Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-05-19T06:44:46Z Bologna Process - History http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/bologne/2013/01/01/bologna-process-history <a href="http://www.ehea.info/"><img class="decoded" src="http://www.ehea.info/Uploads/SubmitedFiles/11_2012/123432.jpeg" alt="http://www.ehea.info/Uploads/SubmitedFiles/11_2012/123432.jpeg" width="255" height="85" align="left" /></a>In many respects, the Bologna Process has been revolutionary for cooperation in European higher education. Four education ministers participating in the celebration of the 800th anniversary of the University of Paris (Sorbonne Joint Declaration, 1998) shared the view that the segmentation of the European higher education sector in Europe was outdated and harmful. The decision to engage in a voluntary process to create the European Higher Education Area (EHEA) was formalized one year later in Bologna, by 30 countries (The Bologna Declaration, 1999). It is now apparent that this was a unique undertaking as the process today includes no fewer than 47 participating countries, out of the 49 countries that have ratified the European Cultural Convention of the Council of Europe (1954). At its inception, the Bologna Process was meant to stregthen the competitiveness and attractiveness of the European higher education and to foster student mobility and employability through the introduction of a system based on undergraduate and postgraduate studies with easily readable programmes and degrees. Quality assurance has played an important role from the outset, too. However, the various ministerial meetings since 1999 have broadened this agenda and have given greater precision to the tools that have been developed. The undergraduate/postgraduate degree structure has been modified into a three-cycle system, which now includes the concept of qualifications frameworks, with an emphasis on learning outcomes. The concept of social dimension of higher education has been introduced and recognition of qualifications is now clearly perceived as central to the European higher education policies. In brief, the evolution of the main objectives of the Bologna Process can be seen hereby. <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/SORBONNE_DECLARATION1.pdf" target="_blank">The Sorbonne Declaration</a> was was signed in 1998, by the ministers of four countries, namely France, Germany, Uk and Italy. The aim of the Declaration was to create a common frame of reference within the intended European Higher Education Area, where mobility should be promoted both for students and graduates, as well as for the teaching staff. Also, it was meant to ensure the promotion of qualifications, with regard to the job market. The aims of the Sorbonne Declaration were confirmed in 1999, through the <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA_DECLARATION1.pdf" target="_blank">Bologna Declaration</a>, where 29-30 countries expressed their willingness to commit to enhance the competitiveness of the European Higher Education Area, emphasising the need to further the independence and autonomy of all Higher Education Institutions. All the provisions of the Bologna Declaration were set as measures of a voluntary harmonisation process, not as clauses of a binding contract. As follow-up to the Bologna Declaration, there have taken place Ministerial Conferences every two years, the ministers expressing their will through the respective Communiqués. With the <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf" target="_blank">Prague Communiqué</a>, in 2001, the number of member countries was enlarged to 33, and there has also taken place an expansion of the objectives, in terms of lifelong learning, involving students as active partners and enhancing the attractiveness and competitiveness of the European Higher Education Area. Also, the participating ministers committed themselves to ensure the further development of quality assurance and development of national qualification frameworks. This objective was correlated with the lifelong learning one, as it is considered an important element of higher education that must be taken into consideration when building up new systems. Also, it is important to mention that the topic of social dimension was first introduced in the Prague Communiqué. The following Ministerial Conference took place in Berlin, in 2003, thus the <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Berlin_Communique1.pdf" target="_blank">Berlin Communiqué</a> enlarging the number of countries to 40 members. The main provisions of this Communiqué dealt with an expansion of the objectives, in terms of promotion of linking European Higher Education Area to European Research Area, as well as the promotion of quality assurance. Another important aspect that the Berlin Communiqué stated referred to establishing the follow-up structures supporting the process in-between two Ministerial meetings. This arrangement established the Bologna Follow-up Group, the Board and the Bologna Secretariat. With this Communiqué the Ministers also agreed that there should be created a national follow-up structure in each of the participating countries. The <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bergen_Communique1.pdf" target="_blank">Bergen Communiqué</a>, of 2005, underlined the importance of partnerships, including  stakeholders – students, HEIs, academic staff and employers, together with the further enhancing of research, especially with regard to the third cycle – doctoral programmes. Also, this Communiqué stressed the ministers’ will to provide a more accessible higher education, together with an increased attractiveness of the EHEA to other parts of the world. With the <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/London_Communique18May2007.pdf" target="_blank">London Communiqué</a>, of 2007, the number of participating countries was enlarged to 46. This Communiqué focused on evaluating the progress achieved by that time, concerning mobility, degree structure, recognition, qualifications frameworks (both overarching and national), lifelong learning, quality assurance, social dimension, and also set the priorities for 2009, these being, mainly, mobility, social dimension, which was defined here for the first time, data collection, employability, EHEA in a global context and stock taking. For 2010 and beyond, it was stressed that there is the need for further collaboration, seeing it as an opportunity to reformulate the visions and values. In the <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Leuven_Louvain-la-Neuve_Communiqu%C3%A9_April_2009.pdf" target="_blank">Leuven/Louvain-la-Neuve Communiqué</a>, of 2009, the main working areas for the next decade were set, with emphasis on: social dimension, lifelong learning, employability, student centred learning and the teaching mission of education, international openness, mobility, education, research & innovation, as well as data collection, funding of the HE and multidimensional transparency tools. These main working areas show a new orientation of the Bologna Process, towards a more in-depth approach of the reforms, thus ensuring the completion of the Bologna Process implementation. Another change, in terms of internal arrangements, referred to the Bologna Process Chairing procedure: from a previous situation where the Bologna Process had been chaired by the country holding the EU Presidency, to a situation according to which the Process is being chaired by two countries: both the country holding the EU Presidency and a non-EU country, named in alphabetical order, starting from July 1st, 2010. The folowing Ministerial Conference took place only one year after the aforementioned, more precisely in March 2010. It took place in Budapest-Vienna and it was an Anniversary Conference, celebrating a decade of the Bologna Process. With this occasion, there took place the official launching of the European Higher Education Area, which meant that, in terms of a common European framework for HE, the objective set in the Bologna Declaration was accomplished. However, the existence of the European Higher Education Area in itself did not mean an achievement of all the objectives agreed upon by the ministers involved in the Bologna Process. Therefore, we can now say that the Bologna Process and the European Higher Education Area have entered a new phase, namely the consolidation and operationalisation one, especially in light of the very different reactions to the Bologna Process implementation across Europe. Also, starting with the<a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Budapest-Vienna_Declaration.pdf" target="_blank"> Budapest-Vienna Ministerial Conference</a>, the EHEA has been expanded to 47 countries, the most recently admitted being Kazakhstan. The main message of the <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/%281%29/Bucharest%20Communique%202012%281%29.pdf" target="_blank">Bucharest Ministerial Conference</a>, which took place on 26 - 27 April 2012 and was attended by 47 European ministers responsible for higher education, states that Higher education reform can help to get Europe back on track and generate sustainable growth and jobs. The Ministers agreed to focus on three main goals in the face of the economic crisis: to provide quality higher education to more students, to better equip students with employable skills, and to increase student mobility. The 47 countries adopted a new European <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/%281%29/2012%20EHEA%20Mobility%20Strategy.pdf" target="_blank">strategy to increase mobility</a> with a specific target that at least 20 percent of those graduating in Europe in 2020 should have been on a study or training period abroad. Besides the Ministerial Conferences, there are also Bologna Policy Fora organized, which were so far coupled with the EHEA Ministerial Conferences. <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Bologna_Policy_Forum_Statement_29April2009.pdf" target="_blank">The first Bologna Policy Forum</a> was organized in Leuven/Louvain-la-Neuve in 2009 and it was attended by the 46 members of the Bologna Process, at the time, as well as a wide range of third countries and NGOs. The main issues agreed upon by the participants were the following: the key role that HE plays in the development of the society, based on lifelong learning and equitable access at all levels of society to learning opportunities, the importance of public investment in higher education, in spite of the economic crisis, transnational exchanges in higher education should be governed on the basis of academic values, advocating a balanced exchange of teachers, researchers and students between countries, in order to promote fair and fruitful “brain circulation”, as an alternative to brain drain. <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/Vienna_BPF_Statement.pdf" target="_blank">The Second Bologna Policy Forum</a> took place in Vienna, in March 2010, and it was attended by the 47 members and the eight consultative members, as well as third countries and other relevant NGOs. The main topics of discussion included in the Second Bologna Policy Forum Statement refer to the manner in which higher education systems and institutions respond to the growing demands and multiple expectations and the balance between cooperation and competition in international higher education. This Forum’s Statement also included some possible concrete feedback to be taken up by the participants, such as nominating contact persons for each participating country which will also function as liaison points for a better flow of information and joint activities, including the preparation of the next Bologna Policy Forum at ministerial level. Also the need for supporting global student dialogue was acknowledged. As far as implementation is concerned, progress over the years has been uneven, as can be seen from the various stocktaking exercises. This shows that the reforms of the Bologna Process must still be furthered, in order to ensure more comparable, compatible and coherent systems of higher education in Europe. If by 2010, the main aim of the Bologna Process was to put in place a European Higher Education Area, as stated in the Leuven/Louvain-la-Neuve Communiqué,  the main priorities for the next decade are: • Social dimension • Lifelong learning • Employability • Student-centred learning • Education, research and innovation • Mobility • Data collection • Multidimensional transparency tools • Funding. Therefore, the Bologna Follow-up Group set up the following working groups for the 2009-2012 period: • Social dimension • Qualifications frameworks • International openness • Mobility • Recognition • Reporting on the implementation of the Bologna Process • Transparency mechanisms, And the following networks: • EHEA Information and Promotion Network; • Network for Experts in Student Support in Europe – NESSIE; • Network for National Qualifications Frameworks Correspondents. Now, after the launching of the European Higher Education Area, the Bologna Process moves towards a new phase, a more in-depth one, focusing on a reduction of the implementation discrepancies in the countries forming the EHEA. The next milestone of the European Higher Education Area have been marked at the EHEA Ministerial Conference, which took place in Bucharest, Romania, on 26-27 April 2012. <a class="lk_pdf" href="http://www.ehea.info/Uploads/Documents/BPF%20Statement_27042012_with%20additional%20event.pdf" target="_blank">The Third Bologna Policy Forum</a>, which was organised in conjunction to this Ministerial meeting contributed to further the debate on the progress of the European Higher Education Area on the global scale. It was attended by members and heads of delegations from 47 EHEA countries and 19 non-EHEA countries along with representatives of international organisations from the field of higher education. The overarching theme of the third Bologna Policy Forum was "Beyond the Bologna Process: Creating and connecting national, regional and global higher education spaces”. The third edition of the Bologna Policy Forum focused on creating and connecting national, regional and global higher education spaces, while deepening the discussions on the following four topics reflecting on future approaches for dialogue in this context:             • Public responsibility for and of higher education within national and regional context;             • Global academic mobility: Incentives and barriers, balances and imbalances;             • Global and regional approaches to quality enhancement of higher education;             • The contribution of HE reforms to enhancing graduate employability; The participants stated that the BPF concept should be further enriched and taken forward in order to maximise its potential for policy dialogue. In this sense, an evaluation of the Bologna Policy Forum was organised immediately after the event with all participant delegations. Disclamer: This text is part of the “Bologna beyond 2010 – Report on the development of the European Higher Education Area, Backgroung Paper for the Bologna Follow-up Group prepared by the Benelux Bologna Secretariat -, Leuven/Louvain-la-Neuve Ministerial Conference, 28-29 April 2009” Histoire de la FC Bologne 2013-01-01T16:58:41Z pcassuto Histoire des IAE http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2012/12/29/histoire-des-iae <a href="http://www.reseau-iae.org/" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.reseau-iae.org/images/stories/histoire.jpg" alt="http://www.reseau-iae.org/images/stories/histoire.jpg" width="141" height="119" align="left" /></a>Naissance dans les années 50 L'origine des IAE remonte aux années 50. A l'époque, en France, il n’existait pas en encore de filière gestion au sein de l'université. Aux Etats-Unis, en revanche, l'essor économique est alimenté par des fournées d'ingénieurs et de gestionnaires issus des meilleures Business Schools rattachées aux universités. En pleine reconstruction, la France manque cruellement de cadres alors que s'amorcent les Trente Glorieuses. En 1955, Gaston Berger, Directeur de l'enseignement supérieur au ministère de l'Education nationale, crée les Instituts d'administration des entreprises en s'inspirant du modèle américain, pour offrir un savoir universitaire de gestion qui complète le savoir-faire professionnel et rapprocher l’université du monde de l’entreprise. Les premiers IAE ont d’abord été les instituts d’un seul diplôme, le CAAE - Certificat d’Aptitude à l’Administration des Entreprises, avec un positionnement pionnier sur la « double compétence ». Ce diplôme avait pour but de donner une compétence en gestion aux ingénieurs et étudiants diplômés des facultés de Droit, de Lettres et de Sciences, principalement. Diplôme-phare des IAE, conçu de façon à pouvoir être suivi en un an en cours du soir, c'est un mini-MBA à la française : l'enseignement repose sur la méthode des cas, approche innovante à l'époque. Il a été, pendant près de 20 ans, le tronc unique de la plupart des IAE en devenant DESS-CAAE et se poursuit aujourd’hui à travers le MAE (Master Administration des Entreprises). Fortes évolutions dans les années 70 Les IAE ont « grandi » dans les années 70 avec d’une part la reconnaissance progressive des sciences de gestion au sein des universités (diplômes d’Etat, Concours d’Agrégation, DEA et programme doctoraux, accueil de la gestion au CNRS) et d’autre part le développement novateur dans l’univers universitaire de partenariats avec le tissu économique et le monde des affaires (professionnalisation des diplômes, formation continue, conseils aux entreprises). La création de diplômes de référence en management se fera au cours de cette période avec la MSG (Maîtrise de Sciences de Gestion), la MSTCF (Maîtrise des sciences techniques comptables et financières) et les DESS. Nouveau virage dans les années 2000 En 2005, la réforme LMD change la donne et le paysage de l’enseignement supérieur.  Dans ce nouveau schéma, les IAE sont très bien placés pour drainer les meilleurs candidats et devenir des filières d'élite, car la transformation des MSG et des DESS en masters, n’a fait que renforcer la ressemblance déjà grande avec les écoles privées ou consulaires. Aujourd’hui, le Réseau compte 31 IAE, aux histoires singulières dans leur contexte propre, universitaire et régional. Les dates clés 1955 : Création des 5 premiers IAE: Aix-en Provence, Bordeaux, Dijon, Rennes et Toulouse. 1956 : Création des IAE de Caen, Grenoble, Lille, Montpellier, Paris et Poitiers. 1957 : Création de l’Association nationale des IAE (Réseau des IAE) et des IAE de Lyon, Nancy et Strasbourg 1958 : Création de l’IAE de Nantes 1963 : Création des IAE de Pau-Bayonne et de La Réunion 1966-67 : Création des IAE de Clermont-Ferrand et de Nice 1974 : Création de l’IAE d’Amiens 1985 : Création de l’IAE d’Orléans 1988 : Création de l’IAE de Metz 1990-91 : Création des IAE de Corse, Perpignan et Rouen 1996 : Création des IAE de Tours et Valenciennes 2001-2002 : Création des IAE de Brest et Toulon 2007 : Création de l’IAE de Créteil – Gustave Eiffel 2007 : Création de l’IAE de Limoges. Réseau IAE, 31 Ecoles Universitaires de Management en France: <a href="http://www.iae-aix.com/fr/" target="_blank">IAE Aix</a>, <a href="http://www.u-picardie.fr/jsp/fiche_structure.jsp?STNAV=&RUBNAV=&CODE=IA&LANGUE=0" target="_blank">IAE Amiens</a>, <a href="http://www.iae-bordeaux.fr/" target="_blank">IAE Bordeaux</a>, <a href="http://www.iae.univ-brest.fr/" target="_blank">IAE Brest</a>, <a href="http://www.iae.unicaen.fr/" target="_blank">IAE Caen</a>, <a href="http://iae.univ-corse.fr/" target="_blank">IAE Corse</a>, <a href="http://management.u-clermont1.fr/" target="_blank">EUM - IAE Clermont-Ferrand</a>, <a href="http://iae.u-bourgogne.fr/" target="_blank">IAE Dijon</a>, <a href="http://www.iae-eiffel.fr/" target="_blank">IAE Eiffel</a>, <a href="http://www.iae-grenoble.fr/" target="_blank">IAE Grenoble</a>, <a href="http://www.iae-reunion.fr/" target="_blank">IAE La Réunion</a>, <a href="http://www.iae.univ-lille1.fr/" target="_blank">IAE Lille</a>, <a href="http://www.iae.unilim.fr/" target="_blank">IAE Limoges</a>, <a href="http://iae.univ-lyon3.fr/" target="_blank">IAE Lyon</a>, <a href="http://www.esm.univ-metz.fr/" target="_blank">IAE Metz</a>, <a href="http://www.iae.univ-montp2.fr/" target="_blank">IAE Montpellier</a>, <a href="http://isam-iae.univ-nancy2.fr/" target="_blank">ISAM IAE Nancy</a>, <a href="http://www.iemniae.univ-nantes.fr/" target="_blank">IEMN IAE Nantes</a>, <a href="http://www.iae-nice.fr/" target="_blank">IAE Nice</a>, <a href="http://www.univ-orleans.fr/deg/IAE/" target="_blank">IAE Orléans</a>, <a href="http://www.iae-paris.com" target="_blank">IAE Paris</a>, <a href="http://iae.univ-pau.fr/" target="_blank">IAE Pau Bayonne</a>, <a href="http://www.univ-perp.fr/fr/UFR_et_instituts/iae.html" target="_blank">IAE Perpignan</a>, <a href="http://iae.univ-poitiers.fr/" target="_blank">IAE Poitiers</a>, <a href="http://www.igr.univ-rennes1.fr/accueil/index_fr.htm" target="_blank">IGR IAE Rennes</a>, <a href="http://www.univ-rouen.fr/jsp/fiche_pagelibre.jsp?STNAV=&RUBNAV=&CODE=60721591&LANGUE=0" target="_blank">IAE Rouen</a>, <a href="http://www.em-strasbourg.eu/" target="_blank">EM Strasbourg</a>, <a href="http://www.univ-tln.fr/rubrique.php3?id_rubrique=27" target="_blank">IAE Toulon</a>, <a href="http://www.iae-toulouse.fr/" target="_blank">IAE Toulouse</a>, <a href="http://www.iae.univ-tours.fr/" target="_blank">IAE Tours</a>, <a href="http://www.univ-valenciennes.fr/IAE/" target="_blank">IAE Valenciennes</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cel&rurl=translate.google.com&u=http://www.reseau-iae.org/&usg=ALkJrhiMiL_NJZpoo0dhDk5OSzSF4GoQ2Q" target="_blank"><img class="decoded" src="http://www.reseau-iae.org/images/stories/histoire.jpg" alt="http://www.reseau-iae.org/images/stories/histoire.jpg" width="141" height="119" align="left" /></a> Γεννήθηκε στη δεκαετία του '50 Η καταγωγή του πίσω ΙΑΕ για τη δεκαετία του '50. Εκείνη την εποχή, στη Γαλλία, δεν υπήρχε ακόμη η διαχείριση τη&sigmaf; αλυσίδα&sigmaf; μέσα στο πανεπιστήμιο. Ηνωμένε&sigmaf; Πολιτείε&sigmaf;, όμω&sigmaf;, η οικονομική ανάπτυξη τροφοδοτείται από τι&sigmaf; παρτίδε&sigmaf; των μηχανικών και των διαχειριστών από τα καλύτερα σχολεία των επιχειρήσεων που συνδέονται με τα πανεπιστήμια. Σε στάδιο ανασυγκρότηση&sigmaf;, Γαλλία λείπει απολύτω&sigmaf; καρέ, ενώ για να ξεκινήσει η μεταπολεμική έκρηξη. Το 1955, ο Γκαστόν Berger, Διευθύντρια τη&sigmaf; Ανώτατη&sigmaf; Εκπαίδευση&sigmaf;, Υπουργείο Παιδεία&sigmaf;, Institute of Directors δημιουργεί τι&sigmaf; εταιρείε&sigmaf; που βασίζονται στο μοντέλο των ΗΠΑ, για την παροχή ακαδημαϊκή&sigmaf; διαχείριση&sigmaf; τη&sigmaf; γνώση&sigmaf; που συμπληρώνει την επαγγελματική τεχνογνωσία που συνδέει το πανεπιστήμιο και τον κόσμο των επιχειρήσεων. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fhistoire-de-la-fc%2F2012%2F12%2F29%2Fhistoire-des-iae&langpair=fr|el" target="_blank">Περισσότερα</a>... </div> Histoire de la FC 2012-12-29T02:03:54Z pcassuto Eureda/UIL- Glossary of adult learning in Europe http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2012/04/07/eureda-uil-glossary-of-adult-learning-in-europe <a href="http://lllearning.free-h.net/" target="_blank"><img src="http://lllearning.free-h.net/wp-content/themes/atahualpa353/atahualpa353/images/header1.png" alt="http://lllearning.free-h.net/wp-content/themes/atahualpa353/atahualpa353/images/header1.png" width="318" height="38" align="left" /></a>Eureda/UIL – A Glossary for adult learning in Europe – Edited by Paolo Federighi, Hamburg, 1999. Eureda collects central concepts in adult learning and explains what they mean. Whether in the area of research or politics, adult education is the subject of rapid evolution the dynamics of which are difficult to keep up with. This glossary has been compiled because the creation of a common Europe requires it. RELATED FILES<a href="http://www.eaea.org/doc/pub/eurDEU.pdf" target="_blank"> Eureda auf Deutsch</a> (PDF, 412 KB)<a href="http://www.eaea.org/doc/pub/eurENG.pdf" target="_blank"> Eureda in English</a> (PDF, 591 KB)<a href="http://www.eaea.org/doc/pub/eurFR.pdf" target="_blank"> Eureda en français</a> (PDF, 561 KB)<a href="http://www.eaea.org/doc/pub/eurIT.pdf" target="_blank"> Eureda in Italiano</a> (PDF, 545 KB)<a href="http://www.eaea.org/doc/pub/eurPO.pdf" target="_blank"> Eureda en Portugues</a> (PDF, 366 KB) Excerpt LIFELONG LEARNING (United Kingdom) « The term “lifelong learning” has entered the British educational vocabulary only very recently and is used rather loosely to cover all forms of post-compulsory education including family education, community education, traditional adult education, further and higher education and continuing professional development. It is not a technical or legal term with precisely defined meaning but rather a cultural term denoting a new paradigm. It represents a shift away from the notion of provider-driven “education” towards individualised learning. It is part of the wider late twentieth century process of individualisation. It lays greater emphasis on the individual’s learning experience with a correspondingly reduced responsibility for the education provider. This is reflected in the introduction of “individual learning accounts” with financial contributions from the individual learner, the State and, when appropriate, an employer. These accounts will be available for individuals to develop their lifelong learning in ways which best suit them. Lifelong learning also undermines the previous progressive nature of the education system whereby one progressed up an educational ladder from stage to stage. Lifelong learning recognises more clearly that someone who has a doctorate in one field (say engineering) may be studying ab initio in another field (for example learning a foreign language from the basics). It therefore requires a coherent and comprehensive national framework of credits and qualifications which can be accumulated throughout life, in almost random order, to replace the older progressive structure of staged awards. » Histoire de la FC 2012-04-07T18:10:24Z pcassuto Bertrand Schwartz: les jeunes comme parties prenantes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2012/02/05/bertrand-schwartz-les-jeunes-comme-parties-prenantes <a href="http://www.emploietcreation.info/article-bertrand-schwartz-les-jeunes-comme-parties-prenantes-87940630.html" target="_blank"><img src="http://a6.idata.over-blog.com/0/01/04/01/Logos/Volcano-source-chaude-copie-2.jpg" alt="http://a6.idata.over-blog.com/0/01/04/01/Logos/Volcano-source-chaude-copie-2.jpg" width="214" height="112" align="left" /></a>À 92 ans, Bertrand Schwartz reste la figure tutélaire, peut-être même l’âme des missions locales pour l’emploi des jeunes. Son activité est certes liée à son état de santé, mais il reste présent aux moments importants de la vie du mouvement, parfois même sur le terrain. C’est ainsi qu’on a vu le fondateur de Moderniser sans exclure à Saint-Denis (Seine Saint-Denis), lors de la deuxième journée nationale de l'<a href="http://www.unml.info/" target="_blank">Union Nationale des Missions Locales</a> (UNML) le 4 octobre 2011. À cette occasion a été lancé l’Institut Bertrand Schwartz. L'institut rassemble des personnes et organismes engagés dans l’insertion sociale et professionnelle avec pour fonction la capitalisation et la recherche, mais également la formation. L’initiative de créer une telle institution avait été discutée entre Jean-Patrick Gille, député socialiste d’Indre et Loire et président de l'Union nationale des missions locales depuis 2009. Dans une rencontre, le 1er décembre 2010, Bertrand Schwartz avait insisté demandé auprès de Jean-Patrick Gille sur la présence fondamentale des jeunes comme parties prenantes. En 2012, les missions locales célèbreront le trentième anniversaire de leur création. Ø <a href="http://www.jnml2011.info/assets/files/TEXTE-FONDATEUR-INSTITUT-BERTRAND-SCHWARTZ-OCT-2011.pdf" target="_blank" title="http://www.jnml2011.info/assets/files/TEXTE-FONDATEUR-INSTITUT-BERTRAND-SCHWARTZ-OCT-2011.pdf Télécharger le texte fondateur de l'Institut Bertrand Schwartz">Comprendre et agir, pour et avec les jeunes/Institut Bertrand Schwartz</a>. Ø <a href="http://www.jnml2011.info/actualites/visionnez-le-film-de-ml-prod-sur-bertrand-schwartz-et-gerard-sarazin.html" target="_blank" title="http://www.jnml2011.info/actualites/visionnez-le-film-de-ml-prod-sur-bertrand-schwartz-et-gerard-sarazin.html Visionner le film de ML Prod sur Bertrand Schwartz et Gérard Sarazin ">Film sur Bertrand Schwartz et Gérard Sarazin</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Csk&rurl=translate.google.com&u=http://www.emploietcreation.info/article-bertrand-schwartz-les-jeunes-comme-parties-prenantes-87940630.html&usg=ALkJrhj6cR2WGLnIVxKXB5H-k4yAz5gLqw" target="_blank"><img src="http://a6.idata.over-blog.com/0/01/04/01/Logos/Volcano-source-chaude-copie-2.jpg" alt="http://a6.idata.over-blog.com/0/01/04/01/Logos/Volcano-source-chaude-copie-2.jpg ~ ~ V" width="214" height="112" align="left" /></a> U 92, Bertrand Schwartz je otcovská postava, snáď i du&scaron;e misiami pre zamestnanosť mladých ľudí. Jeho činnosť je iste súvisí s jeho zdravím, ale to zostane prítomný na dôležitých okamihov v živote hnutia, a to aj na poli. Tak sme videli zakladateľa Modernizácia bez vylúčenie Saint-Denis (Seine Saint-Denis), na druhej národný deň <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Csk&rurl=translate.google.com&u=http://www.unml.info/&usg=ALkJrhiw3-KxL1D--t6PnB5EN0FjNPh4MA" target="_blank">národného zväzu misiami</a> ods UNML) 4. októbra 2011. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fhistoire-de-la-fc%2F2012%2F02%2F05%2Fbertrand-schwartz-les-jeunes-comme-parties-prenantes&langpair=fr|sk" target="_blank">Viac</a>... </div> Histoire de la FC 2012-02-05T23:51:36Z pcassuto The History of Spanish Universities from their origins in the 12th century http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2011/12/11/the-history-of-spanish-universities-from-their-origins-in-th-12th-century <a href="http://www.guni-rmies.net/" target="_blank"><img src="http://www.guni-rmies.net/img/logo.gif" alt="http://www.guni-rmies.net/img/logo.gif" align="left" /></a>In this article Telva Martel of the University of Malaga depicts the historical evolution of the Spanish universities through an analysis of the legal documents which have reshaped and give form to the current spanish higher education system. Furthermore, Telva Martel looks at the advantages and limitations of international rankings when evaluating universities performance. According to the author Alberto Jiménez (1971:43), the term ‘university’ is not historically related to ‘universe’ or the ‘universality’ of science, but rather was used simply to refer to all members of a group, whether of masons, carpenters or students. Over time, however, it came to refer solely to teachers’ and students’ guilds or universitas magistrorum discipulorumque. <div align="justify"> In the 12th century, students travelled from country to country in search of knowledge to satisfy their intellectual curiosity and gain access to the liberal professions. To this end, they gathered in cities offering cheap food and board and paid to take classes from licensed professors. Thus arose the permanent educational institution known as ‘university’ or ‘general studies’. </div> <div align="justify"> It is worth noting that, because of the Roman-Gothic legal tradition, Spanish universities are of royal rather than pontifical origin. The first university was founded in Palencia in 1212 by Alfonso VIII of Castile. It was followed by the University of Salamanca, founded by Alfonso IX of León in 1215, the University of Valladolid, founded in 1260, and so on. The instruction and teaching bodies at these universities were regulated under the Magna Carta issued by Alfonso X in 1254. Over time, universities were founded in other cities throughout Spain, too, including Lleida, Huesca, Alcalá de Henares, Osuna, Saragossa and Barcelona, among others, but the royal funding eventually dried up, and they came to be dominated by the Catholic Church. Some authors, such as Francisco Aguilar or the Pesets, contend that the so-called colegios mayores, strict student residence halls operated by the Church, proved to be the downfall of the Spanish university. There were five such colegios, which together formed a closed and exclusive system that came to control most of the country’s university chairs, such as those at the University of Salamanca: Santa Cruz in Valladolid (founded in 1480), Oviedo, Fonseca and Cuenca in Salamanca, and San Idelfonso in Alcalá (founded in 1500). Although the colegios had originally been created for poor students on scholarships, most of the slots were awarded to students from the upper ranks of the clergy and the nobility. In contrast to the colegiales, who did not receive financial aid, scholarship students were known as manteístas, in reference to the manteo or traditional cloak that students wore. It was not until 1766, under Carlos III, that the colegios were abolished and the first university reforms were undertaken, including the assignment of ministers as directors of the universities. </div> <div align="justify"> The education system was centralised under Antonio Gil de Zárate’s Department of Public Instruction through the 1857 Public Instruction Law (also known as the Moyano Law). Under the new system, instruction was given in six faculties—the rest were eliminated—and at ten universities, namely, those of Madrid, Salamanca, Valladolid, Barcelona, Santiago, Saragossa, Granada, Seville, Oviedo and Valencia. Education became ‘another area of government’ (Del Valle López, 1998:33); all new plans, examinations, rector appointments, teaching methods, etc., were exclusively determined by government regulation. This model lasted until 1970, with brief hiatuses, such as the six-year period following the Revolution of 1868, which called for academic freedom, freedom of religion and freedom of assembly. As a result of that period, these freedoms, along with scientific freedom, were included in the Constitution. The period also saw the founding of the Institución Libre de Enseñanza, or Free Institution of Education, an experimental private university devoted to academic and scientific freedom. </div> <div align="justify"> In 1970, the Franco regime passed the General Education Act, which restored universities’ autonomy, while also democratising them and opening them to the masses. Under Franco, the number of students enrolled at university rose from a total of 58,708 in the 1940-41 academic year to 150,733 in the 1950-51 academic year and to 178,062 in the 1960-61 academic year (Velasco Murviedo, 1998:43-47). <div align="justify"> When Franco died, he was succeeded by King Juan Carlos. Today, the education system is governed by ‘the 1978 Spanish Constitution and four laws implementing constitutional principles and rights: Organic Law 11/1983, of 25 August, on University Reform; Organic Law 8/1985, of 3 July, regulating the Right to Education, which guarantees the universal right to education; Organic Law 1/1990, of 3 October, on the General Regulation of the Education System, which does not affect the university system; and Organic Law 9/1995, of 20 November, on the Participation, Evaluation and Governance of Schools’ (El sistema…, 2000:45). </div> <div align="justify"> Organic Law 6/2001, of 21 December, on Universities (LOU from the Spanish) and the 2007 amendment thereof (Organic Law 4/2007, of 12 April) establish that the function of universities is to serve society through: </div> <div align="justify"> <ul> <li> <div> the creation, development, transmission and criticism of science, technology and culture; </div> </li> <li> <div> the provision of training for the exercise of professional activities requiring the application of scientific knowledge and methods and for the creation of art; </div> </li> <li> <div> the development of science and technology, as well as the dissemination, assessment and transfer of knowledge to promote culture, quality of life and economic development; </div> </li> <li> <div> and the dissemination of knowledge and culture through university extension and lifelong learning. </div> </li> </ul> </div> <div align="justify"> By the 2008-09 academic year, Spain had 77 universities, 50 public and 27 private. That year, public universities offered 260,113 places on first-and second-cycle degree programmes, distributed among 2,606 courses. The total number of students enrolled in such programmes the previous academic year stood at 1,389,394, and teaching and research staff totalled 102,300 (in 2006-07), including 93,372 employees at public universities and 8,928 at private or Catholic ones. Of the total number of teaching and research staff at public universities, 51,125 are civil servants and 42,247 are under contract. </div> <div align="justify"> As a result of the autonomy afforded to universities under the 1983 Law on University Reform (LRU from the Spanish) and of the fact that 80% of this autonomy is publicly funded, José Barea Tejeiro (2003:92-93) has noted that reports are drawn up to assess teaching and research quality and disseminate the results, thereby allowing the citizenry to evaluate whether or not the universities have met its expectations. This is particularly important given that ‘the ratio of university students is 42.4 per 1,000 inhabitants and spending comes to $8,943 PPP per student’ (Consejo..., 2007:11). To this end, Royal Decree 1947/1995 of 1 December (Spanish Official Gazette of 9 December 1995) sets out a National Plan for University Quality Assessment (PNECU from the Spanish), whereby ‘an effective and efficient use of resources and a high level of quality will ensure the future competitiveness of many universities and even their very survival’ (López Toro, 2000:39). Of the total number of universities, 49 use the PNECU guidelines as a framework for institutional assessment. According to López Toro, ‘the number of qualifications assessed by institutions is still low compared to the total number of qualifications offered by each one. On average, participating universities had assessed 24% of the qualifications they offer by the end of the PNECU’s second call for submissions. Moreover, this figure is inflated, as two outlier universities had assessed all their qualifications, significantly increasing the average. The real average might thus be closer to between 15 and 20%’ (López Toro, 2000:446). Each university will differentiate itself and compete based on its quality, its brand, in a process that will elevate some above others, as envisaged in the ‘University 2015’ strategy. To this end, the International Campus of Excellence programme aims to ensure that university campuses act as key engines for attracting talent and as major drivers of international activity and economic value generation through the transfer of knowledge and technology. To achieve this, the THES-QS indicators are being used to assess Spanish higher education (Estrategia…, n.d.). The first Spanish university to appear in the 2007 ranking was the University of Barcelona, which ranked 194, followed by the Autonomous University of Barcelona (258), the Autonomous University of Madrid (306), the University of Navarre (319), Pompeu Fabra University (339) and, lastly, the University of Valencia (393). These were the top Spanish universities according to that methodology. In the 2008 <a href="http://www.arwu.org/index.jsp" target="_blank">Academic Ranking of World Universities</a>, the first Spanish university also appears in the 152-200 range (University of Barcelona). It is followed by the Complutense University of Madrid and the Autonomous University of Madrid (both in the 201-302 range) and the Autonomous University of Barcelona and the University of Valencia (in the 303-401 range). </div> <div align="justify"> The following Spanish universities were designated International Campuses of Excellence in 2009 and awarded corresponding grants of €150 million (Resulta…, 2009): </div> <ul> <li> <div align="justify"> Barcelona Knowledge Campus (University of Barcelona and Technical University of Catalonia). </div> </li> <li> <div align="justify"> University City (Moncloa Campus): Campus of Excellence of the Region of Madrid (Complutense University of Madrid and Technical University of Madrid). </div> </li> <li> <div align="justify"> Carlos III Campus (Carlos III University of Madrid). </div> </li> <li> <div align="justify"> UAB-CEI: Promoting knowledge, encouraging innovation (Autonomous University of Barcelona). </div> </li> <li> <div align="justify"> UAM-CSIC International Campus of Excellence (Autonomous University of Madrid). </div> </li> </ul> <div align="justify"> The following campuses were awarded the distinction ‘International Campus of Excellence 2009’ (CEI 2009) at the regional level: </div> <ul> <li> <div align="justify"> Agri-Food Campus (University of Cordoba). </div> </li> <li> <div align="justify"> Cantabria International Campus (University of Cantabria). </div> </li> <li> <div align="justify"> Ad Futurum (University of Oviedo). </div> </li> </ul> <div align="justify"> Moreover, the following university projects have received quality mentions under the International Campus of Excellence Programme, according to its director general for International Relations (Propuesta…, 2009): </div> <ul> <li> <div align="justify"> University of Salamanca: CENTINELA project on innovation in Spanish and its technology, awarded a €120,000 grant. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of Malaga: Project on applied technologies in development and territorial sustainability, awarded a €110,000 grant. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of Las Palmas de Gran Canaria: Atlantic Campus project, awarded a €110,000 grant. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of Murcia: Coriolis project, awarded a €100,000 grant. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of Jaén: Project on cultural and natural heritage, awarded a grant of €80,000. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of La Laguna: European University of the Atlantic project, awarded a grant of €65,000. </div> </li> <li> <div align="justify"> Technical University of Cartagena: awarded a grant of €65,000. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of Alcalá de Henares: awarded a grant of €65,000. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of the Basque Country: City, Art and Science project. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of Saragossa: International Multicampus. </div> </li> <li> <div align="justify"> Public University of Navarre. </div> </li> <li> <div align="justify"> University of Cadiz: CEIMAR project, awarded a grant of €45,000. </div> </li> </ul> <div align="justify"> The goal is thus for the universities of the future to offer a student-centred education that emphasises student and lecturer mobility, continuing education and ongoing quality improvements through external assessment, while also strengthening their international appeal. This will enable the emergence or consolidation of prestigious, name-brand universities that are highly competitive amongst themselves and a situation in which public funding may be affected by the balance universities achieve between institutional autonomy and social responsibility, as advocated by Saturnino de la Plaza. It will also create a situation in which companies will know that it matters where a student has earned his or her degree. The Excellence and Quality programmes thus aim to modernise universities, turning them into engines for attracting talent and drivers of international activity and economic value generation through knowledge transfer based on high-quality teaching and scientific excellence in their international approach and their ability to transform knowledge into innovation. </div> <div align="justify"> However, it is important to distinguish between a university’s quality and its position in a ranking: these are two separate concepts that should not be confused. To this end, one must determine which parameters are used to draw up the ranking, whether location, financial aid, teaching quality, research quality or anything else, in order to contextualise exactly what is being assessed. Rankings should not be used to measure a university’s quality, as quality is not a one-dimensional concept, but rather a multidimensional one, encompassing teaching quality, research quality, quality as a combination of activities, institutional mission and a range of other factors that are quite difficult to aggregate into a single index able to indicate a university’s overall position in the sector. As noted above, Toro López has observed that universities’ own qualifications are still being assessed, and both internal and external offices are performing these assessments. What exactly these rankings are measuring must be specified, and, of course, specialised agencies in the field must collaborate on the effort, in accordance with the PNECU. As Carmen Pérez-Esparrells and José María Gómez-Sancho have argued, ‘In this sense, a good ranking should establish the most precise definition possible of what is understood by academic quality and the decisive factors that make a university good (...). In practice, the comparison tends to be biased or exclusively focused on research activity, mainly due to the fact that this is the only activity for which comparable data are available at the international level, such as those available through the ISI Web of Knowledge or Scopus databases’ (Pérez-Esparrells and Gómez-Sancho, 2010:3). By way of example, the <a href="http://www.arwu.org/index.jsp" target="_blank">Academic Ranking of World Universities</a> looks at the number of Nobel Prizes and other distinctions awarded to a university’s alumni and staff, the number of articles published in key scientific journals (for the most part, in English-speaking countries), the number of times that a university’s researchers are cited in academically prestigious journals, the number of students and the academic performance of each faculty. </div> <div align="justify"> Rerences: </div> <div align="justify"> </div> <div align="justify"> AGUILAR PIÑAL, F. (1967) Los comienzos de la crisis universitaria en España. Antología de textos del Siglo XVIII. Editorial Magisterio Español S.A., Madrid. </div> <div align="justify"> BAREA TEJEIRO, J. (2003). La financiación estatal de la formación universitaria no conlleva su producción. In SAZ DIAZ, J. M. and GOMEZ PULIDO, J. M. (Eds.) Universidad …¿Para qué? Alcalá: Universitas, Universidad de Alcalá. </div> <div align="justify"> CONSEJO DE COORDINACIÓN UNIVERSITARIA. COMISIÓN DE FINANCIACIÓN. (2007). Financiación del sistema universitario español. Madrid. </div> <div align="justify"> DEL VALLE LÓPEZ, A. (1998). La Universidad Centralista 1834-1936. In de Luxan, Jose María (Ed.), Política y reforma universitaria. Barcelona: Cedecs editorial S.L. </div> <div align="justify"> El sistema educativo español 2.000. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Centro de Investigación y Documentación Educativa, CIDE, I.S.B.N.: 84-369-3428-8, Madrid. <a href="http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=inv02a1" target="_blank">http://www.educacion.es/</a>. Consulted on: December 28, 2009 </div> <div align="justify"> Estrategia Universidad 2015. (n.d.). Retrieved March 2010 from the Spanish Ministry of Education website: <a href="http://www.educacion.es/universidad2015/programas-estrategicos/campus/introduccion/mas.html" target="_blank">http://www.educacion.es/</a>. </div> <div align="justify"> JIMENEZ, A. (1971). Historia de la Universidad Española. Alianza Editorial. Madrid </div> <div align="justify"> LOPEZ TORO, A. A. (2000). La evaluación de la calidad en la universidad española. Doctoral thesis, University of Malaga, Malaga. </div> <div align="justify"> PESET M., PESET J. (1974) La Universidad Española Siglos XVII y XIX. Despotismo Ilustrado y Revolución Liberal. Taurus Ediciones S.A., Madrid. </div> <div align="justify"> Propuesta de Resolución Definitiva de la convocatoria correspondiente al año 2009, regulada en la Orden EDU/3318/2009, de 9 de diciembre, para la concesión de subvenciones públicas a los proyectos que hayan obtenido una Mención de Calidad en el Programa Campus de Excelencia Internacional. (2009). Retrieved in March 2010 from the Spanish Ministry of Education website: <a href="http://www.educacion.es/dctm/campus-excelencia/2009-propuesta-de-resolucion-mencion-de-calidad.pdf?documentId=0901e72b8009e4cb" target="_blank">http://www.educacion.es/</a>. </div> <div align="justify"> Resuelta la Convocatoria Campus de Excelencia Internacional. (2009). Retrieved March 2010 from the Spanish Ministry of Education website: <a href="http://www.educacion.es/horizontales/prensa/notas/2009/11/resolucion-campus-excelencia.html" target="_blank">http://www.educacion.es/</a>. </div> <div align="justify"> VELASCO MURVIEDRO, C. La Universidad Española durante el Franquismo. In de Luxan, Jose María (Ed.), Política y reforma universitaria. Barcelona: Cedecs editorial S.L. </div> <div align="justify"> About the author </div> <div align="justify"> Telva Martel is currently studying her phd on new technologies in communications at the University of Malaga. Additionally, she is representative of a training consultant company who teaches courses subsidized by the Social Security. She has also been representative of the Editorial Akal and the Editorial Grupo SM. Furthermore, Telva holds a B.A. In audiovisual communication. </div> <div align="justify"> For further information about this article contact the author at: <a href="mailto:telvam@hotmail.com" target="_blank">telvam@hotmail.com</a>. </div> </div> Europe Histoire de la FC 2011-12-11T18:28:20Z pcassuto Les colloques de la fcu: de 1972 à nos jours http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2011/12/07/les-colloques-de-la-fcu-de-1972-nos-jours <div align="left" class="para_5066814 resize" id="para_2"> <a href="http://www.fcu.fr/" target="_blank" rel="http://www.fcu.fr/photo/art/grande/3517284-5066814.jpg?ibox"> <div style="text-align: center"> <img src="http://www.fcu.fr/photo/titre_3466907.jpg?v=1304597637" alt="http://www.fcu.fr/photo/titre_3466907.jpg?v=1304597637" width="570" height="102" align="left" /> </div> </a> <a href="http://www.fcu.fr/" target="_blank" rel="http://www.fcu.fr/photo/art/grande/3517284-5066814.jpg?ibox"> <div style="text-align: center"> <img src="http://www.fcu.fr/photo/art/default/3517284-5066814.jpg?v=1323269100" alt="Les colloques de la fcu : de 1972 à nos jours" title="Les colloques de la fcu : de 1972 à nos jours" width="560" align="left" /> </div> </a> <a href="http://www.fcu.fr/" target="_blank" rel="http://www.fcu.fr/photo/art/grande/3517284-5066814.jpg?ibox"> </a> </div> Colloques Histoire de la FC 2011-12-07T18:36:56Z pcassuto Foundational texts http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2011/12/04/foundational-texts <a href="http://wcfel.org/" target="_blank"><img src="http://www.buc-ressources.org/logo/Lifelong%20learning.jpg" alt="http://www.buc-ressources.org/logo/Lifelong%20learning.jpg" width="245" height="54" align="left" /></a>Foundational texts From Confucius to modern times: decisons, exchanges, studies, declarations, appeals, legal texts , etc., classified in chronological order, concerning education, training and lifelong learning. <a name="haut"></a> 551 - 479 av. J-C, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit1bis">Confucius</a> 428 - 347 av JC, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit1">Platon</a>, "Les lois", 1632, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit2">Comenius</a> 1783 - 1872, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit3">Grundtvig</a> (écrivain – Danemark) 20 avril 1792, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit4">Condorcet</a> 1945, Manifeste de <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit5">Peuple et Culture</a> Novembre 1966, 14ème  conférence générale de l’<a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit6">UNESCO</a>, Montréal Juillet-Août 1969, Paul Lengrand <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit7">UNESCO</a> 1969, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit8">Conférence des ministres européens de l’éducation</a> – Versailles – Olof Palme, Suède 1970, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit9">Conseil de l’Europe</a> 1971, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit10">Ivan Illich</a> « Déscolarisons la Société » 18 mai 1972, Rapport « Apprendre à être »  de la Commission internationale sur le développement de l’éducation (Edgar Faure) - <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit11">UNESCO</a> 1996, Rapport: « Apprendre à tout âge": <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit12">OCDE</a> 1996, Réunion des ministres de l'éducation de l<a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit13">'OCDE</a>, Thème: " Faire de l'apprentissage à vie une réalité pour tous " 1996, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#1996">Rapport Delors</a> de la Commission internationale l'éducation pour  le XXlème siècle. "L'éducation: un trésor est caché dedans" <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit14">UNESCO</a> 14-18 juillet 1997, 5ème Conférence internationale sur l'éducation des adultes, (Déclaration de Hambourg –<a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit15">UNESCO</a> 8 et 9 mars 1999, Conférence sur l’éducation tout au long de la vie (<a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit16">UNESCO</a> – Lisbonne) 2000, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit17">Commission des communautés</a> européennes Mars 2000, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit18">Conseil européen</a> de Lisbonne 21 novembre 2001, Communication adoptée par la <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit19">Commission européenne</a> 27 juin 2002, « <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit20">Résolution du Conseil</a> de l'Union européenne sur l'éducation et la formation tout au long de la vie » 6-11 septembre 2003, « L' Appel à l'action et à la responsabilité » Bangkok - <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit21">Institut de l'UNESCO</a> pour l'éducation   16 juin 2004, Recommandation concernant la mise en valeur des ressources humaines: éducation et formation tout au long de la vie,<a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit22">OIT</a> 24-25 juin 2004, Rencontre des ministres de l'éducation à Oslo (Norvège) <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit23">OCDE</a> Octobre 2004, « Pour la réussite de tous les élèves » <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit24">Rapport Thélot</a> 2004, Angélique Verli -Direction de l'éducation et de la culture de la <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit25">Commission européenne</a> UE   13-16 décembre 2004, <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit26">Conférence ministérielle</a> en vue de renforcer la coopération européenne dans le domaine de l'enseignement et de la FP Maastricht   3 novembre 2005 - Rapport mondial de l’Unesco : « <a href="http://landrypp.free.fr/englishbis/index_.php?page=textes_fondamentaux#cit27">Vers les sociétés du savoir</a> »  Histoire de la FC 2011-12-04T18:46:20Z pcassuto Les archives de la formation des adultes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2010/11/28/les-archives-de-la-formation-des-adultes <a href="http://gehfa.com/1_Actualite/Actualite%20documentaire.htm" target="_blank"><img src="http://gehfa.com/GEHFA_QUADRI%20copie.jpg" alt="http://gehfa.com/GEHFA_QUADRI%20copie.jpg" width="250" height="77" align="left" /></a>Journée d’étude: Les archives de la formation des adultes, Vendredi 14 janvier 2011, 9 h – 17 h 30, Archives départementales de la Seine-Saint-Denis, 18 avenue du Président Salvador Allende - 93000 Bobigny. Dans le cadre d’une convention passée entre le Groupe d’étude – Histoire de la formation des adultes (Gehfa) et les Archives départementales de Bobigny, il est organisé une journée d’étude et de rencontres entre chercheurs et archivistes, sur la question des archives de la formation des adultes. Cette journée d’étude a pour objectifs: - de faire le point sur la localisation des différents fonds d'archives, publics ou privés, pouvant contenir des archives intéressantes pour l'histoire de la formation. Aujourd'hui, de nombreux centres d'archives conservent des fonds importants d'institutions publiques, de syndicats, d'entreprises ou encore de personnalités.... La multiplicité des acteurs, intervenant à des niveaux différents et selon des perspectives variées, implique nécessairement un éparpillement des sources qui ne facilite pas toujours la recherche. Cette difficulté est accentuée par l’hétérogénéité des ces fonds d’archives. Ceux-ci sont parfois très riches car émanant de structures dont la mission principale a trait à la formation des adultes. Dans d’autres cas, quand la formation ne représente qu’un aspect limité du champ d’intervention des acteurs, les archives peuvent contenir des dossiers très intéressants sur le sujet, mais difficilement repérables car noyés dans la masse des documents relatifs aux activités principales de la structure ou de la personne concernée. Parvenir à une meilleure connaissance de ces fonds conduira à réfléchir à l’élaboration d’un guide de recherche sur la formation des adultes; - de discuter des modalités de traitement et de description de ces fonds: qu'attendent les chercheurs? quelle répartition des rôles peut être envisagée entre chercheurs et archivistes? - de réfléchir collectivement, archivistes et chercheurs, à des moyens de rendre plus visibles et de mieux exploiter ces fonds; éventuellement de chercher des solutions pour faciliter le travail des chercheurs. Une quinzaine de contributions, organisées en tables rondes, présenteront des travaux de deux sortes. Elles s’articuleront autour: 1. d’un fonds particulier ou d’une thématique à partir de plusieurs fonds d’archives, 2. d’une question de recherche à travers son étude archivistique, d’itinéraires de recherche dans les centres d’archives, etc. Les archives en question pouvant être de classiques archives papier, mais également des documents sonores ou des images fixes ou en mouvement. <a class="Style73" href="http://gehfa.com/1_Actualite/Inscription_journee%20d-etude.rtf" target="_blank">S'inscrire à la journée d'étude</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cnl&u=http://gehfa.com/1_Actualite/Actualite%2520documentaire.htm&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgru_ub9hyvwa5C8xPrLbMdkQyzUA" target="_blank"><img src="http://gehfa.com/GEHFA_QUADRI%20copie.jpg" alt="http://gehfa.com/GEHFA_QUADRI% 20copie.jpg" width="250" height="77" align="left" /></a> Studiedag: De geschiedenis van volwasseneneducatie, vrijdag de 14 januari 2011, 9 uur - 17 uur 30 departementale archieven van de Seine-Saint-Denis, 18 Avenue du President Salvador Allende - 93.000 Bobigny. Grond van een overeenkomst tussen de Study Group - Geschiedenis van Volwassenenonderwijs (Gehfa) en de departementale archieven van Bobigny, organiseerde hij een workshop en ontmoetingen tussen onderzoekers en archivarissen over de kwestie archieven van het volwassenenonderwijs . <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fhistoire-de-la-fc%2F2010%2F11%2F28%2Fles-archives-de-la-formation-des-adultes&langpair=fr|nl" target="_blank">Meer</a>... </div> Histoire de la FC 2010-11-28T18:20:26Z pcassuto L’enseignement supérieur (1968-2010) http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2010/10/31/l-enseignement-sup-rieur-1968-2010 <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/index/" target="_blank"><img src="http://www.vie-publique.fr/images/logo_viepublic.png" alt="http://www.vie-publique.fr/images/logo_viepublic.png" align="left" /></a>Le site Vie Publique propose un dossier complet sur l'Enseignement supérieur. Il est réparti en quatre partie: <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/index/" target="_blank">L’université: vers quelle autonomie</a>? <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/chronologie/" target="_blank">Chronologie</a>, <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/gouvernance-universite/" target="_blank">Quelle gouvernance pour les universités</a>? <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/competences-responsabilites-universite/" target="_blank">Nouvelles compétences, nouvelles ressources</a>. <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/index/" target="_blank">L’université : vers quelle autonomie</a> ? Depuis la fin des années 1960, l’Université a su faire face à de nombreux défis et a connu des évolutions structurelles majeures : démocratisation de l’accès à l’enseignement supérieur, création de formations professionnalisantes (Institut Universitaire de Technologie- IUT, licence professionnelle…), développement des relations contractuelles avec l’Etat, participation à la construction de l’Espace européen de l’Enseignement supérieur et de la recherche (processus de Bologne). Dans le même temps cependant, l’Université se caractérise par un manque continu de moyens, elle est peu attractive pour les enseignants-chercheurs, au regard des conditions d’accueil, des salaires proposés, comme pour les meilleurs élèves des lycées qui lui préfèrent les classes préparatoires et les grandes écoles. De plus, le taux d’échec des étudiants en première année est alarmant (plus de 80 000 jeunes quittent chaque année l’enseignement supérieur sans être diplômés, un tiers des étudiants redoublent leur première année, selon le rapport Hetzel de 2006). Le rayonnement de l’université française est finalement assez faible, à la veille de la réforme entreprise en 2007. Ce constat est partagé par la communauté universitaire, enseignants, chercheurs, étudiants. Les choix gouvernementaux ne font pourtant pas consensus. Présentée comme une réponse aux maux de l’université, la loi sur les libertés et les responsabilités des université (LRU) de 2007 s’inscrit dans le prolongement des évolutions initiées par Edgar Faure en 1968, Alain Savary en 1984. Prônée depuis 1968, l’autonomie a ses apologues et ses détracteurs : est-elle la seule voie susceptible de redresser l’état de la recherche et du système de l’enseignement supérieur ou au contraire est-elle une remise en cause du service public de l’enseignement supérieur ? Dès 2008, les universités ont modifié leurs statuts et procédé aux élections rendues nécessaires par la nouvelle gouvernance. D’ici 2012, elles devraient toutes être autonomes et disposer de nouvelles compétences et de responsabilités élargies à la gestion d’un budget global, ainsi que des ressources humaines en contrepartie de l’évaluation de leurs résultats. <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/chronologie/" target="_blank">Chronologie</a> 12 novembre 1968 Loi d’orientation de l’enseignement supérieur, dite « loi Edgar Faure ». Née à la suite des événements de mai 1968, la loi a pour ambition de faire des universités de véritables établissements autonomes, ayant statut d’établissement public à caractère scientifique et culturel (EPSC). Les grands principes mis en oeuvre par cette loi sont l’autonomie financière (avec l’octroi d’une subvention globale de fonctionnement) et pédagogique (sous réserve de l’existence des diplômes nationaux), la participation (création de conseils chargés d’administrer les établissements et composés de chercheurs, étudiants, personnel administratif et personnalités extérieures) et la pluridisciplinarité (les facultés, très cloisonnées, cèdent la place aux unités d’enseignement et de recherche – UER). 1976 Le projet de loi Saunier-Séité prévoit la sélection à l’université après les deux premières années universités. L’obtention d’un diplôme d’études universitaires générales (DEUG) n’aurait plus permis de s’inscrire automatiquement en licence. Le texte est abandonné au bout de trois mois de mobilisation. 26 janvier 1984 Loi sur l’enseignement supérieur, dite Loi Savary. Elle fixe 4 missions à l’enseignement supérieur : la formation initiale et continue, la recherche scientifique et technologique ainsi que la valorisation de ses résultats, la diffusion de la culture et l’information scientifique et technique et la coopération internationale. Sont institués un conseil d’administration, un conseil des études et de la vie universitaire et un conseil scientifique. Le président d’université est élu par les trois conseils réunis en assemblée à la majorité absolue des membres en exercice. Juin – décembre 1986 Le projet de loi Devaquet sur les universités, du nom du secrétaire d’Etat aux universités, prône l’autonomie des universités, ouvre la porte aux diplômes locaux, à la variabilité des droits d’inscription selon les universités, modifie la composition des conseils universités et instaure une sélection à l’entrée de l’université. Le projet de loi est retiré après la mort d’un étudiant, Malik Oussékine, lors de manifestations contre le texte. Septembre 1988 Rencontre entre la Conférence des présidents d’université et Lionel Jospin, ministre de l’Education nationale, de la Jeunesse et des sports, qui présente sa politique universitaire, visant à développer des relations contractuelles entre les universités, les collectivités territoriales et l’Etat, dans un cadre quadriennal. 1er juillet 1989 Publication par la Documentation française du rapport du premier Comité national d’évaluation des universités (créé par la loi Savary de 1984) qui expose les "priorités pour l’université" pour l’amélioration de l’enseignement supérieur. 6 juillet 1990 Claude Allègre, conseiller spécial chargé des universités auprès de Lionel Jospin, rend public le rapport sur les universités, rédigé par le professeur Michel Crozier. Le rapport préconise un nouveau système d’évaluation des universités, notamment selon leurs "performances". Juillet 1993 Le 6, adoption définitive par le Sénat en première lecture de la proposition de loi, adoptée par l’Assemblée nationale le 25 juin, relative aux établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel. Le 29, le Conseil constitutionnel, à la suite de la saisine des sénateurs socialistes, juge non conforme à la Constitution la loi autorisant les universités à déroger à la loi Savary de 1984, dans la mesure où elle confère ainsi aux autorités universitaires des pouvoirs relevant de la compétence du législateur. François Fillon, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, annonce que le gouvernement proposera une réforme globale après 1995. 21 octobre 1994 Adoption par la Conférence des présidents d’université d’un texte demandant une "remise à plat" de la question du financement des universités et une participation plus importante des collectivités territoriales, des entreprises et des familles, le système actuel de financement exclusif par l’Etat ne permettant plus de couvrir les besoins. 20 janvier 1995 Présentation par Daniel Laurent du rapport du groupe de travail dont il assure la présidence, consacré à "l’évolution de l’enseignement supérieur" et commandé par François Fillon. Le rapport préconise une "véritable révolution culturelle" à propos de l’université notamment par la mise en place d’instituts universitaires régionaux en collaboration avec les conseils régionaux, la refonte du système d’aide sociale aux étudiants et la hausse des droits d’inscription. Avril 1996 Devant la Commission des affaires culturelles et sociales de l’Assemblée nationale, François Bayrou, ministre de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, annonce la tenue d’un débat parlementaire, fin mai, sur la réforme de l’université. 1998 Remise du rapport « Pour un modèle européen d’enseignement supérieur » au ministre de l’Education nationale, de la Recherche et de la technologie, par Jacques Attali. Il propose notamment une convergence progressive des diplômes universitaires au niveau européen : Licence en 3 ans, nouvelle Maîtrise en 5 ans et Doctorat en 8 ans (LMD). Il prévoit aussi que les relations entre l’Université, les grandes écoles et l’Etat soient établies dans le cadre de projets d’établissement et de contrats quadriennaux. <a class="spip_out" href="http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/984000840/index.shtml" target="_blank">Consulter le document</a>. Juin 1999 La Déclaration de Bologne, signée à l’origine par 29 Etats européens (en 2010, par plus de 40 pays), vise, entre autres, à faire converger les systèmes d’enseignement supérieur divergents d’ici à 2010 vers un système plus transparent basé sur trois cycles : Licence/Bachelor - Master - Doctorat. <a class="spip_out" href="http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/c11088_fr.htm" target="_blank">Consulter le document</a>. 12 juillet 1999 Promulgation de la loi sur la recherche qui permet la mobilité des personnels de la recherche vers l’entreprise, les coopérations entre recherche publique et entreprise. 2003-2004 Le 30 mai 2003, l’examen en Conseil des ministres du projet de loi dit de " modernisation universitaire ", sur l’autonomie des universités, déjà repoussé du 4 au 18 juin, est reporté à l’automne. Le 22 octobre 2003, dans une communication en Conseil des ministres, suivie d’une conférence de presse, Luc Ferry, ministre de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche annonce la mise en oeuvre progressive de la réforme de l’organisation des études tendant à harmoniser les diplômes selon le système européen LMD (licence, mastère, doctorat) et la reprise du projet de réforme sur l’autonomie des universités qui "reste soumis à concertation" jusqu’en janvier 2004 : autonomie, coopérations interuniversitaires (mutualisation de moyens et de compétences) et investissement (investissement des universités dans la vie économique et culturelle régionale) sont les maîtres mots du projet de loi. Le 24 avril 2004, lors de la Conférence des présidents d’université (CPU), François Fillon, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, annonce le maintien de la réforme LMD (licence - mastère - doctorat) mais ajourne le projet d’autonomie des universités, "faute d’un consensus suffisamment large" 13 octobre 2005 Rapport de la Cour des comptes sur « La gestion de la recherche dans les universités », dans lequel la Cour des comptes critique l’organisation des universités en matière de recherche et "l’éparpillement des structures " et propose une autonomie de gestion accrue, une autorité unique d’évaluation et une concentration des universités afin de constituer des établissements mieux classés au niveau international. 18 avril 2006 Promulgation de la loi de programmation sur la recherche. Le texte reprend l’essentiel des dispositions du projet de loi d’orientation et de programmation pour la recherche et l’innovation de 2003 (gouvernement Raffarin, Claudie Haigneré étant ministre de la Recherche) : le texte avait alors provoqué manifestations et la création du collectif Sauvons la recherche ! (SLR), ce dernier organisant ses propres "États généraux de la recherche" et ses contre-propositions de réforme. La loi prévoit notamment la séparation de la recherche de l’enseignement supérieur, le recours à du personnel précaire, l’entrée massive des entreprises dans la définition des orientations universitaires. Avril - octobre 2006 Installation en octobre, par Dominique de Villepin, Premier ministre, de la Commission du débat national « Université - Emploi », chargée d’organiser, coordonner et rendre compte, des débats décentralisés par académies sur les thèmes concernant l’orientation, l’information et l’insertion professionnelle des étudiants, la professionnalisation des études dans le cadre du cursus « Licence - Mastère - Doctorat » (LMD), les filières universitaires professionnelles via l’apprentissage et l’alternance, la « modernisation du système universitaire » (modes de gouvernance, autonomie, financement) et la « redéfinition de la mission de l’université », l’augmentation du nombre des boursiers (bourses « au mérite », « bourses de mobilité »), le logement étudiant et la rénovation de l’immobilier et des équipements universitaires (bibliothèques et équipements informatiques) dans le cadre des contrats de projet État-régions 2007-2012. Le rapport final de la Commission définit six grandes orientations de nature à mieux relier l’université à l’emploi: lutter contre l’échec à l’université; repenser l’information et l’orientation; améliorer la professionnalisation; rapprocher durablement l’université du monde du travail; créer un partenariat universités/employeurs pour la croissance ; faire évoluer l’ensemble du système universitaire. <a class="spip_out" href="http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000796/index.shtml" target="_blank">Consulter le rapport final de la Commission</a>. 10 août 2007 Promulgation de la loi sur les libertés et les responsabilités des universités- LRU (JO du 11). Les missions des établissements d’enseignement supérieur incluent désormais l’orientation et l’insertion professionnelle des étudiants. Elle modifie l’organisation et l’administration de l’université et renforce les missions et prérogatives du Président de l’université. Elle prévoit, dans un délai de cinq ans, des compétences élargies en matière budgétaire et de gestion des ressources humaines. Elle encourage le recours aux financements privés pour l’enseignement supérieur. Juin 2008 11 juin - 3ème réunion du Conseil de modernisation des politiques publiques. Il prévoit notamment la réforme du système de financement des universités. 27 juin - Publication du décret du 27 juin 2008 (JO du 28) relatif au budget et au régime financier des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel bénéficiant des responsabilités et compétences élargies. <a class="spip_out" href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=074F5ECE7711A0C9B73D3C42E373FC35.tpdjo07v_2?cidTexte=JORFTEXT000019078966&dateTexte=20101007" target="_blank">Consulter le document</a>. Juillet 2008 Remise du rapport de Jules Hoffmann, président de l’Académie des Sciences, sur le recrutement et la carrière des chercheurs, ainsi que celui de Rémy Schwartz, conseiller d’État, relatif à la mise en oeuvre du volet « personnel » de la loi sur l’autonomie des universités à Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Février - avril 2009 Début d’un mouvement de grève des enseignants du supérieur pour le retrait du décret réformant le statut des enseignants-chercheurs et le rétablissement des postes supprimés dans l’enseignement supérieur. Après avoir reçu des syndicats d’enseignants-chercheurs, la ministre de l’Enseignement supérieur, désigne une médiatrice pour « retravailler » le projet de décret. Le Premier ministre annonce le gel des suppressions de postes pour 2010-2011. Le nouveau décret sur le statut des enseignants chercheurs est publié au Journal officiel du 25 avril. <a class="spip_out" href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=C545965AE925063290A330EEACB06353.tpdjo11v_1?cidTexte=JORFTEXT000020552216&categorieLien=id" target="_blank">Consulter le décret</a>. Novembre 2009 Remise au président de la République du rapport de la Commission Rocard-Juppé fixant les priorités de dépenses du grand emprunt, prônant un effort public de 35 milliards d’euros susceptible de générer 60 milliards d’investissement et privilégiant les secteurs de l’université et de la recherche, de l’innovation et de la croissance verte. Février 2010 Remise à la ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche du rapport de Pierre Larrouturou - Pour rénover l’enseignement supérieur parisien - Faire de Paris la plus belle métropole universitaire du monde, c’est possible ! <a class="spip_out" href="http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/094000476/index.shtml" target="_blank">Consulter le rapport</a>. Mars 2010 Promulgation de la 2ème loi de finances rectificative pour 2010 (JO du 10). Elle a notamment pour objet la prise en compte des 35 milliards d’euros de dépenses destinées à financer des investissements d’avenir. Ces investissements seront financés par le grand emprunt national qui doit être levé sur les marchés et dont 19 milliards devraient revenir à l’enseignement supérieur, la formation et la recherche. <a class="spip_out" href="http://www.vie-publique.fr/actualite/panorama/texte-vote/loi-du-9-mars-2010-finances-rectificative-pour-2010.html" target="_blank">Consulter le panorama des lois</a>. Août 2010 Validation par le Conseil constitutionnel de la loi Libertés et responsabilités des universités du 10 août 2007 (LRU) après saisine de deux questions prioritaires de constitutionnalité sur la procédure de recrutement des enseignants-chercheurs et sur leur statut notamment la « modulation de service », c’est-à-dire la répartition des heures, variant selon l’université, entre enseignement, recherche et diverses tâches. Le Conseil estime qu’il n’y a pas atteinte au principe d’égalité et d’indépendance des enseignants-chercheurs mais émet toutefois une réserve sur les conditions d’exercice du droit de veto du président d’université sur les recrutements. <a class="spip_out" href="http://www.conseil-constitutionnel.fr/conseil-constitutionnel/francais/les-decisions/acces-par-date/decisions-depuis-1959/2010/2010-20/21-qpc/decision-n-2010-20-21-qpc-du-06-aout-2010.49057.html" target="_blank">Consulter la décision du Conseil constitutionnel</a>. <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/gouvernance-universite/" target="_blank">Quelle gouvernance pour les universités</a> ? D’abord appliqué au monde de l’entreprise pour définir un mode de gestion et de pilotage, le terme de gouvernance touche désormais tous les domaines de l’action des pouvoirs publics. Réformer la gouvernance des universités fait partie des missions fixées par le président de la République à la ministre de l’Enseignement supérieur en 2007. Il s’agit de redéfinir les rapports des universités avec l’Etat et l’administration centrale, les rapports des universités entre elles. Renforcer la direction et la gestion des universités est nécessaire « pour plus d’efficience et d’efficacité », selon les termes du rapport de la Cour des comptes de 2005 et permettre ainsi à l’université de faire face aux défis posés par la concurrence internationale accrue entre universités. La réforme de la gouvernance est partie prenante de la réalisation de l’autonomie universitaire, inscrite dans les textes depuis 1968, mais restée limitée du fait de l’absence d’une réelle autonomie financière des établissements dont la direction est jugée souvent complexe et inadaptée. Elle n’est devenue prioritaire que très récemment. Le cadre de la gouvernance Du principe de participation ….  Depuis la loi Faure (1968), les universités, au nouveau statut d’établissement public à caractère scientifique et culturel, se sont substituées aux facultés et ont vocation à devenir autonomes : elles déterminent leurs statuts et structures internes, leurs méthodes pédagogiques, les procédés de contrôle et de vérification des connaissances. Le principe de participation, alors mis en &oelig;uvre, passe par l’élection de conseils chargés d’administrer les établissements. Le conseil d’administration et le conseil scientifique sont composés d’enseignants, de chercheurs, de membres du personnel, non étudiants, d’étudiants et de personnes extérieures. La loi Savary (1984) procède à une refonte complète de la législation sur l’enseignement supérieur mais confirme le principe de participation : elle fait d’ailleurs passer le nombre de conseils centraux de l’université de deux à trois en créant un conseil des études et de la vie universitaire (CEVU), garant des libertés politiques et syndicales étudiantes. La loi confère au président des pouvoirs potentiellement importants : le président de l’université dirige l’université et, à ce titre, conclut accords et conventions, ordonnance les recettes et les dépenses. Il est élu par les trois conseils réunis en assemblée à la majorité absolue des membres en exercice, préside les conseils dont il prépare et exécute les délibérations ; il a autorité sur l’ensemble des personnels de l’établissement. Et si la non-rééligibilité du président de l’établissement supérieur est garante de son indépendance pendant son mandat, pour les uns, pour d’autres, elle prive l’université de ses compétences acquises dans la gestion de l’établissement. Le débat sur la gouvernance des universités (et la question connexe de l’autonomie) est venu récemment sur le devant de la scène. … à la notion d’efficience de la gouvernance  En 1999, 29 Etats européens signent à Bologne un appel à la construction d’un Espace européen de l’Enseignement supérieur dont la réalisation suppose notamment « une gouvernance plus hiérarchique » de l’université. Au début des années 2000, plusieurs rapports du Comité national de l’évaluation (CNE) et de la Cour des comptes soulignent la complexité du système de gouvernance des universités. Celui-ci est confronté à de multiples légitimités internes, celle du président et des conseils de l’établissement d’une part, celle des directeurs de ses composantes (laboratoires, unités de formation et de recherche – UFR – instituts…) d’autre part, qui seraient un obstacle à la conduite de projets d’établissements « suffisamment forts et visibles ». L’avant-projet de loi Ferry en 2003, plusieurs fois reporté en Conseil des ministres et finalement abandonné, prévoyait de modifier le fonctionnement du conseil d’administration des établissements et de renforcer les compétences du président. Avec la loi organique relative aux lois de finances (LOLF), votée en 2001 et entrée en vigueur en 2006, l’introduction de nouvelles règles de gestion (mesure de la performance, transparence) oblige les établissements à réaliser un vrai calcul des coûts, à mettre en place une comptabilité analytique. Pour mieux répondre à ces nouveaux défis, il faut « renforcer la capacité de pilotage de l’université, et en premier lieu les pouvoirs de son président et de son conseil d’administration » (rapport Bouvard et Claeys, en 2006, sur la gouvernance des universités dans le contexte de la LOLF). Promesse électorale du président de la République, présentée comme une des lois majeures du quinquennat par le Premier ministre, la nouvelle loi relative aux libertés et responsabilités des universités (LRU) a été promulguée le 10 août 2007 : une loi où gouvernance et pilotage deviennent les nouveaux « arts de gouverner » selon l’association « Sauvons la Recherche ». Des acteurs aux responsabilités accrues La loi renforce les missions et les prérogatives du président d’université qui devient le véritable maître d’&oelig;uvre du projet d’établissement. Il n’est élu que par le conseil d’administration à la majorité absolue, son mandat est ramené à 4 ans (5 ans auparavant) et renouvelable une fois. Le président dispose d’un droit de veto sur l’affectation des enseignants-chercheurs et peut décider de recruter sur des contrats à durée déterminée ou indéterminée. Certains syndicats ont d’ailleurs mis en évidence le risque de voir augmenter la précarité en fonction des besoins du moment de la recherche. Le conseil d’administration passe de 60 à 30 membres et s’ouvre davantage à des personnalités extérieures (7 ou 8) : au moins un chef d’entreprise ou cadre dirigeant d’entreprise, au moins un autre acteur du monde économique et social, ainsi que deux ou trois représentants des collectivités territoriales (ou de leurs regroupements) dont un du conseil régional. Son autorité est renforcée, notamment en matière de recrutements. Il doit approuver le rapport d’activité que lui présente le président. Il a compétence pour créer, après délibération, des unités de formation et de recherche (précédemment du ressort d’un arrêté du ministre de la recherche après avis du conseil scientifique). Cette concentration des pouvoirs qui se substitue à une direction jusque-là collégiale favorise-t-elle une dérive autocratique : c’est la position des opposants à la réforme. Pourtant la loi conforte le rôle consultatif du conseil scientifique (davantage ouvert aux étudiants du 3ème cycle) et du conseil des études et de la vie universitaire, chargé d’une nouvelle mission d’évaluation des enseignements. Leur pouvoir de propositions est cependant ramené à la seule possibilité d’émettre des v&oelig;ux. Le conseil scientifique est consulté sur les orientations des politiques de recherche, de documentation scientifique et technique, ainsi que sur la répartition des crédits de recherche. La loi crée aussi un comité technique paritaire, destiné à devenir le lieu de dialogue social dans l’université et consulté sur la gestion des ressources humaines de l’établissement. Le premier rapport de suivi de la loi LRU établi par le comité de suivi de la loi, présidé par Claire Bazie-Malaurie et daté de décembre 2008, porte sur la mise en place des nouvelles instances dans les universités. Il constate que toutes les universités ont modifié leurs statuts et procédé aux élections des nouveaux conseils dans les délais avant le 11 août 2008 ; plus de 100 entreprises et grands groupes sont présents dans les conseils d’administration, les profils, les motivations et le rôle de ces nouveaux acteurs devraient faire l’objet d’une étude plus approfondie. Dans le cadre d’une audition par ce même comité de suivi, le syndicat SNESU-FSU, opposé aux termes de la réforme depuis le début, remet en cause les conclusions du rapport d’évaluation et insiste sur la “mise en péril de la vie démocratique et des fondements collégiaux de l’Université ” en raison du mode de scrutin et des modalités de constitution des listes, pouvant exclure ou réduire les voix contestataires au sein de l’université. Quel rôle pour les pouvoirs publics dans ce nouveau contexte ? La loi LRU prend place dans un processus de plus long terme dit de Bologne (1999) dont l’objectif est de créer un espace européen d’enseignement supérieur harmonisé (création du LMD) et compétitif (création de pôles d’excellence). La modification de la carte universitaire en France s’efforce depuis lors de relever le défi de la concurrence internationale entre établissements. Une politique de regroupements inter ou intra universitaires a été amorcée par le plan Université du troisième millénaire (U3M) présenté en 1999 par Claude Allègre, ministre de l’Education nationale, poursuivie par la création des pôles de recherche et d’enseignement supérieur (PRES) avec la loi de 2006 de programmation de la recherche, puis par l’opération campus lancée en 2008 par le ministre de l’enseignement supérieur. La loi LRU constitue elle-même un axe de la révision générale des politiques publiques (RGPP) au ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche « pour mieux positionner la France dans l’économie de la connaissance en optimisant ses ressources » (Conseil de modernisation des politiques publiques, 3ème rapport d’étape, février 2010). Elle s’accompagne d’un effort financier du budget de l’Etat de 5 milliards d’euros sur cinq ans (jusqu’en 2012), date de l’autonomie de toutes les universités, avec des compétences élargies aux ressources humaines (compétences obligatoires) et à leur patrimoine immobilier (compétences facultatives). Elle rend obligatoire la signature d’un contrat quadriennal entre les universités et le ministère, ce contrat devenant de fait un outil de pilotage partagé. C’est dans le cadre de ce contrat qu’est fixé le montant global de la dotation de l’Etat à l’université. Le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche continue à définir les grandes orientations de la politique nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche, à nommer les recteurs qui exercent un contrôle de légalité sur les actes notamment budgétaires des universités, à fixer les frais d’inscription dans l’enseignement supérieur. Les diplômes conservent leur caractère national. L’Etat accompagne la réforme par la mise en place d’un comité de suivi qui doit identifier les universités rencontrant des difficultés et prendre les dispositions nécessaires. La création de l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur (AERES) par la loi de programme sur la recherche de 2006 s’inscrit dans un contexte marqué par la réflexion sur l’évaluation des politiques publiques et sur l’évolution de l’enseignement supérieur et de la recherche en France. Ainsi en dépit des nouveaux pouvoirs dévolus aux universités, l’Etat continue à exercer ses prérogatives et reste même pour certains plus intrusif que jamais. <a href="http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/competences-responsabilites-universite/" target="_blank">Nouvelles compétences, nouvelles ressources</a> En 2012, toutes les universités seront autonomes, en application de la loi sur les libertés et responsabilités de l’université de 2007 (LRU). En 2010, 60% d’entre elles ont déjà opté pour les responsabilités et compétences élargies (RCE) conférées par la loi : gestion de la masse salariale, du budget et de la stratégie de l’établissement avec, en contrepartie, une évaluation en matière de recherche, d’enseignement et d’insertion professionnelle des étudiants. La dévolution du patrimoine immobilier aux universités semble plus difficile à se concrétiser. Cependant, les questions sur l’avenir du service public de l’enseignement supérieur et sur la finalité même de l’université restent posées, notamment pour une partie de la communauté universitaire. Une gestion à l’activité et à la performance Votée six ans après la loi organique relative à la loi de finances (LOLF), la loi LRU en poursuit certains objectifs comme l’obligation de transparence de l’information financière ou la certification des comptes de l’université par un commissaire aux comptes. Elle inscrit aussi l’obligation de prévoir le montant global de la dotation de l’État (réparti entre dépense de personnel, de fonctionnement et d’investissement) dans le cadre du contrat pluriannuel d’établissement conclu par l’université avec l’État, pour chacune des années du contrat et sous réserve des crédits inscrits en loi de finances. Un décret d’application de la loi (juin 2008) arrête le principe d’un “débat en conseil d’administration sur les orientations générales du budget de l’exercice ainsi que sur les engagements pluriannuels en cours et envisagés”. Le passage à l’autonomie avec ces nouvelles compétences s’opère en plusieurs étapes. L’Inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche (IGAENR) procède à un audit de l’université. Puis, pour aider l’université à faire face à ses nouvelles attributions, l’Agence de mutualisation des universités et établissements (AMUE), dont la mission a été renouvelée en 2007 pour une période de 8 ans, l’aide à consolider ses instruments de pilotage interne et à assurer ses obligations en matière de gestion financière et comptable, de gestion des ressources humaines, de la scolarité et des étudiants. De plus, le mode d’allocation des moyens a été revu. Introduit en 1994, le système analytique de répartition des moyens (SAN REMO) était initialement basé sur une logique d’analyse des coûts et des taux d’encadrement moyens constatés par filière de formation. Depuis 2009, le système de répartition des moyens à la performance (SYMPA) répartit les moyens fixés par la loi de finances en fonction de l’activité (nombre d’étudiants présents aux examens de licences et de masters, nombre d’enseignants-chercheurs publiant) et de la performance des établissements se fondant notamment sur l’évaluation des formations effectuée par l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur (AERES), la réussite en licence et le nombre de diplômés de master). Le projet de loi de finances 2010 prévoyait l’attribution de 20% des crédits sur critères de performance et 80% sur critères relatifs à l’activité. Cette nouvelle répartition des dotations introduit un forme de concurrence entre les établissements. Augmenter les fonds propres des universités Si le financement des universités est divers – apport des collectivités territoriales (dont la part s’est accrue depuis les lois de décentralisation), des ménages via les frais d’inscription et des entreprises par le biais du financement de la formation continue et de la taxe d’apprentissage, il repose, pour l’essentiel, sur l’Etat à travers la dotation globale de fonctionnement. Cette ressource résulte, par définition, des choix budgétaires gouvernementaux et les établissements d’enseignement supérieur ne sont pas maîtres de son montant. Or, selon une formule du rapport Apparu de 2007, et comme le soulignait déjà un rapport de la Cour des comptes en 2003,“ l’université fait figure de parent pauvre dans la dépense nationale”. Bien que le coût moyen d’un étudiant pour la collectivité nationale ait augmenté entre 1996 et 2000, l’effort financier national en faveur de l’enseignement supérieur place la France au 15ème rang des pays de l’OCDE. De plus ce coût varie considérablement selon que l’étudiant fréquente une université (6 460 €), un IUT (8 630 €) ou une école d’ingénieur (11 550 €). Pour corriger cette tendance, depuis plusieurs années, les gouvernements affichent leur priorité donnée à l’enseignement supérieur et à la recherche : la loi de programme de 2006 sur la recherche s’est accompagnée d’un effort financier entre 2005 et 2010, “ la mission recherche et enseignement supérieur” (MIRES) reste la première priorité du gouvernement et les moyens de fonctionnement des universités continuent d’augmenter entre 2010-2013. La MIRES est aussi la première mission bénéficiaire des investissements d’avenir prévus par la loi de finances rectificative pour 2010 dans le cadre du grand emprunt. Le ministère ne devrait faire l’objet d’aucune suppression d’emplois sur l’ensemble de la période. Selon la ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, le projet de budget 2011 conforterait l’augmentation inédite des moyens de son département depuis 2007, mais certains syndicats estiment que les milliards annoncés concernent pour l’essentiel des opérations de partenariat public privé autour des investissements dans l’immobilier et les nouveaux campus, alors qu’il n’y aurait aucune création de postes de chercheurs et d’ingénieurs dans les laboratoires ou pour les universités et que seuls les emplois précaires seraient en hausse. De son côté, l’association « Sauvons l’université » estime qu’avec les réductions d’impôts et le crédit impôt recherche (CIR), l’Etat laisse “des intérêts privés répartir, sans aucun contrôle, une partie significative du budget de la nation consacré à l’enseignement supérieur et la recherche”. Mais la loi de 2007 a aussi prévu de donner aux universités les moyens de renforcer leurs fonds propres en prospectant pour des financements auprès de partenaires publics ou privés. Elle permet le versement de dons par des particuliers ou des entreprises (moyennant déduction d’une partie de ces versements de l’impôt sur le revenu ou sur les sociétés) sans procédure d’agrément préalable des ministères du budget et de l’enseignement supérieur. Deux types de fondations sont créés : les fondations universitaires (non dotées de la personnalité morale mais disposant de l’autonomie financière) et les fondations partenariales (dotées de la personnalité morale et pouvant avoir recours aux legs, donations et au mécénat). A la rentrée universitaire 2009, 20 universités ont déjà créé une fondation (le décret instituant les fondations est paru en avril 2008). Près d’une trentaine d’autres fondations sont en cours de constitution. Au total, elles ont déjà levé près de 60 millions d’euros pour des projets variés (financement de chaires de recherche, de bourses étudiantes de mobilité comme à Bordeaux, de projets d’égalité des chances à Paris-Saint-Denis...). Selon le président d’une association de leveurs de fonds, le système de fondations ne peut fonctionner que si l’Etat ne se désengage pas du financement de l’Université. Gestion des ressources humaines La loi LRU transfère aux universités la gestion d’un budget global intégrant la masse salariale. Si les montants affectés à la masse salariale au sein de la dotation annuelle de l’Etat sont limitatifs, l’université peut, en revanche, décider de consacrer une partie de ses ressources propres au recrutement d’agents contractuels sur des contrats à durée déterminée ou indéterminée pour occuper des fonctions techniques ou administratives, des fonctions d’enseignement, de recherche. L’université peut aussi décider de l’instauration d’un système d’intéressement pour améliorer la rémunération des personnels. C’est elle qui gère désormais l’attribution des primes et des indemnités. Pour certains, cette nouvelle souplesse dans la gestion des ressources humaines constitue un risque de précarisation des personnels et de démantèlement du statut des enseignants chercheurs. D’autres craignent que les universités cherchent à compenser, par les recrutements de non fonctionnaires, les sommes dépensées pour attirer les “meilleurs” ou à externaliser certains services de manière à diminuer la masse salariale au profit du budget de fonctionnement. La question du statut des enseignants chercheurs - géré jusqu’alors par un décret de 1984 - a d’ailleurs été à l’origine de la fronde des universitaires au premier semestre 2009. Le Conseil constitutionnel, par une décision de juillet 2010, a validé le nouveau texte encadrant le statut des enseignants chercheurs (décret de 2009) et leur mode de recrutement, après saisine de deux questions prioritaires de constitutionnalité. Il légitime la création des comités de sélection (se substituant aux commissions permanentes de spécialistes, autrefois cooptés par leurs pairs appartenant à la même discipline et au même rang), dont les membres, pour moitié au moins extérieurs à l’université, sont choisis par le président d’université « en raison de leurs compétences », sans être nécessairement spécialistes de la discipline concernée. Il légitime également la question de la répartition des tâches des professeurs entre enseignement, recherche et autres missions qui pourraient leur être confiées. Il estime que ces dispositions ne portent pas atteinte au principe d’égalité et au principe d’indépendance des enseignants chercheurs, mais il a émis une réserve sur les motivations du droit de veto du président. Pour le SNES-SUP, la décision du Conseil ne modifie en rien sa critique de la LRU, “qui a amené une gestion individualiste des carrières, une explosion de la précarité dans les universités et la mise en place d’un management essentiellement économique en rupture avec les fondements scientifiques de l’université”. Le patrimoine immobilier : une très lente dévolution aux universités La LRU autorise les universités qui en font la demande à devenir propriétaires de leurs biens mobiliers et immobiliers. Ce transfert se faisant à titre gratuit et pouvant s’accompagner d’une convention entre les parties visant à la mise en sécurité de ce patrimoine, après expertise contradictoire. Le passage d’un « Etat propriétaire » à des « universités propriétaires » constitue à la fois « une nécessité et une opportunité a priori à saisir pour conforter l’autonomie des établissements dans un domaine stratégique pour la bonne conduite de leurs projets », selon un rapport sénatorial de 2010 (“Autonomie immobilière des universités : gageure ou défi surmontable”). Déjà en 2003, un autre rapport avait émis plusieurs propositions : dévolution aux universités, maintien du pilotage de l’Etat ou mutualisation de la gestion avec l’introduction des régions dans le financement. Ces dernières consacrent déjà, avec les départements depuis le début des années 90, près de 20 milliards de francs à l’immobilier scolaire et universitaire, c’est-à-dire à la construction, à l’entretien et à la maintenance des locaux. Mais le patrimoine immobilier universitaire est considérable, éparpillé, très diversifié et dégradé. C’est en fait toute la chaîne de la dévolution du patrimoine qui pose aujourd’hui question, de l’évaluation de ce patrimoine par France Domaine à la dotation financière permettant son entretien, en passant par la définition de la notion de mise en sécurité et des financements induits. En 2010, seules 10 % des universités sont candidates pour devenir propriétaires de leurs biens. Est-il encore possible d’augmenter l’effort de l’État en faveur de l’immobilier universitaire, qui n’est pas la seule priorité de la MIRES ? Quelles marges de man&oelig;uvre financières reste-t-il aux collectivités, du fait de l’augmentation de certains postes de dépenses et des perspectives d’évolution des dotations de l’État à leur endroit ? En Ile-de-France, la création (décret d’août 2010) d’un établissement public d’aménagement des universités en Ile-de-France (EPAURIF), suite à une proposition du rapport de Pierre Larrouturou, pour accompagner les établissements d’enseignement supérieur d’Ile-de France dans la gestion et la valorisation de leur patrimoine immobilier et la préparation de la dévolution de ce patrimoine, ne résonne-t-elle pas comme un ajournement du processus ? Avec des nouvelles compétences obligatoires ou facultatives, le paysage universitaire change mais la réforme est loin d’être une révolution. Les vrais problèmes de management de l’université, de recrutement des bacheliers, ou d’écart non comblé entre grandes écoles et universités ne sont pas posés. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/index/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhgtQXYHbXst9MGK4KLSwLcVLhjKvg" target="_blank"><img src="http://www.vie-publique.fr/images/logo_viepublic.png" alt="http://www.vie-publique.fr/images/logo_viepublic.png" width="166" height="142" align="left" /></a>Public Life website offers a complete dossier on Higher Education. It is divided into four parts: <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/index/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhgtQXYHbXst9MGK4KLSwLcVLhjKvg" target="_blank">The university: what kind of autonomy</a>? <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/chronologie/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhiTtdqymjlVAQg5W32Ri9fd9KJwjw" target="_blank">Timeline</a>, <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/gouvernance-universite/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhjT4e6gsOxQ9oi6AO5f0hk8PKzmDw" target="_blank">Which Governance for Universities</a>? <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/competences-responsabilites-universite/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhjmw_Irs_xjfDInDdj0dbW_NhUIlA" target="_blank">New skills, new resources</a>. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/enseignement-superieur-universite/index/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhgtQXYHbXst9MGK4KLSwLcVLhjKvg" target="_blank">The university: what kind of autonomy</a> ? Since the late 1960s, the University has faced many challenges and has undergone major structural changes: democratizing access to higher education, establishment of vocational training courses (University Institute of Technology-IUT, license professional ...), development of contractual relations with the state, participation in the construction of the European Higher Education and Research (Bologna). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> National Histoire de la FC 2010-10-31T00:06:24Z pcassuto Découvrir Ac'ADoc, exemple des statistiques FCU en 1986 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/publication/2010/10/26/d-couvrir-ac-adoc-exemple-des-statistiques-fcu-en-1986 <a href="http://www.infocentre.education.fr/acadoc/" target="_blank"><img src="http://www.infocentre.education.fr/acadoc/imgs/accueil/logo_acadoc.gif" alt="http://www.infocentre.education.fr/acadoc/imgs/accueil/logo_acadoc.gif" align="left" /></a>Bienvenue sur Ac'ADoc Ac'ADoc recense toutes les publications nationales depuis 1957 ainsi que certains travaux des services statistiques ministériels (à ce jour DEPP-Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance du MEN et SDSIES-Sous-direction des systèmes d'information et des études statistiques du MESR) et propose, pour la majorité des documents, une consultation en ligne. Certaines académies intègrent leur production propre dans cette application documentaire. On peut y trouver la notice n°619: Bilan des actions réalisées au titre de la formation continue, dans les établissements d'enseignement supérieur, au cours de l'année civile 1986. L'auteur en est Marie-Madeleine Bourdery. Résumé: Indicateur financier, stagiaires en formation, heures-stagiaires, heures d'enseignement, origine de financement, caractéristiques des stages, enseignants, crédits spécifiques d'équipement : tous types d'établissements confondus. Indicateur financier, stagiaires en formation, heures-stagiaires, origine du financement : dans les universités, les écoles d'ingénieurs, le CNAM de Paris, les centres régionaux du CNAM, les IUT, les instituts. Diplômes délivrés en universités, écoles d'ingénieurs, CNAM de Paris. Pour chaque établissement: heures-stagiaires, stagiaires, indicateur financier, selon le type de financement. A l'époque, le volume financier était de 733,15 millions de francs pour 357839 stagiaires avec un total de 37432967 heures-stagiaires. <a href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/FCU%201986.pdf">Télécharger</a> les statistiques de la FCU en 1986. Par comparaison, le volume financier total en 2007 était de 321,8 millions d'euros (voir: <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/national/2009/09/12/bilan-global-de-la-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur" target="_blank">Bilan global 2007 de la Formation Continue dans l'enseignement supérieur</a>). <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cnl&u=http://www.infocentre.education.fr/acadoc/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhje5VQgpj-Jd7N6fxwqrIzv8KLVuA" target="_blank"><img src="http://www.infocentre.education.fr/acadoc/imgs/accueil/logo_acadoc.gif" alt="http://www.infocentre.education.fr/acadoc/imgs/accueil/logo_acadoc.gif" width="239" height="76" align="left" /></a> Welkom Ac'ADoc Ac'ADoc een overzicht van alle nationale publicaties sinds 1957 en wat werk op de SSM's (tot op heden DEPP-Evaluatie Division, Planning en Performance SDSI-Men en de Sub-directoraat van de Information Systems en statistische studies van Mor) en stelt, voor het merendeel van de documenten, een online raadpleging. Sommige academies integratie van hun eigen productie in deze aanvraag documentatie. U kunt de folder No 619: Overzicht van activiteiten uitgevoerd in het kader van de opleiding, in instellingen voor hoger onderwijs in het kalenderjaar 1986. L'auteur en est Marie-Madeleine Bourdery. De auteur is Maria Magdalena Bourdery. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cnl&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/FCU%25201986.pdf&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXjIT5c8mrFr-tPZqG2DK1gyZAiw">Download</a> statistieken FCU in 1986. Ter vergelijking, de totale financiële omvang was in 2007 321, 8 miljoen euro (zie: <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cnl&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/national/2009/09/12/bilan-global-de-la-formation-continue-dans-l-enseignement-sup-rieur&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhhh81fJckNUYKTfKszEqH36e_Wm4Q" target="_blank">2007 Global Herziening van de Continuing Education in het Hoger Onderwijs</a>). <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca&langpair=fr|nl" target="_blank">Meer</a>... </div> Histoire de la FC Statistiques Publication 2010-10-26T23:27:52Z pcassuto Mieux comprendre l’Histoire de la formation des adultes http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2010/09/01/mieux-comprendre-l-histoire-de-la-formation-des-adultes <div id="header_logo"> <a href="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/?p=965" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" align="left" /></a> </div> Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. L’évolution de l’appareil de formation dédié aux adultes est l’angle mort des analyses sur la formation professionnelle continue. L’étude sociologique et économique (L’utopie au défi du marché – 50 ans de développement du CESI, 2010 – L’Harmattan) réalisée par Marc UHALDE sur l’histoire du Centre d’Etudes Supérieures Industrielles (CESI) vient compléter, en partie, cette lacune à double titre: elle permet de comprendre les tensions et les logiques qui ont présidé à l’évolution d’un des grands opérateurs de formation des adultes, elle contribue à mieux apprécier le rôle du marché, des institutions et des entreprises dans le rapport aux savoirs. L’ouvrage résulte d’une demande d’étude du CESI sur son mode de développement à l’occasion de son 50ème  anniversaire. Celle-ci s’est transformée en une recherche sur un cas d’école emblématique de la sociologie des entreprises appliquée au champ « original » des organismes de formation continue. Le CESI a joué le jeu de cet objectif qui s’est notamment traduit par une enquête auprès des salariés et des administrateurs du CESI et une analyse des documents internes de cet organisme. Cette recherche indépendante souffre de la rareté des travaux relatifs à l’évolution de l’appareil de formation depuis l’après-guerre, mais elle contribue fortement à mieux cerner les hypothèses qui sous-tendent cette évolution. L’auteur prend clairement le parti d’aborder la fonction formative comme un lieu d’articulation entre le social et l’économique ce qui permet d’avoir une grille de lecture pertinente des tensions qui traversent tout organisme de formation à vocation plurielle. Les organismes qui existaient avant la loi de 1971 et les orientations étatiques et syndicales des années 80, ont tous été confrontés à la nécessité de faire évoluer leurs modèles de gestion et d’organisation avec des variantes liées aux représentations de la société française. Par exemple, former des ouvriers ou former des ingénieurs demeurent des problématiques contrastées (voire antagoniques) du point de vue des administrations publiques ou des organisations syndicales ! Le chantier de la promotion sociale a, ainsi, été particulièrement maltraité en France. Une partie des transformations obligées du CESI trouve son explication dans la réticence des pouvoirs publics à combiner des objectifs de type promotionnel avec les dispositifs de formation des chômeurs. Il faudra d’ailleurs la menace d’une pénurie d’ingénieurs pour que l’Etat maintienne, dans une configuration budgétaire spécifique, un effort de formation à ce niveau, élargissant la dimension promotionnelle jusque là assurée par le CNAM. Le développement du CESI dans le marché des entreprises résulte de cette situation qui voit l’Etat modifier ses conceptions en matière de conduite de la politique de formation. L’histoire du CESI permet ainsi de « revisiter » les effets de la déconcentration et de la décentralisation de la formation. L’ouvrage apporte également des éclairages sur la structuration du secteur d’activité de la formation lui-même au sein duquel le CESI jouera un rôle non négligeable à travers son directeur, Jacques BAHRY. Mais le c&oelig;ur de l’ouvrage de Marc UHALDE réside dans l’analyse de l’évolution des organisations et des identités professionnelles du CESI. Quatre pôles identitaires caractérisent, selon l’auteur, cette institution : l’entreprenariat, l’innovation, l’expertise pédagogique et l’expertise fonctionnelle. Cette construction s’appuie sur un collectif hybride lié aux trajectoires et parcours différents des salariés du CESI. Cette institution offre un certain modèle d’ingénierie de formation où le manager est un entrepreneur et un développeur et où les experts se subdivisent en trois catégories : innovateur, pédagogique et fonctionnel, catégories qui auraient nécessité une approche complémentaire, en termes de conception et d’efficacité formative, à l’analyse sociologique de l’ouvrage. <div> <div id="header_logo"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&sl=fr&tl=ht&u=http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/%3Fp%3D965&rurl=translate.google.com&usg=ALkJrhgTchbboUl7099ln1sbIQZPjxnyFQ" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" width="100" height="92" align="left" /></a>Se Pòl Santelmann, responsab nan Prospective pou AFPA. L'ap aparèy pou fòmasyon dédié pou granmoun se pou angle ki mouri Analyse sou fòmasyon pwofesyonèl kontinye. Etid sociologique ak ekonomik (L'utopie nan défi market - 50 an pou devlopman nan CESI, 2010 - L'Harmattan) réalisée chak Mak UHALDE sou istwa nan Sant Etudes depase Industrial (CESI) konplete vini, li pati sa a lacune pou Double tit: li pèmèt ou konprann tensions ak logiques yo ki ap kòmande pou gen yon gwo operators fòmasyon ak granmoun, li kontribye pou Pito apprécier wòl nan mache a, ak enstitisyon yo ak biznis nan rapò yo bay yo konnen. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ht&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fhistoire-de-la-fc%2F2010%2F09%2F01%2Fmieux-comprendre-l-histoire-de-la-formation-des-adultes" target="_blank">Aprè</a>... </div> </div> Histoire de la FC 2010-09-01T22:08:56Z pcassuto Les fondements de la formation tout au long de la vie http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2010/07/29/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie <a href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#1%282E%29_Histoire" target="_blank"><img src="http://knol.google.com/c/photos/public/AIbEiAIAAABDCL2yrP2yy4v_XyILdmNhcmRfcGhvdG8qKDU5ZGZhNjZmYzljNjY0MGIzY2M2NGE3NTgyMmZjNzczMDNkZWE1Y2YwAVxMPQi9e6u2YfHAN_iI6FyYTG4r" alt="http://knol.google.com/c/photos/public/AIbEiAIAAABDCL2yrP2yy4v_XyILdmNhcmRfcGhvdG8qKDU5ZGZhNjZmYzljNjY0MGIzY2M2NGE3NTgyMmZjNzczMDNkZWE1Y2YwAVxMPQi9e6u2YfHAN_iI6FyYTG4r" align="left" /></a>Mémento juridique sur l'<a href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#1%282E%29_Histoire" target="_blank">organisation de la formation professionnelle continue</a> en langue française, par <a href="http://knol.google.com/k/dorlet-jean-michel/-/qs5h505yfctb/0#" target="_blank">Jean-Michel Dorlet</a>, Responsable administratif du Service Universitaire de Formation Continue de Bourgogne (<a href="http://www.u-bourgogne.fr/-Formation-continue-VAE-.html" target="_blank">SUFCOB</a>). Comprendre les fondements historiques de la formation tout au long de la vie et les principes régissant son organisation; identifier les principaux acteurs de la formation tout au long de la vie, les modalités de financement de la formation professionnelle continue; connaitre les relations juridiques régissant les prestations de formation professionnelle continue; distinguer les différentes sortes de certification professionnelle. <div align="center"> Table des matières </div> <ul> <li><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#1%282E%29_Histoire" target="_blank">1. Histoire</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#15%282E%29_Les_organisations_la%28C3%29%28AF%29ques">15. Les organisations laïques</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#16%282E%29_Les_cours_d%2827%29adultes">16. Les cours d'adultes</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#17%282E%29_Qualification_professionnelle_et_reconversion">17. Qualification professionnelle et reconversion</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#18%282E%29_L%2827%29%28C3%29%28A9%29ducation_populaire">18. L'éducation populaire</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#19%282E%29_La_promotion_sociale">19. La promotion sociale</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#110%282E%29_La_formation_professionnelle_continue">110. La formation professionnelle continue</a></li> <li class="knol-toc-item-h2 knol-element-toggle-threshold-2"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#2%282E%29_La_loi_de_1971_et_ses_suites" target="_blank">2. La loi de 1971 et ses suites</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#21%282E%29_Les_n%28C3%29%28A9%29gociations_de_1970">21. Les négociations de 1970</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#22%282E%29_La_loi_de_1971">22. La loi de 1971</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#23%282E%29_L%2827%29obligation_de_formation">23. L'obligation de formation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#24%282E%29_Les_effets_de_la_loi_de_1971">24. Les effets de la loi de 1971</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#25%282E%29_Le_cong%28C3%29%28A9%29_formation">25. Le congé formation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#26%282E%29_La_formation_en_alternance">26. La formation en alternance</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#27%282E%29_La_d%28C3%29%28A9%29centralisation">27. La décentralisation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#28%282E%29_Les_r%28C3%29%28A9%29formes_de_l%2827%29apprentissage">28. Les réformes de l'apprentissage</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#29%282E%29_Les_parcours_de_formation">29. Les parcours de formation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#210%282E%29_Le_syst%28C3%29%28A8%29me_de_formation">210. Le système de formation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#211%282E%29_La_politique_contractuelle">211. La politique contractuelle</a></li> <li class="knol-toc-item-h2 knol-element-toggle-threshold-2"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#3%282E%29_Les_principes_de_la_formation_professionnelle_continue" target="_blank">3. Les principes de la formation professionnelle continue</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#31%282E%29_Les_neufs_principes">31. Les neufs principes</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#32%282E%29_Le_march%28C3%29%28A9%29">32. Le marché</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#33%282E%29_Le_droit_d%2827%29acc%28C3%29%28A8%29s">33. Le droit d'accès</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#34%282E%29_La_r%28C3%29%28A9%29mun%28C3%29%28A9%29ration">34. La rémunération</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#35%282E%29_La_politique_n%28C3%29%28A9%29goci%28C3%29%28A9%29e">35. La politique négociée</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#36%282E%29_La_consultation_des_institutions_repr%28C3%29%28A9%29sentatives_du_personnel">36. La consultation des institutions représentatives du personnel</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#37%282E%29_La_gestion_paritaire">37. La gestion paritaire</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#38%282E%29_La_concertation_et_la_coordination">38. La concertation et la coordination</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#39%282E%29_La_d%28C3%29%28A9%29centralisation">39. La décentralisation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#310%282E%29_Les_aides_publiques">310. Les aides publiques</a></li> <li class="knol-toc-item-h2 knol-element-toggle-threshold-2"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#4%282E%29_Les_acteurs_de_la_formation_professionnelle_continue" target="_blank">4. Les acteurs de la formation professionnelle continue</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#41%282E%29_Une_pluralit%28C3%29%28A9%29_d%2827%29acteurs">41. Une pluralité d'acteurs</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#42%282E%29_Les_partenaires_sociaux">42. Les partenaires sociaux</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#43%282E%29_Les_organismes_paritaires_collecteurs_agr%28C3%29%28A9%29%28C3%29%28A9%29s">43. Les organismes paritaires collecteurs agréés</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_les_versements_lib%28C3%29%28A9%29ratoires">En savoir plus sur les versements libératoires</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#44%282E%29_La_gestion_de_l%2827%29assurance_ch%28C3%29%28B4%29mage">44. La gestion de l'assurance chômage</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#45%282E%29_L%2827%29organisation_gouvernementale">45. L'organisation gouvernementale</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#46%282E%29_L%2827%29administration_d%2827%29%28C3%29%28A9%29tat_d%28C3%29%28A9%29concentr%28C3%29%28A9%29e">46. L'administration d'état déconcentrée</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#47%282E%29_Le_service_public_de_l%2827%29emploi">47. Le service public de l'emploi</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#48%282E%29_P%28C3%29%28B4%29le_emploi">48. Pôle emploi</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#49%282E%29_Les_conseils_r%28C3%29%28A9%29gionaux">49. Les conseils régionaux</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_les_comp%28C3%29%28A9%29tences_r%28C3%29%28A9%29gionales">En savoir plus sur les compétences régionales</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#410%282E%29_Les_instances_consultatives">410. Les instances consultatives</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_le_CNFTLV">En savoir plus sur le CNFTLV</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#412%282E%29_Les_missions_locales_et_PAIO">412. Les missions locales et PAIO</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_les_permanences_d%2827%29accueil%282C%29_d%2827%29information_et_d%2827%29orientation_%2828%29PAIO%2829%29">En savoir plus sur les permanences d'accueil, d'information et d'orientation (PAIO)</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#413%282E%29_Les_maisons_de_l%2827%29emploi">413. Les maisons de l'emploi</a></li> <li class="knol-toc-item-h2 knol-element-toggle-threshold-2"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#5%282E%29_Le_financement_de_la_formation_professionnelle_continue" target="_blank">5. Le financement de la formation professionnelle continue</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#51%282E%29_L%2827%29obligation_de_participation">51. L'obligation de participation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#52%282E%29_Le_montant_de_l%2827%29obligation">52. Le montant de l'obligation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#53%282E%29_Les_entreprises_de_10_salari%28C3%29%28A9%29s_et_plus">53. Les entreprises de 10 salariés et plus</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#54%282E%29_Les_entreprises_de_moins_de_10_salari%28C3%29%28A9%29s">54. Les entreprises de moins de 10 salariés</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#55%282E%29_La_taxe_d%2827%29apprentissage">55. La taxe d'apprentissage</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#56%282E%29_Le_budget_de_l%2827%29%28C3%29%28A9%29tat">56. Le budget de l'état</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#57%282E%29_Le_budget_r%28C3%29%28A9%29gional">57. Le budget régional</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#58%282E%29_Les_fonds_europ%28C3%29%28A9%29ens">58. Les fonds européens</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#59%282E%29_Les_fonds_de_s%28C3%29%28A9%29curisation_des_parcours_professionnels">59. Les fonds de sécurisation des parcours professionnels</a></li> <li class="knol-toc-item-h2 knol-element-toggle-threshold-2"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#6%282E%29_Les_relations_juridiques" target="_blank">6. Les relations juridiques</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#61%282E%29_La_contractualisation_des_prestations">61. La contractualisation des prestations</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_les_mentions_obligatoires_du_contrat_de_formation">En savoir plus sur les mentions obligatoires du contrat de formation</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_les_documents_obligatoires_%28C3%29%28A0%29_remettre">En savoir plus sur les documents obligatoires à remettre</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_la_facturation">En savoir plus sur la facturation</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#62%282E%29_Les_relations_avec_les_OPCA">62. Les relations avec les OPCA</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#63%282E%29_La_commande_publique">63. La commande publique</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_l%2827%29appel_d%2827%29offres">En savoir plus sur l'appel d'offres</a></li> <li class="knol-toc-item-h4 knol-element-toggle-threshold-4" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#En_savoir_plus_sur_la_programmation_r%28C3%29%28A9%29gionale_%2828%29exemple_de_la_Bourgogne%2829%29">En savoir plus sur la programmation régionale (exemple de la Bourgogne)</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#64%282E%29_L%2827%29agr%28C3%29%28A8%29ment">64. L'agrèment</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#65%282E%29_Les_aides_aux_entreprises">65. Les aides aux entreprises</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#66%282E%29_Les_prescriptions">66. Les prescriptions</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#66%282E%29_Les_relations_avec_les_stagiaires">66. Les relations avec les stagiaires</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#67%282E%29_Les_formalit%28C3%29%28A9%29s_des_organismes_de_formation">67. Les formalités des organismes de formation</a></li> <li class="knol-toc-item-h2 knol-element-toggle-threshold-2"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#7%282E%29_La_certification" target="_blank">7. La certification</a></li> </ul> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#14%282E%29_Les_organisations_confessionnelles">14. Les organisations confessionnelles</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#13%282E%29_La_p%28C3%29%28A9%29riode_r%28C3%29%28A9%29volutionnaire">13. La période révolutionnaire</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#12%282E%29_L%2827%29ancien_r%28C3%29%28A9%29gime">12. L'ancien régime</a></li> <li class="knol-toc-item-h3 knol-element-toggle-threshold-3" style="display: none"><a class="knol-toc-link" href="http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie#11%282E%29_Le_concept_d%2827%29%28C3%29%28A9%29ducation_permanente">11. Le concept d'éducation permanente</a></li>Extraits: Le parlement adopte la loi du 16 juillet 1971 qui définit la formation professionnelle continue par ses objectifs et ses bénéficiaires, et fixe les principes qui la structurent. Elle reprend les dispositions de l'accord de 1970 en généralisant le congé-formation et en confiant au comité d'entreprise un rôle consultatif. Elle perfectionne le mécanisme de conventionnement des stages en précisant la cible des publics aidés par l'état (jeunes, migrants, femmes, demandeurs d'emploi…)... La loi de 1971 a choisi de ne pas instituer de monopole d'état pour la dispensation des actions de formation continue. En effet, la formation professionnelle continue est instituée comme une obligation nationale (articles <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnArticleDeCode?code=CTRAVAIL.rcv&art=L900-1" target="_blank" title="Legifrance">L 900-1</a> du code du travail et <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnArticleDeCode?code=CTRAVANL.rcv&art=L6111-1" target="_blank" title="Legifrance">L 6111-1</a> du nouveau code), et non en service public... L'ordonnance du 26 mars 1982 a posé le principe d'une compétence de droit commun des conseils régionaux pour l'apprentissage et la formation professionnelle continue. Cette décentralisation s'est accentué avec le transfert des actions destinées aux 16-25 ans qu'a organisé la loi du 20 décembre 1993. Elle est parachevée en 2003... <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#1%282E%29_Histoire" target="_blank"><img src="http://knol.google.com/c/photos/public/AIbEiAIAAABDCL2yrP2yy4v_XyILdmNhcmRfcGhvdG8qKDU5ZGZhNjZmYzljNjY0MGIzY2M2NGE3NTgyMmZjNzczMDNkZWE1Y2YwAVxMPQi9e6u2YfHAN_iI6FyYTG4r" alt="http://knol.google.com/c/photos/public/AIbEiAIAAABDCL2yrP2yy4v_XyILdmNhcmRfcGhvdG8qKDU5ZGZhNjZmYzljNjY0MGIzY2M2NGE3NTgyMmZjNzczMDNkZWE1Y2YwAVxMPQi9e6u2YfHAN_iI6FyYTG4r" width="91" height="91" align="left" /></a>Legal Handbook on the <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#1%282E%29_Histoire" target="_blank">organization of vocational training</a> in French, by <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/dorlet-jean-michel/-/qs5h505yfctb/0&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjJLrzj-u7llSBitTSviN714G289A#" target="_blank">Jean-Michel Dorlet</a>, Chief Administrative Services Continuing Education University of Burgundy (<a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://www.u-bourgogne.fr/-Formation-continue-VAE-.html&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhg9XrLos8RKQdG0lp2WxEQYuuWBKQ" target="_blank">SUFCOB</a>). Understand the historical foundations of education throughout life and the principles governing its organization and identify the key players in the training throughout life, the modalities of financing the continuing vocational training; know the legal relations governing benefits of continuing vocational training; distinguish different kinds of professional certification. Contents: <a class="knol-toc-link" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#1%282E%29_Histoire" target="_blank">History</a>, <a class="knol-toc-link" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#2%282E%29_La_loi_de_1971_et_ses_suites" target="_blank">The 1971 Act and its aftermath</a>, <a class="knol-toc-link" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#3%282E%29_Les_principes_de_la_formation_professionnelle_continue" target="_blank">The principles of continuing professional training</a>, <a class="knol-toc-link" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#4%282E%29_Les_acteurs_de_la_formation_professionnelle_continue" target="_blank">Those involved in continuing professional training</a>, <a class="knol-toc-link" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#5%282E%29_Le_financement_de_la_formation_professionnelle_continue" target="_blank">Funding for continuing vocational training</a>, <a class="knol-toc-link" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#6%282E%29_Les_relations_juridiques" target="_blank">Legal relations</a>, <a class="knol-toc-link" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#7%282E%29_La_certification" target="_blank">Certification</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fhistoire-de-la-fc%2F2010%2F07%2F29%2Fles-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... <a class="knol-toc-link" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&langpair=fr%7Cen&u=http://knol.google.com/k/les-fondements-de-la-formation-tout-au-long-de-la-vie&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgXwywheOQPOm1Wplgv30i3cRgxjg#34%282E%29_La_r%28C3%29%28A9%29mun%28C3%29%28A9%29ration"></a> </div> Histoire de la FC 2010-07-29T11:30:48Z pcassuto Histoire et perspective de la formation continue http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2009/09/01/histoire-et-perspective-de-la-formation-continue <a id="res_940" href="http://www.fcu.fr/consultation/pagep.php?page=actus_c" target="_blank"><img src="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/previews/logo-fcu.JPG" border="0" align="left" /></a>Journée : "Des adultes à l’école ...Histoire et perspective de la formation continue dans le système éducatif, autour de <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/livres-des-amis/2009/02/23/ouvrir-l-cole-aux-adultes-une-mission-originale-l-ducation-nationale-1970-1974-par-raymond-vatier" target="_blank">Raymond Vatier</a>", Paris, 16 octobre 2009 Dès 1970, le ministère de l’Education nationale engage l’appareil public de formation initiale dans l’aventure de la formation continue et de l’éducation permanente ouverte par les accords de 1970 et la loi de 1971. Colossale entreprise, projet plein de promesses confié à <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/livres-des-amis/2009/02/23/ouvrir-l-cole-aux-adultes-une-mission-originale-l-ducation-nationale-1970-1974-par-raymond-vatier" target="_blank">Raymond Vatier</a>, ingénieur, homme d’action venu de la formation professionnelle en milieu industriel (Régie Renault, CESI). En publiant aujourd’hui un ouvrage d’historien sur cette période fondatrice – Ouvrir l’école aux adultes (1970-1974), Paris, <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/livres-des-amis/2009/02/23/ouvrir-l-cole-aux-adultes-une-mission-originale-l-ducation-nationale-1970-1974-par-raymond-vatier" target="_blank">Raymond Vatier</a> nous donne l’occasion de découvrir pour certains, de revisiter pour d’autres une période féconde dont nous sommes tous les héritiers, quel que soit notre secteur d’activité. Cette journée entend contribuer à la construction de la culture professionnelle des formateurs d’adultes et à une réflexion sur l’avenir possible d'un service public de <a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/ftlv" target="_blank">formation tout au long de la vie</a>. Elle s’adresse à tous les praticiens, bien au-delà du monde des lycées et des universités. <a href="http://www.fcu.fr/supports/111_Vatier.pdf" target="_blank">Présentation et inscription</a>. <div>  <a id="res_940" href="http://209.85.229.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.fcu.fr/consultation/pagep.php%3Fpage%3Dactus_c&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhgyniRBfvLt_9vAizfA_Hpi8xH0Lg" target="_blank"><img src="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/previews/logo-fcu.JPG" border="0" align="left" /></a> Day: "Adults in school history ... and the prospect of continuing education in the education system around <a href="http://209.85.229.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/livres-des-amis/2009/02/23/ouvrir-l-cole-aux-adultes-une-mission-originale-l-ducation-nationale-1970-1974-par-raymond-vatier&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjIGROiqLn2MNaN9TeFGL5Lg4rLqg" target="_blank">Raymond Vatier,</a> Paris, October 16, 2009 By 1970, the Ministry of Education urges the public unit training in adventure training and continuing education opened by the agreements of 1970 and the 1971 Act. Colossal undertaking, project full of promises given to <a href="http://209.85.229.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/livres-des-amis/2009/02/23/ouvrir-l-cole-aux-adultes-une-mission-originale-l-ducation-nationale-1970-1974-par-raymond-vatier&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjIGROiqLn2MNaN9TeFGL5Lg4rLqg" target="_blank">Raymond Vatier</a> engineer, a man of action came from vocational training in industry (Renault, CESI). In today publishing a book on the historian's founding period - Open school for adults (1970-1974), Paris, <a href="http://209.85.229.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/livres-des-amis/2009/02/23/ouvrir-l-cole-aux-adultes-une-mission-originale-l-ducation-nationale-1970-1974-par-raymond-vatier&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjIGROiqLn2MNaN9TeFGL5Lg4rLqg" target="_blank">Raymond Vatier</a> gives us the opportunity to discover some of revisiting for others a fertile period we are all heirs, regardless of our industry. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fhistoire-de-la-fc%2F2009%2F09%2F01%2Fhistoire-et-perspective-de-la-formation-continue&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Histoire de la FC 2009-09-01T01:11:19Z pcassuto Des adultes à l’école, Histoire et perspective de la formation continue dans le système éducatif autour de Raymond Vatier http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2009/07/17/des-adultes-l-cole-histoire-et-perspective-de-la-formation-continue-dans-le-syst-me-ducatif-autour-de-raymond-vatier Vendredi 16 octobre 2009, CONSERVATOIRE NATIONAL DES ARTS ET MÉTIERS, amphithéâtre Paul Painlevé, 292 rue Saint-Martin, 75003 Paris, M° Réaumur-Sébastopol, Arts-et-Métiers. Renseignements, inscriptions : EDUCATION PERMANENTE, tél. : 0158509530 – fax : 0158500522, <a href="mailto:educperm@wanadoo.fr" target="_blank">educperm@wanadoo.fr</a>, <a href="http://www.education-permanente.fr/public/manifestations/view.php?no_manifestation=14" target="_blank">www.education-permanente.fr</a>. Programme et Inscription: <a id="res_923" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Vatier.pdf">Vatier.pdf</a>. Dès 1970, le ministère de l’Education nationale engage l’appareil public de formation initiale dans l’aventure de la formation continue et de l’éducation permanente ouverte par les accords de 1970 et la loi de 1971. Colossale entreprise, projet plein de promesses confié à Raymond Vatier, ingénieur, homme d’action venu de la formation professionnelle en milieu industriel (Régie Renault, CESI). En publiant aujourd’hui un ouvrage d’historien sur cette période fondatrice – Ouvrir l’école aux adultes (1970-1974), Paris, L’Harmattan –, Raymond Vatier nous donne l’occasion, pour certains de découvrir, pour d’autres de revisiter une période féconde dont nous sommes tous les héritiers, quel que soit notre secteur d’activité. Cette journée entend contribuer à la construction de notre culture professionnelle et à une réflexion sur l’avenir possible d'un service public de formation tout au long de la vie. Elle s’adresse à tous les praticiens, bien au-delà du monde des lycées et des universités. Sont associés à la conception de cette journée : le <a href="http://www.cnam.fr/" target="_blank">Conservatoire</a> national des arts et métiers • la revue Education <a href="http://www.education-permanente.fr/public/manifestations/view.php?no_manifestation=14" target="_blank">permanente</a> • le ministère de l’Education nationale (<a href="http://www.education.gouv.fr/cid978/direction-generale-de-l-enseignement-scolaire.html" target="_blank">DGESCO</a>) • la <a href="http://www.fcu.fr/" target="_blank">Conférence des directeurs de service universitaire de formation continue</a> • l’Association nationale des <a href="http://affinitiz.com/space/anafoc" target="_blank">conseillers en formation continue</a> • la Direction de la formation continue de l’<a href="http://www.ens-cachan.fr/version-francaise/formation/formation-continue/" target="_blank">ENS</a>-Cachan. 9 h Ouverture de la journée par le recteur Christian Forestier, administrateur général du CNAM. 9 h 15 Introduction, Guy Jobert, professeur titulaire de la chaire de formation des adultes au CNAM, rédacteur en chef de la revue Education permanente. 9 h 30 Ouvrir l’école aux adultes : un défi, une aventure, Raymond Vatier, ancien directeur délégué à l’orientation et à la formation professionnelle au ministère de l’Education nationale. 10 h 45 La formation continue : faits et effets.  Table ronde présidée par le recteur Christian Forestier, administrateur général du CNAM, avec : Daniel Chevrolet, auteur de L'université et la formation continue ; Guy Jobert, créateur du département d’éducation permanente de l’université Paris-Dauphine ; Pierre Mégevand, ancien délégué académique à la formation continue de l’académie de Lyon ; Robert Ouaknine, conseiller en formation continue à l’Ecole normale supérieure de Cachan. 14 h La formation au service de l’emploi et du développement des territoires et des personnes.  Pascale Gérard, conseillère régionale PACA, déléguée à la formation professionnelle et continue. 14 h 30 Quelle place pour le service public d’éducation dans l’orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie ? Table ronde animée par Jacques Chéritel, délégué académique à la formation continue de l’académie de Créteil, avec (sous réserve) : Alain Druelles, chef du service de la formation professionnelle continue au MEDEF ; Michel Feutrie, président de l’European Universities Continuing Education Network ; Jean-Marie Filloque, président de la Conférence des directeurs de service universitaire de formation continue ; Laurence Laigo, secrétaire nationale de la CFDT chargée de l’égalité professionnelle ; David Mazurelle, directeur général du Fongecif Ile-de-France ; Jean-Pierre Michel, président de l’Association nationale des conseillers en formation continue. 16 h30 Conclusion et perspectives, Raymond Vatier et Guy Jobert. Adults in school, history and prospect of continuous training in the education system around Raymond Vatier. Friday 16 October 2009, Conservatoire National des Arts et Métiers, amphitheater Paul Painlevé, 292 rue Saint Martin, 75003 Paris, M ° Reaumur-Sebastopol, Arts and Crafts. Information, registration: EDUCATION, tel. : 0158509530 - fax: 0158500522, <a href="mailto:educperm@wanadoo.fr" target="_blank">educperm@wanadoo.fr</a>, <a href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.education-permanente.fr/public/manifestations/view.php%3Fno_manifestation%3D14&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhis9dGEORp8naBrDAvnuuO2TM_DhQ" target="_blank">www.education-permanente.fr</a>. Program and Registration: <a id="res_923" href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Vatier.pdf&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhhi5Cfm05L9iylLyYeeUJnx2mG9DA">Vatier.pdf</a>. By 1970, the Ministry of Education urges the public unit training in the adventure of learning and education initiated by the agreements of 1970 and the 1971 Act. Colossal undertaking, project full of promises given to Raymond Vatier, engineer, man of action came from training in an industrial environment (Régie Renault, CESI). By publishing a book today as a historian on the founding period - Open school for adults (1970-1974), Paris, L'Harmattan - Raymond Vatier gives us the opportunity for some to discover, for d ' others to revisit a period fruitful we are all heirs, regardless of our industry. This day aims to contribute to the construction of our professional culture and a reflection on the possible future of public service lifelong training. Are associated with the design of the day: <a href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.cnam.fr/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjJV7CzD9CFYhHYu7QNd3X688EbVw" target="_blank">Conservatoire</a> national des arts et métiers • magazine Education <a href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.education-permanente.fr/public/manifestations/view.php%3Fno_manifestation%3D14&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhis9dGEORp8naBrDAvnuuO2TM_DhQ" target="_blank">Permanente</a> • Ministry of National Education <a href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.education.gouv.fr/cid978/direction-generale-de-l-enseignement-scolaire.html&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhiBub7aixFQPigCROo_quu-ZzfE0Q" target="_blank">(DGESCO)</a> • <a href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.fcu.fr/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjFUE9kCccYbfqdnNVF9De-0PP1AA" target="_blank">Conference of Directors-service continuing education</a> • The National Association of <a href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://affinitiz.com/space/anafoc&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhim6GPoccy_OzRJXDu7p5Um-FkqtA" target="_blank">Advisers continuing education</a> • the Department of Continuing Education of the <a href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.ens-cachan.fr/version-francaise/formation/formation-continue/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjC4LpDdZIaHujYAiBOSuFOZ6k_tQ" target="_blank">ENS-Cachan</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fhistoire-de-la-fc%2F2009%2F07%2F17%2Fdes-adultes-l-cole-histoire-et-perspective-de-la-formation-continue-dans-le-syst-me-ducatif-autour-de-raymond-vatier&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... Histoire de la FC 2009-07-17T16:39:51Z pcassuto History of Adult Education and Training in Europe http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2009/05/18/history-of-adult-education-and-training-in-europe Life Course and Learning in History: cultural, societal and individual perspectives on adult education and training in Europe, University of Turku, June 8-9 2009 Adult education and training is simply not a question about adults learning but about adults learning at different stages of the life course and in varied social and cultural circumstances. The seminar aims at discussing life-long learning in history and the relation between life course and adult education from the perspectives of individuals, institutions, society and different cultural traditions. The organizers invite researchers from different parts of Europe to discuss these themes. Doctoral students are especially welcome. On Monday (June 8th), there will be a special session about ‘Nordic Adult Education’. Papers discussing whether such a phenomenon exists, what is it, which kind of functions it has had and whether it has any relevance today, are welcomed. More information about the seminar: <a href="http://www.esrea.org/content/1/c6/07/08/21/2nd%20Call%20History%20network%202009.pdf" target="_blank">http://www.esrea.org/</a>. Europe Histoire de la FC 2009-05-18T11:36:42Z pcassuto OUVRIR L'ÉCOLE AUX ADULTES, Une mission originale à l'éducation nationale 1970-1974, par Raymond Vatier http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/livres-des-amis/2009/02/23/ouvrir-l-cole-aux-adultes-une-mission-originale-l-ducation-nationale-1970-1974-par-raymond-vatier <a class="textelien" href="javascript:pop_img('http://www.editions-harmattan.fr/catalogue/couv/9782296069671r.jpg');" target="_blank"> <div style="text-align: center"> <img src="http://www.editions-harmattan.fr/catalogue/couv/m/9782296069671m.jpg" border="1" align="left" /> </div> </a>Au sortir du tourbillon de 1968, Raymond Vatier nommé directeur délégué à l'orientation et à la formation continue, s'emploie à développer la coopération entre l'école et l'entreprise et à optimiser les moyens de l'éducation nationale. Mais l'instabilité brise l'élan et le projet humain n'aboutira pas totalement. Même si certaines structures perdurent aujourd'hui, la notion de formation continue intégrée au service public n'est pas vraiment entrée dans la réalité. <a href="javascript:pop_img('http://www.editions-harmattan.fr/catalogue/couv/9782296069671v.jpg');" target="_blank">Quatrième de couverture</a>.<img src="http://www.editions-harmattan.fr/vspace.gif" width="10" /> Collection <a class="textelienR" href="http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=collection&no=260" target="_blank" title="Détail de la collection">Histoire et mémoire de la formation</a>. ISBN : 978-2-296-06967-1 • décembre 2008 • 330 pages, <a href="http://www.editions-harmattan.fr/catalogue/commande/commande_add.asp?no=27451&cdo=0&cdf=1&cds=0" target="_blank">version numérique</a>. Anche se alcune strutture esistono ancora oggi, il concetto di formazione integrati nel servizio pubblico non è davvero nella realtà. <a href="javascript:pop_img('http://www.editions-harmattan.fr/catalogue/couv/9782296069671v.jpg');" target="_blank">Back Cover</a>. Collezione <a class="textelienR" href="http://74.125.77.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cit&u=http://www.editions-harmattan.fr/index.asp%3Fnavig%3Dcatalogue%26obj%3Dcollection%26no%3D260&client=tmpg&usg=ALkJrhhn1W4oNLHsbCV4j7eVAeQYZ33HbQ" target="_blank" title="Dettagli di raccolta">Storia e memoria</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca&langpair=fr|it" target="_blank">Maggiori informazioni</a>... Histoire de la FC Livres 2009-02-23T22:47:51Z pcassuto Répertoire des débats publics sur la formation professionnelle : Vie-publique.fr http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2008/12/14/r-pertoire-des-d-bats-publics-sur-la-formation-professionnelle-vie-publique.fr Répertoire des principaux débats et forums publics répartis sur le territoire, avec accès aux synthèses finales lorsqu’elles existent. Sont recensés les débats publics en ligne ou les débats publics mettant à disposition une documentation en ligne. Les animateurs de débats publics peuvent s’auto-référencer sur le portail pour une visibilité nationale de leurs initiatives. Accès thématique "Formation professionnelle" : <a href="http://www.vie-publique.fr/th/indexation-vie-publique-v2/formation-professionnelle.html" target="_blank">http://www.vie-publique.fr/</a>. Il est possible d'y retrouver les discours <a href="http://larecherche.service-public.fr/df/oxide?page=cdp_resultats2&action=launchsearch&DynDomain=CDP&qi_datep=&qs_datep=&sortorder=-&criteriaContent=Formation%20professionnelle&q_dfdomaine&x=23&y=18" target="_blank">sur le thème Formation professionnelle</a> (10129 discours). Quelques exemples : IL EN VA DE MEME DES EFFORTS DE FORMATION PROFESSIONNELLE, QUE TOUT NOUS IMPOSE DE DEVELOPPER AU MAXIMUM. ELEVER LE NIVEAU DE FORMATION PROFESSIONNELLE DES FRANCAIS, C'EST A LA FOIS AMELIORER LA QUALITE DU TRAVAIL NATIONAL ET EN MEME TEMPS AUGMENTER LES CHANCES INDIVIDUELLES D'EMPLOI, DE PROMOTION ET DE SATISFACTION. (<a href="http://discours.vie-publique.fr/notices/777013000.html" target="_blank">18 octobre 1977</a>) Qualité et contrôle de l'appareil de formation (création du comité national d'évaluation de la formation professionnelle) ; amélioration du système de convention de formation ; responsabilité du préfet de région sur le dispositif jeune ; organisation d'un réseau de coordonnateur. (<a href="http://discours.vie-publique.fr/notices/913130000.html" target="_blank">22 juin 1989</a>) Vous l'avez dit, avoir placé cet événement sous l'égide de Condorcet, a une grande signification. C'est à la fois marquer une grande ambition, revendiquer cette ambition : l'application à la formation des hommes, des exigences que sont l'égalité et la justice. Elles ont été celles de ce visionnaire. Je me réjouis particulièrement de ce patronage et de l'hommage ainsi rendu à un homme qui sut mieux que les autres et très souvent avant les autres, plaider en faveur de l'égalité des hommes, entrevoir la place de l'éducation permanente dans cette quête de l'égalité, pressentir la nécessité d'une formation conciliant le développement de la personne, la préparation du citoyen et l'instruction du professionnel... Alors j'insiste sur cette donnée. Qu'est-ce que c'est que je vous dis là, sinon l'ambition d'une formation continue. Offrir à tous une autre chance, une deuxième chance, peut-être une troisième ou une quatrième, le long de la vie. Et je me suis réjouis de voir tant d'efforts entrepris pour permettre à des gens considérés déjà comme sur le deuxième versant, le moyen de s'adapter à ces techniques nouvelles. (<a href="http://discours.vie-publique.fr/notices/897019200.html" target="_blank">12 septembre 1989</a>) Bilan positif de la formation professionnelle depuis 20 ans : augmentation des dépenses de formation, déconcentration des compétences, évolution du concept de formation continue et de l'acte de formation. Evocation des insuffisances du système actuel : inégalités d'accès à la formation, complexité du système, recours insuffisant à l'alternance, financement. (<a href="http://discours.vie-publique.fr/notices/923199700.html" target="_blank">24 septembre 1991</a>) La loi sur la validation des acquis de l'expérience constitue un levier de changement décisif à cet égard. Tous les témoignages dont j'ai eu connaissance le montrent : la validation des acquis est une occasion formidable pour tous ceux qui s'y sont déjà engagés de reprendre confiance en soi et de construire une nouvelle étape de progression professionnelle. Se former devient alors un élément d'un projet personnel et la motivation à apprendre n'en est que plus forte. La validation des acquis est aussi un moyen pour les entreprises et pour les branches professionnelles de développer de nouvelles stratégies de qualification des salariés. (<a href="http://discours.vie-publique.fr/notices/023001440.html" target="_blank">14 février 2002</a>) <h1> <a href="http://discours.vie-publique.fr/" target="_blank"> <div style="text-align: center"> <img src="http://vp2.vie-publique.fr/images/logo_viepublic.png" alt="Retour à la page d'accueil - Vie publique" width="197" height="168" /> </div> </a> </h1>   <h2>ディレクトリの職業訓練の公開討論：生命publique.fr. 特集アクセス職業訓練： <a href="http://66.102.9.101/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cja&u=http://www.vie-publique.fr/th/indexation-vie-publique-v2/formation-professionnelle.html&client=tmpg&usg=ALkJrhjj5M-DChotBirQytq_K5Sb8x6rtg" target="_blank">http://www.vie-publique.fr/ 。</a>  あなたの職業訓練（ 10129 <a href="http://66.102.9.101/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cja&u=http://larecherche.service-public.fr/df/oxide%3Fpage%3Dcdp_resultats2%26action%3Dlaunchsearch%26DynDomain%3DCDP%26qi_datep%3D%26qs_datep%3D%26sortorder%3D-%26criteriaContent%3DFormation%2520professionnelle%26q_dfdomaine%26x%3D23%26y%3D18&client=tmpg&usg=ALkJrhi1U_IhBVxmKLaTslDGEFdHtVDkyQ" target="_blank">音声）のスピーチを</a>見つけることができます。<a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fpage%2F12&langpair=fr%7Cja" target="_blank">suite...  </a> </h2> Histoire de la FC 2008-12-14T01:33:44Z pcassuto Les 6 et 7 juin 1996, la FCU tenait son colloque annuel à l'Université de Provence http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/histoire-de-la-fc/2008/05/03/les-6-et-7-juin-1996-la-fcu-tenait-son-colloque-annuel-l-universit-de-provence L'actualité d'alors était les Etats Généraux de l'Université. Le colloque abordait les évolutions de la FC qui se cherchait des outils d'évaluation et voyait de nouveaux outils pédagogiques émerger. La communication était à l'ordre du jour. La conférence allait "vers une charte nationale de la qualité". Le programme :  <a id="res_227" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/FCU-1996-programme.pdf" target="_blank">FCU-1996-programme</a>. Articles de Presse : <a id="res_228" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/FCU-1996.pdf" target="_blank">FCU-1996</a>. .<a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fhistoire-de-la-fc%2F2008%2F05%2F03%2Fles-6-et-7-juin-1996-la-fcu-tenait-son-colloque-annuel-l-universit-de-provence&langpair=fr|iw" target="_blank">עוד</a>... בכנס "לקראת לאומי שכר עבור איכות".  התוכנית: <a id="res_227" href="http://74.125.43.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Ciw&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/FCU-1996-programme.pdf&client=tmpg&usg=ALkJrhisyUofHRGq-3YoyZeSIQ74m5O-uA" target="_blank">תוכנית</a> <a id="res_227" href="http://74.125.43.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Ciw&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/FCU-1996-programme.pdf&client=tmpg&usg=ALkJrhisyUofHRGq-3YoyZeSIQ74m5O-uA" target="_blank">FCU-1996</a> Histoire de la FC 2008-05-03T11:23:20Z pcassuto