Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-24T22:20:03Z Ireland the most educated country in EU, says Eurostat http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/04/14/ireland-the-most-educated-country-in-eu-says-eurostat <div> <div> <div> <div> <a href="http://www.universityworldnews.com/" target="_blank"><img src="http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpg" alt="http://enews.ksu.edu.sa/wp-content/uploads/2011/10/UWN.jpg" width="95" height="74" align="left" /></a>By Keith Nuthall. Ireland has the most higher education graduates per head of population of all 27 countries of the European Union, a report from EU statistical agency Eurostat has revealed. Looking at the proportion of people aged 30-34 who had completed tertiary education, Eurostat said that in 2012, 51.1% of Ireland’s residents had degrees. This was followed by Cyprus (49.9%), Luxembourg (49.6%) and Lithuania (48.7%). Meanwhile, the lowest proportion of higher education graduates was found in Italy (21.7%), Romania (21.8%) and Malta (22.4%). Regarding Europe’s other large countries, the proportions were 47.1% for Britain, 31.9% in Germany (which retains a strong tradition of technical education), 43.6% in France, 40.1% in Spain and 39.1% in Poland. <a href="http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20130412132724421" target="_blank">Read more...</a> </div> </div> </div> </div> Statistiques 2013-04-14T10:44:40Z pcassuto Non-continuation rates at English HEIs http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/04/14/non-continuation-rates-at-english-heis <a href="http://www.hefce.ac.uk/" target="_blank"><img src="http://www.hefce.ac.uk/media/hefce/st/i/hefce80.gif" alt="HEFCE logo" width="105" height="35" align="left" /></a>Non-continuation rates at English HEIs: Trends for entrants 2005-06 to 2010-11 A report presenting new data on the non-continuation rates of different groups of students at English higher education institutions (HEIs) has been published today. The data and report can be viewed in more detail on our <a href="http://www.hefce.ac.uk/whatwedo/wp/currentworktowidenparticipation/studentretentionandsuccess/ncr/" target="_blank">new interactive web pages</a>. The report shows non-continuation rates for full-time first degree UK domiciled entrants to HEIs in England, split by student and course characteristics, between 2005-06 and 2010-11. Key findings include: - The overall trend in the percentage of entrants no longer in higher education has remained steady (around 8.2 per cent since 2005-06). - Female entrants were less likely to leave higher education one year after entry compared to their male counterparts.  However, transfer rates were similar for male and female entrants. - Entrants from areas where there is low participation in higher education were more likely to have left higher education one year after entry. Statistiques 2013-04-14T02:04:46Z pcassuto Parcours et réussite en licence et en master à l'université http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/russite/2013/04/10/parcours-et-r-ussite-en-licence-et-en-master-l-universit <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid71415/parcours-et-reussite-en-licence-et-en-master-a-l-universite.html" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Note_d_info/71/3/Note-d_information-Enseignement-sup-Recherche_178713.79.jpg" alt="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Note_d_info/71/3/Note-d_information-Enseignement-sup-Recherche_178713.79.jpg" width="132" height="88" align="left" /></a>Parcours et réussite en licence et en master à l'université. Télécharger la <a id="res_3566" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Note%20d%5C%27information%2013-02.pdf" target="_blank">Note d'information 13-02</a>. 27% des étudiants entrants en première année de licence (L1) obtiennent leur licence trois ans plus tard et 12% des étudiants ont besoin d’une année supplémentaire pour valider leur diplôme. L’âge d’obtention du baccalauréat et surtout la série du baccalauréat sont les variables qui influent le plus sur la réussite en licence. La réussite en troisième année de licence est élevée: environ 74% pour les étudiants inscrits en licence générale et 88% pour les étudiants d’une licence professionnelle. Parmi les lauréats de licence générale, près des trois quarts sont inscrits dans un master à l’université l’année suivante tandis que 22% d’entre eux ne sont pas inscrits dans un diplôme universitaire. Le taux de passage de première (M1) en seconde année de master (M2) est de 59%, et parmi les étudiants qui s’inscrivent pour la première fois en M2, 78% obtiennent le diplôme en un an. Télécharger <a class="telecharger_pdf" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/15/5/NI_MESR_13_02_248155.pdf" target="_blank" title="N.I. 13.02 : Parcours et réussite en licence et en master à l'université ">Note d'Information 13.02: Parcours et réussite en licence et en master à l'université</a>, <a class="telecharger_xls" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/15/9/Ni_graphiques_-_parcours_et_reussite_a_l_universite_cohortes_248159.xls" target="_blank" title="graphiques - parcours et reussite à l'université cohortes">graphiques - parcours et reussite à l'université cohortes</a>, <a class="telecharger_xls" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/15/7/Attractivite_M1-M2_2011-2012_-_Note_d_Information_248157.xls" target="_blank" title="Attractivité M1-M2 2011-2012 - Note d'Information ">Attractivité M1-M2 2011-2012</a>, <a class="telecharger_xls" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/16/1/Reussite_en_3eme_annee_de_licence_-_2008-2011_-_Note_d_Information_248161.xls" target="_blank" title="Reussite en 3ème année de licence - 2008-2011 - Note d'Information">Reussite en 3ème année de licence - 2008-2011</a>, <a class="telecharger_xls" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/16/5/Reussite_en_licence_en_3-4_ans_2007-2011_-_Note_d_Information_248165.xls" target="_blank" title="Reussite en licence en 3-4 ans 2007-2011 - Note d'Information">Reussite en licence en 3-4 ans 2007-2011</a>, <a class="telecharger_xls" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/16/7/Reussite_en_Licence_Professionnelle_2009-2011-_Note_d_Information_248167.xls" target="_blank" title="Reussite en Licence Professionnelle 2009-2011- Note d'Information">Reussite en Licence Professionnelle 2009-2011</a>, <a class="telecharger_xls" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/16/9/Reussite_en_M2_en_2_ans_2009-2010_-_Note_d_Information_248169.xls" target="_blank" title="Réussite en M2 en 2 ans 2009-2010 - Note d'Information">Réussite en M2 en 2 ans 2009-2010</a>, <a class="telecharger_xls" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/17/1/Taux_de_Passage_de_L1_a_L2_-_2011-2012_-_Note_d_information_248171.xls" target="_blank" title="Taux de Passage de L1 à L2 - 2011-2012 - Note d'information">Taux de Passage de L1 à L2 - 2011-2012</a>, <a class="telecharger_xls" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2013/17/3/Taux_de_passage_de_M1_a_M2_-_2010-2011_-_Note_d_Information_248173.xls" target="_blank" title="Taux de passage de M1 à M2 - 2010-2011 - Note d'Information ">Taux de passage de M1 à M2 - 2010-2011</a>. <a id="res_3566" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Note%20d%5C%27information%2013-02.pdf" target="_blank">Note d'information 13-02</a> Par Samuel Fouquet, MESR DGESIP/DGRI SIES. Cette Note d’Information a pour objectif l’analyse de la réussite des étudiants en licence et en master à l’université. Elle s’appuie sur l’étude du parcours des étudiants durant les années de formation menant à l’obtention du diplôme. Pour chaque indicateur, une cohorte d’étudiants a été constituée sur la base des inscriptions administratives recensées par le Système d’information sur le suivi de l’étudiant (SISE). Le taux de réussite, qui rapporte les diplômés aux inscriptions administratives, découle de deux facteurs: la poursuite effective des études (il arrive que des étudiants ne se présentent jamais dans la formation dans laquelle ils se sont inscrits ou l’abandonnent très rapidement, ceci contribue à une diminution du taux de réussite), et la réussite à l’examen proprement dit. Ces indicateurs de réussite sont également déclinés par établissement (voir l’encadré « Comment appréhender la réussite par établissement? »). 27% des inscrits en L1 obtiennent leur licence en trois ans La cohorte 2007 (constituée de 154 300 étudiants inscrits pour la première fois en L1) est majoritairement composée de femmes (62,2%) et en grande partie de bacheliers (95,3%), pour la plupart bacheliers de l’année. Près de trois bacheliers sur quatre sont titulaires d’un baccalauréat général. Les bacheliers professionnels y sont particulièrement peu représentés (4% des bacheliers). Les parcours des étudiants durant les trois années de formation qui mènent au diplôme de licence sont divers: 31,2% des étudiants de la cohorte 2007 ont effectué le parcours L1-L2-L3 en trois ans (réorientations en termes de disciplines et d’établissements comprises). 40,8% des étudiants entrants en L1 en 2007 sont inscrits en L2 l’année suivante. Près d’un quart redouble la L1 et 3,2% changent de formation universitaire (70% d’entre eux se dirigent vers un DUT). Environ trois étudiants sur dix quittent l’université à l’issue de la L1, certains s’orientent vers des fi lières supérieures non universitaires (STS, formations paramédicales et sociales…), d’autres arrêtent temporairement ou défi nitivement leurs études. Les étudiants issus d’un baccalauréat technologique ou professionnel sont ceux qui quittent le plus l’université pour la deuxième année. Parmi les étudiants inscrits pour la première fois en L1 en 2007, 27% ont obtenu leur licence en trois ans. Une année supplémentaire est nécessaire pour 11,9% des inscrits (tableau 1). Au total, sur les quatre années d’observation de la cohorte 2007, 38,9% des étudiants ont obtenu leur licence2. La part des étudiants ayant obtenu leur licence en trois ans (durée théorique) varie assez peu d’une année sur l’autre. Le taux de réussite en trois ans de la cohorte 2008 (la plus récente) indique une légère hausse par rapport à la cohorte précédente. Globalement, les chiffres accusent une baisse par rapport à la cohorte entrée en 2004 (la première concernée par le cursus LMD). La réussite en licence varie fortement selon les caractéristiques de l’étudiant. L’écart entre le taux de réussite des hommes et celui des femmes est de 9,5 points, en faveur de ces dernières (30,6%). La scolarité antérieure joue également fortement, puisque les titulaires d’un baccalauréat professionnel ont un taux de réussite à la licence en trois ans de 2,7%, alors que plus du tiers des bacheliers généraux ont obtenu le diplôme trois ans après leur première inscription. Moins de 10% des bacheliers technologiques y parviennent en trois ans. Les étudiants non bacheliers, qui sont pour la plupart titulaires d’un titre étranger admis en équivalence, ont un taux de réussite en trois ans de 21,2%. Obtenir son baccalauréat en retard est également très discriminant puisque 35,4% de ceux qui sont bacheliers « à l’heure ou en avance » sont diplômés en trois ans, contre 17% en cas de retard d’un an, et 9% en cas de retard supérieur à un an. On note un écart de plus de 10,6 points entre le taux de réussite des étudiants issus de familles très favorisées3 (31,7%) et celui des étudiants issus de familles défavorisées (21%). Les écarts selon le domaine disciplinaire d’inscription sont bien moindres, puisque le taux de réussite en trois ans va de 25,9% en droit-sciences économiques- AES, 26,2% en lettres-langues-arts-sciences humaines à 28,3% en sciences-STAPS. Le fait de disposer d’une année supplémentaire ne modifi e pas fondamentalement la hiérarchie des critères et ne permet pas de combler les différences issues du parcours dans l’enseignement scolaire. De fait, les titulaires d’un bac professionnel ont un taux de réussite en quatre ans de 1,9% et, cumulé en trois ou quatre ans, un taux de 4,6%. En comparaison avec les étudiants issus d’un bac scientifi que, leur chance de réussite est dix fois moins élevée. Les écarts se creusent même selon certaines caractéristiques: entre les étudiants issus de familles très favorisées et ceux issus de familles défavorisées, l’écart est de 10,6 points pour la réussite en trois ans, et de 13,2 points pour la réussite cumulée en trois ou quatre ans. Seule la réussite en quatre ans selon le sexe permet de faire diminuer l’écart entre les hommes et les femmes (respectivement 11,7% et 12% de réussite en quatre ans). Une analyse « toutes choses égales par ailleurs » montre que les facteurs qui infl uent le plus sur la réussite en licence sont la série du baccalauréat et l’âge d’obtention de celui-ci. Les autres critères (sexe, ancienneté d’obtention du baccalauréat, groupe disciplinaire d’inscription, origine sociale des étudiants) ont un effet moins important. Sept étudiants de L3 sur dix ont leur licence à la première tentative 73,8% des étudiants inscrits pour la première fois en troisième année de licence générale à la rentrée universitaire 2008-2009 ont obtenu le diplôme en un an. Une année supplémentaire a été nécessaire à 7,5% des inscrits et 1,1% d’entre eux ont eu besoin de deux années complémentaires. La méthode retenue ne prend pas en compte les réorientations en termes de changement de discipline comme de changement d’établissement pour un étudiant de la cohorte. Parmi les bacheliers généraux, les titulaires d’un baccalauréat économique réussissent mieux leur troisième année de licence en un an (81,2%) que les bacheliers scientifi ques (77,9%) ou littéraires (75,7%). En revanche, les chances de succès en un an de cette troisième année de licence sont beaucoup plus faibles pour les bacheliers technologiques (65,8%) ou professionnels (57,2%). Parmi les non-bacheliers, seuls 48,6% obtiennent la troisième année de licence en un an. La réussite en un an des femmes est nettement plus élevée que celle des hommes: 76,2% contre 69,8%. C’est en sciences économiques que les étudiants réussissent le mieux leur troisième année en un an: 78,3%. En sciences fondamentales et applications (68,1%), les chances de succès en un an sont les moins élevées. Sur les trois années cumulées, c’est en sciences de la vie, de la santé, de la Terre et de l’Univers que la réussite est la plus importante (87,8%). À l’opposé, elle est la moins élevée en lettres et arts (78,9%). Réussite élevée en licence professionnelle Près de la moitié des entrants pour la première fois en licence professionnelle sont issus d’un DUT ou d’un BTS. 87,5% des étudiants inscrits pour la première fois en licence professionnelle en 2009-2010 ont obtenu leur diplôme en un an, et une année supplémentaire a été nécessaire pour 1,4% d’entre eux. La méthode retenue ne prend pas en compte les réorientations en termes de changement de discipline comme de changement d’établissement pour un étudiant de la cohorte. 48,7% des étudiants en licence professionnelle inscrits en 2009- 2010 sont issus d’un bac général, dont 25% d’un bac scientifique, 36,9% proviennent d’un bac technologique et seulement 6,2% d’un bac professionnel. Les bacheliers professionnels ont un taux de réussite en deux ans de 85,4%, soit quatre points de moins que les bacheliers généraux. La spécialité « Échanges et gestion » est choisie par 33% des étudiants, ils bénéfi cient d’un taux de réussite de 87,4% en un an et de 89,1% en deux ans. La réussite des étudiants varie aussi selon le cursus de provenance: les étudiants issus d’un DUT sont ceux qui réussissent le mieux en licence professionnelle (les disparités de réussite selon le baccalauréat d’origine subsistent quel que soit le cursus). La spécialité « Communication et information » rassemble 14,6% des étudiants, et présente un taux de réussite en deux ans proche de celui des étudiants en « Échanges et gestion » (86,8% en un an et 88,2% en deux ans). La spécialité « Services aux personnes » (11,8% des étudiants) possède le taux de réussite le plus bas des treize spécialités (84,7% en deux ans). Près des trois quarts des diplômés de licence générale poursuivent en master En 2011-2012, 72,9% des diplômés d’une licence générale en 2010-2011 poursuivent leurs études dans un master, dont 7,3% dans un master enseignement. Parmi les diplômés de licence professionnelle, seuls 9,4 % sont inscrits en master l’année suivante. La part des diplômés de licence générale poursuivant directement en master varie fortement selon la discipline d’obtention de la licence: celle-ci est très élevée en droit (86,3%), en sciences fondamentales et applications (79,8%) et en sciences de la vie, de la santé, de la Terre et de l’Univers (78,1%). En revanche, les poursuites en master sont moins élevées dans les autres disciplines: moins de 70% en lettres-arts, STAPS, langues et sciences économiques. C’est en lettres-arts, en langues et surtout en STAPS (19,1%) que les étudiants sont les plus nombreux à se diriger vers un master préparant aux métiers de l’enseignement. Parmi les étudiants qui poursuivent leurs études dans un master, 82,4% sont inscrits dans la même discipline qu’en licence générale. C’est en droit que les étudiants poursuivent le plus dans la même discipline (96,5%) contrairement aux étudiants en langues (66,8%). Près de 3% des étudiants se sont réinscrits dans un diplôme de licence et 20% d’entre eux sont inscrits en licence professionnelle. 1,8% des lauréats de licence générale sont inscrits dans un autre diplôme universitaire l’année suivante: la formation d’ingénieur classique, le magistère et le diplôme d’institut d’études politiques sont les trois formations les plus choisies. Enfin, 22,3% des étudiants ne sont pas inscrits dans une formation universitaire l’année suivante. Moins d’un étudiant sur deux obtient le master en deux ans Le recrutement en master est largement orienté vers la licence générale: 66,7% des étudiants inscrits pour la première fois en M1 en 2011-2012 étaient inscrits en licence générale l’année précédente, et 3,3% en licence professionnelle (la licence est le dernier diplôme obtenu pour trois quarts des inscrits). 42,6% des étudiants de première année de master ont changé d’établissement à leur entrée en M1. Les disciplines « Droit sciences politiques » et « AES » se caractérisent par une moindre mobilité entre établissements: parmi les étudiants inscrits dans ces disciplines en 2011-2012, seulement 34% viennent d’un autre établissement. C’est le contraire pour les disciplines « Langues » et « Sciences humaines » (respectivement 45,8% et 47,5% d’arrivants d’autres établissements), ainsi que pour les disciplines liées à la santé, avec environ 50% de nouveaux entrants (les étudiants de médecine et de pharmacie sont peu nombreux et l’offre de formation est uniquement répartie sur une dizaine d’universités). La mobilité entre établissements est un peu plus faible en seconde année de master puisque cette part est alors de 37,4%. En M2, ce sont les disciplines « STAPS » et « Langues » pour lesquelles les mobilités sont les plus faibles avec près de 25% d’étudiants ayant changé d’établissement par rapport à l’année précédente. La mobilité est en revanche plus élevée en droit-sciences politiques et en sciences économiques et sociales, respectivement de 45% et 48,6%. Celle-ci est plus prononcée en voie professionnelle (39,6%) que pour les autres voies. Parmi les étudiants inscrits pour la première fois en première année de master en 2008- 2009, 46,4% ont obtenu leur diplôme à l’issue des deux ans de formation du master. Une année supplémentaire a été nécessaire pour 10,8 % des étudiants ayant redoublé leur année de M1 ou de M2. Au total, 57,2 % des étudiants ont obtenu leur diplôme de master en deux ou trois ans. On observe une hausse du taux de réussite en master importante entre les cohortes 2005 et 2008 : pour la cohorte d’inscrits en 2005, le taux de réussite en deux ans était de 42 %, et de 7,5 % en trois ans (49,5 % cumulé en trois ans). Contrairement à la réussite en licence, les hommes ont un taux de réussite plus élevé que les femmes en deux ans, respectivement de 48,1 % et 45,3 % (graphique 5). Celles-ci rattrapent cependant une partie de leur retard en trois ans, avec un taux de réussite de 11,4 % (9,8 % pour les hommes). La scolarité antérieure est déterminante dans la réussite de l’étudiant, les étudiants entrant en première année de master « à l’heure ou en avance » ont un taux de réussite en trois ans (67,7 %) supérieur de près de dix points avec ceux ayant un an de retard (57,9 %) et près de trente points avec les étudiants entrant en master avec plus d’un an de retard (38,4 %). La réussite en master est également différente selon la discipline. Celle-ci est élevée, plus de 70 % en trois ans dans les disciplines « Sciences de la vie, de la santé, de la Terre et de l’Univers » et « Pluri-sciences ». Elle est en revanche faible en « STAPS » et « Lettressciences du langage-arts », moins de 45 % en trois ans. Enfi n, la réussite des étudiants s’orientant vers un master professionnel en seconde année est plus élevée que celle des étudiants en voie recherche, 83,8 % contre 63,9 % en deux ans. 77,8% de réussite en master 2 Parmi les étudiants inscrits pour la première fois en seconde année de master en 2009-2010, 77,8% ont obtenu le diplôme au bout de la première année. Une année supplémentaire est nécessaire pour 7,3% des étudiants. La réussite en master 2 est en augmentation par rapport à l’année précédente (+1,4 point). Plus de la moitié des étudiants sont inscrits dans un master professionnel (55,4%), près du quart sont en voie indifférenciée et seulement 20,4% sont inscrits dans un master recherche. Si la réussite au diplôme est proche pour les étudiants inscrits dans un master professionnel ou indifférencié (respectivement 82,2% et 77,9%), elle est moindre pour les masters recherche, avec un taux de réussite de 65,7%. Trois étudiants sur dix sont inscrits dans une formation appartenant au groupe disciplinaire lettres-langues-sciences humaines-arts; leur réussite est de 10 à 15 points inférieure à celle des autres groupes disciplinaires. Toutes choses égales par ailleurs, le groupe disciplinaire, la voie du diplôme et surtout l’âge de l’étudiant lors de l’inscription en seconde année de master (86,7% de réussite pour les étudiants non redoublants contre 65,8% pour les étudiants ayant plus d’un an de retard) sont les critères qui infl uent le plus sur les chances de réussite en master. Avec une année supplémentaire, les écarts selon les caractéristiques de l’étudiant se réduisent, mais elles ne se résorbent pas entièrement. Selon la voie du master par exemple, les inscrits en master professionnel ont un taux de réussite en deux ans de 6% contre 11% en master recherche. Cumulée en deux ans, la réussite des étudiants est respectivement de 88,2% et de 76,7%. À l’issue du master, 25,7% des diplômés sont inscrits dans un diplôme universitaire l’année suivante. Parmi ceux qui poursuivent leurs études à l’université, 21,2% se dirigent vers un doctorat et 26,4% se réinscrivent dans un master. Les autres s’inscrivent dans des diplômes d’établissements ou d’universités, et près de 11% préparent les concours d’enseignement. Comment appréhender la réussite par établissement? Le parcours des étudiants au cours de leur cursus universitaire est très diversifié. Celui-ci est ponctué de réorientations, aussi bien en termes de formation que d’établissements. Aussi, certains étudiants quittent l’université pour se rediriger vers d’autres filières de l’enseignement supérieur ou abandonnent leurs études. Compte tenu de cette diversité des parcours, l’étude de la réussite en licence et en master par établissement est diffi cile à appréhender: à quel établissement attribuer la réussite de l’étudiant? De plus, chaque université possède sa propre population étudiante: les caractéristiques sociodémographiques et les parcours scolaires antérieurs diffèrent selon l’établissement. Les études sur la réussite en licence et en master montrent que la réussite varie fortement selon ces caractéristiques. Un taux simulé est alors calculé par établissement, il correspond à la réussite qu’on pourrait observer pour l’université si celle des différentes catégories d’étudiants entrant en licence ou en master était identique à la réussite nationale pour ces mêmes catégories, défi nies par: le sexe, l’origine socioprofessionnelle, la série du baccalauréat, l’âge d’obtention du baccalauréat, l’ancienneté d’obtention du baccalauréat et le groupe disciplinaire d’inscription. Cette méthode permet de prendre en compte les effets de structure des populations étudiantes dans les résultats des universités. Les taux simulés correspondent à la notion « toutes choses égales par ailleurs » bien que se limitant à ces six critères. Cependant, même avec un taux simulé tel qu’il est défi ni ici, on ne saurait rendre compte complètement des différences entre établissements en ce qui concerne la réussite. L’écart entre le taux observé et le taux simulé est la valeur ajoutée. Elle permet de situer une université par rapport à la moyenne nationale une fois les effets de structure pris en compte. La prise en compte simultanée du taux observé et de son correspondant simulé permet une analyse plus complète des résultats par établissement. Pour étudier la réussite en licence en trois ans par université, trois méthodes complémentaires sont proposées afi n de prendre en compte la mobilité des étudiants. La première méthode met l’accent sur la première année de licence, celle où se concentrent les diffi cultés (réussite et orientation): la réussite des étudiants est attribuée à l’établissement d’inscription en L1 (même si l’étudiant a changé d’établissement en deuxième ou troisième année de licence). Selon cette première méthode, la réussite varie de 9,2% à 43,6%, et la moitié des établissements possèdent un taux inférieur à 28,8%. 36 établissements ont une valeur ajoutée positive, supérieure à 5 points pour 17 d’entre eux, et 40 une valeur ajoutée négative. L’amplitude de l’écart entre les valeurs extrêmes de la valeur ajoutée est de 27 points. La deuxième met au contraire l’accent sur l’année terminale de la licence, à l’image de ce qui se fait pour le bac. Les diplômés de licence sont rapportés aux inscrits en L3. La moitié des universités ont un taux de réussite supérieur à 85,5% (qui vont de 59,2% à 93,4%). 47 établissements ont une valeur ajoutée positive, supérieure à 5 points pour 12 d’entre eux, et 29 une valeur ajoutée négative. L’amplitude de l’écart entre les valeurs extrêmes de la valeur ajoutée est plus élevée que pour la méthode 1: 34,4 points. La troisième méthode privilégie l’accompagnement de l’étudiant, en s’intéressant aux étudiants qui ont effectué tout leur cursus de licence au sein du même établissement. Les taux de réussite vont de 15,7% à 58,9%. Seuls 11 établissements obtiennent un taux de réussite supérieur à 50%. La méthode 3 est celle pour laquelle les valeurs ajoutées positives élevées sont les plus fréquentes et l’amplitude la plus forte (35,5 points): 41 établissements ont une valeur ajoutée positive, supérieure à 5 points pour 18 d’entre eux, et 35 une valeur ajoutée négative. Les trois méthodes paraissent complémentaires pour mesurer la réussite d’un établissement: 29 établissements ont une valeur ajoutée positive quelle que soit la méthode retenue, 20 une valeur ajoutée systématiquement négative, et 27 une valeur ajoutée positive ou négative selon la méthode. À noter que les résultats issus des méthodes 1 et 3 sont fortement corrélés (on observe également une forte corrélation entre les résultats obtenus en licence en trois ans et le taux de passage L1-L2). Pour chaque indicateur rendant compte de la réussite d’un diplôme par université, il convient de préciser le champ du calcul et notamment la prise en compte ou non des réorientations. Les données par établissement des indicateurs présentés dans cette Note d’Information sont disponibles en téléchargement sur le site Internet du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche dans la rubrique « Note d’Information » en suivant ce lien: <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24800/notes-d-information.html" target="_blank">http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24800/notes-d-information.html</a>. Télécharger la <a id="res_3566" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Note%20d%5C%27information%2013-02.pdf" target="_blank">Note d'information 13-02</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid71415/parcours-et-reussite-en-licence-et-en-master-a-l-universite.html&usg=ALkJrhj-50L5EFjUSlLmbhx0Q-oQU3mivw" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Note_d_info/71/3/Note-d_information-Enseignement-sup-Recherche_178713.79.jpg" width="132" height="88" align="left" /></a> Cúrsa agus ceadúnas rathúil agus máistir ag an ollscoil. Íoslódáil an <a id="res_3566" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Note%2520d%255C%27information%252013-02.pdf&usg=ALkJrhiMppBRuIl4yhGxQcF6WADdW-hwHA" target="_blank">13-02 Nóta Eolais</a>. 27% de mhic léinn ag teacht isteach sa cheadúnas chéad bhliain (T1) a fháil ar a gceadúnas trí bliana ina dhiaidh sin agus 12% de mhic léinn gá le bliain bhreise a chríochnú a gcuid céime. Is iad na aois Céim ar chéim agus os cionn an baccalauréat na hathróga a bhfuil tionchar acu is mó an ceadúnas rath. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Frussite%2F2013%2F04%2F10%2Fparcours-et-r-ussite-en-licence-et-en-master-l-universit" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques Réussite 2013-04-10T16:26:42Z pcassuto Études, recherches, statistiques de la Dares "emploi et formation professionnelle" http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/04/07/tudes-recherches-statistiques-de-la-dares-emploi-et-formation-professionnelle <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/" target="_blank"><img src="http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/rubon84.jpg" width="110" height="64" align="left" /></a>Politique de l’emploi et formation professionnelle Combien de personnes bénéficient chaque mois des aides à l’emploi, à l’insertion, à la formation? Et des mesures d’accompagnement des restructurations? Quelles dépenses ont été engagées dans ces dispositifs, en France et à l’étranger? Qui sont les bénéficiaires et que deviennent-ils après leur passage par un dispositif aidé? Au sommaire de cette rubrique: <a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/tableau-de-bord-mensuel-des,261/" target="_blank">Tableau de bord mensuel des politiques d’emploi et de l’accompagnement des restructurations</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/tableau-de-bord-mensuel-des,261/pages-de-synthese,2095.html" target="_blank">Pages de synthèse</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/tableau-de-bord-mensuel-des,261/france-metropolitaine-et-france,1982.html" target="_blank">France métropolitaine et France entière</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/tableau-de-bord-mensuel-des,261/regions-et-departements,2096.html" target="_blank">Régions et Départements</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/tableau-de-bord-mensuel-des,261/series-longues-1993-2012-tableaux,7395.html" target="_blank">Séries longues (1993-2013),Tableaux automatiques et Cartographie interactive des politiques d’emploi et de l’accompagnement des restructurations</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/tableau-de-bord-mensuel-des,261/donnees-de-base-revisees-les,3129.html" target="_blank">Données de base révisées - Les archives du tableau de bord des politiques d’emploi</a>. <a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/les-depenses-en-faveur-de-l-emploi,2143/" target="_blank">Les dépenses en faveur de l’emploi et du marché du travail</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/les-depenses-en-faveur-de-l-emploi,2143/les-depenses-en-faveur-de-l-emploi,14940.html" target="_blank">Les dépenses en faveur de l’emploi et du marché du travail</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/les-depenses-en-faveur-de-l-emploi,2143/les-depenses-ciblees,14956.html" target="_blank">Les dépenses ciblées</a>.<a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/les-depenses-en-faveur-de-l-emploi,2143/les-depenses-ciblees,14956.html" target="_blank"> </a> <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/les-depenses-en-faveur-de-l-emploi,2143/les-depenses-generales,14958.html" target="_blank">Les dépenses générales</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/les-depenses-en-faveur-de-l-emploi,2143/la-base-de-donnees-politiques-du,15159.html" target="_blank">La base de données Politiques du marché du travail</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/les-depenses-en-faveur-de-l-emploi,2143/la-depense-pour-l-emploi-de-1973-a,15160.html" target="_blank">La dépense pour l’emploi de 1973 à 2006</a>. <a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/donnees-transversales,252/" target="_blank">Données Transversales</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/donnees-transversales,252/emploi-chomage-et-dispositifs,2088.html" target="_blank"> Emploi, chômage et dispositifs ciblés sur longue période</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/donnees-transversales,252/les-politiques-du-marche-du,2089.html" target="_blank">Les politiques du marché du travail: comparaisons internationales</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/donnees-transversales,252/jeunes-et-politiques-de-l-emploi,2262.html" target="_blank"> Jeunes et politiques de l’emploi</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/donnees-transversales,252/le-bilan-formation-emploi,5882.html" target="_blank"> Le Bilan formation emploi</a>. <a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/bilan-annuel-des-politiques-d,897/" target="_blank">Bilan annuel des politiques d’emploi</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/bilan-annuel-des-politiques-d,897/le-bilan-des-politiques-d-emploi,6620.html">Le bilan des politiques d’emploi en 2005</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/bilan-annuel-des-politiques-d,897/le-bilan-des-politiques-d-emploi,8948.html">Le bilan des politiques d’emploi en 2006</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/bilan-annuel-des-politiques-d,897/le-bilan-des-politiques-d-emploi,10816.html">Le bilan des politiques d’emploi en 2007</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/bilan-annuel-des-politiques-d,897/le-bilan-des-politiques-d-emploi,12237.html" target="_blank">Le bilan des politiques d’emploi en 2008</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/bilan-annuel-des-politiques-d,897/le-bilan-des-politiques-d-emploi,14150.html">Le bilan des politiques d’emploi en 2009</a>. <a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/politiques-d-emploi-et,438/" target="_blank">Politiques d’emploi et accompagnement des jeunes</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/politiques-d-emploi-et,438/le-contrat-unique-d-insertion-cui,13130.html">Le contrat unique d’insertion (CUI-CAE et CUI-CIE)</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/politiques-d-emploi-et,438/les-contrats-aides-du-plan-de,2691.html">Les contrats aidés du Plan de Cohésion Sociale (CIE,CAE,CAV, CI-RMA)</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/politiques-d-emploi-et,438/le-civis-et-l-accompagnement-des,3127.html">Le Civis et l’accompagnement des jeunes par les Missions Locales</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/politiques-d-emploi-et,438/l-insertion-par-l-activite,10064.html">L’Insertion par l’activité économique (IAE)</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/politiques-d-emploi-et,438/l-aide-a-la-creation-d-entreprise,4173.html">L’aide à la création d’entreprise</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/politiques-d-emploi-et,438/les-residents-des-zones-urbaines,3195.html">Les résidents des Zones Urbaines Sensibles (ZUS) dans les politiques d’emploi</a>. <a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/formation-professionnelle,262/" target="_blank">Formation professionnelle</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/formation-professionnelle,262/la-formation-des-salaries,2091.html" target="_blank">La formation des salariés</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/formation-professionnelle,262/la-formation-des-demandeurs-d,2092.html" target="_blank">La formation des demandeurs d’emploi</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/formation-professionnelle,262/validation-des-acquis-de-l,2094.html" target="_blank">Validation des acquis de l’expérience</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/formation-professionnelle,262/depenses-de-formation,2090.html" target="_blank">Dépenses de formation professionnelle</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/formation-professionnelle,262/alternance-et-apprentissage,2093.html">Alternance et apprentissage</a>.<a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/evaluation-de-programmes,1211/" target="_blank"> Evaluation de programmes expérimentaux</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/evaluation-de-programmes,1211/l-evaluation-du-marche-d,11004.html" target="_blank">L’évaluation du marché d’accompagnement de jeunes diplômés demandeurs d’emploi par des opérateurs privés de placement</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/evaluation-de-programmes,1211/l-evaluation-des-experimentations,8419.html">L’évaluation des expérimentations d’accompagnement renforcé des demandeurs d’emploi conduites par l’UNEDIC et l’ANPE en 2007</a>. <a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/enquetes-sur-les-politiques-de-l,439/">Enquêtes sur les politiques d</a><a class="spip_in" href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/enquetes-sur-les-politiques-de-l,439/" target="_blank">e l’emploi et de formation professionnelle menées par la Dares</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/enquetes-sur-les-politiques-de-l,439/le-panel-2000,11323.html">Le PANEL 2000</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/enquetes-sur-les-politiques-de-l,439/l-enquete-aupres-des-sortants-des,8770.html">L’enquête auprès des sortants des contrats d’aide à l’emploi du Plan de cohésion sociale</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/enquetes-sur-les-politiques-de-l,439/c-l-enquete-aupres-des-candidats-a,8440.html">L’enquête auprès des candidats à la validation des acquis de l’expérience (VAE) pour les titres et les diplômes de niveau V</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/enquetes-sur-les-politiques-de-l,439/d-l-enquete-aupres-des-createurs-d,8379.html">L’enquête auprès des créateurs d’entreprise ayant bénéficié de l’Aide aux chômeurs créateurs et repreneurs d’entreprise (Accre) en 2004</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/enquetes-sur-les-politiques-de-l,439/l-enquete-sur-l-insertion-par-l,14350.html">L’enquête sur l’insertion par l’activité économique</a>. Publications DARES <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2013-018-l-opinion-des-demandeurs,16040.html">2013-018 - L’opinion des demandeurs d’emploi sur les contrats aidés</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2012-080-l-apprentissage-en-2011,15613.html">2012-080 - L’apprentissage en 2011: hausse des entrées, surtout dans les entreprises d’au moins 50 salariés</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2012-066-le-devenir-a-six-mois-des,15432.html">2012-066 - Le devenir à six mois des personnes sorties de contrat aidé en 2010: un retour à l’emploi plus fréquent pour les personnes formées durant le contrat</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2012-039-les-embauches-exonerees,14980.html">2012-039 - Les embauches exonérées dans les territoires de la politique de la ville de 2007 à 2010: forte baisse des embauches, en zone franche urbaine comme en zone de redynamisation urbaine</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2011-089-l-apprentissage-en-2010,14266.html">2011-089 - L’apprentissage en 2010: des entrées presque aussi nombreuses qu’en 2009 et des contrats plus longs</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2011-051-les-contrats-aides-dans,13622.html">2011-051 - Les contrats aidés dans les zones urbaines sensibles en 2009</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2011-026-l-activite-des-missions,13257.html">2011-026 - L’activité des missions locales et PAIO en 2009</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2011-019-l-insertion-par-l,13175.html">2011-019 - L’insertion par l’activité économique en 2008</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2011-018-les-contrats-d-aide-a-l,13146.html">2011-018 - Les contrats d’aide à l’emploi en 2009: hausse importante des entrées pour lutter contre la crise</a>. <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/etudes-et-recherches,77/publications-dares,98/dares-analyses-dares-indicateurs,102/2011-013-le-contrat-d-autonomie,13075.html">2011-013 - Le contrat d’autonomie: mise en &oelig;uvre par les opérateurs et profils des bénéficiaires</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/politique-de-l-emploi-et-formation,84/&usg=ALkJrhg6dhI_uvmiEq3KDd8H0FOx40utKQ" target="_blank"><img src="http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/rubon84.jpg" width="110" height="64" align="left" /></a> Beartas fostaíochta agus oiliúna gairmiúla Cé mhéad duine a bhainfidh leas gach mí chun cabhrú le fostaíocht, comhtháthú, oiliúint? Agus bearta tionlacain athstruchtúrú? Tabhaíodh Céard iad na costais sna gléasanna, sa Fhrainc agus thar lear? Cé hiad na tairbhithe agus cad a tharlaíonn dóibh tar éis iad ag dul trí gléas chabhraigh. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2013%2F04%2F07%2Ftudes-recherches-statistiques-de-la-dares-emploi-et-formation-professionnelle" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques 2013-04-07T23:43:41Z pcassuto Programme d'activité de la DEPP - Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/04/04/programme-d-activit-de-la-depp-direction-de-l-valuation-de-la-prospective-et-de-la-performance <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid20536/bulletin-officiel.html?cid_bo=70812&cbo=1" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Global/83/2/bandeau-bo_179832.34.jpg" alt="Bulletin officiel" align="left" /></a>Programme d'activité de la DEPP - Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance Introduction et orientations générales La direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) produit les données et les études nécessaires à l'évaluation du système éducatif. Sa dimension de service statistique ministériel éducation lui confère le statut de producteur de données statistiques publiques, valorisées aux niveaux national et international, dont elle garantit la qualité. La DEPP applique également son expertise en matière de mesure des acquis des élèves pour produire de multiples outils d'évaluation. Elle calcule les indicateurs de performance que les directions et les services déconcentrés mettent en &oelig;uvre dans les programmes budgétaires. Elle est associée à la conception des systèmes d'information et de gestion nécessaires à ce calcul. Dans cette logique d'évaluation du système éducatif, la DEPP collabore avec des équipes de recherche en sciences humaines et sociales. Elle coordonne et finance des études sur les thèmes d'actualité en matière d'éducation. Ces collaborations avec la communauté scientifique lui permettent de valoriser ses productions statistiques en les couplant avec des expertises scientifiques et d'élargir ses compétences méthodologiques. Le programme d'activité 2013 s'inscrit dans le contexte de la priorité gouvernementale accordée à l'éducation nationale qui se traduira prochainement par une loi d'orientation pour la refondation de l'École. Celle-ci fixera pour plusieurs années les grands chantiers d'évolution du système éducatif dont les effets viendront alimenter les domaines d'observation de la DEPP et faire l'objet, le moment venu, de ses travaux d'évaluation. Au-delà d'un programme d'activité défini annuellement en concertation avec les autres directions, la DEPP doit s'engager dans une dynamique pluriannuelle. L'ampleur et la complexité des domaines d'analyse à conduire pour mieux rendre compte de l'état du système éducatif français et éclairer son pilotage impose d'inscrire son activité dans la durée. Une réflexion est à mener selon les axes structurants suivants: - aborder davantage les thèmes d'étude sous l'angle des inégalités, de l'équité, de la diversité; - donner une place plus grande à l'analyse des parcours des élèves en développant les approches longitudinales; - valoriser les comparaisons internationales et concourir à la qualité de leurs instruments de mesure; - relancer les travaux en direction des académies et renforcer les échanges et les liens professionnels au sein du réseau de la DEPP et des services statistiques académiques. - développer l'expertise en matière d'évaluation des expérimentations et des réformes éducatives, et diffuser cette culture de l'évaluation objective et scientifique auprès des acteurs du système. Le projet de loi d'orientation prévoit la création d'un conseil national de l'évaluation du système éducatif qui ne sera pas sans incidences sur les modalités d'adoption des futurs programmes d'activité. La DEPP doit cependant fixer son programme de travail pour 2013 dans les délais habituels, en intégrant pour partie ces orientations nouvelles, dans une proportion compatible avec la charge des activités récurrentes et les projets déjà engagés au titre de ses engagements précédents. I - Les études et l'analyse de la performance du système éducatif L'activité de production et d'analyse statistiques de la DEPP s'organise autour de six axes thématiques, qui sont autant de composantes du système éducatif et de domaines d'action de la politique éducative: - les parcours des jeunes en formation initiale; - les sorties de formation; - les compétences acquises par les élèves; - les établissements et les territoires; - les ressources dont dispose le système éducatif (ressources humaines, moyens financiers et matériels); - le pilotage du système éducatif. I.1 Les parcours des jeunes en formation initiale Indicateur essentiel de la performance du système éducatif, la réussite des élèves se construit à chaque étape de leur scolarité. C'est pourquoi la compréhension des parcours des jeunes dans leur formation initiale passe par une approche de la longue durée. L'analyse s'appuie sur deux types de données: - celles, exhaustives, d'origine administrative, obtenues par appariements successifs des fichiers annuels contenant des informations individuelles sur la scolarité de chaque jeune ou sur les résultats aux examens qu'il a pu passer; - celles issues des panels de la DEPP consistant à suivre une cohorte particulière (par exemple, les entrants en sixième en 2007), qui combinent informations d'origine administrative et informations collectées par voie d'enquêtes. Le suivi des parcours de tous les jeunes Les appariements de fichiers devraient à terme être de meilleure qualité et largement facilités une fois que sera déployé le Répertoire national des identifiants élèves, étudiants et apprentis (RNIE). Ce dispositif, autorisé par la Commission nationale de l'informatique et des libertés (Cnil) et couvert par l'arrêté interministériel du 16 février 2012, a pour vocation de fournir un service d'immatriculation des élèves, apprentis et étudiants. L'identifiant national élève (INE), unique et attribué au jeune pour toute sa scolarité, est un identifiant sectoriel au sens où il sera supprimé une fois le jeune sorti définitivement du système éducatif. Le déploiement du RNIE constitue un chantier structurant, qui sera conduit sur plusieurs années. L'appariement des données élèves depuis le constat de la rentrée 2004, des données sur les apprentis depuis 2007, des fichiers sur les examens depuis la session 2006, permet d'ores et déjà le suivi de la scolarité d'un plus grand nombre d'élèves. Ces appariements ont été faits à partir de l'INE crypté actuel, avec les imperfections et pertes qu'implique cet identifiant, qui est aujourd'hui attribué au niveau académique pour le second degré. Cependant, les données récupérées peuvent être corrigées ou redressées, et la taille des populations suivies, proche de l'exhaustivité, autorise des analyses approfondies de trajectoires. Dans ce contexte, deux études seront poursuivies, dont le principal objectif est de fournir des éléments d'évaluation de la réforme de la voie professionnelle. La première consiste à partir des candidats au baccalauréat professionnel d'une session donnée et à « remonter » leurs trajectoires pour en analyser la diversité et établir un lien éventuel avec les résultats aux épreuves de l'examen. La seconde étude part d'une cohorte d'élèves de troisième et les suit durant toute leur scolarité secondaire, quel que soit le chemin parcouru (passage ou non vers l'apprentissage), quelle que soit sa fluidité (redoublements, réorientations, etc.). Enfin, les liens avec la DGESIP seront renforcés afin d'étudier les parcours des jeunes (élèves et apprentis) avant et après le baccalauréat. Le suivi par les « panels » Avant cette approche longitudinale rendue possible par appariements de fichiers exhaustifs, la DEPP a construit, depuis 40 ans, différents panels d'élèves qui permettent le suivi de leur scolarité, soit à partir de l'entrée en CP, soit à partir de l'entrée en sixième. Certes, les cohortes suivies par ces panels sont de taille relativement modeste - quelques dizaines de milliers d'élèves - par rapport à celles qui sont construites par appariement de données d'origine administrative. Mais l'avantage décisif de ces panels est leur enrichissement par trois recueils de données complémentaires: - celles collectées par voie d'enquête auprès des familles, fournissant des informations sur l'environnement familial de l'élève indispensables pour analyser les trajectoires scolaires; - celles collectées auprès des établissements sur les procédures d'orientation; - celles résultant de la passation d'évaluations standardisées à divers moments de la scolarité, permettant une analyse dynamique des compétences individuelles. Les données provenant du « panel des entrants en sixième en 2007 » comprennent des informations très riches et complexes. Elles seront la cible privilégiée des travaux d'étude en 2013. Parallèlement, des études seront menées sur le panel d'élèves entrant en CP en 2011, notamment une étude mesurant l'effet de la scolarisation avant trois ans à l'entrée au CP. De plus, grâce au recul historique de quatre décennies, un travail de comparaison sur les parcours et les diplômes atteints par les élèves sera amorcé en 2013. Les élèves handicapés Depuis l'instauration de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées ce sont près de 55 000 élèves supplémentaires qui ont été scolarisés en milieu ordinaire. À ce jour, le ministère ne dispose que de peu d'informations sur le parcours de ces jeunes et c'est pourquoi la DEPP mettra en place en 2013, en plus des enquêtes annuelles, un panel d'élèves handicapés constitué de deux cohortes: la première comprenant des élèves nés en 2005 et scolarisés dans l'enseignement élémentaire, la seconde des élèves nés en 2001 et scolarisés dans l'enseignement secondaire. Grâce à ces suivis, il sera possible de procéder à une évaluation objective de la scolarisation des jeunes handicapés. 1.2 Les sorties du système éducatif Le niveau de sortie de formation initiale des élèves, apprentis ou étudiants, le diplôme obtenu et la qualité de l'insertion des jeunes sur le marché du travail figurent parmi les indicateurs de performance du système d'éducation. La DEPP en poursuivra l'analyse non seulement en s'appuyant sur ses enquêtes d'insertion professionnelle à court terme, mais aussi en concentrant son attention sur les jeunes les plus en difficulté. Les sortants sans diplôme, « noyau dur » des décrocheurs, en représentent la figure emblématique. Les investissements sur cette question revêtiront deux formes. - La première forme concerne la mesure du phénomène. Les indicateurs actuels manquent de précision, ce qui nécessite d'entreprendre des travaux méthodologiques avec nos partenaires dans ce domaine (l'Insee notamment) pour tenter d'améliorer l'outil de mesure. - Le second type d'investissements consiste à approfondir les études en les orientant autant que faire se peut sur l'identification des facteurs de risque. Il s'agit, ce faisant, de passer d'une problématique de « réparation » - comment raccrocher les décrochés? - à une problématique de prévention - comment intervenir en amont du décrochage? Profitant de l'accès aux enquêtes « Entrée dans la vie adulte » conduites par l'Insee auprès des élèves du panel DEPP 1995 au moment où ils sortent du système éducatif, la direction poursuivra la mise en relation des caractéristiques de ces élèves et des parcours d'études qu'ils ont suivis, avec leur insertion sur le marché du travail. I.3 L'acquisition des compétences et les résultats Outre l'analyse des parcours, des niveaux de sortie et des diplômes atteints, l'évaluation des performances du système éducatif français passe par la mesure régulière des compétences acquises par les élèves. Les évaluations internationales Elles permettent d'apprécier les connaissances et les compétences des élèves au regard des objectifs assignés à ces évaluations, de mesurer l'évolution au cours du temps et comparer les résultats du système éducatif français avec ceux d'autres pays. Complémentaires des dispositifs nationaux d'évaluation, elles apportent un regard externe et distancié par rapport aux objectifs propres du système éducatif français. La confrontation de leurs résultats avec ceux des dispositifs nationaux enrichit la réflexion sur nos objectifs d'enseignement à des moments-clés des parcours scolaires. Plutôt que centrées sur une évaluation des acquis des élèves relativement à des programmes scolaires, les évaluations internationales sont souvent davantage orientées vers l'évaluation de la littératie, définie comme la capacité des élèves à utiliser leurs connaissances dans des situations de la vie quotidienne, ainsi qu'à analyser, raisonner et communiquer de manière efficace. Si elles sont destinées à la mesure comparée des performances et de leurs évolutions, les évaluations internationales autorisent également la mesure comparée de l'équité, permettant de mieux comprendre les sources d'inégalités d'un système éducatif. Elles permettent enfin d'affiner les outils de l'évaluation, des savoirs et des techniques psychométriques. La DEPP participe aux plus importantes de ces enquêtes, aussi bien dans leur conception que dans leur réalisation et leur exploitation. Le programme de travail pour 2013 prévoit notamment: - l'exploitation de l'enquête 2012 (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) et la préparation de Pisa 2015 qui évalue les compétences des élèves de 15 ans en fin d'obligation scolaire; - la préparation de l'enquête Pirls 2016 (Programme international de recherche en lecture scolaire) qui évalue la compréhension et l'utilisation du langage écrit des élèves de CM1; - la participation à l'enquête Timms 2015 (Trends in International Mathematics and Science Study) qui évalue les compétences en mathématiques et sciences des élèves de CM1 et terminale S; - la participation à l'enquête Piaac (Programm for the International Assesment of Adult Competencies) de l'OCDE, en lien avec l'Insee et la direction de l'animation de la recherche, des études et des statistiques (Dares) du ministère en charge du travail. L'exploitation de cette enquête, qui porte sur l'usage de l'information par les adultes de 16 à 65 ans, sera réalisée en 2013. Les évaluations nationales La DEPP développe depuis de longues années un dispositif d'évaluations sur des échantillons représentatifs d'élèves au niveau national. Il permet de confronter plusieurs « regards » sur les acquis des élèves dans la plupart des domaines d'enseignement. Un accent particulier est mis sur la mesure des évolutions dans le temps de ces acquis. Dans ce but, la DEPP construit et utilise des instruments de mesure, concrets et objectivés, des connaissances et des compétences du socle commun. Ainsi, le cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillons (Cedre) engagé depuis 2003, est un dispositif qui envisage les compétences des élèves dans chaque domaine disciplinaire, en référence aux programmes de fin d'école et de fin de collège. La présentation des résultats permet de situer les performances des élèves sur des échelles de niveau allant de la grande difficulté à la complète maîtrise. Renouvelées tous les six ans dans les principaux domaines, ces évaluations répondent à la question de l'évolution du « niveau des élèves » au fil du temps. Elles donnent également des informations riches et détaillées sur les acquis réels des élèves, apport à la réflexion des responsables du système éducatif sur d'éventuelles inflexions des objectifs des programmes et des pratiques pédagogiques. En 2013, dans le cadre du deuxième cycle de Cedre, les sciences expérimentales seront à nouveau évaluées. Parallèlement, des dispositifs plus légers, ciblant les élèves des plus faibles niveaux, sont mis en place pour répondre à la demande d'indicateurs de performance dans le cadre de la Lolf. Ce sont les évaluations destinées à estimer les pourcentages d'élèves maîtrisant les compétences du socle commun. Ces évaluations seront mises en place sous forme triennale à chaque palier du socle. Un travail méthodologique pour mieux comprendre les différences entre ces nombreux instruments de mesure Si des constats communs forts se dégagent des évaluations mises en &oelig;uvre par la DEPP, elles n'aboutissent pas toutes à une conclusion ferme et univoque sur « le » niveau des élèves et son évolution. Des différences apparaissent et renvoient à la forme et au contenu de ces évaluations. La mesure des compétences, telle qu'elle est opérée à travers des tests standardisés, est un « construit ». Les aspects méthodologiques méritent donc d'être abordés, d'autant plus qu'ils relèvent d'un champ d'application de la statistique peu développé aujourd'hui en France, celui de la psychométrie. Ces évaluations ont en commun de partager les mêmes principes méthodologiques, qu'il s'agisse de la sélection des échantillons, de la passation des épreuves, de la correction des réponses ou des techniques statistiques et psychométriques employées pour assurer la comparabilité des résultats. Elles se distinguent néanmoins sur certains aspects qui compliquent l'exercice de la synthèse, comme les dates des points de comparaison, les populations scolaires interrogées, les compétences et les connaissances visées ou encore les caractéristiques des items et des supports utilisés. Enfin, le degré de précision de ces évaluations varie selon qu'elles s'adressent plus spécifiquement aux élèves les plus faibles, ou bien à l'ensemble du continuum. Au-delà du constat de ces différences, un travail méthodologique sera entrepris afin d'approfondir la réflexion sur les instruments de mesure, y compris ceux des évaluations internationales. Des outils pour les enseignants La DEPP est également chargée de fournir aux enseignants des outils leur permettant d'enrichir leurs pratiques pédagogiques en évaluant mieux les acquis de leurs élèves en fin de CE1 et en fin de CM2. Il s'agit d'un dispositif transitoire en 2013 et une réflexion devra s'engager, en liaison avec la DGESCO, sur la nature de ces outils (diagnostic ou bilan) et sur leurs modalités d'utilisation. I.4 Les établissements Le développement des indicateurs La politique de contractualisation par objectifs entre le recteur et les établissements du second degré constitue un axe fort du pilotage du système éducatif. Dans ce cadre, l'application Aide au pilotage et à l'autoévaluation des établissements (Apae) contribue à l'autoévaluation des collèges et lycées. Les axes de développement de cette application concerneront l'enrichissement des données, les fonctionnalités et l'ergonomie, la présentation en graphiques. La construction de nouveaux indicateurs (masse salariale, conformément à la réforme du cadre budgétaire et comptable des établissements publics locaux d'enseignement, données sur les boursiers, etc.) et l'approfondissement des indicateurs de valeur ajoutée pour le collège (Ivac) et le lycée (Ival) seront étudiées en 2013. De plus, la question des échanges d'indicateurs avec les collectivités territoriales sera examinée à l'aide d'une refonte des conventions existantes. Les inégalités scolaires, sociales et territoriales Différentes évaluations nationales ou internationales conduites par la DEPP ont montré l'impact de l'origine socioprofessionnelle des élèves sur leur réussite. Ces évaluations montrent également en quoi la concentration des difficultés sociales dans un établissement peut accentuer les difficultés scolaires des jeunes. On a pu constater notamment l'augmentation de la proportion d'élèves qui ne maîtrisent pas les compétences de base, en éducation prioritaire au cours des cinq dernières années, alors que cette part reste stable hors éducation prioritaire. Des études complémentaires d'évaluation sur les dispositifs de l'éducation prioritaire seront menées et la DEPP participera aux travaux préparatoires de la refonte de ces dispositifs, au sein de l'équipe projet Modernisation de l'action publique (MAP) et en liaison avec le ministère de la ville. La DEPP poursuivra ses travaux sur l'indice qualitatif construit à partir des professions et catégories socioprofessionnelles (PCS) pour caractériser le profil social des académies, en termes de niveau moyen, de dispersion, d'écarts entre les établissements et les classes. Par ailleurs, sollicitée par le secrétariat général du comité interministériel de la ville, la DEPP participe à l'évaluation de l'impact des projets de réussite éducative (PRE). Enfin, un appel à projet de recherches a été lancé en partenariat avec le Défenseur des droits et l'Agence nationale pour la cohésion et l'égalité des chances. Onze équipes de chercheurs ont été sélectionnées. Elles seront soutenues financièrement pour mener des études ciblées sur trois thèmes: le bien-être à l'école; l'éducation prioritaire; les inégalités sociales et les inégalités selon le genre et l'origine dans l'orientation et les parcours scolaires des élèves. Les résultats de ces travaux devraient être diffusés en 2015. Le climat scolaire Les conditions de vie et d'environnement constituent des éléments de contexte structurants dans la scolarité des jeunes. La DEPP poursuivra l'observation du climat dans les établissements ; elle étendra ses enquêtes sur la violence scolaire (Sivis et victimation) au secteur privé et poursuivra celle sur l'absentéisme des élèves. Différentes exploitations de ces enquêtes sont prévues. Par ailleurs, la DEPP participe au conseil d'orientation de l'Observatoire national de la délinquance et des réponses pénales (ONDRP). I.5 Les ressources dont dispose le système éducatif L'exercice du métier d'enseignant Plusieurs travaux seront conduits sur le métier d'enseignant, sur son attractivité et les défis posés en matière de recrutement et de carrière. En plus de l'activité de production statistique alimentant entre autres le Bilan social national, les études menées porteront notamment sur trois dimensions du métier : les rémunérations, le temps de travail et les conditions d'exercice. Aujourd'hui, les constats dressés sur les niveaux de rémunérations des enseignants se fondent sur des informations incomplètes. L'accès, par la DEPP, au système d'information sur les agents des services publics (Siasp) permettra d'étudier très précisément, et dans leur intégralité, les rémunérations réelles des personnels de l'éducation nationale. Un des intérêts de cette source de données est de pouvoir établir des comparaisons avec d'autres secteurs de la fonction publique et d'améliorer la qualité des comparaisons internationales. Concernant le temps de travail des enseignants, l'attention sera portée sur les activités exercées en dehors de la classe. N'étant pas encadré règlementairement, ce temps hors enseignement est susceptible de varier - peut-être de manière substantielle - d'un enseignant à l'autre, selon des critères - personnels ou d'environnement - qu'il s'agira d'identifier. En troisième lieu, l'analyse des conditions de travail et de leurs liens avec le contexte d'exercice du métier, qu'elles soient saisies directement par le biais d'enquêtes ad hoc ou « révélées » notamment par les demandes d'arrêts maladie, apportera d'appréciables éléments de connaissance du bien-être (ou du mal-être) des enseignants. Ces analyses seront conduites en lien avec deux problématiques: celle de la mobilité et tout particulièrement des enseignants affectés en éducation prioritaire; celle de l'attractivité du métier et des difficultés actuelles de recrutement. Des travaux de collaboration avec la DGESIP permettront d'éclairer les différents facteurs de ces difficultés, notamment celles liées à l'évolution des « viviers » dans certaines disciplines ou régions. Enfin, et en relation avec ce tout dernier point, la DEPP continuera à apporter son expertise dans la prévision des départs à la retraite. L'évaluation des pratiques pédagogiques Différentes études s'appuyant en particulier sur les évaluations internationales (Pisa, Pirls, etc.) montrent une augmentation du nombre d'élèves en difficulté scolaire. Dans ce contexte, différentes mesures telles la scolarisation des enfants à deux ans ou l'affectation de professeurs des écoles en nombre supérieur au nombre de classes visent à améliorer la réussite scolaire. Ces nouvelles mesures engagent une évolution des pratiques pédagogiques des enseignants, individuelles et collectives, amorcées en formation initiale et développées en formation continue. Leur mise en &oelig;uvre nécessite un accompagnement par une évaluation. La DEPP poursuivra le projet pour l'acquisition de compétences en mathématiques (Pacem) visant à mettre explicitement en lien une action spécifique de formation continue d'enseignants et l'amélioration des résultats des élèves, en prenant comme levier l'utilisation de tests en début d'année scolaire. Après une première phase de nature prototypique, le projet sera étendu dans trois académies, avec l'appui de la DGESCO et de l'IGEN. La France sera partie prenante de la deuxième édition de l'enquête Talis (Teaching And Learning International Survey) pilotée par l'OCDE. Cette enquête, qui se déroulera de février à mai 2013 auprès d'environ 5 000 enseignants répartis aléatoirement dans 250 collèges, livrera des éléments sur la formation initiale et continue des enseignants, leurs conditions d'enseignement, leur évaluation, leurs pratiques pédagogiques. D'autres actions sont programmées visant à évaluer les pratiques pédagogiques des enseignants dans le domaine de l'enseignement du français ou dans le premier degré. Ces études sont avant tout destinées à aider les enseignants dans l'analyse de leurs pratiques professionnelles en les éclairant par une étude des contextes d'exercice et des résultats des élèves. Les moyens financiers et matériels Au-delà de la production attendue du compte de l'éducation et de ses produits dérivés (chiffrages des coûts de scolarité à différents niveaux du cursus, comparaisons internationales), la DEPP poursuivra ses travaux visant à approfondir la réflexion sur les comparaisons de coût entre les secteurs public et privé d'enseignement, question qui reste ouverte à ce jour. Il s'agira notamment de prendre en compte les spécificités des personnels enseignants exerçant dans les deux secteurs. En ce qui concerne les moyens matériels, la priorité sera donnée à l'analyse de l'équipement numérique des établissements et de ses usages. Comme pour d'autres sujets, elle s'attachera à mesurer les éventuelles disparités en la matière et à les caractériser. Cette première étape est un préalable à une étude, de plus longue haleine, sur le lien entre le numérique et la réussite des élèves. I.6 Le pilotage du système éducatif L'évaluation des expérimentations et des innovations éducatives, notamment en ce qui concerne le numérique En collaboration avec des équipes de recherche, la DEPP mettra en place ces évaluations sur une base objective et scientifique. Dans le cadre de la création d'un service public du numérique éducatif prévue par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République, les expérimentations suivantes seront concernées: - les usages et l'efficacité des vingt collèges « démonstrateurs » spécifiquement équipés en matériel et dont les enseignants sont formés; - l'expérimentation dans le cadre de l'accompagnement éducatif dans des collèges situés en éducation prioritaire, en partenariat avec le Cned. La loi prévoit une implantation de « plus de maîtres que de classes » dans les écoles qui en ont le plus besoin. Cette innovation fera l'objet d'une évaluation, tant sur le plan des pratiques pédagogiques que sur le plan des apprentissages fondamentaux des élèves. Une étude plus large sera engagée, afin de tirer les leçons des expérimentations internationales sur l'intervention précoce à l'école maternelle visant à réduire les disparités liées au milieu social des enfants. Des outils pour les académies La DEPP continuera ses travaux dont l'objectif est d'outiller les académies - ou de les aider à le faire - en indicateurs synthétiques mesurant différentes composantes du système éducatif ou de la politique qui est menée. Pour l'instant cantonnés aux résultats des élèves, ces indicateurs pourraient s'étendre à d'autres domaines, notamment celui des moyens en personnels. La DEPP poursuivra aussi la refonte du « modèle d'allocation des moyens ». Les premiers travaux engagés ont reposé sur le principe d'une régulation des moyens alloués aux établissements en fonction de caractéristiques de contexte qui leur sont exogènes, en l'espèce la composition sociale de leur environnement et le caractère plus ou moins rural de leur commune d'appartenance. Il s'agira d'enrichir cette version par la prise en compte de la politique d'éducation prioritaire. En articulation étroite avec les académies, la DEPP accompagne le développement des systèmes d'information géographique, instruments d'analyse et de représentation de la diversité territoriale. Ces outils offrent d'importantes potentialités, y compris en termes de collaboration avec les autres services de l'État et avec les collectivités locales. L'outil d'aide à l'élaboration de la carte des formations (Cartofor) est en cours de développement et sera mis à disposition avant la fin 2013. Par ailleurs, la DEPP étudiera et tentera de répondre aux demandes spécifiques de recteurs qui souhaitent approfondir le diagnostic de leur académie, ceci bien sûr en liaison étroite avec le service statistique académique. Enfin, l'animation du réseau des services statistiques académiques (SSA) sera développée afin de faciliter les échanges et d'impulser des thèmes d'étude communs. Des indicateurs de performance La gouvernance du système éducatif s'inscrit en premier lieu dans le cadre du volet performance du programme annuel de performance (PAP) de la mission enseignement scolaire. Le dialogue de gestion avec les académies, ainsi que la politique de contractualisation conduite par la DGESCO en constituent un deuxième volet. Cette question de la gouvernance se pose avec une acuité particulière à l'heure où les recteurs se voient confier une responsabilité accrue dans la mise en &oelig;uvre de la politique éducative. Dans ce cadre, l'application Mélusine recueille les principaux indicateurs de contexte et de performance nécessaires au bilan des politiques menées par le ministère et les académies. D'autres indicateurs permettant une meilleure comparaison des performances des différents échelons géographiques seront proposés; il s'agit en particulier de pouvoir neutraliser au mieux les éléments de contexte pour apprécier au plus près les effets de valeur ajoutée de la politique éducative des académies. II - Les activités de production et de consolidation des systèmes d'informations Les études, l'analyse, la construction d'indicateurs nécessitent le recueil de données statistiques fiables sur un grand nombre de domaines, tant pour les besoins d'analyse du système éducatif français que pour ceux des comparaisons internationales. II.1 Le contexte institutionnel La DEPP fait partie de la communauté du service statistique public (SSP), à qui la loi confère un statut particulier qui, entre autres, renforce la garantie de confidentialité et de secret statistique des informations traitées. Les organismes de cette communauté, dont la tête de réseau est l'Insee, partagent un ensemble de droits et devoirs : le devoir, par exemple, de respecter les principes figurant dans le Code de bonnes pratiques de la statistique européenne, construits sur des objectifs de qualité, de pertinence, d'efficience; le droit, notamment, d'accéder aux données des organismes qui les produisent, en contrepartie du devoir de confidentialité dans leurs traitements. C'est grâce à ce statut particulier que la DEPP peut s'engager sur la confidentialité des informations contenues dans le RNIE, ou peut accéder au système Siasp (voir supra). Le second intérêt de cette communauté est son fonctionnement en réseau, qui facilite l'échange et la coordination des informations et des études sur des sujets d'intérêt commun. Ainsi, des travaux autour du décrochage (y compris la mesure du phénomène, voir supra) sont lancés et discutés dans des groupes ad hoc réunissant différents partenaires du SSP préoccupés par ces questions. II.2 Les répertoires et bases centrales Deux types de systèmes d'information constituent l'infrastructure des dispositifs statistiques de la DEPP : les nomenclatures et les répertoires. La base centrale des nomenclatures (BCN) contient toutes les nomenclatures en usage dans les applications de gestion des deux ministères en charge du système éducatif. La DEPP veille à la complétude de la BCN, à la cohérence et à la compatibilité - en un mot à la qualité - des nomenclatures, surtout lorsqu'elles sont destinées à être utilisées par des dispositifs interministériels (ONP, Chorus) ou lorsqu'elles sont impliquées dans le développement de grands projets ministériels (Sirhen, Pepsid). On notera, parmi les mises à jour programmées en 2013, l'introduction de la nouvelle codification internationale des diplômes et niveaux d'études (voir II.5 infra), étape incontournable pour produire des statistiques comparatives entre pays. Second type de systèmes d'information, les répertoires sont au nombre de deux. Le répertoire académique et ministériel sur les établissements du système éducatif (Ramsese) recense et caractérise les établissements assurant une activité de formation, de la maternelle à l'enseignement supérieur. La base nationale des identifiants élèves (BNIE) répertorie les élèves du premier degré après leur avoir attribué un numéro identifiant unique (INE). Sa qualité détermine celle des constats et prévisions d'effectifs d'élèves scolarisés dans le premier degré, réalisés chaque année par la DEPP (voir II.4 infra). Le répertoire va progressivement s'étendre pour couvrir le second degré et le supérieur, y compris l'apprentissage et l'enseignement agricole : la BNIE deviendra alors le RNIE (voir I.1 supra). Ces nomenclatures et répertoires interviennent dans la construction du système d'informations statistiques de la DEPP, dont l'alimentation s'effectue à partir des systèmes de gestion locaux par des remontées provenant des bases académiques: Diapre, Scolarité pour les données sur les élèves des premier et second degrés, Sifa pour les apprentis, Ocean pour les résultats aux examens. Il forme un système d'information très important, qui ne se place pas comme les deux autres en amont de l'appareil statistique, mais en aval. Il donne lieu, après contrôles et traitements, à la mise à disposition d'un très grand nombre de données dans la base centrale de pilotage (BCP) pour les besoins d'utilisateurs internes ou externes au ministère, données qui sont soit agrégées soit individuelles, issues de ces systèmes d'information traités par la DEPP. La BCP contient des données non seulement sur les élèves, mais aussi sur les personnels et les étudiants: elle est en effet alimentée par des données provenant des bases gérées par la sous-direction des systèmes d'information et des études statistiques du ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche. II.3 L'élaboration des données sur les moyens et humains, financiers et matériels La DEPP constitue le système d'information statistique sur les personnels de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, à partir de fichiers de gestion: annuaires, fichiers de paie, service des enseignants du second degré face à élèves, fichiers des concours. Ces différents fichiers sont mis en cohérence année après année, ce qui permet de suivre, de façon anonyme, les trajectoires professionnelles des personnels pour les étudier. Outre l'exploitation des données administratives, la DEPP participe à des enquêtes, françaises ou internationales (enquête Talis sous l'égide de l'OCDE), portant sur le métier d'enseignant, sur la qualité de vie au travail. Concernant les moyens financiers et matériels, la DEPP calcule chaque année des résultats sur les dépenses d'éducation, totales et en moyenne par élève. Les investissements mis en &oelig;uvre dans ce cadre nécessitent d'exploiter les comptes des financeurs (État, collectivités territoriales, autres administrations publiques), des établissements producteurs des services d'enseignements et de recourir à des enquêtes pour les domaines non couverts par des données administratives, comme les dépenses des ménages. De même, la DEPP consolide et exploite annuellement des dispositifs d'enquêtes ou de remontées d'informations permettant d'obtenir des données sur les équipements (immobiliers, matériels, etc.) des établissements. Afin d'organiser et valoriser toutes ces données consacrées aux dépenses et aux équipements, les efforts pour disposer d'indicateurs localisés sur les échelons académiques, régionaux, ou départementaux seront poursuivis et renforcés. II.4 Les prévisions d'effectifs d'élèves et les enquêtes sur les sorties du système éducatif À partir des constats de rentrée des secteurs public et privé que la DEPP élabore et valide avec les académies, deux exercices de prévisions d'élèves pour le premier degré et le second degré sont menés: l'un s'inscrit dans un champ national et alimente la réflexion sur la préparation budgétaire, l'autre est académique et sert dans le processus d'allocation des moyens des académies. Il s'agit d'un travail de projection tendancielle qui s'appuie notamment pour le premier degré sur les données démographiques de l'Insee, mais également sur la prise en compte des politiques éducatives nationales et de leurs déclinaisons académiques : taux de scolarisation des enfants de deux ans, orientation des élèves de troisième, réorientations entre formations générales et professionnelles. Les statistiques sur les effectifs sont complétées par des remontées de données individuelles sur les formations suivies par les jeunes inscrits en apprentissage. Des enquêtes sont conduites sur l'insertion professionnelle des sortants de formations technologique ou professionnelle de lycée, et des jeunes sortants des centres de formation d'apprentis. Des informations agrégées sont aussi collectées sur la formation des adultes, sous l'angle de la formation continue universitaire ou de la validation des acquis de l'expérience (VAE). II.5 La production de données internationales et la représentation de la France dans les instances européennes La DEPP assure une participation active de la France dans les instances internationales de définition et de développement des statistiques sur l'éducation : réseau de l'OCDE sur les Indicateurs internationaux de l'éducation (Ines) et Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (Ceri) ; réseau européen Eurydice dont elle abrite l'unité française ; groupes de travail d'Eurostat ; groupe permanent sur les indicateurs et les critères de référence européens auprès de la Commission européenne. Par sa composante SSM, la direction garantit des données conformes aux normes statistiques internationales, notamment à travers la collecte UOE (Unesco/OCDE/Eurostat). L'un des enjeux de 2013 porte sur le passage à la nouvelle classification internationale type de l'éducation (CITE) des niveaux et des domaines d'études et de formation, utilisée pour assurer la comparabilité transnationale des données. Initiée par l'Unesco en 2011 pour tenir compte des changements intervenus dans les systèmes éducatifs, la nouvelle CITE entrera en vigueur en 2014. La DEPP contribue activement au dispositif mis en place par l'Institut de statistique de l'Unesco (IUS), Eurostat et l'Ocde pour intégrer les nouvelles normes. En lien avec son expertise statistique, la DEPP exerce la fonction de représentant de la France dans les différentes instances européennes et internationales : Eurostat, Groupe permanent des indicateurs européens, comités de l'OCDE, IEA (Evaluation of Educational Achievement), AEA (Association for Educational Assessment), Confemen (Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage) au sein du programme d'analyse PASEC. Dans le cadre des accords existants, la DEPP et le ministère chinois de l'éducation prépareront en commun l'organisation de la troisième session des « Rencontres internationales de l'évaluation » portant sur les enjeux du pilotage et de l'évaluation des systèmes éducatifs. Cette manifestation se tiendra à Pékin en 2014. La DEPP poursuivra également des partenariats d'études avec l'université normale de l'Est de la Chine (ECNU) à Shanghai, le laboratoire éducation et apprentissage de l'Université Paris 5 Descartes, le Centre de recherche en éducation de l'université de Nantes et le Centre international d'études pédagogiques (CIEP). Ils porteront, d'une part, sur les évaluations des élèves liées à l'enseignement et à l'apprentissage des mathématiques, d'autre part, sur les modes d'évaluation des notions de « bien-être et de réussite des élèves ». III - La stratégie éditoriale et la production attendue Les publications de la DEPP doivent reprendre un rythme soutenu et surtout améliorer encore leur qualité. Il conviendra de définir une stratégie visant à augmenter la lisibilité et la visibilité des productions: redéfinition de la ligne éditoriale de chaque titre en fonction de leurs cibles, adaptation des contenus (une étude, une analyse de données sur un sujet peuvent donner lieu à des formes de publications différentes), rénovation de la charte graphique, choix des supports et des modes de diffusion. Une réflexion devra notamment s'engager sur les potentialités et les implications de publications web entièrement dématérialisées, ainsi que sur l'optimisation du référencement des productions de la DEPP dans les moteurs de recherche. Les Notes d'information peuvent paraître avec régularité, qu'elles soient récurrentes ou non (voir ci-dessous la liste prévisionnelle pour 2013). La question est plus complexe pour la revue Éducation et formations, pour laquelle il faudra repenser la chaîne éditoriale, mettre en place un comité de lecture et désigner un rédacteur en chef pérenne. Pour impulser et mettre en &oelig;uvre cette stratégie, la DEPP se dotera d'un comité éditorial. Cette instance, présidée par la directrice, constituera le lieu de réflexion, d'orientation et d'incitation de la production éditoriale, en relation avec la programmation des études et des enquêtes statistiques. Cette relance de la politique éditoriale de la DEPP est une priorité pour l'année 2013. Les productions régulières - L'état de l'École, 2013; - Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, 2013; - L'éducation nationale en chiffres, 2013; - Filles et garçons sur le chemin de l'égalité, 2013; - Le Compte de l'éducation, 2012; - Le Bilan social national, 2012-2013; - Géographie de l'école, 2014. La revue Éducation et formations Outre un numéro thématique consacré à la carte scolaire, un second numéro est programmé sur l'année 2013. Il traitera pour l'essentiel des parcours des élèves, avec un éclairage particulier sur la question du décrochage scolaire. Les Notes d'information La prévision des publications 2013 reste indicative à ce stade et est susceptible d'ajustements dans le courant de l'exercice annuel. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid20536/bulletin-officiel.html%3Fcid_bo%3D70812%26cbo%3D1&usg=ALkJrhgIO8cFQY8U6cbxq8vwRKnSlxHRjA" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Global/83/2/bandeau-bo_179832.34.jpg" alt="Bullaitín Oifigiúil" align="left" /></a> Gníomhaíocht Depp Clár - Stiúrthóireacht Réamhaisnéise Meastóireacht, agus Feidhmíochta. Réamhrá agus treoir ghinearálta Bainistíocht sonraí measúnaithe, réamhaisnéisiú agus feidhmíocht táirge (Depp) agus staidéir is gá chun meastóireacht a dhéanamh ar an gcóras oideachais. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2013%2F04%2F04%2Fprogramme-d-activit-de-la-depp-direction-de-l-valuation-de-la-prospective-et-de-la-performance" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques 2013-04-04T20:38:27Z pcassuto Les trajectoires professionnelles des agents de la fonction publique d'État http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/03/08/les-trajectoires-professionnelles-des-agents-de-la-fonction-publique-d-tat <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=EMPSAL13d_D2_fpe" target="_blank"><img src="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTY-S0WB8tUeDLqhhl-9sb2t4kYX4YnFfUaVGJ6gCAduv5UamKP8QqsMg" alt="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTY-S0WB8tUeDLqhhl-9sb2t4kYX4YnFfUaVGJ6gCAduv5UamKP8QqsMg" width="55" height="55" align="left" /></a>Par Roselyne Kerjosse, Nathan Rémila. <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=EMPSAL13d_D2_fpe" target="_blank">Les trajectoires professionnelles des agents de la fonction publique d'État</a> Résumé: La proportion d'agents de l'État qui accèdent directement à la fonction publique après leurs études diminue au fil des générations: ces entrées directes concernent plus des trois quarts des agents de l'État en poste en 2010 entrés avant 1980 contre environ six sur dix pour ceux qui sont arrivés après 2000. En lien avec l'élévation générale du niveau de diplôme pour les générations les plus récentes et avec celle des postes offerts dans la fonction publique d'État, le niveau de diplôme à l'entrée augmente régulièrement et est de plus en plus élevé par rapport à celui requis pour occuper les postes: parmi les agents entrés depuis 2000, 55% des accédants à un poste B ou C sont titulaires d'un diplôme de l'enseignement supérieur long. Les carrières salariales des agents de la fonction publique sont fixées en fonction de règles statutaires. Néanmoins de nombreux événements peuvent intervenir en cours de carrière: titularisations, promotions, mobilités géographiques ou fonctionnelles, interruptions de carrières. Ces différents événements ont un impact significatif sur le salaire perçu. <a href="http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ref/EMPSAL13d_D2_fpe.pdf" target="_blank" title="Format pdf, 197 Ko">Télécharger le document</a>.<a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=EMPSAL13a_sommaire" target="_blank"> Sommaire - Emploi et salaires - Insee Références - Édition 2013</a> Résumé: L'Insee en collaboration avec la Dares propose avec Emploi et salaires un panorama complet et précis sur l'emploi et les salaires. Après une introduction sur la conjoncture, l'édition 2013 présente quatre dossiers qui portent sur la recherche d'emploi des seniors, l'évolution des inégalités salariales, les carrières des salariés de la fonction publique et l'accès à l'épargne salariale. Enfin, les principales données sur l'emploi et ses caractéristiques et les salaires par grand secteur, selon le sexe, l'âge, etc., ainsi que des comparaisons régionales et européennes sont proposées dans 36 fiches thématiques sous forme de tableaux et graphiques commentés. <a href="http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ref/EMPSAL13a_sommaire.pdf" target="_blank" title="Format pdf, 59 Ko">Télécharger le document</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp%3Freg_id%3D0%26ref_id%3DEMPSAL13d_D2_fpe&usg=ALkJrhjrlIJb6CN72p1aEMsxex_TIq-kYw" target="_blank"><img src="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTY-S0WB8tUeDLqhhl-9sb2t4kYX4YnFfUaVGJ6gCAduv5UamKP8QqsMg" alt="http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTY-S0WB8tUeDLqhhl-9sb2t4kYX4YnFfUaVGJ6gCAduv5UamKP8QqsMg" width="55" height="55" align="left" /></a> De réir Roselyne Kerjosse, Nathan Rémila. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp%3Freg_id%3D0%26ref_id%3DEMPSAL13d_D2_fpe&usg=ALkJrhjrlIJb6CN72p1aEMsxex_TIq-kYw" target="_blank">ruthag gairmiúla seirbhísigh phoiblí an Stáit</a> Coimriú: laghduithe céatadán na gníomhairí stáit a bhfuil rochtain dhíreach ag an bpobal i ndiaidh na scoile thar na glúnta. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2013%2F03%2F08%2Fles-trajectoires-professionnelles-des-agents-de-la-fonction-publique-d-tat" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques 2013-03-08T09:55:48Z pcassuto Publications statistiques en retard http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/03/02/publications-statistiques-en-retard <a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://blog.educpros.fr/pierredubois/wp-content/themes/longbeach_pdubois/longbeach/images/img01.jpg" alt="http://blog.educpros.fr/pierredubois/wp-content/themes/longbeach_pdubois/longbeach/images/img01.jpg" width="202" height="38" align="left" /></a>Blog Educpros de Pierre Dubois. Certes, le MESR et la Ministre Geneviève Fioraso sont fort occupés par le projet de loi sur la réforme de l’enseignement supérieur et de la recherche. Mais peut-on faire une réforme sans prendre en compte les données statistiques publiques les plus récentes, sans les communiquer à celles et ceux qui vont être l’objet de la réforme et plus largement à tous les citoyens préoccupés par l’avenir des universités, des organismes de recherche, des classes supérieures des lycées… J’ai beaucoup critiqué le gouvernement de droite parce que les publications de la <a href="http://www.education.gouv.fr/cid1180/direction-evaluation-prospective-performance.html" target="_blank">DEPP</a> étaient devenues peu nombreuses, tardaient à être publiées ou même mises dans les tiroirs. Lire la chronique du 26 novembre 2011: « <a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/2011/11/26/la-statistique-publique-en-peril/" target="_blank">La statistique publique en péril</a> ». La gauche, après de beaux efforts initiaux, va-t-elle emprunter les cheminements erratiques et inadmissibles de la droite? J’observe en effet que l’<a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24778/atlas-regional-les-effectifs-d-etudiants.html" target="_blank">Atlas régional des effectifs étudiants 2011-2012</a> et que le <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24804/etat-de-l-enseignement-superieur-et-de-la-recherche.html" target="_blank">6ème Etat de l’enseignement supérieur et de la recherche</a> ne sont pas encore publiés. Je constate également que seulement <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24800/notes-d-information.html" target="_blank">17 Notes d’information</a> ont été publiées depuis la nomination de la nouvelle Ministre (<a href="http://www.education.gouv.fr/pid25657/les-publications.html?pid=25657&page=0&formSubmitted=1&cat=37&Month=0&Year=2012&x=19&y=12#resultat" target="_blank">32 pour l’ensemble des deux ministères en 2012</a>). <a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/2013/02/26/publications-statistiques-en-retard/" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://blog.educpros.fr/pierredubois/&usg=ALkJrhg0nhHPcI6hIHLTTovcewfai_D7gw" target="_blank"><img class="decoded" src="http://blog.educpros.fr/pierredubois/wp-content/themes/longbeach_pdubois/longbeach/images/img01.jpg" alt="http://blog.educpros.fr/pierredubois/wp-content/themes/longbeach_pdubois/longbeach/images/img01.jpg" width="202" height="38" align="left" /></a> Blag Educpros Pierre Dubois. Cinnte, tá an MESR Aire agus Geneviève Fioraso gnóthach leis an bille ar leasú ardoideachais agus taighde. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2013%2F03%2F02%2Fpublications-statistiques-en-retard" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques 2013-03-02T10:36:28Z pcassuto INSEE: Établissements - Enseignants http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/03/01/insee-tablissements-enseignants <h1 class="logo" id="top"><a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=T13F103" target="_blank"><img src="http://www.insee.fr/fr/css/images/logo_insee.png" alt="Institut national de la statistique et des études économiques" title="Institut national de la statistique et des études économiques" width="152" height="31" align="left" /></a></h1>Présentation À la rentrée 2011, l'enseignement du premier degré compte 53 400 écoles en France y compris Mayotte. Leur nombre est en baisse dans le secteur public et dans le secteur privé. Les fermetures d'écoles maternelles publiques contribuent presque en totalité à cette diminution. Les écoles maternelles, peu représentées dans le secteur privé, voient également leur nombre orienté à la baisse. Le nombre d'écoles élémentaires se réduit encore, aussi bien dans le public que dans le privé. La nature des écoles est très différente entre secteurs public et privé. En effet, plus de neuf écoles privées sur dix sont des écoles primaires contre trois sur dix dans le secteur public. Regroupant enseignement préélémentaire et élémentaire, ces écoles sont plus grandes dans le secteur privé et comportent six classes et plus pour plus de la moitié d'entre elles, tandis qu'elles restent de taille assez modeste dans le secteur public où plus des deux tiers ont cinq classes ou moins. Dans le second degré, le système éducatif compte 11 400 établissements à la rentrée 2011. Ce chiffre varie peu depuis plus de dix ans. Depuis 1985, date de création du baccalauréat professionnel, le nombre de lycées du secteur public augmente pour accueillir les élèves plus nombreux dans le second cycle long. Le nombre de collèges suit la même tendance. Un tiers des établissements du second degré relève du secteur privé. Les lycées et les lycées professionnels y sont les mieux représentés: 40% d'entre eux sont privés contre 25% des collèges. En 2011-2012, le système éducatif au titre du ministère de l'Éducation nationale et du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche compte 1 167 500 enseignants et personnels administratifs, techniques, d'encadrement, d'éducation. Les enseignants représentent près de 80% des agents dans les secteurs public et privé, 76% des agents dans le secteur public. Les effectifs enseignants ont des évolutions très diverses selon le niveau d'enseignement et le secteur mais, globalement, ils décroissent de façon régulière. Les enseignants du premier degré public augmentent régulièrement, à l'inverse des enseignants du second degré public. En 2012, l'enseignement supérieur, quel que soit le statut de l'établissement, qu'il ait ou non acquis son autonomie dans le cadre de la loi relative aux libertés et responsabilités des universités, compte 70 300 enseignants titulaires. Il faut ajouter à cet effectif les 53 000 personnels relevant des fonctions administratives, techniques et d'encadrement. En 2011, la dépense intérieure d'éducation (DIE) atteint 137,4 milliards d'euros, soit 6,9 % du produit intérieur brut (PIB), ce qui correspond à une dépense de 8 250 euros par élève ou étudiant. La croissance de la DIE s'explique moins par l'accroissement du nombre d'élèves que par celui du coût de chaque élève, qui, tous niveaux confondus, progresse de 1,8 % par an depuis 1980. <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=T13F103#tableaux" target="_blank">Tableaux et graphiques</a>. <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=T13F103#PourEnSavoirPlus" target="_blank">Pour en savoir plus</a>. <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=T13F103#DonneesComplementaires" target="_blank">Données complémentaires</a>. <h1 class="logo" id="top"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp%3Freg_id%3D0%26ref_id%3DT13F103&usg=ALkJrhhZb2Cwovqd9I1HZnrvWigLNr-utg" target="_blank"><img src="http://www.insee.fr/fr/css/images/logo_insee.png" alt="Institut national de la statistique et des études économiques" title="National Institute of Statistics and Economic Studies" width="152" height="31" align="left" /></a> </h1> Presentation At the start of 2011, primary education are 53 400 schools in France including Mayotte. Their numbers are declining in the public sector and the private sector.<a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2013%2F03%2F01%2Finsee-tablissements-enseignants&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... Statistiques 2013-03-01T17:55:28Z pcassuto INSEE - Niveaux de formation http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/03/01/insee-niveaux-de-formation <h1 class="logo" id="top"><a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=T13F104" target="_blank"><img src="http://www.insee.fr/fr/css/images/logo_insee.png" alt="Institut national de la statistique et des études économiques" title="Institut national de la statistique et des études économiques" width="152" height="31" align="left" /></a></h1> Présentation À la rentrée 2010, le taux de scolarisation des enfants de 2 ans recule pour la neuvième année consécutive. Il s'établit à 13,6%, alors qu'un enfant sur trois âgé de 2 ans était encore scolarisé jusqu'au début des années 2000. La scolarisation des enfants dans le premier degré reste relativement stable. Le second degré comprend des élèves en moyenne plus jeunes: les élèves de plus de 18 ans sont en léger recul et les 11 ans plus nombreux. Dans l'enseignement supérieur, la scolarisation est en hausse chez les jeunes de 17 à 23 ans et plus particulièrement chez les 19 ans. Au sein de l'apprentissage, c'est chez les jeunes de 23 ans que la scolarisation progresse le plus, alors qu'elle recule chez les 18 ans et moins. L'espérance de scolarisation est stable par rapport à l'année précédente. Les taux de scolarisation par âge, constatés pendant l'année scolaire 2010-2011, permettent d'espérer, pour un jeune âgé de 15 ans, une formation initiale de 6,2 années dont 2,6 années dans l'enseignement supérieur. Limiter les sorties précoces du système éducatif est une priorité des pouvoirs publics au niveau national et européen. Amener en dessous de 10% la proportion de jeunes en situation de décrochage vis à vis du système d'éducation ou de formation constitue l'un des objectifs de la stratégie européenne Europe 2020. En 2011, 13,5% des jeunes européens de 18 à 24 ans ont arrêté leurs études sans avoir obtenu au moins un diplôme de l'enseignement secondaire de second cycle. En France, l'objectif national est de passer de 12% en 2011, à 9,5% en 2020. Depuis 1970, la proportion de bacheliers dans une génération a progressé de 50 points pour atteindre près de 72% à la session 2011. Cette forte progression résulte essentiellement de la croissance du nombre de bacheliers généraux et de l'essor du baccalauréat professionnel depuis sa création au milieu des années 80. Le nombre d'apprentis a doublé en 20 ans et atteint 426 300 en 2010-2011 (+0,4% sur un an). Suite à la rénovation de la voie professionnelle déployée en 2009 dans l'apprentissage, le report des effectifs du brevet d'études professionnelles (BEP) s'est essentiellement fait au profit du baccalauréat professionnel en 3 ans. Ainsi, le niveau de formation V recule. Il accueille 191 900 apprentis. Bien qu'il domine encore, le certificat d'aptitude professionnelle (CAP) ne représente dorénavant que 43% de l'ensemble des apprentis, contre 51% il y a 10 ans. Le niveau IV accueille presque 30% des apprentis et progresse encore cette année grâce au nombre accru d'apprentis en baccalauréat professionnel. L'apprentissage dans l'enseignement supérieur progresse de 8% en un an. Le BTS y prédomine. Les autres formations du supérieur accueillent désormais plus de 14% des apprentis contre moins de 3% il y a 15 ans. <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=T13F104#tableaux" target="_blank">Tableaux et graphiques</a>. <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=T13F104#PourEnSavoirPlus" target="_blank">Pour en savoir plus</a>. <a href="http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=T13F104#DonneesComplementaires" target="_blank">Données complémentaires</a>: <a href="http://www.insee.fr/fr/ffc/tef/tef2013/T13F104%5CNATnon07308.xls" target="_blank">Taux de participation financière des entreprises à la formation continue</a>. <div> <h1 class="logo" id="top"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp%3Freg_id%3D0%26ref_id%3DT13F104&usg=ALkJrhjZALbOwTMdoZmw4gGhjEfR8kvSIg" target="_blank"><img src="http://www.insee.fr/fr/css/images/logo_insee.png" alt="Institut national de la statistique et des études économiques" title="Institiúid Náisiúnta Staidrimh agus Staidéar Eacnamaíochta" width="152" height="31" align="left" /></a> </h1> Cur i láthair I mí Mheán Fómhair 2010, an ráta rollaithe do leanaí idir 2 bliain ar ais don naoú bliain as a chéile. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2013%2F03%2F01%2Finsee-niveaux-de-formation" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques 2013-03-01T17:47:25Z pcassuto Les statistiques de demandeurs d’emploi http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/demandeurs-demploi/2013/02/24/les-statistiques-de-demandeurs-d-emploi <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/chomage,79/les-indicateurs-conjoncturels,264/modifications-ayant-un-impact-sur,15925.html" target="_blank"><img src="http://travail-emploi.gouv.fr/squelettes/images/bout_dares.png" alt="Abonnez-vous aux avis de parution de la Dares" width="99" height="48" align="left" /></a>Modifications ayant un impact sur les statistiques de demandeurs d’emploi publiées le 26 février 2013 Les statistiques relatives aux demandeurs d’emploi de janvier 2013, qui seront publiées le 26 février 2013, intègreront deux modifications, l’une de nature réglementaire l’autre de nature méthodologique. Elles intègreront par ailleurs, comme chaque année, l’actualisation des coefficients de correction des variations saisonnières (CVS) et des jours ouvrables (CJO). Le dossier de presse ci-dessous présente, en trois fiches, l’impact attendu de ces modifications sur les statistiques de demandeurs d’emploi publiées le 26 février 2013. Fiche 1 : impact de la modification des règles de gestion des radiations administratives sur les statistiques de demandeurs d’emploi. Avec l’application de la nouvelle règle, le nombre de radiations administratives présenté dans les statistiques du marché du travail portant sur janvier 2013 sera plus faible que dans une situation sans changement de règle. En effet, certaines radiations, qui auraient été auparavant comptabilisées au mois de janvier, ne le seront qu’au mois de février (cas d’un manquement en janvier conduisant à une radiation notifiée en février). En conséquence, le nombre de demandeurs d’emploi à la fin janvier 2013 sera plus élevé que ce qu’il aurait été sans modification de la règle. Fiche 2 : impact du passage de l’âge en fin d’année à l’âge en fin de mois sur les statistiques de demandeurs d’emploi par tranche d’âge. <div align="left"> Cette modification n’a aucun impact sur le nombre total de demandeurs d’emploi, mais en a un sur les séries par tranche d’âge. Cet impact est d’ampleur et de sens différents selon la tranche d’âge considérée: le nombre de demandeurs d’emploi de moins de 25 ans augmente; celui des « 50 ans et plus » diminue; celui des « 25-49 ans » peut, selon la taille respective des cohortes de demandeurs d’emploi de 24 ans et de 49 ans, augmenter ou diminuer. Les séries statistiques mensuelles par tranche d’âge seront recalculées avec cette nouvelle règle, depuis janvier 1996. Fiche 3 : campagne annuelle d’actualisation des corrections des variations saisonnières et des jours ouvrables. La méthodologie adoptée pour corriger les séries brutes se décompose en trois étapes détaillées ci-après. Les estimations des coefficients de variations saisonnières et des jours ouvrables sont réalisées sur la période allant de janvier 1996 à décembre 2012. Les coefficients cvs-cjo estimés sur cette période sont ensuite utilisés pour calculer pour chaque mois de l’année 2013, les statistiques corrigées des variations saisonnières et des jours ouvrables. La prochaine actualisation des coefficients aura lieu en février 2014, lorsque toutes les données de l’année 2013 seront disponibles. </div> <div align="left"> Télécharger le <a class="doc" href="http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/Dossier_de_Presse_-_Statistiques_de_demandeurs_d_emploi_publiees_le_26_02_2013.pdf" target="_blank" title="Dossier de presse - Modifications ayant un impact sur les statistiques de demandeurs d'emploi publiées le 26 février 2013- pdf - 77.9 ko">Dossier de presse - Modifications ayant un impact sur les statistiques de demandeurs d’emploi publiées le 26 février 2013</a>. </div> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/statistiques,78/chomage,79/les-indicateurs-conjoncturels,264/modifications-ayant-un-impact-sur,15925.html&usg=ALkJrhjQbQd-HaXOJVcWH6dlCGz8bEvg_A" target="_blank"><img src="http://travail-emploi.gouv.fr/squelettes/images/bout_dares.png" alt="Subscribe to the notice of the publication of Dares" width="99" height="48" align="left" /></a> Changes have an impact on the statistics of job seekers published February 26, 2013 Statistics on jobseekers January 2013, which will be released February 26, 2013, will incorporate two changes, one of the other regulatory methodological. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fdemandeurs-demploi%2F2013%2F02%2F24%2Fles-statistiques-de-demandeurs-d-emploi&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Statistiques Demandeurs d'emploi 2013-02-24T19:18:15Z pcassuto Tableaux de bord, statistiques et classements: stop ou encore? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/classement/2013/02/09/tableaux-de-bord-statistiques-et-classements-stop-ou-encore <a href="http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/2013/02/05/tableaux-de-bord-statistiques-et-classements-stop-ou-encore/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/wp-content/themes/longbeach_caroline-chanlon/images/img01.jpg" alt="http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/wp-content/themes/longbeach_caroline-chanlon/images/img01.jpg" width="181" height="34" align="left" /></a>Sur le <a href="http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/" target="_blank">blog de Caroline Chanlon</a>. Ce billet fait suite à un article en fin de semaine dernière de MCE TV (Ma Chaine Etudiante) intitulé "<a href="http://mcetv.fr/mon-mag/2901-quand-les-facultes-se-mettent-a-twitter" target="_blank">Quand les facultés se mettent à Twitter</a>". C’est avec plaisir que j’ai pu lire qu’au même titre que l’université de Lille 3, l’UPMC ou l’UVSQ, l’université de Bourgogne faisaient parti des premiers de la classe! Merci MCE TV, je m’empresse de retwitter … Une joie de courte durée car c’était sans compter sur la polémique qui s’en est suivi: chiffres dérobés, sources non citées, méthodes de classement obsolètes, … mais peu importe ce n’est pas sur ce sujet que j’ai envie de m’exprimer, mais plutôt et au vu de l’enthousiasme général sur le rôle de ces chiffres et tableaux de bord. <a href="http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/2013/02/05/tableaux-de-bord-statistiques-et-classements-stop-ou-encore/" target="_blank">Suite de l'article...</a> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/2013/02/05/tableaux-de-bord-statistiques-et-classements-stop-ou-encore/&usg=ALkJrhg-aqVhhb4x2yQ4dNs5D6SZERlpIw" target="_blank"><img class="decoded" src="http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/wp-content/themes/longbeach_caroline-chanlon/images/img01.jpg" width="191" height="36" align="left" /></a> Ar an <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://blog.educpros.fr/community-manager-a-l-universite/&usg=ALkJrhiYlCv1G8MQWulEeZ5nQ9V6OeUMSg" target="_blank">Chanlon blog Carolina</a>. Tá an post seo a bhaineann le alt in deireanach deireadh seachtaine MCE TV (Ma Chaine Mac Léinn) dar teideal "<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://mcetv.fr/mon-mag/2901-quand-les-facultes-se-mettent-a-twitter&usg=ALkJrhjr35vRNQszCK0P6xJIt_1sNJjPUQ" target="_blank">Nuair a thosaíonn na scoileanna le Twitter</a>". <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fclassement%2F2013%2F02%2F09%2Ftableaux-de-bord-statistiques-et-classements-stop-ou-encore" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques Classement 2013-02-09T11:38:14Z pcassuto Uni-Zensuren im Statistikcheck: Überall nur Kuschelnoten? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/01/19/uni-zensuren-im-statistikcheck-berall-nur-kuschelnoten <a href="http://www.spiegel.de/unispiegel/studium/noten-an-universitaeten-haben-sich-statistisch-nur-minimal-veraendert-a-871962.html" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.spiegel.de/static/sys/v9/spiegelonline_logo.png" alt="http://www.spiegel.de/static/sys/v9/spiegelonline_logo.png" align="left" /></a>Überall regnet es Einser! Und weicheiigen Bachelorstudenten werden Bestnoten nur so nachgeworfen, klagten Professoren und der Wissenschaftsrat zum Semesterstart. Aber stimmt das auch? Einserinflation! Weichspülnoten! Softiestudium! Zu Beginn dieses Wintersemesters ging ein Aufschrei durch die Republik - die Noten an <a class="spTextlinkInt" href="http://www.spiegel.de/thema/universitaeten/" target="_blank" title="Universitäten">Universitäten</a> würden immer besser, hieß es. Professoren <a class="spTextlinkInt" href="http://www.spiegel.de/unispiegel/studium/wissenschaftsrat-beklagt-zu-gute-noten-an-deutschen-unis-a-866427.html" target="_blank" title="verteilten Einsen und Zweien wie am Fließband">verteilten Einsen und Zweien wie am Fließband</a>, schrieb der Wissenschaftsrat. Ein Blick in die Statistik zeigt jedoch: Seit den neunziger Jahren haben sich die Zensuren in wichtigen Fächern nicht oder nur minimal verändert. <a href="http://www.spiegel.de/unispiegel/studium/noten-an-universitaeten-haben-sich-statistisch-nur-minimal-veraendert-a-871962.html" target="_blank">Mehr...</a> Statistiques 2013-01-19T18:32:59Z pcassuto Les étudiants inscrits dans les universités publiques françaises en 2011-2012 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/01/18/les-tudiants-inscrits-dans-les-universit-s-publiques-fran-aises-en-2011-2012 <div id="agrandissementMedia"> <a href="http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid66728/les-etudiants-inscrits-dans-les-universites-publiques-francaises-en-2011-2012.html" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Note_d_info/71/3/Note-d_information-Enseignement-sup-Recherche_178713.54.jpg" alt="Note d'information Enseignement sup Recherche" width="96" height="64" align="left" /></a> </div> Par Frédéric Brouillet et Diane Marlat, MESR-DGESIP-DGRI-SIES C1, <a class="telecharger_pdf" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2012/06/2/NI_MESR_12_13._effectifs_universites_238062.pdf" target="_blank" title="Note d'information n°12-13 Décembre - PDF - 548.28Ko (nouvelle fenêtre)">Note d'information n°12-13</a>. En 2011-2012, 1 406 000 étudiants sont inscrits dans les universités françaises (y comprisles universités d’outre-mer). Ils étaient 1 455 000 en 2010-2011. La diminution provient de la création du grand établissement "Université de Lorraine" qui n’entre plus stricto sensu dans le champ "universités". À champ constant, les effectifs augmentent de 0,8 %. Le nombre de nouveaux bacheliers s’inscrivant à l’université augmente dans les filières générales (+2,8%). Ils se dirigent davantage vers les fi lières de sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) ainsi que vers les sciences économiques et l’administration économique et sociale. Dans les disciplines de santé, le nombre de nouveaux bacheliers est en baisse de 2,7%. Les doctorants sont moins nombreux à la rentrée 2011 qu’en 2010 et le nombre d’étudiants en cursus master reste stable. En <acronym lang="fr" title="Institut universitaire de technologie ">I.U.T.</acronym>, les effectifs diminuent faiblement. Le nombre d’étudiants étrangers à l’université est stable: leur part reste à 15,2%, et à 41,3% en cursus doctorat... En 2011-2012, les effectifs sont en hausse dans la moitié des académies. Dans six académies, cette hausse est supérieure à 2%. Seules cinq académies subissent des baisses supérieures à 1%. Le cursus licence englobe 60,5% des étudiants sur l’ensemble du territoire. C’est à Paris que son poids est le plus faible (51,5%), et dans les COM-TOM qu’il est le plus important (90%). Du point de vue des établissements, les effectifs augmentent dans 40 des 75 universités de France entière (CUFR d’Albi compris). La hausse est supérieure à 4% dans neuf universités, et en particulier à Bordeaux IV et Rennes II où elle égale ou dépasse 8%; les effectifs de Clermont-Ferrand I augmentent également de 8% mais cette hausse est principalement imputable à la création d’un Diplôme universitaire de plurisanté dans lequel, par une convention avec le Groupement de coopération sanitaire IFSI d’Auvergne datant de novembre 2010, peuvent être inscrits les étudiants en soins infirmiers de la région. A contrario, treize établissements voient leurs effectifs baisser de plus de 2%. C’est le cas en particulier des universités de Perpignan, du Littoral et de Paris VII, qui enregistrent une baisse de plus de 5% de leurs effectifs. Télécharger la <a class="telecharger_pdf" href="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2012/06/2/NI_MESR_12_13._effectifs_universites_238062.pdf" target="_blank" title="Note d'information n°12-13 Décembre - PDF - 548.28Ko (nouvelle fenêtre)">Note d'information n°12-13</a>. <div> <div id="agrandissementMedia"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&twu=1&u=http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid66728/les-etudiants-inscrits-dans-les-universites-publiques-francaises-en-2011-2012.html&usg=ALkJrhhl9ogliD9RGS2alt22NauOBc-qkA" target="_blank"><img src="http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Note_d_info/71/3/Note-d_information-Enseignement-sup-Recherche_178713.54.jpg" alt="Faisnéisiú tacaíocht Taighde Oideachais" width="96" height="64" align="left" /></a> </div> De réir Frederick agus Diane Brouillet Marlat, áitreabh MESR-DGESIP POF RI-C1, <a class="telecharger_pdf" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&twu=1&u=http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2012/06/2/NI_MESR_12_13._effectifs_universites_238062.pdf&usg=ALkJrhiAErtHEaPd6SHwvna7WEt0Kq68og" target="_blank" title="Eolas faoi deara Uimh 12-13 Nollaig - PDF - 548.28Ko (new window)">Uimh Nóta Eolais 12-13</a>. I 2011-2012, cláraíodh 1,406,000 mac léinn in ollscoileanna na Fraince (lena n-áirítear comprisles ollscoileanna thar lear). Bhí an laghdú mar gheall ar an cruthú na hinstitiúide mór "Ollscoil Lorraine" nach mó go docht ag labhairt sa "ollscoileanna". <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2013%2F01%2F18%2Fles-tudiants-inscrits-dans-les-universit-s-publiques-fran-aises-en-2011-2012" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques 2013-01-18T18:45:59Z pcassuto La formation continue universitaire en 2010 est dynamique http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/01/07/la-formation-continue-universitaire-en-2010-est-dynamique <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/2011/68/3/ni1108formationcontinue_172683.jpg" alt="http://cache.media.education.gouv.fr/image/2011/68/3/ni1108formationcontinue_172683.jpg" align="left" /></a>Par Joëlle Grille, DEPP A1, <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html" target="_blank">Note d'information - N° 12.22</a>. La formation continue universitaire dispensée dans les universités, le Cnam (Conservatoire national des arts et métiers) et les écoles d'ingénieurs publiques compte 447 000 stagiaires en 2010, soit une hausse de 2% par rapport à l’année précédente. Elle délivre 10% des diplômes nationaux et s’affirme comme une voie de certification à part entière de l’enseignement supérieur. L’augmentation de 10% du nombre de contrats de professionnalisation et l’allongement de la durée moyenne des stages pratiques en entreprises sont autant de signes manifestant le renforcement de la place prise par l’entreprise dans la formation continue à l’université. <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#L%E2%80%99essentiel" target="_blank" title="L’essentiel">L’essentiel</a>, <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#Chiffres-cl%C3%A9s" target="_blank" title="Chiffres-clés">Chiffres-clés</a>, <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#L%E2%80%99infographie" target="_blank" title="L’infographie">L’infographie</a>, <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#Rep%C3%A8res" target="_blank" title="Repères">Repères</a>, <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#Approfondissement" target="_blank" title="Approfondissement">Approfondissement</a>. <div id="toc"> <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#L%E2%80%99essentiel" target="_blank" title="L’essentiel">L’essentiel</a> Les trois quarts des recettes proviennent de fonds privés dont 43% pour les entreprises et les organismes paritaires collecteurs agréés par l'État (Opca). Elles constituent les premiers contributeurs de la formation continue en université, alors que les salariés des entreprises privées ou publiques ne représentent que 39% des stagiaires. Les 14 000 contrats de professionnalisation signés en 2010 ainsi que l’allongement de la durée des stages en entreprise témoignent que l’alternance a trouvé sa place à l’université, plus particulièrement dans les instituts universitaires de technologie (IUT). Le quart des stagiaires suit une formation longue (d’une durée de 330 heures en moyenne) menant à des diplômes nationaux ou à des titres inscrits au <a href="http://www.rncp.cncp.gouv.fr/" target="_blank" title="Nouvelle fenêtre vers le site de la Commission nationale de la certification professionnelle">Répertoire national des certifications professionnelles</a>. Le nombre d’inscrits dans les formations courtes (28 heures en moyenne) se maintient à 28% des stagiaires. <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#Chiffres-cl%C3%A9s" target="_blank" title="Chiffres-clés">Chiffres-clés</a> 387 millions d’euros chiffre d’affaires au titre de la formation continue 447 000 nombre de stagiaires 68 000 diplômes délivrés en formation continue dans le supérieur Au total, en 2010, 68 200 diplômes ont été délivrés au titre de la formation continue organisée par les établissements publics d’enseignement supérieur (y compris les diplômes complets validés par la VAE, validation des acquis de l’expérience). Les universités contribuent à 90% de l'ensemble, le CNAM à 8% et les écoles d’ingénieurs à 2%. Les diplômes attribués sont à 64% des diplômes nationaux et à 36%des diplômes d’universités ou d’établissements. En 2010, les universités ont accordé plus de diplômes nationaux ou équivalents qu’en 2009: 62% contre 58%. Sur les 423 000 diplômes nationaux qui ont été délivrés en 2010 par les universités dans le cadre de la formation initiale et de la formation continue, 10,5% le sont dans le cadre de la formation continue. La cible ministérielle de 10% a donc été atteinte cette année. Forte poussée des diplômes de niveau I délivrés en formation continue à l'université Parmi les 43 800 diplômes nationaux délivrés en formation continue dans les établissements d’enseignement supérieur (y compris les 2 200 diplômes complets validés par la VAE) en 2010, les plus demandés sont les diplômes de niveau II, qui représentent 42% du total, soit deux points de moins qu’en 2009. Plus de 10 000 licences professionnelles (dont 6 000 en IUT) ont été délivrées en 2010, soit 24% de l’ensemble des diplômes (- 2 points). Le nombre de diplômes de niveau I gagne deux points (36% à la place de 34%) et le master professionnel reprend sa croissance; il représente 16% de l’ensemble des diplômes nationaux délivrés par la formation continue dans l’enseignement public du supérieur. Le nombre de diplômes de niveau III, principalement les DUT, remonte d’un point (9% contre 8%) alors que celui des diplômes de niveau IV, préparé uniquement par l’université avec principalement le DAEU A (littéraire), reste toujours stable (13%). Trois groupes de spécialités reçoivent 53% des inscriptions La répartition des stagiaires inscrits par spécialités de formation reste la même qu’en 2009 avec, pour les universités, un quart des inscriptions dans les « Services à la personne » (essentiellement la santé) suivis de « Sciences humaines et droit » pour 18% des inscrits et « Formations générales » pour 16%. Le reste des inscrits se répartit entre les autres spécialités. <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#L%E2%80%99infographie" target="_blank" title="L’infographie"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/2012/70/9/Graph_NI_2012_Formation_continue_enseignement_superieur_237709.jpg" alt="http://cache.media.education.gouv.fr/image/2012/70/9/Graph_NI_2012_Formation_continue_enseignement_superieur_237709.jpg" width="280" height="217" align="left" /></a><a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#L%E2%80%99infographie" target="_blank" title="L’infographie">L’infographie</a> Note de lecture: en 2010, la durée moyenne pour obtenir un diplôme national en université est de 332 heures alors qu'elle était de 290 heures en 2007. <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#Rep%C3%A8res" target="_blank" title="Repères">Repères</a> Les publics de la formation continue Les salariés du secteur privé et les agents de la fonction publique peuvent se former au titre du plan de formation de l’entreprise ou au titre du droit individuel à la formation (Dif). Les demandeurs d’emploi peuvent suivre une formation rémunérée, soit dans le cadre d’actions financées par les régions ou par l’État, soit dans le cadre d’un contrat de professionnalisation. Les travailleurs indépendants participent au financement de la formation par le versement d'une contribution à un organisme collecteur habilité par l’État. Les particuliers, inscrits à leur initiative, financent tout ou partie de leur formation. Le financement de la formation continue La formation professionnelle continue est financée principalement par les fonds privés, les entreprises et les particuliers, ainsi que par les régions et l’État. Les entreprises ont l’obligation de financer des actions de formation. Les conseils régionaux financent des dispositifs en direction des jeunes de 16 à 25 ans et des demandeurs d’emplois. En concertation avec l’État et les partenaires sociaux, ils élaborent le plan régional de développement de la formation professionnelle. L’État finance des actions de formation en direction des demandeurs d’emploi et de publics spécifiques (handicapés, immigrés, détenus, etc.). L’Union européenne accorde également des subventions. <a href="http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html#Approfondissement" target="_blank" title="Approfondissement">Approfondissement</a> Télécharger la Note d’information<a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/2012/81/6/DEPP-NI-2012-22-formation-continue-universitaire-2010-dynamique_237816.pdf" target="_blank" title="La formation continue universitaire en 2010 est dynamique (PDF-106.66 Ko-Nouvelle fenêtre)"> La formation continue universitaire en 2010 est dynamique</a>, Note d'information n° 12.22, décembre 2012 Archives sur le même thème <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/2012/57/8/DEPP-NI-2012-07-formation-continue-universitaire-croissance_214578.pdf" target="_blank" title="La formation continue universitaire poursuit sa croissance en 2009 (PDF-112.14 Ko-Nouvelle fenêtre)">La formation continue universitaire poursuit sa croissance en 2009</a>, Note d'information n° 12.07, mai 2012 Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche, <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/2011/12/3/DEPP-RERS-2011-formation-continue_190123.pdf" target="_blank" title="Chapitre sur la formation continue (PDF-207.24 Ko-Nouvelle fenêtre)">La formation continue, édition 2011</a>, Note d’information n° 11.08, avril 2011, <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/2011/85/9/DEPP-NI-2011-08-formation-continue-universitaire_172859.pdf" target="_blank" title="La formation continue universitaire accentue son caractère professionnalisant en 2008 (PDF-156.65 Ko-Nouvelle fenêtre)">La formation continue universitaire accentue son caractère professionnalisant en 2008</a>, Note d’information n° 11.02, janvier 2011, <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/2011/53/7/DEPP-NI-2011-02-presence-entreprises-formation-continue-universitaire-2003-2008_167537.pdf" target="_blank" title="Une présence de plus en plus affirmée des entreprises dans la formation continue universitaire entre 2003 et 2008 (PDF-104.10 Ko-Nouvelle fenêtre)">Une présence de plus en plus affirmée des entreprises dans la formation continue universitaire entre 2003 et 2008</a>, <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/2011/53/7/DEPP-NI-2011-02-presence-entreprises-formation-continue-universitaire-2003-2008_167537.pdf" target="_blank" title="Une présence de plus en plus affirmée des entreprises dans la formation continue universitaire entre 2003 et 2008 (PDF-104.10 Ko-Nouvelle fenêtre)"> </a> Note d'information n° 08.07, janvier 2008, <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/2008/75/4/ni0807_22754.pdf" target="_blank" title="L'activité de la formation continue universitaire fléchit en 2005 - Diplômes délivrés et chiffres d'affaires (PDF-102.25 Ko-Nouvelle fenêtre)">L'activité de la formation continue universitaire fléchit en 2005 - Diplômes délivrés et chiffres d'affaires</a> Note d'information n° 08.06, janvier 2008, <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/2008/75/3/ni0806_22753.pdf" target="_blank" title="L'activité de la formation continue universitaire fléchit en 2005 - Publics et formations (PDF-101.16 Ko-Nouvelle fenêtre)">L'activité de la formation continue universitaire fléchit en 2005 - Publics et formations</a>. Voir aussi sur le blog <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2012/11/01/l-enseignement-sup-rieur-dans-l-tat-de-l-cole-2012" target="_blank">L'enseignement supérieur dans l'état de l'École 2012</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/vae/2012/12/27/10-ans-de-la-vae-rappel-des-textes-pour-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">10 ans de la VAE - Rappel des textes pour l'Enseignement Supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2012/05/16/la-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">La formation continue dans l'enseignement supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2012/05/13/la-formation-continue-dans-l-tat-de-l-enseignement-sup-rieur-et-de-la-recherche-n-5-d-cembre-2011" target="_blank">La Formation Continue dans L'état de l'enseignement supérieur et de la recherche (n°5 - décembre 2011)</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/formation-professionnelle/2012/02/08/la-formation-continue-des-adultes-dans-l-enseignement-sup-rieur-5000-me-article-sur-le-blog" target="_blank">La formation continue des adultes dans l'enseignement supérieur/5000ème article sur le blog</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/vae/2012/01/02/la-vae-dans-les-tablissements-d-enseignement-sup-rieur-en-2010" target="_blank">La VAE dans les établissements d'enseignement supérieur en 2010</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/national/2011/11/11/nomination-des-coordonnateurs-la-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">Nomination des Coordonnateurs à la formation continue dans l’enseignement supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2011/10/19/l-activit-de-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur-le-nouveau-site" target="_blank">L'activité de formation continue dans l'enseignement supérieur, le nouveau site</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/vae/2011/05/11/la-validation-des-acquis-dans-l-enseignement-sup-rieur-en-2009" target="_blank">La validation des acquis dans l’enseignement supérieur en 2009</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2010/05/27/rapport-d-activit-de-la-cncp-le-sup-rieur-l-honneur" target="_blank">Rapport d'activité de la CNCP: le Supérieur à l'honneur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/vae/2011/02/02/la-validation-des-acquis-dans-les-tablissements-de-l-enseignement-sup-rieur-en-2009" target="_blank">La validation des acquis dans les établissements de l’enseignement supérieur en 2009</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/national/2011/08/17/la-formation-continue-des-adultes-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">La formation continue des adultes dans l'enseignement supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2011/04/13/la-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">La formation continue dans l'enseignement supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/enqute/2011/04/08/le-sup-rieur-dans-l-enqu-te-g-n-ration-2007" target="_blank">Le Supérieur dans l'enquête Génération 2007</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2011/04/01/l-activit-de-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">L'activité de formation continue dans l'enseignement supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2011/01/27/l-tat-de-l-enseignement-sup-rieur-et-de-la-recherche-n-4-d-cembre-2010" target="_blank">La Formation Continue dans L'état de l'enseignement supérieur et de la recherche (n°4 - décembre 2010)</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2010/03/30/l-tat-de-l-enseignement-sup-rieur-et-de-la-recherche-n-3-d-cembre-2009" target="_blank">L'état de l'enseignement supérieur et de la recherche (n°3 - décembre 2009)</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/vae/2010/05/22/la-validation-des-acquis-dans-l-enseignement-sup-rieur-en-2008" target="_blank">La validation des acquis dans l’enseignement supérieur en 2008</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/vae/2009/06/24/la-validation-des-acquis-dans-l-enseignement-sup-rieur-en-2007" target="_blank">La validation des acquis dans l’enseignement supérieur en 2007</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/national/2009/09/12/bilan-global-de-la-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">Bilan global 2007 de la Formation Continue dans l'enseignement supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2009/06/15/certifications-et-validation-des-acquis-de-l-exp-rience-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">Certifications et Validation des Acquis de l’Expérience dans l’enseignement supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/vae/2009/08/13/vae-sp-cificit-s-de-l-enseignement-sup-rieur">VAE: Spécificités de l’enseignement supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2009/06/06/la-formation-continue-dans-les-rapports-annuels-de-performances-recherche-et-enseignement-sup-rieur-les-deux-indicateurs-lolf-de-la-fcu-4.1-et-4.2" target="_blank">La Formation Continue dans l'indicateur LOLF OBJECTIF n° 4 : Faire de l’enseignement supérieur un outil performant de formation tout au long de la vie, 4.1: Pourcentage de diplômés en formation continue par rapport au nombre total de diplômés, 4.2: Nombre des validations des acquis de l’expérience dans les universités</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/apprentissage/2009/01/05/l-apprentissage-attire-de-plus-en-plus-notamment-dans-le-sup-rieur" target="_blank">L'apprentissage attire de plus en plus, notamment dans le supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/national/2008/10/07/la-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur-bilan-global" target="_blank">La formation continue dans l'enseignement supérieur: bilan global</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/vae/2009/06/05/le-rapport-de-la-depp-sur-la-vae-en-2007-ne-prend-pas-en-compte-les-universit-s-et-le-sup-rieur" target="_blank">Le rapport de la DEPP sur la VAE en 2007 ne prend pas en compte les Universités et le Supérieur</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/certifications/2009/05/15/le-sup-rieur-dans-le-rapport-2008-de-la-cncp" target="_blank">Le supérieur dans le rapport 2008 de la CNCP</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/national/2008/07/14/la-formation-continue-dans-le-cadre-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie-au-minist-re-de-l-enseignement-sup-rieur-et-de-la-recherche" target="_blank">La formation continue dans le cadre de la formation tout au long de la vie au Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/international/2008/05/11/ocde-largir-l-acc-s-l-enseignement-sup-rieur-et-la-formation-continue" target="_blank">OCDE: Élargir l’accès à l’enseignement supérieur et à la formation continue</a>, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/national/2008/05/06/la-validation-des-acquis-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">La validation des acquis dans l'enseignement supérieur</a>. </div> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html&usg=ALkJrhjHSXborUiUTYI2nU2pTEx1xwtIvw" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/2011/68/3/ni1108formationcontinue_172683.jpg" alt="http://cache.media.education.gouv.fr/image/2011/68/3/ni1108formationcontinue_172683.jpg" align="left" /></a> De réir Grille Joëlle, Depp A1, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html&usg=ALkJrhjHSXborUiUTYI2nU2pTEx1xwtIvw" target="_blank">Nóta Eolais - Uimh 12.22</a>. Leanúnach oideachas ollscoile oideachais a sholáthraíonn ollscoileanna, tá an (Conservatoire Náisiúnta des Ealaíon Métiers et) CNAM agus scoileanna innealtóireachta poiblí 447 000 mac léinn sa bhliain 2010, méadú de 2% i gcomparáid leis an mbliain roimhe sin. Cuireann sé 10% de na dioplómaí náisiúnta agus Dearbhaíonn féin mar chonair deimhniúcháin iomlán ar ardoideachas. Is iad an t-ardú 10% i líon na gconarthaí oiliúna agus síneadh leis an tréimhse ar an meán oiliúint phraiticiúil i gcuideachtaí go léir a léiríonn comharthaí a neartú an seasamh a ghlac an chuideachta in oideachas leanúnach ag an ollscoil. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html&usg=ALkJrhjHSXborUiUTYI2nU2pTEx1xwtIvw#L%E2%80%99essentiel" target="_blank" title="An fíor-riachtanach">An eochair</a>, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html&usg=ALkJrhjHSXborUiUTYI2nU2pTEx1xwtIvw#Chiffres-cl%C3%A9s" target="_blank" title="Eochair figiúirí">figiúirí eochair</a>, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html&usg=ALkJrhjHSXborUiUTYI2nU2pTEx1xwtIvw#L%E2%80%99infographie" target="_blank" title="Na grafaicí">grafaicí ríomhaire</a>, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html&usg=ALkJrhjHSXborUiUTYI2nU2pTEx1xwtIvw#Rep%C3%A8res" target="_blank" title="Tagarmharcanna">Compass</a>, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html&usg=ALkJrhjHSXborUiUTYI2nU2pTEx1xwtIvw#Approfondissement" target="_blank" title="Dhoimhniú">doimhneacht</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2013%2F01%2F07%2Fla-formation-continue-universitaire-en-2010-est-dynamique" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Statistiques 2013-01-07T12:29:05Z pcassuto Eurostat - Education and training http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2013/01/01/eurostat-education-and-training <a href="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/PGP_ADM_IMAGES/PGE_IMAGES_TEMPLATES/logo.png" alt="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/PGP_ADM_IMAGES/PGE_IMAGES_TEMPLATES/logo.png" width="226" height="51" align="left" /></a>Introduction Education and Training Education, vocational training and lifelong learning play important economic and social roles. In the EU, the opportunities for living, studying and working in other countries make a major contribution to cross-cultural understanding, personal development and the realisation of the EU’s full economic potential. The European Commission provides: - Encouragement and support for policy cooperation between Member States - Funding for educational, vocational and citizenship-building programmes, such as the Lifelong Learning Programme Goals Currently there are three specific goals for education and training systems:     Quality − Improve their quality and effectiveness     Inclusivity − Ensure that everyone has access to them     International Accessibility − Open them up to the wider world These goals apply to different types and levels of education and training, including:     Teacher training     Basic skills     The integration of information and communication technologies (ICTs)     Efficiency of investments     Language learning     Lifelong guidance     Flexibility to make learning accessible to all     Mobility     Citizenship education. Education The aim of this domain is to provide comparable data, statistics and indicators on education for the EU-27, the candidate countries, EEA countries, Switzerland, Albania, the former Yugoslav Republic of Macedonia, USA and Japan. The main data source is the set of joint UOE (Unesco Institute of Statistics (UIS), OECD, Eurostat) questionnaires on education and other Eurostat-specific tables. The statistics refer to public and private, full-time and part-time education in the ordinary school and university system as defined in the international standard classification of education (ISCED). The statistics cover enrolments, entrants, graduates, personnel, language learning and expenditure. Training The continuing vocational training survey (CVTS) provides comparable statistical results on training and non-training enterprises, the supply of and the demand for vocational skills, the need for CVT and the forms, content and volume of CVT, the use of enterprises’ own training resources and of external providers, cost of CVT courses as well as the importance of initial vocational training (from 2005 e.g. apprenticeships). The survey covers enterprises with 10 and more employees in Sections C to K and O of the statistical classification of economic activities in the European Community (NACE Rev. 1). The first continuing vocational training survey carried out at EU level in a coordinated form covered 12 EU Member States for the reference year 1993. The second European survey was conducted in 2000/01 with the reference year 1999 in the all EU-27 Member States but Cyprus, Malta and Slovakia as well as in Norway. The third survey covered all EU-27 Member States and Norway for the reference year 2005. The Adult Education Survey provides data on the structure of participation of adults in lifelong learning activities (age group 25-64 years old). Statistics are gradually being made available for EU countries as well as Croatia, Turkey and Norway (18 country data sets were published in November 2008). The Adult Education Survey is a pilot exercise at EU level and data includes patterns of participation in formal and non-formal education and training, reasons for participation, obstacles to participation, costs of participation as well as types and intensity of participation.<a href="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/data/main_tables" target="_blank"> Main tables</a>. The complete statistical database is accessible by clicking on the icon.<a href="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/data/database" target="_blank"> Database</a>. The complete statistical database is accessible by clicking on the icon.<a href="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/publications" target="_blank"> Publications.</a><a href="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/bologna_process"> Bologna Process</a>. Eurostat together with Eurostudent and Eurydice have compiled statistics to monitor the progress of the implementation of the <a href="http://ec.europa.eu/education/higher-education/doc1290_en.htm" target="_blank">Bologna process</a>, an intergovernmental reform initiative which also involves the European Commission, the Council of Europe and UNESCO-CEPES, as well as representatives of higher education institutions, students, staff, employers and quality assurance agencies. Eurostat’s involvement was agreed in the London Communiqué in 2007, and the outcome of the first collaboration was the report on ‘<a href="http://epp.eurostat.ec.europa.eu/cache/ITY_OFFPUB/KS-78-09-653/EN/KS-78-09-653-EN.PDF" target="_blank"">The Bologna Process in Higher Education in Europe (2009 Edition)</a>’ with main focus on the social dimension and mobility in the Bologna process. The 2009 edition was presented in the 2009 Ministerial Conference. As continuation to this exercise, Eurostat has been involved in the preparation of a similar report to be presented in the upcoming <a href="http://www.ehea.info/" target="_blank">Ministerial Conference</a> in April 2012 in Bucharest, Romania. One of the main objectives of the Bologna Declaration (June 1999) was the creation of the European Higher Education Area (EHEA), a common European framework for Higher Education, by 2010 that indeed became reality with the Budapest-Vienna Declaration of March 2010. In parallel progress has been monitored and made towards the goals set in the 2009 Leuven and Louvain-la-Neuve communiqué for the next decade (2009 – 2012) that regard a more in-depth approach of the reforms and in particular on the following areas: social dimension, lifelong learning, employability, student centred learning and the teaching mission of education, international openness, mobility, education, research & innovation, as well as data collection, funding of the HE and multidimensional transparency tools. Since the goal of the establishing the EHEA has been achieved, the challenge now is the consolidation of the EHEA towards the reduction of discrepancies in the implementation of the Bologna Process across the EHEA countries. Results of the progress towards that direction are presented in the 2012 Edition of the Bologna Process paper. Great emphasis has been paid on the mobility component of the Bologna Process now that data on the mobility of students have been collected by Eurostat and that were not available in the past. Mobility data will be used to monitor the EU student mobility benchmark defined in the Leuven and Louvain-la-Neuve Communiqué (2009): "18. (...) In 2020, at least 20% of those graduating in the European Higher Education Area should have had a study or training period abroad." Europe Statistiques 2013-01-01T18:15:25Z pcassuto Qualité statistique http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/statistiques/2012/12/29/qualit-statistique <a href="http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/sources-et-definitions,1631/qualite-statistique,2041/qualite-statistique,13292.html" target="_blank"><img src="http://travail-emploi.gouv.fr/squelettes/images/bout_dares.png" alt="Abonnez-vous aux avis de parution de la Dares" width="97" height="47" align="left" /></a>Le Code de bonnes pratiques de la statistique européenne comporte trois grands objectifs: fournir des produits qui répondent aux besoins des utilisateurs, garantir l’efficacité des procédures statistiques et assurer un environnement institutionnel crédible. Il se décompose en quinze principes et soixante-dix-sept indicateurs. La présentation de fiches qualité répond à l’indicateur 6 du principe d’accessibilité et de clarté (principe 15), selon lequel les utilisateurs sont tenus informés des aspects méthodologiques relatifs aux procédures statistiques et de la qualité des résultats statistiques par rapport aux critères de qualité du système statistique européen. Sur le site de l’Insee: Le <a class="spip_out" href="http://www.insee.fr/fr/insee-statistique-publique/default.asp?page=qualite/pratiques.htm" target="_blank">code des bonnes pratiques de la statistique européenne</a>. Les fiches qualité des enquêtes de la Dares: <a class="doc" href="http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/Fiche_Qualite_nego_2009.pdf" target="_blank" title="Fiche qualité Enquête Acémo - négocation 2009 (janv.2012)- pdf - 145.7 ko">Fiche qualité Enquête Acémo</a>. <a class="doc" href="http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/Fiche_Qualite_PIPA_2009_internet.pdf" target="_blank" title="Fiche qualité Acémo - PIPA 2009 (juin 2011)- pdf - 120 ko">Fiche qualité Acémo - PIPA</a>. <a class="doc" href="http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/Fiche_Qualite_TPE2009_internet.pdf" target="_blank" title="Fiche qualité Enquête Acémo - TPE 2009 (juin 2011)- pdf - 45.8 ko">Fiche qualité Enquête Acémo - TPE</a>. <a class="doc" href="http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/Fiche_Qualite_Trimestrielle_2010_internet.pdf" target="_blank" title="Fiche qualité Enquête Acémo trimestrielle 2010 (juin 2011)- pdf - 64 ko">Fiche qualité Enquête Acémo trimestrielle</a>. <a class="doc" href="http://travail-emploi.gouv.fr/IMG/pdf/Fiche_qualite_EMMO_trimestrielle_janvier_2012_.pdf" target="_blank" title="Fiche qualité EMMO trimestrielle (janvier 2012)- pdf - 114 ko">Fiche qualité EMMO</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://travail-emploi.gouv.fr/etudes-recherches-statistiques-de,76/sources-et-definitions,1631/qualite-statistique,2041/qualite-statistique,13292.html&usg=ALkJrhg4LPM_kyBrsPOkwbAMzWpcbVl1Fg" target="_blank"><img src="http://travail-emploi.gouv.fr/squelettes/images/bout_dares.png" alt="Subscribe to the notice of the publication of Dares" width="97" height="47" align="left" /></a> The Code of Practice of the European Statistics has three main objectives: to provide products that meet user needs, ensuring the effectiveness of statistical procedures and ensure a credible institutional environment. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fstatistiques%2F2012%2F12%2F29%2Fqualit-statistique&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Statistiques 2012-12-29T00:06:02Z pcassuto Statistiques européennes de la mobilité http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/mobilit/2012/11/03/statistiques-europ-ennes-de-la-mobilit <a href="http://www.statisticsforall.eu/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.lifelonglearning.fr/logos/Agence/logo-statistics-for-all.png" alt="http://www.lifelonglearning.fr/logos/Agence/logo-statistics-for-all.png" align="left" /></a>L'agence 2E2F publie sa plateforme statistique européenne, baptisée « <a href="http://www.statisticsforall.eu" target="_blank" title="Statistics for All">statistics for all</a> » (statistiques pour tous). En coopération avec les <a href="http://www.statisticsforall.eu/about.php" target="_blank">agences nationales LLP</a>, cette plateforme met à disposition du public toutes les <a href="http://www.statisticsforall.eu/statistics.php" target="_blank">données du financement du programme EFLTV</a>, répartition régionale, ainsi que les <a href="http://www.statisticsforall.eu/maps.php" target="_blank">statistiques de la mobilité</a> Erasmus, des partenariats et des mobilités individuelles. Une <a href="http://www.statisticsforall.eu/projects.php" target="_blank">cartographie</a> des organismes impliqués dans les projets européens complète le panorama. 9 pays font actuellement partie du projet Statistics for All: France, Italie, Allemagne, Pologne, Pays-Bas, Portugal, Croatie, Chypre, Norvège. Consultez <a href="http://www.statisticsforall.eu/" target="_blank">Statistics for All</a>. <a href="http://www.facebook.com/StatisticsForAll" target="_blank">Statistics for All sur Facebook</a>. <a href="http://www.2e2f.fr/" target="_blank"><img src="http://www.lifelonglearning.fr/logos/Agence/logo-agence-rouge.png" alt="Agence Europe-Education-Formation France" width="150" align="left" /></a>Bienvenue sur Statistics for All - Statistiques européennes du programme EFTLV <a href="http://www.statisticsforall.eu/about.php" target="_blank">Ce projet est développé par l'agence nationale française</a>: Agence Europe-Education-Formation France, en partenariat avec les <a href="http://www.statisticsforall.eu/na.php" target="_blank">Agences Nationales LLP</a>. Ce site est dédié aux statistiques, cartes et projets subventionnés par le Programme d'Education et de Formation Tout au Long de la Vie depuis 2008. Statistiques Naviguez à travers les graphiques, les diagrammes et consultez les chiffres pertinents du Programme d'Education et de Formation Tout au Long de la Vie. <a href="http://www.statisticsforall.eu/statistics-llp.php" target="_blank" title="Chiffres du programme d'Education et Formation Tout au Long de la Vie">Chiffres du programme d'Education et Formation Tout au Long de la Vie</a>. <a href="http://www.statisticsforall.eu/statistics-erasmus-students.php" target="_blank" title="Chiffres de la mobilité étudiante Erasmus">Chiffres de la mobilité étudiante Erasmus</a>. <a href="http://www.statisticsforall.eu/statistics.php" target="_blank" title="Graphiques dynamiques">Graphiques dynamiques</a>. <a href="http://www.statisticsforall.eu/statistics.php" target="_blank">et plus...</a> Statistiques de la mobilité par destination <a href="http://www.statisticsforall.eu/country-destination.php" target="_blank" title="Consultez les mobilités vers un pays de destination">Consultez les mobilités vers un pays de destination</a>. Cartes Découvrez les destinations Erasmus, les cartes par région et par type de mobilité du programme d'Education et Formation Tout au Long de la Vie. <a class="step_map_regions" href="http://www.statisticsforall.eu/maps-regions-llp.php" target="_blank" title="Répartition régionale du financement">Répartition régionale du financement</a>. <a class="step_map_students" href="http://www.statisticsforall.eu/maps-erasmus-students.php" target="_blank" title="Mobilité étudiante Erasmus - destinations">Mobilité étudiante Erasmus - destinations</a>. <a class="step_map3" href="http://www.statisticsforall.eu/maps-partnerships-destinations.php" target="_blank" title="Partenariats - Pays de destination">Partenariats - Pays de destination</a>. <a class="step_map_more" href="http://www.statisticsforall.eu/maps.php" target="_blank">et plus...</a> La carte des projets financés Souhaitez vous en savoir plus sur les projets derrière les chiffres? <a class="step_projects" href="http://www.statisticsforall.eu/projects.php" target="_blank" title="Découvrez dans le détail qui participe au programme d'Education et de Formation Tout au Long de la Vie.">Découvrez dans le détail qui participe au programme d'Education et de Formation Tout au Long de la Vie</a>. Catalogues de projets Parcourez les bases de données de projets proposées par la Commission européenne et le réseau des agences nationales. <a href="http://www.europeansharedtreasure.eu/" target="_blank">EST - European Shared Treasure</a> : Résultats des projets de partenariats Comenius, Grundtvig et Leonardo da Vinci. <a href="http://www.adam-europe.eu/adam/homepageView.htm?pageSeq=1" target="_blank">ADAM</a> : Résultats et produits des projets Leonardo da Vinci <a href="http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/eve/index_en.htm" target="_blank">EVE</a> : plate-forme électronique pour la diffusion et l'exploitation des résultats des projets soutenus par des programmes gérés par la Commission Européenne dans les domaines de: <a href="http://ec.europa.eu/education/index_en.htm" target="_blank" title="Education, Training">Education et Formation</a>. <a href="http://ec.europa.eu/youth/index_en.htm" target="_blank" title="Youth">Jeunesse</a>. <a href="http://ec.europa.eu/citizenship/index_en.htm" target="_blank" title="Citizenship">Citoyenneté</a>. <a href="http://ec.europa.eu/culture/index_en.htm" target="_blank" title="Culture">Culture</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.statisticsforall.eu/&usg=ALkJrhg20LDH_MmJ6__dLeFW65yFH3Xxyw" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.lifelonglearning.fr/logos/Agence/logo-statistics-for-all.png" alt="http://www.lifelonglearning.fr/logos/Agence/logo-statistics-for-all.png" align="left" /></a> Ο οργανισμό&sigmaf; δημοσιεύει πλατφόρμα τη&sigmaf; 2E2F ευρωπαϊκέ&sigmaf; στατιστικέ&sigmaf;, που ονομάζεται " <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.statisticsforall.eu/&usg=ALkJrhg20LDH_MmJ6__dLeFW65yFH3Xxyw" target="_blank" title="Στατιστικά στοιχεία για Όλου&sigmaf;">στατιστικά στοιχεία για όλα</a> "(για όλε&sigmaf; τι&sigmaf; στατιστικέ&sigmaf;). Σε συνεργασία με το <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.statisticsforall.eu/about.php&usg=ALkJrhhdEJdfMX5YhURkmu6QXfIOQzMMgA" target="_blank">Εθνικό Υπηρεσίε&sigmaf; LLP</a>, η πλατφόρμα παρέχει στο κοινό όλα τα <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.statisticsforall.eu/statistics.php&usg=ALkJrhhFxFCErM8l_ZkodmfDsk-8dbokPg" target="_blank">στοιχεία χρηματοδότηση&sigmaf; των προγραμμάτων EFLTV</a>, περιφερειακή κατανομή, καθώ&sigmaf; και <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.statisticsforall.eu/maps.php&usg=ALkJrhi9LqMhPE8KL8zaqOsznK7nLQqclQ" target="_blank">την κινητικότητα των στατιστικών</a> Erasmus, οι εταιρικέ&sigmaf; σχέσει&sigmaf; και την ατομική κινητικότητα. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Europe Statistiques Mobilité 2012-11-03T18:25:30Z pcassuto L'enseignement supérieur dans l'état de l'École 2012 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2012/11/01/l-enseignement-sup-rieur-dans-l-tat-de-l-cole-2012 <a href="http://www.education.gouv.fr/cid57102/l-etat-de-l-ecole-31-indicateurs-sur-le-systeme-educatif-francais.html" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/etat22/89/2/couv-EE2012_229892.jpg" align="left" /></a>La dépense d'éducation pour l'enseignement supérieur Pour l’enseignement supérieur, la collectivité nationale a dépensé 28,0 milliards d’euros en 2011. Cette dépense a été multipliée par 2,61 depuis 1980 (en prix constants). En 2011, la dépense moyenne par étudiant s’élève à 11 630 euros, soit 41,8% de plus qu’en 1980 (en euros constants). <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/90/7/DEPP-EE-2012-depense-education-enseignement-superieur_229907.pdf" target="_blank" title="La dépense d'éducation pour l'enseignement supérieur (PDF-43.49 Ko-Nouvelle fenêtre)">La dépense d'éducation pour l'enseignement supérieur</a>. La collectivité nationale a consacré, en 2011, 28,0 milliards d’euros à l’enseignement supérieur. Depuis 1980, cette dépense a connu une forte croissance (+3,1% en moyenne par an). Son poids dans la dépense intérieure d’éducation est passé de 14,6% en 1980 à 20,4% en 2011. L’accélération de cette progression, sensible de 2006 à 2010, tient à un effort budgétaire accru, mais aussi, en début de période, à la prise en compte d’un périmètre élargi à toutes les activités de recherche en université, à une revalorisation des cotisations sociales imputées et enfin, à la réévaluation du coût des formations sanitaires et sociales relevant maintenant de la compétence des régions. En 2011, cette croissance marque le pas et n est plus que de 0,7% (en prix constants) par rapport à 2010. Sur l’ensemble de la période, la DIE au profit du supérieur a été multipliée par 2,61 mais, face à un quasi-doublement des effectifs, la dépense moyenne par étudiant n’a augmenté que de 41,8% (compte tenu des ruptures de sériesen 1999 et en 2006),atteignant 11 630 euros en 2011. Dans le même temps, la dépense moyenne par élève du second degré augmentait de 65,1%. Au cours de la période récente, la dépense moyenne augmente d’abord de 11%, en euros constants, entre 2006 et 2009, puis se replie légèrement entre 2009 et 2011 (-0,8% en euros constants), en raison d’un moindre effort budgétaire conjugué à une croissance des effectifs. Les comparaisons internationales (qui reposent sur des données nationales pas toujours homogènes) montrent que la dépense annuelle moyenne par étudiant en France est, en 2009, un peu supérieure à celle de la moyenne des pays de l’OCDE (14640 équivalents-dollars contre 13 730). Le coût moyen d’un étudiant estimé par l’OCDE de manière cumulée, sur l’ensemble de la durée de ses études supérieures, place la France près de la moyenne (mais des pays comme les États-Unis ne participent pas à cet indicateur). Les coûts moyens par étudiant sont très différents selonlesfilièresdeformation. Ilsvarient, en 2011, de 10 770 euros par an pour un étudiant d’université à 13740 pour un étudiant de STS et 15080 pour un élève de CPGE. Néanmoins, au cours des annéesrécentes,ladépenseparétudiantenuniversité a tendance à se rapprocher de celle des STS et des CPGE. Les coûts par étudiant en IUT (ainsi que d’autres instituts rattachés) ne sont plus quantifiables depuis la mise en application de la Lolf, en raison de la globalisation des crédits des universités. Le coût théorique d’une scolarité de 18 ans, menant sans redoublement à une licence, est évalué à 146750 euros en 2011, quand une scolarité en 17 ans menant à un BTS reviendrait à la collectivité à 141940 euros. La part de l’État est prépondérante dans le financement de la DIE pour le supérieur (70,7%), loin devant celles des collectivités territoriales (10,6%) et des ménages (8,4%). Certaines aides directes ou indirectes financées par l’État, et qui bénéficient aux étudiants ou à leur famille, n’apparaissent pas dans la DIE pour l’éducation supérieure: elles sont d’ordre fiscal (majoration du quotient familial) ou non directement liées au statut étudiant (allocation logement à caractère social). Leur prise en compte (hors versements des régimes sociaux) porterait en 2011 la dépense par étudiant de 11 630 euros à 12 960 euros. La dépense d’éducation pour l’enseignement supérieur comprend l’ensemble des dépenses pour les établissements publics et privés de la France métropolitaine et des Dom pour l’enseignement et les activités liées oeuvres universitaires, administration, fournitures, bibliothèques universitaires, rémunération des personnels d’éducation en formation, etc. Elle ne comprend pas les activités de formation continue ni, jusqu’en 2006, le fonctionnement et l’investissement de la recherche des universités (mais elle retenait par contre l’ensemble des salaires des enseignants-chercheurs). À partir de 2006, et en raison de la nouvelle présentation des lois de finances dans le cadre de la Lolf, on retient l’ensemble des coûts de la recherche en université (personnel, fonctionnement et investissement). Pour les comparaisons internationales, sont également comptabilisées les dépenses de R&D relatives à certains organismes (ex: CNRS). Les montants des dépenses de la dernière année sont des montants provisoires. L’indicateur international est présenté en équivalents-dollars convertis en utilisant les parités de pouvoir d’achat qui sont des taux de conversion monétaire permettant d’exprimer dans une unité commune les pouvoirs d’achat des différentes monnaies. Source: MEN-MESR-DEPP. Pour les comparaisons internationales: OCDE. Télécharger le document <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/90/7/DEPP-EE-2012-depense-education-enseignement-superieur_229907.pdf" target="_blank" title="La dépense d'éducation pour l'enseignement supérieur (PDF-43.49 Ko-Nouvelle fenêtre)">La dépense d'éducation pour l'enseignement supérieur</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.education.gouv.fr/cid57102/l-etat-de-l-ecole-31-indicateurs-sur-le-systeme-educatif-francais.html&usg=ALkJrhh-eISyq1dDmKkM0tiZ5K9osHVSKA" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/etat22/89/2/couv-EE2012_229892.jpg" align="left" /></a> Education expenditure for higher education For higher education, the nation has spent 28.0 billion euros in 2011. This expenditure was multiplied by 2.61 since 1980 (at constant prices). In 2011, the average expenditure per student amounts to 11,630 euros, 41.8% more than in 1980 (in constant euros). <a class="download" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/90/7/DEPP-EE-2012-depense-education-enseignement-superieur_229907.pdf&usg=ALkJrhh19LiUL8ySacjR3aGtI0hzd99hng" target="_blank" title="Education expenditure for higher education (PDF, 43.49 KB New window)">Education spending for higher education</a>. National community has devoted in 2011 to 28.0 billion euros higher education. Since 1980, this expenditure has experienced strong growth (3.1% per year). His weight in expenditure on education rose from 14.6% in 1980 to 20.4% in 2011. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Frapport%2F2012%2F11%2F01%2Fl-enseignement-sup-rieur-dans-l-tat-de-l-cole-2012&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Statistiques Rapport 2012-11-01T12:07:44Z pcassuto Les formations en apprentissage dans l'état de l'École 2012 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2012/11/01/les-formations-en-apprentissage-dans-l-tat-de-l-cole-2012 <a href="http://www.education.gouv.fr/cid57102/l-etat-de-l-ecole-31-indicateurs-sur-le-systeme-educatif-francais.html" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/etat22/89/2/couv-EE2012_229892.jpg" align="left" /></a>Les formations en apprentissage La réforme de 1987 a ouvert l’apprentissage à l’ensemble des niveaux de formation et a reculé à 25 ans l’âge maximum d’entrée dans le dispositif. Elle a relancé son développement en le faisant participer au mouvement général d’élévation des niveaux de formation. <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/92/8/DEPP-EE-2012-formations-apprentissage_229928.pdf" target="_blank" title="Les formations en apprentissage (PDF-44.65 Ko-Nouvelle fenêtre)">Les formations en apprentissage</a>. Depuis 1987, encouragé par les politiques publiques, l’apprentissage se diffuse vers le haut en investissant de nouvelles certifications et de nouveaux champs de spécialités. Toutefois, les effectifs d’apprentis n’ont véritablement décollé qu’après 1993, une fois enrayées quatre années de chute du CAP qui s’est depuis maintenu au-dessous de 200 000 apprentis. En vingt ans, le nombre total d’apprentis a presque doublé pour atteindre 426 300 en 2010-2011 (436 100 en 2011-2012 selon les premiers résultats de l’enquête n°10). Aujourd’hui, si le CAP domine encore, il regroupe moins de la moitié de l’ensemble des apprentis (41,5%).Les autresprincipaux diplômes préparés en apprentissagesontlebaccalauréatprofessionnel,le brevet professionnel (BP) et le brevet de technicien supérieur (BTS), qui comptent chacun entre 47 000 et 67 000 apprentis contre 177 000 pour le CAP. Plus d’un apprenti sur quatre prépare un diplôme de niveau baccalauréat et la même proportion un diplôme du supérieur. D’un niveau scolaire plus élevé, les apprentis sont plus âgés: de 1986-1987 à 2010-2011, leur âge moyen est passé de 17,5 à 19,1 ans. L’enchaînement de plusieurs contrats autorise désormais la poursuite d’étudesenapprentissage, plus fréquenteauniveau secondaire: les apprentis représentent 62,3% des recrutements en première année de BP et 31,2% en baccalauréat professionnel. Dans l’enseignement supérieur, l’apprentissage recrute surtout des lycéens ou des étudiants des universités: en 2010-2011, 23,5% des apprentis en première année de BTS étaient déjà apprentis l’année précédente, 6,4% pour les DUT et 24,8% pour les ingénieurs. Rapporté à l’ensemble d’une génération, le poids de l’apprentissage a progressé depuis 1993, plus fortement pour les garçons que pour les filles. Les filles s’orientent moins souvent vers la voie professionnelle après le collège et investissent un éventail beaucoup moins large de spécialités. En 2010-2011, les apprenties représentent ainsi 3,7% de la population des filles âgées de 15 à 19 ans contre 9,7% des garçons du même âge. Traditionnellement, l’apprentissage de premier niveau (CAP-BEP) est plus développé dans les spécialités de la production (7 apprentis sur 10) que dans celles des services où il se concentre sur un petit nombre de diplômes dominés par les filles. La situation s’inverse au niveau supérieur où les spécialités de la production rassemblent 4 apprentis sur 10 (9 sur 10 en formations d’ingénieurs) avec la pénétration de nouveaux champs d’activité dans le domaine des services, notamment du commerce et de la gestion. Cette évolution favorise la participation des filles; elles représentent 31,5% des apprentis en 2010 contre 28% en 1987. Au niveau I (ingénieur, master), leur part gagne 6 points entre 2007 et 2010, de 29,4% à 35,4%. Les apprenties sont plus âgées (19,6 ans en moyenne contre 18,8 ans pour les garçons) et plus qualifiées: 3 apprenties sur 10 préparent un diplôme du supérieur contre 2 sur 10 pour les garçons. Les apprentis sont des jeunes âgés de 16 à 25 ans qui préparent un diplôme de l’enseignement professionnel ou technologique (ou un titre) dans le cadre d’un contrat de travail de type particulier, associant une formation en entreprise – sous la responsabilité d’un maître d’apprentissage – et des enseignements dispensés dans un centre de formation d’apprentis (CFA). Les CFA sont des établissements d’enseignement dispensant une formation générale, technologique et pratique qui doit compléter la formation reçue en entreprise et s’articuler avec elle. La tutelle pédagogique est en général exercée par le ministère de l’éducation nationale ou par le ministère chargé de l’agriculture. Ils sont créés pour la plupart à la suite de la conclusion de conventions entre les régions et des organismes, pour une durée de cinq ans renouvelable. Les CFA peuvent être distingués selon les types d’organismes qui les gèrent: municipalités, chambres de commerce et d’industrie, chambres de métiers, organismes privés, établissements publics d’enseignement. Un petit nombre de CFA, dits « à convention nationale », sont créés à la suite d’une convention passée avec l’État. Source: MEN-MESR-DEPP. Télécharger le document <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/92/8/DEPP-EE-2012-formations-apprentissage_229928.pdf" target="_blank" title="Les formations en apprentissage (PDF-44.65 Ko-Nouvelle fenêtre)">Les formations en apprentissage</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.education.gouv.fr/cid57102/l-etat-de-l-ecole-31-indicateurs-sur-le-systeme-educatif-francais.html&usg=ALkJrhiXqBPC-1MMi8V94FlZHtYrDNwD7w" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/etat22/89/2/couv-EE2012_229892.jpg" align="left" /></a> Μαθητείε&sigmaf; Το 1987, η μεταρρύθμιση έχει ανοίξει μάθηση&sigmaf; σε όλα τα επίπεδα τη&sigmaf; εκπαίδευση&sigmaf; και έπεσε σε 25 το ανώτατο όριο ηλικία&sigmaf; εισόδου στην συσκευή. Έχει εκ νέου ανάπτυξη του με τη συμμετοχή τη&sigmaf; γενική&sigmaf; τάση&sigmaf; υψηλότερα επίπεδα τη&sigmaf; εκπαίδευση&sigmaf;. <a class="download" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/92/8/DEPP-EE-2012-formations-apprentissage_229928.pdf&usg=ALkJrhjCJLb9TZWhxM-kSLw8aOf9Uti4ag" target="_blank" title="Μαθητείε&sigmaf; (PDF, 44,65 KB Νέο παράθυρο)">Mαθητεία</a>. Από το 1987, ενθαρρύνεται από τη δημόσια πολιτική, τη μάθηση διαχέεται προ&sigmaf; τα πάνω επενδύει νέε&sigmaf; πιστοποιήσει&sigmaf; και νέα πεδία των ειδικοτήτων. Ωστόσο, ο αριθμό&sigmaf; των μαθητευομένων έχουν πραγματικά απογειώθηκε μετά το 1993, όταν καμφθεί τέσσερι&sigmaf; χρόνια τη&sigmaf; παρακμή&sigmaf; τη&sigmaf; ΚΑΠ η οποία έκτοτε διατηρείται κάτω από 200 000 μαθητευόμενου&sigmaf;. τελευταία είκοσι χρόνια, ο συνολικό&sigmaf; αριθμό&sigmaf; των μαθητευομένων έχει σχεδόν διπλασιαστεί σε 426.300 κατά την περίοδο 2010-2011 (436.100 το 2011-2012, σύμφωνα με την πρώτη αποτελέσματα τη&sigmaf; έρευνα&sigmaf; αρ. 10). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Frapport%2F2012%2F11%2F01%2Fles-formations-en-apprentissage-dans-l-tat-de-l-cole-2012&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Apprentissage Statistiques Rapport 2012-11-01T11:48:49Z pcassuto La formation continue dans l'état de l'École 2012 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/rapport/2012/11/01/la-formation-continue-dans-l-tat-de-l-cole-2012 <a href="http://www.education.gouv.fr/cid57102/l-etat-de-l-ecole-31-indicateurs-sur-le-systeme-educatif-francais.html" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/etat22/89/2/couv-EE2012_229892.jpg" align="left" /></a>La formation continue En 2011, 10 milliards d’euros ont été consacrés à l’activité de formation continue et 2,7 milliards aux formations extrascolaires, soit au total 9,3% de la dépense intérieure d’éducation. Bien plus fréquente qu’en 1971, la formation continue dépend toujours de la qualification des salariés et de la taille des entreprises. <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/92/6/DEPP-EE-2012-formation-continue_229926.pdf" target="_blank" title="La formation continue (PDF-42.41 Ko-Nouvelle fenêtre)">La formation continue</a>. Les dépenses consacrées à la formation continue s’élèvent en 2011 à 10 milliards d’euros (selon le compte de l’éducation, qui présente une différence d’approche avec le compte de la formation professionnelle – voir méthodologie). De 1980 à 2011, cette dépense a augmenté de 32% en euros constants et celles pour l’enseignement extrascolaire ont triplé, notamment à la suite d’un transfert en 1999 de dépenses pour l’enseignement artistique jusque là affectées au second degré. Globalement, la part de la formation continue et des formations extrascolaires dans la DIE passe de 11,6% à 9,3% entre 1980 et 2011. En financement initial, c’est-à-dire avant transferts, ces dépenses sont principalement supportées par les entreprises (47,2%) et l’État (23,3%), qui finance la formation de ses agents et celle des demandeurs d’emploi. Le ministère chargé du travail est le premier des financeurs publics. Le ministère de l’éducation nationale ainsi que le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche assurent 10% du financement de l’État, soit 2,3% du financement total. La loi de 1971 sur la formation continue avait des objectifs économiques (efficacité des entreprises) et individuels (promotion sociale). En près de 40 ans, l’accès des salariés à la formation professionnelle a quadruplé (de 11 à 45%) et en 2009, le taux de participation financière des entreprises se situe bien au-delà de l’obligation légale (elles y consacrent 2,92% du montant des salaires bruts contre 1,35% en 1972). S'ils sont plus nombreux à partir en formation, les salariés suivent cependant des stages de plus courte durée (29 heures contre 62 en 1972). La formation continue demeure inégalement répartie selon la catégorie socioprofessionnelle, la taille et le secteur d’activité des entreprises. Malgré un rattrapage en faveur des ouvriers et des employés depuis le milieu des années 1980, le personnel qualifié reste le premier bénéficiaire des actions de formation continue. Ainsi, en 2009, 59% des ingénieurs ou techniciens et agents de maîtrise contre 36% des ouvriers, ont suivi un stage de formation financé par leur employeur. La participation à la formation dépend fortement de la taille des entreprises, en France comme dans la plupart des pays de l’Union européenne 15,7% en 2009 dans les entreprises de 10 à 19 salariés contre 61,5% au-delà de 2 000 salariés. Cette différence, qui se maintient dans le temps, se retrouve dans l’effort financier des entreprises 1,3% de la masse salariale dans les entreprises de 10 à 19 salariés contre 4% dans celles de 2 000 salariés et plus. Les dispositions mises en place en 1972 ont été complétées en 2004 par un droit individuel à la formation de 20 heures par salarié et par an. Pour l’heure, ce dispositif ne semble pas corriger significativement les taux d’accès des catégories les moins formées. La dépense pour l’activité de formation continue rassemble les dépenses de tous les agents économiques (État, administrations territoriales et autres, entreprises, ménages) pour l’organisation des actions de formation continue, y compris les stages organisés en interne par les entreprises ou les administrations. Par rapport au ompte de l’éducation, utilisé ici, le compte de la formation professionnelle, établi par leministère chargé du travail et s’élevant en 2009 à 31,3 milliards d’euros, inclut l’apprentissage, la rémunération des stagiaires et les exonérations de charges sociales afférentes aux contrats en alternance et aux contrats d’apprentissage. Les autres activités extrascolaires comprennent les cours du soir, les activités du Cnam, etc. Elles font partie de la dépense d’éducation, dont le montant global en 2011 (137,4 milliards) se trouve ainsi réparti entre le premier degré (39,6 milliards), le second degré (57,1), le supérieur (28) et le champ couvert par cet indicateur (10 milliards pour la formation continue et 2,7 milliards pour les autres formations extrascolaires). La loi de 1971 sur la formation professionnelle a créé, pour les employeurs de dix salariés et plus, l’obligation de participer chaque année au financement de la formation de leur personnel. Chaque entreprise est tenue de déposer auprès des services fiscaux une déclaration 24-83 qui retrace la façon dont elle s’est acquittée de son obligation. Depuis 1972, ces informations sont saisies et traitées par le Céreq. Sources: MEN-MESR-DEPP, ministère chargé du travail (Dares), Céreq Champ: France métropolitaine et France métropolitaine + Dom, public et privé. Télécharger le document <a class="download" href="http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/92/6/DEPP-EE-2012-formation-continue_229926.pdf" target="_blank" title="La formation continue (PDF-42.41 Ko-Nouvelle fenêtre)">La formation continue</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.education.gouv.fr/cid57102/l-etat-de-l-ecole-31-indicateurs-sur-le-systeme-educatif-francais.html&usg=ALkJrhh-eISyq1dDmKkM0tiZ5K9osHVSKA" target="_blank"><img src="http://cache.media.education.gouv.fr/image/etat22/89/2/couv-EE2012_229892.jpg" align="left" /></a> Training In 2011, 10 billion were spent on continuing education activity and $ 2.7 billion in training school, totaling 9.3% of the expenditure on education. Much more frequent in 1971, training always depends on the qualification of employees and firm size. <a class="download" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://cache.media.education.gouv.fr/file/etat22/92/6/DEPP-EE-2012-formation-continue_229926.pdf&usg=ALkJrhgNWD4RDLoyiqDfTsNolPkbR9r3cg" target="_blank" title="Training (PDF, 42.41 KB New window)">Continuing Education</a>. Spending on training amounted in 2011 to € 10 billion (according to the account of education, which has a different approach with the account of vocational training - see methodology). From 1980 to 2011, this expense increased 32% in constant euros and those for non-formal education has tripled, especially after a transfer in 1999 of spending on arts education previously assigned to the second degree. Overall, the share of continuing education and training in the school DIE from 11.6% to 9.3% between 1980 and 2011. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Frapport%2F2012%2F11%2F01%2Fla-formation-continue-dans-l-tat-de-l-cole-2012&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Statistiques Rapport 2012-11-01T11:36:56Z pcassuto