desire to associate with the consultation of the civil society actors who live everyday devices. The Union of independent consultants, trainers - SYCFI, the largest professional organization of independent consultants, trainers, just ask Michel FIR, Minister of Labour, Employment, Training and Social Dialogue, the organization a Grenelle Vocational Training. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F08%2Fplaidoyer-pour-un-grenelle-de-la-formation-professionnelle&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-08T10:19:35Z pcassuto L'ESEN du côté du Supérieur http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/fonction-publique/2013/05/05/l-esen-du-c-t-du-sup-rieur <a href="http://www.esen.education.fr/" target="_blank"><img src="http://www.esen.education.fr/fileadmin/Templates/Esen/images/logo-esen.png" alt="http://www.esen.education.fr/fileadmin/Templates/Esen/images/logo-esen.png" width="145" height="42" align="left" /></a>Supérieur et recherche L'<a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000024502333&dateTexte=&categorieLien=id" target="_blank" title="Consulter l'arrêté du 24 août 2011 modifiant l'arrêté du 17 mai 2006, site Légifrance (nouvelle fenêtre)">arrêté du 24 août 2011</a> crée un service à compétence nationale dénommé "École supérieure de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche". Cet arrêté (et le changement de nom qu'il porte) conforte et rend plus visible l'activité de l'ESEN à destination des personnels des établissements d'enseignement supérieur et de recherche, et doit accompagner le développement de cette activité. Les missions de l'ESEN Elles sont de concevoir, piloter et mettre en &oelig;uvre la formation initiale et continue des personnels: * d'encadrement pédagogique et administratif; * ingénieurs, administratifs, techniques, sociaux et de santé; * des bibliothèques des ministères. À ce titre, l'ESEN est notamment en charge de l'actualisation et de l'approfondissement des connaissances et des compétences professionnelles des personnels des établissements d'enseignement supérieur et de recherche. L'offre de formation L'offre de formation est diverse, tant dans son mode d'organisation que dans ses publics, ses thématiques ou ses modalités pédagogiques. On distingue ainsi les actions de formation: * <a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://www.esen.education.fr/fr/superieur-et-recherche/offre-de-formation/" target="_blank" title="Consulter la page Offre de formation de l'enseignement supérieur et de la recherche">organisées par l'ESEN</a> (les frais des formations se déroulant à Chasseneuil-du-Poitou étant totalement pris en charge par l'ESEN, à l'exception des frais de déplacement); * organisées par les établissements d'enseignement supérieur et de recherche dans le cadre du dispositif connu sous le nom de "<a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://www.esen.education.fr/fr/superieur-et-recherche/actions-nationales/" target="_blank" title="Consulter la page Actions nationales">Actions nationales</a>", en direction plus particulièrement des personnels BIATSS. L'ensemble de ces actions de formation sont des actions soit de professionnalisation, soit d'adaptation à l'emploi, ou répondent aux besoins issus de l'évolution des métiers suite aux changements de l'environnement universitaire. Pour connaître les formations proposées par l'ESEN: * <a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://www.esen.education.fr/fr/superieur-et-recherche/offre-de-formation/" target="_blank" title="Consulter l'offre de formation concernant l'enseignement sup?eur">Consulter en ligne l'offre de formation concernant l'enseignement supérieur et la recherche</a>. Contact: <a class="lienOrangeSouligneRTE" href="mailto:formasup.esen@education.gouv.fr" target="_blank" title="Contacter : formasup.esen@education.gouv.fr">formasup.esen@education.gouv.fr</a> ou 05 49 49 25 20. Les membres des établissements d'enseignement supérieur et de recherche ont également la possibilité d'accéder aux formations proposées par le réseau des écoles de service public (RESP) par l'intermédiaire de l'ESEN, membre du réseau. Les personnels d'encadrement ont par ailleurs vocation à présenter leur candidature à des cycles de formation de type "cycle interinstitutionnel de management supérieur des services publics", ou encore "cycle national annuel" de l'Institut des Hautes Études pour la Science et la Technologie (IHEST). * <a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://www.esen.education.fr/fr/superieur-et-recherche/conditions-de-formation-optimales/" target="_blank" title="Consulter la page Conditions de formation optimales">Consulter les modalités d'inscription et de prise en charge des frais par l'ESEN</a>; * <a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://www.resp-fr.org/" target="_blank" title="Consulter le catalogue de formations, site du réseau des écoles de service publique (RESP) (nouvelle fenêtre)">Consulter le catalogue de formations du RESP</a>. <a href="http://www.esen.education.fr/fr/superieur-et-recherche/" target="_blank">Sommaire</a> * <a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://www.esen.education.fr/fr/superieur-et-recherche/offre-de-formation/" target="_blank" title="Consulter l'offre de formation concernant l'enseignement sup?eur">Offre de formation</a> * <a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://www.esen.education.fr/fr/superieur-et-recherche/actions-nationales/" target="_blank" title="Consulter la page Actions nationales">Actions nationales</a> * <a href="http://www.esen.education.fr/fr/superieur-et-recherche/conditions-de-formation-optimales/" target="_blank">Conditions de formation optimales</a> * <a href="http://blog.univ-provence.fr/Plateforme%20de%20formation%20Campus%20ESEN" target="_blank">Plateforme de formation Campus ESEN</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.esen.education.fr/&usg=ALkJrhiNoORjxEFyulm3M0rSeEo6a-DSdQ" target="_blank"><img src="http://www.esen.education.fr/fileadmin/Templates/Esen/images/logo-esen.png" alt="http://www.esen.education.fr/fileadmin/Templates/Esen/images/logo-esen.png" width="145" height="42" align="left" /></a> Ardoideachais agus taighde An <a class="lienOrangeSouligneRTE" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do%3FcidTexte%3DJORFTEXT000024502333%26dateTexte%3D%26categorieLien%3Did&usg=ALkJrhiN6ecWwR5Zxgp3Yhj28yLX8QOi6w" target="_blank" title="Seiceáil an t-ordú de 24 Lúnasa, 2011 ag leasú an Foraithne an 17 Bealtaine 2006, láithreán gréasáin Légifrance (fuinneog nua)">foraithne de 24 Lúnasa, 2011</a> cruthaíodh seirbhís náisiúnta ar a dtugtar "Scoil Chéimithe Oideachais, ardoideachais agus taighde." Neartaíonn an ord (agus an t-athrú ainm Bears sé) agus a dhéanann níos sofheicthe an Esen ghníomhaíocht ar ardoideachas pearsanta agus institiúidí taighde, agus ba cheart tacaíocht a thabhairt d'fhorbairt na gníomhaíochta seo. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Ffonction-publique%2F2013%2F05%2F05%2Fl-esen-du-c-t-du-sup-rieur" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Formation professionnelle Fonction publique 2013-05-05T18:10:33Z pcassuto La formation professionnelle jugée inefficace par les 3 Français sur 4 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/03/la-formation-professionnelle-jug-e-inefficace-par-les-3-fran-ais-sur-4 <div> <a href="http://www.kelformation.com/" target="_blank"><img src="http://www.kelformation.com/images/structure/logo-kf.gif" alt="http://www.kelformation.com/images/structure/logo-kf.gif" width="69" height="69" align="left" /></a>© Kelformation - Marion Senant. A peine 24% des Français estiment que l’argent consacré à la formation professionnelle est utilisé de manière efficace, selon un sondage Acteur publics/Ernst&Young. Les ¾ des personnes interrogées estiment que les fonds devraient bénéficier en priorité aux chômeurs et aux jeunes sans qualification. Actuellement, les dépenses de formation sont majoritairement destinées aux salariés (62%). Les jeunes ne bénéficient que d’un quart de l’argent dépensé et les demandeurs d’emploi d’à peine 12%. Cette répartition est logique dans la mesure où ce sont les entreprises qui contribuent le plus aux dépenses de formation (40%), devant l’Etat et les régions. <a href="http://www.kelformation.com/editorial/formation-continue/actu/detail/article/la-formation-professionnelle-jugee-inefficace-par-les-3-francais-sur-4.html" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.kelformation.com/&usg=ALkJrhjfAJ6ijlqGcp6UQkb5ZQxEKao0oQ" target="_blank"><img src="http://www.kelformation.com/images/structure/logo-kf.gif" alt="http://www.kelformation.com/images/structure/logo-kf.gif" width="69" height="69" align="left" /></a> © Kelformation - Marion Senant. Creidim Just a 24% de na Fraince go bhfuil airgead a chaitear ar oiliúint úsáid go héifeachtach, mar aisteora/suirbhé Ernst & Young poiblí. Creideann trí cheathrú de na freagróirí gur cheart na cistí tosaíocht do dhaoine dífhostaithe agus neamhoilte óige. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F03%2Fla-formation-professionnelle-jug-e-inefficace-par-les-3-fran-ais-sur-4" target="_blank">Níos mó</a>... </div> </div> Formation professionnelle 2013-05-03T23:33:16Z pcassuto La formation professionnelle: sujet clé en 2013 (Emmanuelle Wargon) http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/03/la-formation-professionnelle-sujet-cl-en-2013-emmanuelle-wargon <a href="http://www.formaguide.com/" target="_blank" title="formaguide"><img src="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" alt="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" width="101" height="28" align="left" /></a>C'est avec un fort intérêt et plusieurs interrogations que les adhérents de la FFP ont accueilli Emmanuelle Wargon lors de leur Assemblée générale, six mois après sa prise de fonction. Pour la Déléguée générale à l'Emploi et à la Formation professionnelle, si 2012 a été l'année de la "sécurisation de l'emploi", la Formation professionnelle sera bien le sujet clé de 2013 et la DGEFP est mobilisée en ce sens avec une feuille de route ambitieuse et la nomination d'un nouveau sous-directeur à la Formation professionnelle mi-mai. Emmanuelle Wargon a évoqué les nombreux enjeux de la formation professionnelle qui ont été ou seront au c&oelig;ur des débats cette année comme les emplois d'avenir, la transposition de l'ANI, le projet de loi de décentralisation, la création du compte personnel formation. La conférence sociale de mi juin consacrera une grande place à la formation professionnelle et le projet d'une seule loi sur la formation professionnelle et l'apprentissage devrait être débattu au 2nd semestre 2013 avec pour principaux objectifs: - orienter les fonds de la formation vers ceux qui en ont le plus besoin. <a href="http://www.formaguide.com/actualites/la-formation-professionnelle-sujet-cle-en-2013-emmanuelle-wargon-" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.formaguide.com/&usg=ALkJrhi9i8npCX19ukzZdWGGwBs7f4QHIA" target="_blank"><img src="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" alt="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" width="101" height="28" align="left" /></a> It is with great interest and many questions that members of the FFP hosted Emmanuelle Wargon during their General Assembly, six months after taking office. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F03%2Fla-formation-professionnelle-sujet-cl-en-2013-emmanuelle-wargon&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-03T21:19:57Z pcassuto Les entreprises plébiscitent la formation professionnelle http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/03/les-entreprises-pl-biscitent-la-formation-professionnelle <a href="http://www.le-grep-rh.com/" target="_blank"><img src="http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.png" alt="http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.png" width="113" height="32" align="left" /></a>Une étude menée par le groupe CIMES, spécialiste de l'outsourcing de la gestion de la formation, révèle les opinions des entreprises concernant la formation professionnelle. 80% d'entre elles la considèrent ainsi comme importante et stratégique. Première en la matière, une enquête menée par le groupe CIMES révèle les opinions des entreprises concernant la formation professionnelle. Une enquête croisée, qui mêle équipes de formation, ressources humaines hors formation et salariés. Le constat est sans appel: les entreprises considèrent la formation professionnelle comme importante et stratégique, avec un pic du côté de la banque et assurance, ainsi que de la distribution. L'étude révèle également une évolution: alors qu'en 2009, 68% des entreprises avaient une bonne impression de la formation, cette part bondit à 80% cette année. <a href="http://www.le-grep-rh.com/actualites/les-entreprises-plebiscitent-la-formation-professionnelle-12961" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.le-grep-rh.com/&usg=ALkJrhhsXOV4BjE0ZgkLbn7yY7lAKUdAMA" target="_blank"><img src="http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.png" alt="http://www.le-grep-rh.com/imgs/le-grep-rh.png" width="113" height="32" align="left" /></a> A study by the TOPS group, specializing in outsourcing of management training, reveals the opinions of firms regarding vocational training. 80% of them and consider the important and strategic. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F03%2Fles-entreprises-pl-biscitent-la-formation-professionnelle&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-03T20:36:56Z pcassuto L’Afpa ouvre un plan de départs volontaires http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/03/l-afpa-ouvre-un-plan-de-d-parts-volontaires <a href="http://www.batiactu.com/" target="_blank"><img src="http://www.batiactu.com/images/logos/actu.jpg" alt="http://www.batiactu.com/images/logos/actu.jpg" width="103" height="38" align="left" /></a>L'Association pour la formation professionnelle des adultes (Afpa) vient d’ouvrir un plan de départs volontaires pour son siège, a indiqué en fin de semaine dernière son président Yves Barou. La direction mise ainsi sur 600 à 800 départs à l'échelon national sans licenciements, en trois ans, dans le cadre du plan de refondation prévoyant 102 millions d'économies d'ici à 2015. <a href="http://www.batiactu.com/edito/l-afpa-recevra-une-aide-de-430-me-sur-cinq-ans-34077.php" target="_blank">L’Afpa</a> qui prend notamment en charge les salariés et chômeurs que lui envoient les régions et Pôle emploi s’éloigne de plus en plus du gouffre financier. Au bord de la faillite l'année dernière, l'Association pour la formation professionnelle des adultes a perdu moins que prévu en 2012, à savoir 68 millions d'euros au lieu de 75 millions d’euros. La direction s'est fixée pour objectif de ramener les comptes, pour un chiffre d'affaires estimé 865 millions d’euros à l'équilibre en 2015 et retrouver la bonne voie en 2016. <a href="http://www.batiactu.com/edito/l-afpa-ouvre-un-plan-de-departs-volontaires--35069.php" target="_blank">Suite de l'article... </a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.batiactu.com/&usg=ALkJrhhkfrcCo-nJmnyBf-5SAlEQG0iYQQ" target="_blank"><img src="http://www.batiactu.com/images/logos/actu.jpg" alt="http://www.batiactu.com/images/logos/actu.jpg" width="103" height="38" align="left" /></a> An Cumann um Ghairmoiliúint do Dhaoine Fásta (AFPA) Tá plean le haghaidh imeachtaí deonacha as a cheanncheathrú oscail, a dúirt go déanach tseachtain seo caite an t-uachtarán Yves Barou. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F03%2Fl-afpa-ouvre-un-plan-de-d-parts-volontaires" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-03T20:30:19Z pcassuto Les Français blâment la politique de formation professionnelle http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/03/les-fran-ais-bl-ment-la-politique-de-formation-professionnelle <a href="http://www.acteurspublics.com/" target="_blank"><img src="http://static.acteurspublics.fr/all/img/acteurspublics-logo.gif" alt="http://static.acteurspublics.fr/all/img/acteurspublics-logo.gif" width="136" height="29" align="left" /></a>3 personnes sur 4 interrogées pour Acteurs publics et Ernst & Young estiment que l’argent public consacré à la formation professionnelle est utilisé de manière inefficace. Principal reproche: les publics ciblés ne sont pas les bons. Les Français font surtout confiance aux branches professionnelles pour piloter la formation. Alors que le gouvernement prépare pour la fin de l’année une loi sur la formation professionnelle, visant à créer pour chaque salarié un compte de formation et à mieux former les demandeurs d’emploi, l’Ifop a mené pour Acteurs publics et Ernst & Young une enquête visant à connaître les représentations des Français sur cette thématique. Le jugement globalement porté sur l’efficacité de la politique de formation professionnelle en France apparaît tout d’abord particulièrement sévère. Ainsi, seules 24% des personnes interrogées estiment que l’argent qui y est annuellement consacré l’est de manière efficace, 76% pensant l’inverse. <a href="http://www.acteurspublics.com/2013/05/02/les-francais-blament-la-politique-de-formation-professionnelle" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.acteurspublics.com/&usg=ALkJrhgAGgzXDJ5tXNfekiQrAwYN7B6jyA" target="_blank"><img src="http://static.acteurspublics.fr/all/img/acteurspublics-logo.gif" alt="http://static.acteurspublics.fr/all/img/acteurspublics-logo.gif" width="136" height="29" align="left" /></a> 3 out of 4 respondents for public Actors and Ernst & Young believe that the public money spent on training is used inefficiently. Main reproach: targeted audiences are not good The French are especially trust for professional branches. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F03%2Fles-fran-ais-bl-ment-la-politique-de-formation-professionnelle&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-03T20:25:41Z pcassuto Note de la Depp sur les diplômes de l'enseignement professionnel http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/05/03/note-de-la-depp-sur-les-dipl-mes-de-l-enseignement-professionnel <a href="http://www.arftlv.org/" target="_blank"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" width="97" height="52" align="left" /></a>La Depp (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) a publiée en avril 2013, une note sur « les diplômes de l'enseignement professionnel, session 2012 ». La Depp constate que, au baccalauréat professionnel, les candidats en formation continue sont les plus performants (83%), suivis par les apprentis (80,4%) puis les candidats de la voie scolaire (78,4%). 84% des candidats au baccalauréat professionnel ont préparé cet examen sous statut scolaire, 12% par la voie de l'apprentissage et 3% en formation continue. 557 600 diplômes de l’enseignement professionnel de niveaux IV et V ont été délivrés, dont 90% par le ministère de l’éducation nationale. Plus de 60% des diplômés sont de niveau V. Tous diplômes confondus, la réussite est stable par rapport à la session 2011. Il semble que les candidats réussissent en général mieux lorsqu’ils sont dans un environnement encadré que lorsqu’ils se présentent librement à l’examen. Les filles réussissent mieux que les garçons quel que soit le diplôme préparé (en moyenne 3 points de plus). Le Poitou-Charentes est une des régions où les taux de réussite sont les plus importants: plus de 85% de réussite pour le CAP, 83% pour le BEP et autour de 85% pour le Bac Pro. Consulter les <a href="http://www.education.gouv.fr/cid50088/les-diplomes-de-l-enseignement-professionnel.html" target="_blank" title="résultats de la Depp">résultats de la Depp</a> (avril 2013, 11 p.) <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.arftlv.org/&usg=ALkJrhiwnBl6w1xx-jVKR6oj0r7otjjoqg" target="_blank"><img src="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="http://static.carif.org/arftlv/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" width="97" height="52" align="left" /></a> Foilsíodh an Depp (Brainse Meastóireacht, réamhaisnéisiú agus feidhmíocht) i mí Aibreáin 2013, nóta ar "an méid gairmoideachais, 2012 seisiún." An Depp shuíonn go bhfuil an leibhéal gairmiúil, is iarrthóirí in oiliúint is éifeachtaí (83%), agus ina dhiaidh printísigh (80.4%) agus d'iarrthóirí an bhealaigh scoile (78.4%). <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F05%2F03%2Fnote-de-la-depp-sur-les-dipl-mes-de-l-enseignement-professionnel" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Formation professionnelle 2013-05-03T18:50:16Z pcassuto Generation jobless http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/04/28/generation-jobless <a href="http://www.economist.com/" target="_blank"><img src="http://media.economist.com/sites/all/themes/econfinal/images/the-economist-logo.gif" alt="http://media.economist.com/sites/all/themes/econfinal/images/the-economist-logo.gif" width="105" height="51" align="left" /></a>Around the world almost 300m 15- to 24-year-olds are not working. What has caused this epidemic of joblessness? And what can abate it? HELDER PEREIRA is a young man with no work and few prospects: a 21-year-old who failed to graduate from high school and lost his job on a building site four months ago. With his savings about to run out, he has come to his local employment centre in the Paris suburb of Sevran to sign on for benefits and to get help finding something to do. He’ll get the cash. Work is another matter. Youth unemployment in Sevran is over 40%... Countries with the lowest youth jobless rates have a close relationship between education and work. Germany has a long tradition of high-quality vocational education and apprenticeships, which in recent years have helped it reduce youth unemployment despite only modest growth. Countries with high youth unemployment are short of such links. In France few high-school leavers have any real experience of work. In north Africa universities focus on preparing their students to fill civil-service jobs even as companies complain about the shortage of technical skills. The unemployment rate in Morocco is five times as high for graduates as it is for people with only a primary education. The legacy of apartheid means that young black South Africans often live and go to school many miles from where there are jobs. <a href="http://www.economist.com/news/international/21576657-around-world-almost-300m-15-24-year-olds-are-not-working-what-has-caused" target="_blank">Read more...</a> Formation professionnelle 2013-04-28T22:13:38Z pcassuto Circulaire sur l'Organisation et le fonctionnement des GIP FCIP http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/04/21/circulaire-sur-l-organisation-et-le-fonctionnement-des-gip-fcip <a href="http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71235" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/Bibliotheque_multimedia/91/6/logo_MEN_214916.jpg" alt="http://cache.media.education.gouv.fr/image/Bibliotheque_multimedia/91/6/logo_MEN_214916.jpg" width="151" height="59" align="left" /></a>Le chapitre II de la <a href="http://www.legifrance.com/affichTexte.do;jsessionid=E8167BA8369DE95B8973419C1067A88F.tpdjo08v_1?cidTexte=JORFTEXT000024021430&categorieLien=id" target="_blank" title="Le site Légifrance, nouvelle fenêtre">loi n° 2011-525 du 17 mai 2011</a> de simplification et d'amélioration de la qualité du droit vise à harmoniser le statut des groupements d'intérêt public (GIP). La présente circulaire a pour objet d'abroger la circulaire n° 2001-262 du 19 décembre 2001 sur les GIP FCIP et d'apporter des précisions sur la mise en conformité de ces groupements avec les nouvelles dispositions sur les GIP issues de la loi susvisée et du <a href="http://www.legifrance.com/affichTexte.do?dateTexte=&categorieLien=id&cidTexte=JORFTEXT000025202222&fastPos=1&fastReqId=2071518911&oldAction=rechExpTexteJorf" target="_blank" title="Le site Légifrance, nouvelle fenêtre">décret n° 2012-91 du 26 janvier 2012</a> relatif aux GIP. Elle fait référence aux groupements d'établissements (Greta) qui seront rétablis lors de la publication de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République. Une note apportera ultérieurement des précisions sur le nouveau régime de droit public applicable aux personnels des GIP défini par le <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027276756" target="_blank" title="Le site Légifrance">décret n° 2013-292 du 5 avril 2013</a>. 1 - Les caractéristiques du GIP FCIP 1.1 L'objet Le groupement d'intérêt public a pour objet le développement d'une coopération concertée au niveau de l'académie dans les domaines de la formation continue des adultes, de la formation et de l'insertion professionnelle. Il voit ses missions élargies et, dans ce cadre, il exerce: - des fonctions supports pour le réseau des Greta, notamment: . contribution à l'élaboration des contrats d'objectifs conclus entre le recteur et chaque Greta et accompagnement de leur mise en &oelig;uvre, . contribution à l'harmonisation des pratiques de gestion des ressources humaines, . mise en &oelig;uvre d'un plan de formation des personnels de la formation continue, . veille, animation et ingénierie de formation, . coordination des réponses aux appels d'offres d'envergure régionale et/ou à l'action publique régionale de formation professionnelle, . gestion des fonds créés pour couvrir les risques financiers afférents à la gestion de la formation continue par les Greta, renforcer l'efficacité de l'activité de ces groupements et optimiser l'emploi de leurs ressources, . gestion des programmes européens, . communication au nom du réseau académique; - des activités et prestations spécifiques, notamment: . validation des acquis de l'expérience (dont éventuellement l'accompagnement), . activités bénéficiant de l'apport de financements extérieurs, . gestion du centre académique de formation d'apprentis, le cas échéant, . promotion des dispositifs d'insertion et animation des personnels intervenant dans ces dispositifs, . gestion des activités de bilan-orientation. Ainsi, le GIP s'impose à la fois comme un outil de gestion au service de la politique du recteur, instrument de coopération régionale et de concertation entre les Greta. 1.2 La composition Compte tenu de son objet, le GIP FCIP est constitué entre l'État, représenté par le recteur d'académie, les EPLE supports de Greta et les établissements publics qui souhaitent intervenir dans le domaine de la formation continue des adultes, lesquels exercent ensemble des activités d'intérêt général à but non lucratif et mettent en commun les moyens nécessaires à ces activités. Il pourra être envisagé d'élargir la composition du GIP par l'admission de nouveaux membres, par décision de l'assemblée générale. De plus, le groupement a vocation à développer des partenariats avec d'autres intervenants (Agriculture, AFPA, collectivités, etc.) dans le domaine de la formation continue des adultes. La représentation de l'État est assurée dans les conditions prévues par la convention constitutive. 1.3 La durée Il est proposé que le groupement soit constitué pour une durée indéterminée. <a href="http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71235" target="_blank">Suite de la circulaire...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html%3Fcid_bo%3D71235&usg=ALkJrhgb4gU_13ll8uSsy0tXbnKI8J2RWA" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/Bibliotheque_multimedia/91/6/logo_MEN_214916.jpg" alt="http://cache.media.education.gouv.fr/image/Bibliotheque_multimedia/91/6/logo_MEN_214916.jpg" width="151" height="59" align="left" /></a> Caibidil II de <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.legifrance.com/affichTexte.do%3Bjsessionid%3DE8167BA8369DE95B8973419C1067A88F.tpdjo08v_1%3FcidTexte%3DJORFTEXT000024021430%26categorieLien%3Did&usg=ALkJrhhJQ0F0aWFpfBbXqit7gFNLT7zaEA" target="_blank" title="An Lgifrance láithreán, fuinneog nua">Dhlí Uimh 2011-525 de 17 Bealtaine, 2011</a> a shimpliú agus ar chaighdeán an dlí a fheabhsú ag iarraidh a chomhchuibhiú ar stádas na grúpaí leas an phobail (GIP). Tá sé mar aidhm an ciorclán seo a aisghairm Ciorclán Uimh 2001-262 an 19 Nollaig 2001 maidir le GIP FCIP agus an gcomhlíonann na grúpaí leis na forálacha nua an GIP ón dlí thuas a shoiléiriú agus <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.legifrance.com/affichTexte.do%3FdateTexte%3D%26categorieLien%3Did%26cidTexte%3DJORFTEXT000025202222%26fastPos%3D1%26fastReqId%3D2071518911%26oldAction%3DrechExpTexteJorf&usg=ALkJrhg0gP3iQcytl-KDQZTMQeTR-PiCFA" target="_blank" title="An Lgifrance láithreán, fuinneog nua">Foraithne Uimh 2012-91 de 26 Eanáir, 2012</a> ar GIP. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F04%2F21%2Fcirculaire-sur-l-organisation-et-le-fonctionnement-des-gip-fcip" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Formation professionnelle 2013-04-21T17:02:03Z pcassuto Trainers in continuing VET: emerging competence profile http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-continue/2013/04/21/trainers-in-continuing-vet-emerging-competence-profile <a href="http://www.cedefop.europa.eu/EN/publications/21313.aspx" target="_blank"><img src="http://www.cedefop.europa.eu/EN/Images-ContentManagement/cover_4126_en_rdax_278x400.jpg" alt="http://www.cedefop.europa.eu/EN/Images-ContentManagement/cover_4126_en_rdax_278x400.jpg" width="96" height="138" align="left" /></a>Cedefop has long tracked the changing roles and professional development of teachers and trainers in vocational education and training. In this publication, it analyses nineteen Member State initiatives which aim to set out competence requirements for trainers in adult learning and continuing training. The analysis, which also covers validation of non-formal and informal learning, forms the basis of a proposed emerging competence profile for trainers. The publication contributes to the work of the thematic working group on the professional development of trainers in vocational education and training, which the European Commission set up in 2012 and jointly coordinates with Cedefop. Download <a href="http://www.cedefop.europa.eu/download-manager.aspx?id=21314&lang=en&type=publication" target="_blank">Trainers in continuing VET: emerging competence profile</a>. Foreword The European Union will not resume growth driven by higher productivity and innovation without highly skilled workers who can contribute to innovation and entrepreneurship (European Commission; Danish Technological Institute, 2012). Companies do not only need new skills, the right competences and innovative thinking; where appropriate, the existing workforce must constantly update their knowledge, skills and competences to meet new demands and future changes. Training at the workplace plays an important role and is increasingly recognised as an efficient way to equip people with transversal and job-specific skills. It also contributes to the European 2020 headline target stipulating that, by 2020, 15% of the population aged 25 to 64 should participate in lifelong learning. The quality and competences of trainers in continuing vocational training (CVET) and adult learning, as a condition for ensuring high quality workplace training, have been among the strategic objectives of European cooperation in vocational education and training (VET) (Council of the EU; European Commission, 2010). Enterprises in Europe believe that the EU can potentially play an important role in promoting competence development in enterprises and in ensuring better quality trainers (European Commission; Danish Technological Institute, 2012). In this publication, Cedefop looks at examples of initiatives set up in the Member States on developing competence requirements for trainers in continuing vocational training and adult learning. Based on this analysis, an emerging competence profile of a trainer is proposed. We believe that this work can be a starting point towards establishing a competence profile of trainers, which has just been called for by the European Commission (European Commission, 2012). This publication will also provide an input to the work of the thematic working group on the professional development of trainers in VET, launched by the European Commission in 2012. Cedefop jointly coordinates the group and provides its expertise towards developing guiding principles for the continuing professional development of trainers, one of the objectives of the Bruges communiqué. Christian F. Lettmayr, Acting Director. Download <a href="http://www.cedefop.europa.eu/download-manager.aspx?id=21314&lang=en&type=publication" target="_blank">Trainers in continuing VET: emerging competence profile</a>. 2.1.6. Qualification of a professional trainer of adults, France Overview The Association for the vocational training of adults (Association pour la formation professionnelle des adultes, AFPA) is one of the main providers of continuous professional training in France. AFPA training courses lead to a recognised vocational qualification, titre professionnel (TP). The qualification of a professional trainer of adults (Formateur/trice professionnel(le) d’adultes, TP FPA) has existed since 1997. It has to be revised every five years as part of quality assurance and was last revised in 2008. It is a broad occupational category essentially defined by trainers who ‘contribute, through their pedagogical and technical expertise, to the social and professional development of individuals and help them to access/maintain professional activity and/or employment’. As with other AFPA qualifications, that for professional trainers of adults: (a) includes a list of competences grouped into main domains of activity which correspond to independent certificates of professional skills and competences (certificat de compétences professionnelles, CCP). Two types of activities have been identified for the profession of a trainer of adults, corresponding to two CCPs that together form the TP FPA: CCP preparation and facilitation of training (préparer et animer des actions de formation) and CCP contributing to the elaboration of training and supporting learners on their learning paths (contribuer à l’élaboration de dispositifs et accompagner des parcours de formation); (b) is registered in the national repertory of qualifications; (c) is awarded by competent authorities at regional level (DIRECCTE) under the authority of the Ministry of Employment; (d) can be either obtained through participation in a training course in AFPA campuses or through the nationally recognised procedure of validation of non-formal and informal learning (validation des acquis de l’expérience, VAE). The competence framework is based on two documents regularly produced by the AFPA: (a) the occupation, activities and competence framework (référentiel emploi, activités compétences, REAC), a report produced every five years by a specialised service within the AFPA in cooperation with a network of professional trainers of adults and experts in training course design (including representatives of in-company trainers) and taking into account sectoral dialogue developments. The report is then validated in working groups with social partners representing the sector, experts, Ministry representatives, etc. The document maps new developments in the profession, classifies the typical/main activities of trainers of adults and establishes the list of required competences for each of these activities. The latest update was in 2008; (b) the certification framework (référentiel de certification, RC), developed on the basis of the REAC, a detailed description of the competences for each main activity and corresponding evaluation methods and standards/thresholds. The RC is also validated by a tripartite commission, which includes representatives of the employers, trade unions, the ministries in charge of employment, education and industry and the CEREQ, Centre of Studies on Qualifications. The latest update took place in 2009. Target group The TP FPA and its competence framework are relevant for various categories of trainers including in-company staff. In the context of TP FPA, candidates can be: (a) individuals, including in-company trainers, who seek to improve their qualification and, potentially, employment prospects; (b) individuals supported by their employer, in most cases, as part of the company’s training plan, and using their individual right for training and training leave; (c) groups of in-company trainers from the same company/training centre in the so-called ‘collective’ VAE supported by an employer. In order to qualify, trainers must have a proven relevant professional experience of at least three years (including unpaid but relevant activities). Main approach and activities The TP FPA is accessible through AFPA representations in all regions of France, with several AFPA campuses. The AFPA provides information to potential candidates at local, regional and national levels and offers support to in-company trainers who wish to apply. Specialised VAE counsellors help candidates choose an appropriate qualification, reflect on and present their professional experience and prepare for the assessment. Guidance is provided in the form of collective workshops of 10 hours. A candidate prepares a portfolio describing his/her professional experience, activities and acquired competences (dossier de synthèse de pratique professionnelle) and a written report on the specific training scheme that led him/her to develop the competences in question. A jury of professionals in the field then analyses the two and also interviews the candidate. Candidates usually apply for the full qualification but the two CCP’s that comprise it can be awarded independently depending on the candidates’ competences. If only one CCP is awarded (the partial validation), it remains valid for five years, during which the candidate can undertake further training needed for the other CCP or can continue to acquire necessary professional experience and get it reassessed later. The procedure requires a high level of candidate commitment and involvement, as it is based on reflection and self-assessment and is timeconsuming. The experience points to the need for more guidance and preparatory meetings with the candidates. The AFPA regularly monitors developments in the sector through qualitative surveys, interviews and consultation to assess and maintain the relevance of the competence frameworks. Competences required The competence framework of the TP FPA serves as a reference point for developing the course curriculum leading to the qualification and for evaluating candidate aptitudes at the final exam or in the VAE process. The framework is not sector specific; it focuses on general competences and pedagogical expertise rather than on technical competence. Each of the two certificates of professional competences in the TP FPA has requirements specific to one of the main activities. There are also transversal competence requirements common to both. (a) CCP preparation and facilitation of training: • devising a training programme based on the demand and context; • elaborating a pedagogical scenario and preparing necessary materials, equipment and venue for the training; • evaluating learning outcomes: measuring learner achievements against the objectives; analysing results and developing new actions if needed; • identifying and dealing with individual obstacles to learning; identifying the preferred learning modes of groups and learners and adapting the pedagogy accordingly; • assessing and following up on the training; • using ICT tools to support learning; • teamwork, conflict management, communication. (b) CCP contributing to the elaboration of training and supporting learners on their learning paths: • identifying and mobilising stakeholders in developing a training path (for example, guidance professionals, companies/employers, members of the evaluation jury, experts); • contributing to detailing training activities within existing or new training programmes; adapting to the specific requirements, context, resources and/or developing necessary pedagogical materials and tools; • guiding learners in their professional integration and projects by identifying skill and competence gaps and devising the means to fill them; • following up learner progress by contributing to their assessment and elaboration of learning paths; defining steps in the learning pathways; helping identify difficulties and acting as a mediator if problems are beyond the trainers’ responsibilities; • identifying the objective of the training; gathering quantitative and qualitative information; evaluating the training against the objectives; preparing reports on the results of the training; • awareness of job search techniques. (c) Transversal competences common for both CCPs: • managing logistical aspects of training (material, administrative and pedagogical resources); • collecting updated information on pedagogic, technical, commercial, socio-economic and legal aspects related to training and applying it to training strategies and practice; • using opportunities to contact companies to clarify training needs; • self-assessment of professional practice, continuous development of personal competences; • social and professional responsibility: respecting health and safety regulations, encouraging non-discriminatory attitudes, raising awareness of learners about sustainable development, citizenship, consumption. Link to the validation of non-formal and informal learning The qualification can be obtained through the validation of non-formal and informal learning and has the same value as those obtained through a training course: about a quarter of candidates qualify this way. Outcomes In 2010, 760 candidates obtained the adult trainer qualification, among them 563 through a training programme and 197 through the validation of prior experience. There are no data on the breakdown of participants by categories. However, it is assumed that this opportunity is of interest to incompany trainers who often do not have a qualification in training but have developed relevant skills and competences in their work. According to the AFPA, and based on the qualitative feedback they receive from participants, in-company trainers undergoing validation benefit by acquiring a recognised qualification, which helps them secure, improve or expand their employment and career prospects, and by reflecting on their professional practice as a trainer and increasing awareness of their skills and competences. As the AFPA employs trainers of adults, the organisation developed internal plans to ensure that the AFPA ‘in-house’ trainers had their professional experience recognised, thus, raising the quality of the services provided. More information http://www.rncp.cncp.gouv.fr/grand-public/visualisationFiche?format=fr&fiche=247 https://www.banque.di.afpa.fr/Commun/GetFile.aspx?i=%7B20DFD937-A1BA-4818-AC8A- 8342370853A8%7D https://www.banque.di.afpa.fr/Commun/GetFile.aspx?i={50966EC4-758B-4D42-A499- 9FEF579384F3} Formation professionnelle Formation continue 2013-04-21T11:26:20Z pcassuto Les IUT toujours sur la brèche http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/04/19/les-iut-toujours-sur-la-br-che <a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://blog.educpros.fr/pierredubois/wp-content/themes/longbeach_pdubois/longbeach/images/img01.jpg" alt="http://blog.educpros.fr/pierredubois/wp-content/themes/longbeach_pdubois/longbeach/images/img01.jpg" width="149" height="28" align="left" /></a>Blog Educpros de Pierre Dubois. « Entrez dans la réalité! 115 DUT dans toute la France proposent 658 DUT et 852 licences professionnelles » (<a href="http://www.iut-fr.net/" target="_blank">portail des IUT</a>). L’association des directeurs et celle des présidents d’IUT font feu de tout bois pour préserver l’identité, la spécificité, l’autonomie financière, le succès historique des IUT, et pour faire reconnaître un nouveau diplôme, la licence technologique. Les IUT déminent le terrain, font exploser les mensonges. « <a href="http://orientation.blog.lemonde.fr/2013/03/15/les-iut-sont-tout-sauf-vides-jean-francois-mazoin-president-de-lassociation-des-directeurs-diut/" target="_blank">Les IUT sont tout sauf vides</a> » (entretien de Jean-François Mazoin, président de l’ADIUT, avec Olivier Rollot, 15 mars 2013). « Les chiffres utilisés pour donner les places vacantes proviennent d’admission postbac et sont mal interprétés… Le phénomène de places vacantes est largement sur dimensionné alors que la plupart des IUT sont pleins. Parfois avec plus de 20 – jusqu’à 43! – candidats pour une seule place! » En mars 2013, l’ADIUT mène une campagne d’information et de débat dans 7 IUT <a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2013/04/ADIUT-TDF-20130228-V31.pdf"></a>(<a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2013/04/ADIUT-TDF-20130228-V31.pdf" target="_blank">powerpoint</a> de 29 pages). Suite de l'article... <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://blog.educpros.fr/pierredubois/&usg=ALkJrhhF4BZ7BqWjnHcftdMFK2k4ZafxGQ" target="_blank"><img class="decoded" src="http://blog.educpros.fr/pierredubois/wp-content/themes/longbeach_pdubois/longbeach/images/img01.jpg" alt="http://blog.educpros.fr/pierredubois/wp-content/themes/longbeach_pdubois/longbeach/images/img01.jpg" width="149" height="28" align="left" /></a> Blog Educpros Pierre Dubois. "Enter into reality! 115 IUT throughout France offer 658 DUT and 852 professional BA" (<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.iut-fr.net/&usg=ALkJrhhJaNTpQfBilYlUmEZZOjxoqDiQPQ" target="_blank">Portal IUT</a>). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F04%2F19%2Fles-iut-toujours-sur-la-br-che&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Formation professionnelle 2013-04-19T00:53:16Z pcassuto Applying changes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/04/18/applying-changes <div> <div> <div> <div> <div> <a href="http://www.timeshighereducation.co.uk/" target="_blank"><img src="http://www.timeshighereducation.co.uk/magazine/graphics/logo.png" alt="Times Higher Education" width="96" height="79" align="left" /></a>A rising proportion of university applicants will have vocational qualifications. The sector must respond, says Mary Curnock Cook. Last month, a little-noticed consultation was launched by the Department for Education about vocational qualifications for 16- to 19-year-olds. The lack of fanfare is perhaps not surprising, but it is worrying given that - as the report itself sets out - nearly 50 per cent of those learning at Level 3 are now pursuing vocational qualifications. The number of students taking vocational qualifications at this level has trebled since the mid-1990s, while the number taking A levels has increased by just a fifth. And the consequence of this? “The proportion of students entered for purely academic qualifications has been in steady decline in recent years - from 70 per cent in 2008 to 51 per cent in 2012,” the report explains. <a href="http://www.timeshighereducation.co.uk/comment/opinion/applying-changes/2003225.article" target="_blank">Read more...</a> </div> </div> </div> </div> </div> Formation professionnelle 2013-04-18T21:25:21Z pcassuto Easy Cash renforce les compétences de son réseau avec Easy Formation http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/04/15/easy-cash-renforce-les-comp-tences-de-son-r-seau-avec-easy-formation <a href="http://www.formaguide.com/" target="_blank"><img src="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" alt="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" width="139" height="36" align="left" /></a>Easy Cash renforce les compétences de son réseau avec Easy Formation. <div> Easy Cash, spécialiste de l’achat/vente de produits d’occasion souhaite renforcer les compétences des franchisés et de leurs collaborateurs, en créant Easy Formation, une structure juridique dédiée à la gestion de la formation pour le groupe. Trois parcours sont désormais ouverts. Cursus Expert, ouvert à tous et destiné à renforcer les compétences commerciales, de l’ensemble des  collaborateurs. Le plan de formation est structuré autour des différents pôles métiers (la vente et l’achat), ainsi que sectorisé par famille de produits. Les formations métiers sont ensuite enrichies  par des formations généralistes portant par exemple sur les techniques de vente, d’accueil, etc. <a href="http://www.formaguide.com/actualites/easy-cash-renforce-les-competences-de-son-reseau-avec-easy-formation" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.formaguide.com/&usg=ALkJrhh9MRMSFMmo_Nk2S51nGRpV8pl1dg" target="_blank"><img src="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" alt="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" width="139" height="36" align="left" /></a>Airgead Tirim Éasca a neartú cumas an líonra le hOiliúint éasca. Is mian Airgead Tirim Éasca, ag speisialú i cheannach/díol earraí a úsáidtear a neartú scileanna na franchisees agus a gcuid fostaithe, a chruthú Formation Éasca, struchtúr dlíthiúil do bhainistiú oiliúna don ghrúpa. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F04%2F15%2Feasy-cash-renforce-les-comp-tences-de-son-r-seau-avec-easy-formation" target="_blank">Níos mó</a>... </div> </div> Formation professionnelle 2013-04-15T15:40:21Z pcassuto Formations qualité: l’engouement ne faiblit pas http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2013/04/15/formations-qualit-l-engouement-ne-faiblit-pas <div> <a href="http://www.formaguide.com/" target="_blank"><img src="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" alt="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" width="139" height="36" align="left" /></a>Par Brice Ancelin. Les formations à la qualité font toujours partie des formations demandées par les entreprises. Mais quelles sont les thématiques recherchées exactement? Quelle est la durée de formation? Quel est le public concerné? La réponse avec nos experts sur le sujet. </div> « Les demandes autour des formations en qualité sont plutôt en hausse », lance Aurélie de Cormis, consultante formations en qualité, sécurité, environnement et développement durable chez Elegia Formation. Claudine Vallon, chef de produit chez Afnor compétences, évoque même un chiffre d’affaires en hausse de 12% sur ces formations pour son organisme. « Nous avons toujours les grands classiques: la norme iso 9001 et, depuis quelques temps, tout ce qui touche au lean management », note Aurélie de Cormis. Des thèmes de formation auxquels Claudine Vallon ajoute les outils de la qualité, de résolution de problèmes, de réclamation, les indicateurs et tableaux d’audit, ainsi que l’audit qualité et la redynamisation et le perfectionnement du responsable qualité. <a href="http://www.formaguide.com/mieux-former/formations-qualite-l-engouement-ne-faiblit-pas" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.formaguide.com/&usg=ALkJrhjIr_j1iOHbcGfoN_Yj4ykViNJEvA" target="_blank"><img src="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" alt="http://www.solutions-ressources-humaines.com/logo/e227bb344af67d5logo_formaguide_gf.gif" width="139" height="36" align="left" /></a>By Brice Ancelin. Formations are still the quality of the training required by firms. But what are the popular theme exactly? How long is the training? What is the public involved. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fformation-professionnelle%2F2013%2F04%2F15%2Fformations-qualit-l-engouement-ne-faiblit-pas&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> </div> Formation professionnelle 2013-04-15T15:36:00Z pcassuto