Coordination Régionale PACA

Coordination Régionale PACA http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca petit texte ici Coordination Régionale PACA pcassuto 2013-06-20T13:46:49Z This Is a Blog Post. It Is Not a “Blog” http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2013/06/01/this-is-a-blog-post.-it-is-not-a-blog <a href="http://www.slate.com/" target="_blank"><img src="http://www.slate.com/etc/designs/slate/images/mySlateLogoSmall.png" alt="http://www.slate.com/etc/designs/slate/images/mySlateLogoSmall.png" align="left" /></a>By <a href="http://www.slate.com/authors.forrest_wickman.html" target="_blank" rel="author">Forrest Wickman</a>. Let’s get this straight up front: I am now writing a blog post, not blogging a blog. <div class="text parbase section"> </div> For many, using the word blog when you mean blog post is an understandable mistake. Most who make it are new to blogging, or aren’t fluent in the language of the Web. But over the last several months it’s become clear to me that the tendency to make this error has infected even some of the most Internet-savvy denizens of the Web. And it needs to stop. I hit my breaking point a few weeks back with—who else?—Amanda Palmer. Of all the irritating things in her blog post about “A Poem for Dzhokhar,” the most irritating was the title: “<a href="http://amandapalmer.net/blog/20130423/" target="_blank">A Blog About ‘A Poem for Dzhokhar.’</a> ” Palmer, of course, had not created a whole blog about her poem “A Poem for Dzhokhar.” (Even she’s not self-involved enough to do that.) Instead, she’d written a 2,000-word blog post about the poem. <a href="http://www.slate.com/blogs/browbeat/2013/05/24/blog_post_vs_blog_this_blog_post_is_not_a_blog.html" target="_blank">Read more...</a> Général 2013-06-01T01:09:52Z pcassuto Nomination de Manuelle Franck, présidente de l’Inalco http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2013/03/03/nomination-de-manuelle-franck-pr-sidente-de-l-inalco <a href="http://www.inalco.fr/" target="_blank"><img src="http://www.inalco.fr/inalco/images/commun/logo.jpg" border="0" alt="Logo INALCO" title="Logo INALCO" width="151" height="94" align="left" /></a>Communiqué de presse - 7 février 2013 MANUELLE FRANCK, GÉOGRAPHE, PROFESSEURE DES UNIVERSITÉS, EST NOMMÉE PRÉSIDENTE DE L'INALCO. Manuelle Franck, géographe, professeure des universités, vient d'être nommée au poste de présidente de l'Institut national des langues et civilisations orientales (Inalco), Grand établissement sous tutelle du Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, membre du PRES Sorbonne Paris Cité, par <a href="http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027048424&fastPos=1&fastReqId=559190879&categorieLien=id&oldAction=rechTexte" target="_blank">décret du Président de la République en date du 7 février 2013</a>. Elle succédera à partir du 13 mars 2013 à Jacques Legrand qui arrive au terme de son second mandat. Elle sera la première femme à diriger l'Inalco depuis sa création en 1795. Âgée de 53 ans, spécialiste de géographie urbaine et régionale de l'Asie du sud-est, Manuelle Franck est docteure en géographie de l'Université Paris-I Panthéon-Sorbonne et diplômée d'indonésien de l'Inalco. En 1990, elle devient maître de conférences à l'Inalco, puis professeure en 2004. Parallèlement à son activité d'enseignement et de recherche, elle a occupé successivement à l'Inalco les fonctions de directrice du Département Asie du sud-est, Haute-Asie, Pacifique de 2000 à 2004, de directrice de l'École doctorale « Langues, littératures et sociétés du monde » de 2004 à 2007 et, depuis 2007, de vice-présidente du Conseil scientifique. L’INALCO - Missions Grand établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel (EPCSCP) sous tutelle du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, l’INALCO, par son décret statutaire du 14 mai 1990, a pour missions: - d’assurer des formations initiales et continues portant sur l’étude des langues et civilisations de l’Europe centrale et orientale, de l’Asie, de l’Océanie, de l’Afrique, du Proche et Moyen-Orient et des populations de l’Amérique, ainsi que sur l’histoire, la géographie, les sociétés, les systèmes politiques et économiques des pays concernés; - de développer la recherche dans ces différents domaines, notamment en relation avec d’autres organismes de recherche français ou étrangers; - de contribuer, par la diffusion de ses productions scientifiques et pédagogiques, à la connaissance des pays concernés; - de favoriser les échanges universitaires et culturels et la coopération entre la France et les pays intéressés. Plus de deux siècles d’existence fondent une tradition et créent une expertise sans équivalent. Aujourd’hui, l’INALCO est un établissement unique au monde, accueillant des étudiants venus de tous les horizons. Aucune institution, aucun pays n’offre en un même lieu une telle diversité de cours, une telle possibilité d’ouverture, une telle richesse de connaissances. L’INALCO en chiffres L’INALCO, c’est: - 96 langues et civilisations enseignées, - 5 filières à vocation professionnelle: Commerce international, Communication et formations interculturelles, Français langue étrangère, Relations internationales, Traitement informatique des langues, - 3 000 enseignements dispensés chaque année, - 9 700 inscriptions, 300 doctorants, 300 stagiaires en formation continue, - 23% d’étudiants étrangers représentant 114 nationalités, - 20% d’étudiants salariés, - 14 équipes de recherche: 5 en association avec le CNRS et 9 équipes d’accueil doctoral. - 100 événements scientifiques internationaux par an (colloques, journées d’études, conférences), - 6 revues scientifiques, des manuels de langues, dictionnaires, ouvrages, actes de colloques, - 340 enseignants-chercheurs, spécialistes à la fois d’une aire linguistique et culturelle du monde non-occidental et d’une discipline des sciences humaines et sociales, - 300 intervenants universitaires ou professionnels des entreprises et des administrations, - 160 personnels administratifs et techniques. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=ga&u=http://www.inalco.fr/&usg=ALkJrhhKGS-Equ3XmVcu79Vz7eGrbmN0Xg" target="_blank"><img src="http://www.inalco.fr/inalco/images/commun/logo.jpg" border="0" alt="Logo INALCO" title="Logo INALCO" width="151" height="94" align="left" /></a> Preas Ráiteas - 7 Feabhra, 2013 LÁMHLEABHAR Franck, geografaí, Ollamh OLLSCOILEANNA IS AINMNITHE UACHTARÁN INALCO. Franck lámhleabhar, geografaí, ollamh na n-ollscoileanna, ceaptha uachtarán ar an Institiúid Náisiúnta na dTeangacha agus Civilizations Oirthearach (Inalco), Grand bhunú faoi na hAireachta um Ard-Oideachas agus Taighde, ina bhall de PRES Sorbonne i bPáras Cité, trí foraithne an Uachtarán Phoblacht dar dáta 7 Feabhra, 2013. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=ga&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2013%2F03%2F03%2Fnomination-de-manuelle-franck-pr-sidente-de-l-inalco" target="_blank">Níos mó</a>... </div> Général 2013-03-03T21:37:06Z pcassuto Faire appel à la fomation continue et à l'apprentissage dans le cadre du décrochage scolaire http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2012/12/09/faire-appel-la-fomation-continue-et-l-apprentissage-dans-le-cadre-du-d-crochage-scolaire <a href="http://la-formation-en-continu.errefom.fr/actualites/568" target="_blank"><img src="http://la-formation-en-continu.errefom.fr/sites/all/themes/lfc/images/interface/bandeauEtBaseline.jpg" alt="Bandeau retour page d'accueil" title="Bandeau retour page d'accueil" width="238" height="31" align="left" /></a>L'apprentissage et la formation continue figurent parmi les "solutions de retour en formation" proposées aux jeunes décrocheurs dans le cadre du dispositif "Objectif formation-emploi". Ce dispositif, présenté par Vincent Peillon, ministre de l'Éducation nationale, lors du séminaire national de lutte contre le décrochage scolaire, mardi 4 décembre 2012, est un parcours personnalisé de retour en formation. Il sera proposé à chaque jeune sorti de l'école sans diplôme. Il se fixe comme objectif de "permettre à 20 000 jeunes sortis sans diplôme du système éducatif de raccrocher de manière effective d'ici fin 2013" contre environ 10 000 par an jusqu'à présent, prévoit une communication présentée en Conseil des ministres ce mercredi 5 décembre. L'objectif du gouvernement est de parvenir à 70 000 jeunes "raccrochés" en 2017, soit peu ou prou la moitié des jeunes qui quittent prématurément le système éducatif chaque année. "L'essentiel des solutions proposées aux jeunes décrocheurs réside dans des formations disponibles dans les établissements scolaires 'classiques', ou encore dans les Greta et les CFA", souligne le ministère de l'Éducation nationale dans le dossier de présentation du dispositif "Objectif formation-emploi". Ainsi, le réseau des Greta sera mis à contribution pour proposer à ces jeunes des places dans des formations continues et les CFA seront intégrés aux réseaux d'établissements susceptibles de proposer des solutions de raccrochage. Un tuteur sera nommé et accompagnra le jeune dans son cursus dont la finalité est une insertion dans la vie professionnelle. Consultez le <a href="http://www.education.gouv.fr/cid66441/lancement-du-dispositif-objectif-formation-emploi-pour-les-jeunes-decrocheurs.html" target="_blank" title="site Web du Ministère">site du Ministère</a> pour connaître tous les détails du dispositif. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&depth=1&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://la-formation-en-continu.errefom.fr/actualites/568&usg=ALkJrhhzCSaOYFY4KTaskKyLXdYWkjGyhw" target="_blank"><img src="http://la-formation-en-continu.errefom.fr/sites/all/themes/lfc/images/interface/bandeauEtBaseline.jpg" alt="Bandeau retour page d'accueil" title="Banner back to home page" width="238" height="31" align="left" /></a> Learning and training are among the "solutions back in training" offered to young dropouts in the framework of the "target training and employment." <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2012%2F12%2F09%2Ffaire-appel-la-fomation-continue-et-l-apprentissage-dans-le-cadre-du-d-crochage-scolaire&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Général 2012-12-09T16:13:52Z pcassuto Universités et IES: 20 propositions http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2012/01/09/universit-s-et-ies-20-propositions Blog Educpros de Pierre Dubois. <a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/" target="_blank"><img src="http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2012/01/duboismanifnovembre-copie.jpg" alt="http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2012/01/duboismanifnovembre-copie.jpg" width="213" height="185" align="left" /></a>“Histoires d’universités” fête aujourd’hui son troisième anniversaire. La première chronique a été publiée le 6 janvier 2009: ”voeux 2009”; ce 6 janvier 2012, c’est la 1.551ème. Le projet politique du blog pour l’enseignement supérieur de premier cycle est né du mouvement universitaire de l’hiver et du printemps 2009. Il a été précisé au fil de mes réflexions, des initiatives assassines de Valérie Pécresse et de Laurent Wauquiez, des résistances des lobbies professionnels et politiques, des commentaires critiques déposés sur le blog… et des fort rares soutiens. Les Instituts d’enseignement supérieur (IES) ne seront pas au coeur des campagnes des mois à venir, campagnes pour les élections présidentielles dans les universités, campagnes pour les élections présidentielle et législatives nationales. Il me faut donc suivre le conseil de Nicolas Boileau: “Hâtez-vous lentement, et sans perdre courage. Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage. Polissez-le sans cesse, et le repolissez. Ajoutez quelquefois, et souvent effacez”. “Effacez”: ce sera le temps de le faire en juin prochain! Les Instituts d’enseignement supérieur constituent quatre défis pour la France: faire progresser l’accès et le succès des enfants des classes populaires dans l’enseignement supérieur; permettre à une majorité de jeunes diplômés du supérieur et aux jeunes enseignants de commencer à travailler plus tôt et avec un contrat stable; donner la chance à une quinzaine d’universités, résultant de fusions entre les universités actuelles, d’être compétitives, attractives et lisibles dans le monde; utiliser mieux l’argent public, actuellement gaspillé dans un enseignement supérieur de premier cycle éclaté et moribond. Plaidoyer pour la création d’Instituts d’Enseignement Supérieur en vingt propositions. Celles-ci feront l’objet de développements dans les mois qui viennent sous la forme de “chapitres” reprenant, modifiant, élargissant les <a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/tag/ies/" target="_blank">91 chroniques</a> de ce blog sur les IES, et se fondant sur les données statistiques disponibles. Ces chapitres tenteront également de répondre aux critiques qui ne vont pas manquer de naître à la lecture des 20 propositions qui suivent! 1. Les missions d’enseignement supérieur sont mises en oeuvre d’une part par les universités (dénommées “universités de recherche”), d’autre part par les Instituts d’Enseignement Supérieur (IES). Les universités prennent en charge les seules formations de master et de doctorat et en délivrent le grade; les IES prennent en charge les seules formations de licence et en délivrent le grade. Les universités et les IES constituent des établissements publics juridiquement distincts ; ils disposent de l’autonomie statutaire, financière, pédagogique et administrative, dans le cadre des réglementations établies par l’Etat en concertation avec les Régions. Pour parvenir à ces deux types d’établissements, 1. Il faut poursuivre le processus de fusion pour parvenir, à partir des universités actuelles, à une quinzaine d’universités de recherche, universités multi-sites, de 20 à 25.000 étudiants, et localisées dans les grandes régions (une grande région - de taille européenne - est issue elle-même d’une fusion; exemple: fusion de la Basse et Haute-Normandie). 2. Pour créer les IES, il faut ”sortir” des lycées leurs classes supérieures (CPGE et BTS) et il faut “sortir” des universités actuelles leurs licences et leurs DUT. Les formations de CPGE, de STS, d’IUT, de Licence sont restructurées au sein des IES (proposition 7). Universités de recherche et IES participent d’une nouvelle phase de la décentralisation. 2. Les IES ont pour mission principale la formation initiale et continue des étudiants inscrits en premier cycle de l’enseignement supérieur, i.e. dans le cycle Licence en 3 ans. Ils n’ont pas de mission de recherche fondamentale; ils peuvent avoir une mission de R & D, de diffusion de l’innovation sur le territoire régional, en coopération avec les centres de recherche des universités et avec les entreprises. 3. La création des IES est une chance pour la France. Elle a la même valeur historique que la création des lycées par Napoléon, institutionnalisant une réforme dont les prémisses se situent dès le début de l’ère moderne. La préparation au baccalauréat s’est progressivement faite en dehors des universités. La préparation à la licence doit aujourd’hui être faite en dehors des universités, mais dans des établissements appartenant clairement à l’enseignement supérieur et non à l’enseignement secondaire. La France pourrait être ainsi le moteur d’une révolution du Supérieur en Europe. 4. Les IES ont pour mission de porter à 50% le taux de jeunes obtenant un diplôme de l’enseignement supérieur, la licence. Ce taux passe prioritairement par la poursuite d’études d’une partie plus importante des bacheliers professionnels. Les IES permettent la démocratisation de l’accès et de la réussite dans l’enseignement supérieur. La faillite du 1er cycle actuel, illisible et éparpillé entre les universités, les IUT, les STS et les CPGE, rend impossible la réalisation de l’objectif des 50%, fixé par la loi sur l’Ecole de 2005. 5. Le gouvernement des IES, établissements publics d’enseignement supérieur, reproduit en partie celui des universités de recherche: conseil d’administration et conseil des études élus, président élu par un collège électoral large. IES et université(s) de la Région coopèrent et mutualisent certaines activités dans le cadre d’un Pôle Régional d’Enseignement Supérieur (PRES).  6. Les étudiants inscrits dans les IES ont le statut d’étudiant, i.e. qu’ils bénéficient de tous les droits sociaux, culturels et politiques des étudiants des universités de recherche (dont les oeuvres universitaires, la sécurité sociale étudiante, les complémentaires Santé, les activités associatives…). 7. Les IES préparent à l’obtention de la licence en organisant deux voies d’études: une voie longue préparant aux études universitaires de master et de doctorat, s’appuyant sur les points forts des CPGE et des licences, et une voie professionnelle, préparant à l’insertion sur le marché du travail et s’appuyant sur les points forts des IUT, des STS, des licences professionnelles. 8. Tous les bacheliers ont le droit, immédiat ou reporté, de poursuivre des études supérieures. L’orientation vers telle ou telle voie du cycle licence est soumise à un examen sur dossier et sur projet. Le nombre de places dans les voies longue et professionnelle de Santé et paramédical est fixé conjointement par l’Etat et chacune des grandes Régions. 9. L’offre de formation des IES met fin à la pléthore et à l’illisibilité des formations post-bac actuelles (plus de 11.000 proposées par Admission post-bac). La voie longue, préparant aux études post-licence, et la voie professionnelle, préparant à l’insertion sur le marché du travail, sont organisées au sein de 5 parcours, de 5 parcours seulement: sciences et techniques; économie, gestion et commerce; lettres, langues, sciences humaines et sociales; santé et paramédical; droit, sciences politiques et administratives. Chaque IES organise au moins deux voies longues et deux voies professionnelles. 10. Les programmes des formations dispensées en IES sont fixés au niveau national. Ils sont spécifiés au niveau régional pour les formations de la voie professionnelle, dans la limite de 25% des heures de formation. La spécialisation est progressive au fil des 3 années de licence. Pour les voies longues, des doubles licences, des parcours différenciés peuvent être organisés par co-décision des IES et de l’université de la Région. 11. La charge d’enseignement pour les étudiants d’IES est de 2.250 heures (750 heures par an, volume horaire proche de celui des DUT et des BTS, inférieur à celui des CPGE, supérieur à celui des licences). Les enseignements sont annuels pour permettre un meilleur apprentissage des étudiants: la semestrialisation est donc supprimée. Un contrôle continu est organisé au cours des 2 premières années; le passage dans l’année supérieure est déterminé par la moyenne obtenue au contrôle continu. La licence est délivrée à l’issue d’un examen terminal, commun à tous les IES de la même grande Région. L’examen terminal comprend une soutenance orale portant sur la réalisation d’un projet (mémoire de stage ou d’alternance dans la voie professionnelle, projet de recherche dans la voie longue). 12. La carte des formations, i.e. la localisation des IES, est établie par la grande Région, dans le cadre des contrats de projet Etat-Région (schémas directeurs de l’enseignement supérieur). Etablissements de 600 à 2.000 étudiants, les IES pourraient être 600 au terme de leur création. 13. La dépense par étudiant dans les IES est portée à 14.000 euros par an, i.e. au niveau actuel de la dépense moyenne par étudiant de CPGE et de STS. Elle permet une amélioration des conditions d’études par un meilleur encadrement de tous les étudiants, dans des formations de proximité moins coûteuses pour les étudiants et leurs familles. Des passerelles sont organisées pour permettre une éventuelle réorientation - sans recul en arrière - en cours de licence. Il s’ensuit une progression du taux d’obtention de la licence en 3 ans. 14.000 euros par an signifie une dépense de l’ordre de 3 milliards d’euros par an (cf. infra le financement des IES). 14. Le corps professoral des IES est constitué d’agrégés recrutés sur concours national, les candidats ayant déclaré lors de leur inscription au concours leur souhait d’exercer dans telle ou telle grande Région. Le corps des maîtres de conférences est mis en extinction. Les agrégés des IES sont des fonctionnaires d’Etat. Ils ne sont pas soumis à l’obligation de faire de la recherche; ils peuvent y être incités par des primes ou des congés de recherche. Leur charge d’enseignement, leur salaire et leur carrière (celle-ci commence donc beaucoup plus tôt que celle des maîtres de conférences actuels) font l’objet d’une négociation et d’une réglementation nationales, sur la base du statut actuel des agrégés exerçant dans les classes supérieures des lycées. La liste des agrégations prend en compte la création des voies longues et professionnelles structurant les IES. Le concours d’agrégation prend en compte la capacité des candidats à faire de la recherche. 15. Les agrégés des IES constituent le vivier du corps des professeurs des universités. Les centres de recherche, en fonction de la stratégie de recherche de leur université, appellent au recrutement de doctorants parmi les jeunes agrégés des IES. Les agrégés recrutés au terme de l’appel y préparent leur doctorat; ils y travaillent en situation de délégation à plein temps (ils sont donc rémunérés); les contrats doctoraux, les postes d’ATER sont supprimés. Le doctorat obtenu, les agrégés docteurs sont recrutés comme professeurs stagiaires pour une durée de cinq années. Au terme de cette période, ils sont titularisés comme professeurs des universités ou sont réaffectés en IES. 16. Les IES, établissements publics d’enseignement supérieur, sont financés principalement par la puissance publique. Leurs enseignants sont fonctionnaires d’Etat et sont donc payés par lui. Les IES, et en particulier leurs formations professionnelles, ont aussi une mission de développement économique et social régional: leurs dépenses d’investissement et de fonctionnement (hors-salaires) sont donc prises en charge par leur grande Région, dans le cadre de compétences déléguées et dotées par l’Etat, inscrites dans les contrats de projets Etat-Région. Les communautés de communes et les communes, sièges d’un IES, contribuent au financement des oeuvres universitaires (restauration, logement, transport, vie culturelle et associative…); elles sont en effet fort attachées à posséder un enseignement supérieur sur leur territoire (<a href="http://www.villesmoyennes.asso.fr/newsletter/index2.php?rub=1438&id=1529" target="_blank">contribution de la Fédération des Villes Moyennes</a>). 17. Le coût de la création des IES est de l’ordre de 3 millards d’euros par an aux fins de porter la dépense annuelle par étudiant à 14.000 euros (ce montant de dépenses inclut le recrutement d’enseignants pour améliorer l’encadrement des étudiants). A ce coût, s’ajoute celui-ci de la “logistique” (création “physique” des IES dans les locaux actuels des lycées qui ont des classes supérieures ou dans les universités): estimons ce coût à 500 millions d’euros par an durant 7 ans. 18. Le financement de 3,5 milliards d’euros par an ne doit pas impliquer de hausse de la dépense publique. Il est assuré par la réduction et le redéploiement de dépenses actuelles, et par la progression de ressources propres. Réduction des dépenses: simplification et réduction de l’offre de formation (moins de filières en IES qu’aujourd’hui en licence, fusion des BTS et des DUT) et donc économies d’échelle (forte baisse du volume des heures complémentaires); service d’enseignement égal à celui en vigueur pour les agrégés des classes supérieures des lycées et donc plus important qu’en licence universitaire et qu’en IUT; progression du taux d’obtention de la licence en 3 ans (baisse des taux de redoublement, de réorientation avec recul en arrière, d’abandon = accélération du “flux” de passage et diminution du “stock”); forte diminution des coûts directs et indirects de l’orientation (diminution du nombre de salons…); diminution du taux de poursuites d’études en master. Redéploiement des dépenses: affectation aux IES d’une partie des crédits du Plan Campus et des Investissements d’Avenir. 19. Progression des ressources autres: droits de scolarité calculés selon les revenus des parents et globalement augmentés, développement de l’alternance dans la voie professionnelle des IES et obligation pour les employeurs d’apprentis de verser aux IES une taxe d’apprentissage. 20. Calendrier pour l’ouverture progressive des IES: celui des prochains contrats de projets entre l’Etat et les Régions (2014-2020). Pour tenir ce calendrier, les grandes Régions devront dès l’automne 2012 élaborer la carte d’implantation des IES et planifier les travaux nécessaires dans les locaux des lycées ou de l’université régionale, locaux qui seront affectés aux IES. La Région Alsace me semble prête à se lancer dans la révolution des IES (<a href="http://blog.educpros.fr/pierredubois/2011/11/02/dresser-la-carte-des-ies/" target="_blank">carte des IES en Alsace</a>). <div> Blog Educpros Pierre Dubois. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Csk&rurl=translate.google.com&u=http://blog.educpros.fr/pierredubois/&usg=ALkJrhhZbi0nKs5K9DZOwAv2RuX138Wa5w" target="_blank"><img src="http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2012/01/duboismanifnovembre-copie.jpg" alt="http://blog.educpros.fr/pierredubois/files/2012/01/duboismanifnovembre-copie.jpg" width="213" height="185" align="left" /></a> "Príbehy univerzity" sa oslavuje svoje tretie narodeniny. V prvom stĺpci bol zverejnený 06.01.2009: "Pozdrav 2009", 06.1.2012 To je 1.551ème. Politický blog pre vysoko&scaron;kolské bakalárske hnutia univerzity sa narodil v zime a na jar 2009. Bolo objasnené, vďaka svojej my&scaron;lienky, vražedné iniciatívy Valérie PÉCRESSE a Laurent Wauquiez, odpor odbornej i politickej lobby, podala kritické komentáre na blogu... a len veľmi málo priaznivcov. Vysokých &scaron;kôl (IES), nebude v srdci prírody na mesiacoch, kampane pre prezidentské voľby na univerzitách, kampane pre voľby do národných prezidentské a parlamentné. Tak som musel riadiť sa pokynmi Nicolas Boileau: "Ponáhľaj pomaly, a bez straty odvahy. Dvadsaťkrát dajte na ručné práce. Prepí&scaron;te sa zastaví, a repolished. Niekedy pridávať, mazať a často." "Delete" je čas urobiť tento rok v júni! <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2012%2F01%2F09%2Funiversit-s-et-ies-20-propositions&langpair=fr|sk" target="_blank">Viac</a>... </div> Général 2012-01-09T21:09:40Z pcassuto Réindustrialisation et défi environnemental http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/12/24/r-industrialisation-et-d-fi-environnemental <div id="header_logo"> <a href="http://webtv.afpa.fr/" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" align="left" /></a> </div> Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. La relance d’une politique industrielle sera à l’ordre du jour des prochaines élections présidentielles. Cette option n’aura guère à voir avec une réédition des processus industriels antérieurs et sera confrontée à deux obstacles : la mauvaise image de l’industrie toujours assimilée aux grandes usines de l’ère taylorienne et l’occultation médiatique des innovations technologiques réduites aux TIC. Ces représentations sont alimentées par certaines approches  environnementalistes fondées sur le déterminisme technologique et l’unilatéralité des modernisations industrielles qui seraient par nature anti-écologiques. Une autre difficulté réside dans les insuffisances du dialogue social sur les technologies et les organisations du travail comme vecteur des modernisations. Or aujourd’hui il n’est plus concevable de piloter les innovations technologiques et les transformations de l’industrie sous un angle strictement productiviste lié à une conception de rentabilité de court-terme. De même il faut se garder d’une approche de la relance industrielle essentiellement focalisée sur le développement quantitatif des emplois. Une relance industrielle durable et écologique sera porteuse d’emplois plus qualifiés que l’ancienne industrie, ne générera plus d’énormes unités de production et se diffusera dans des entreprises moyennes qui faciliteront la revitalisation des territoires sans pour autant se détourner du marché mondial. L’investissement dans la recherche industrielle et ses applications nécessitent un débat politique et citoyen d’où les salariés ne peuvent pas être exclus. Mais ce débat ne pourra se passer d’un vaste effort d’information et de formation sur l’impact des dizaines de nouvelles technologies. Celles-ci sont en train d’émerger, de se diffuser dans l’appareil productif et d’ouvrir le champ à la création de nouvelles entreprises d’un troisième type (après les manufactures et les usines tayloriennes et post-tayloriennes). Ces entreprises existent et leurs innovations ont été partiellement révélées dans les pôles de compétitivité dont l’action est restée encore trop confidentielle. Pourtant le foisonnement des innovations n’a pas manqué à l’occasion de cette initiative qui nécessite d’être accompagnée: - par une politique environnementale fondée sur l’appui aux technologies « vertes»  ou « propres» . - par une politique d’investissement plus visible et mieux articulée aux dynamiques et initiatives territoriales. - par une politique de formation professionnelle initiale et continue ayant comme priorité la restructuration et la modernisation des centres de formation pluri-niveaux à vocation technologique en lien avec les labos de recherche et les écoles d’ingénieurs. L’exigence environnementale nécessite une politique d’investissement de fonds publics critériés selon des priorités d’intérêt général et de croissance économique. Ces deux objectifs ne sont pas antagoniques mais ne sont pas non plus spontanément convergents d’où la nécessité d’un débat plus transparent sur la compatibilité de ces deux volets. Sans ce débat c’est la confrontation stérile entre les idéologies productivistes et écologiques qui l’importera. Les potentialités d’innovations technologiques sont illimitées mais elles ne dépendent pas uniquement de l’inventivité des chercheurs et des ingénieurs, elles sont conditionnées par la maturité du dialogue social, du débat citoyen et de l’investissement éducatif et formatif. <div> <div id="header_logo"> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cpl&rurl=translate.google.com&u=http://webtv.afpa.fr/&usg=ALkJrhgSZw09O0nZr4UI81Xfec_9hXmHAg" target="_blank"><img src="http://blogtfs.afpa1.host.privilis.com/wp-content/themes/default/images/bandeau_logo.gif" align="left" /></a> </div> Paul Santelmann, Dyrektor ds. Prognoz w AFPA. Ożywienie polityki przemysłowej będzie w porządku obrad zbliżających się wyborach prezydenckich. Ta opcja będzie miał niewiele do czynienia z powtórką z przeszłości, procesów przemysłowych i zmierzy się dwie przeszkody: kiepskiego wizerunku branży zawsze utożsamiane z wielkich fabryk z epoki tayloryzmu mediów blackout i innowacje technologiczne w dziedzinie ICT zmniejszona . Przedstawienia te są zasilane przez niektórych ekologów, prowadzonym na podstawie determinizmu technologicznego i jednostronności modernizacji przemysłu, które mogłyby być z natury anty-ekologiczne. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2011%2F12%2F24%2Fr-industrialisation-et-d-fi-environnemental&langpair=fr|pl" target="_blank">Więcej</a>... </div> Général 2011-12-24T16:36:53Z pcassuto Répertoire des sigles http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/12/18/r-pertoire-des-sigles <a href="http://www.efigip.org/" target="_blank"><img src="http://www.apecita.fr/apecita_images/Partenaires%20r%C3%A9gionaux/BOU/Logo%20efigip.gif" alt="http://www.apecita.fr/apecita_images/Partenaires%20r%C3%A9gionaux/BOU/Logo%20efigip.gif" width="76" height="76" align="left" /></a>Les sigles et les abréviations font désormais partie de notre culture administrative. Afin d’y voir plus clair, <acronym>Efigip</acronym> à la demande du <acronym>Ccrefp</acronym>, a réalisé un répertoire des sigles. Cet outil permet de retrouver rapidement un sigle ou un terme lié aux domaines de l’emploi, de la formation ou de l’insertion. <a href="http://www.efigip.org/index.php?action=SearchSigle" target="_blank">Rechercher un sigle</a>. Par <a href="http://www.efigip.org/index.php?action=SearchSigle" target="_blank">mots-clés</a>. Par <a href="http://www.efigip.org/index.php?action=SearchSigle" target="_blank">ordre alphabétique</a>: <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=A" target="_blank">A</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=B">B</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=C">C</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=D">D</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=E">E</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=F">F</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=G">G</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=H">H</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=I">I</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=J">J</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=K">K</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=L">L</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=M">M</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=N">N</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=O">O</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=P">P</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=Q">Q</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=R">R</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=S">S</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=T">T</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=U">U</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=V">V</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=W">W</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=X">X</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=Y">Y</a>, <a class="linkButton" href="http://www.efigip.org/index.php?module=&action=SearchSigle&filter=Z">Z</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cde&rurl=translate.google.com&u=http://www.efigip.org/&usg=ALkJrhjl1cLTIgpakauTDyezofV3Y0EYgg" target="_blank"><img src="http://www.apecita.fr/apecita_images/Partenaires%20r%C3%A9gionaux/BOU/Logo%20efigip.gif" alt="http://www.apecita.fr/apecita_images/Partenaires% 20R% C3% A9gionaux/BOU/Logo% 20efigip.gif" width="59" height="59" align="left" /></a> Die Abkürzungen sind Teil unseres administrative Kultur. Um klarer zu sehen, auf Antrag der <acronym>Efigip Ccrefp,</acronym> durchgeführt einem Repertoire von Abkürzungen. Dieses Tool ermöglicht es Ihnen, schnell eine Abkürzung oder einen Begriff mit den Bereichen Beschäftigung, Ausbildung oder Integration verbunden sind. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cde&rurl=translate.google.com&u=http://www.efigip.org/index.php%3Faction%3DSearchSigle&usg=ALkJrhgOA0UOLkrBw0IUqt165WmVHtmRLA" target="_blank">Suche ein Akronym</a>. Mit <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cde&rurl=translate.google.com&u=http://www.efigip.org/index.php%3Faction%3DSearchSigle&usg=ALkJrhgOA0UOLkrBw0IUqt165WmVHtmRLA" target="_blank">Schlüsselwörtern</a>. In <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cde&rurl=translate.google.com&u=http://www.efigip.org/index.php%3Faction%3DSearchSigle&usg=ALkJrhgOA0UOLkrBw0IUqt165WmVHtmRLA" target="_blank">alphabetischer Reihenfolge</a>. </div> Général 2011-12-18T15:07:15Z pcassuto 2ème Forum des Think Tanks http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/11/19/2-me-forum-des-think-tanks-le-19-novembre-2011-paris-sorbonne-centre-universitaire-malesherbes-108-bd-malesherbes-75850-paris-cedex-17 <img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/templates/jsn_dome_free/images/logo.png" alt="http://www.forumdesthinktanks.fr/templates/jsn_dome_free/images/logo.png" width="303" height="55" align="left" />2ème Forum des Think Tanks. Le 19 Novembre 2011. Paris Sorbonne. Centre Universitaire Malesherbes, 108, bd Malesherbes 75850 PARIS Cedex 17. Le 19 novembre 2011, à cinq mois de l’élection présidentielle, 23 think tanks se retrouvent à la Sorbonne pour la deuxième édition de leur forum annuel. Placé sous le signe du pluralisme et de la convivialité, cet événement veut contribuer à la promotion d’un débat politique apaisé et de qualité. Les participants se réunissent pour croiser leurs réflexions et confronter leurs propositions autour d’enjeux contemporains majeurs tels que la dette publique, la croissance économique, la gouvernance, l’éducation, le numérique, le lien social ou la mondialisation. Les participants <table border="0" cellpadding="10" cellspacing="0" height="2269" id="thinktanktable" width="554"> <tbody> <tr> <td>ASSOCIATION pour la FONDATION de l'ECOLOGIE POLITIQUE </td> <td>   ASSOCIATION pour la FONDATION de l'ECOLOGIE POLITIQUE </td> </tr> <tr> <td>CAUCUS DES DIVERSITES EN EUROPE </td> <td><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/CDE_logo.PNG" alt="CAUCUS DES DIVERSITES EN EUROPE" width="180" /></td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.club-jade.fr/" target="_blank" title="Club Jade, think tank innovant démocrate européen">CLUB JADE</a> </td> <td><a href="http://www.club-jade.fr/" target="_blank" title="Club Jade, think tank innovant démocrate européen"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo-jade.png" alt="alt" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.entempsreel.com/" target="_blank" title="En temps réel">EN TEMPS REEL</a> </td> <td><a href="http://www.entempsreel.com/" target="_blank" title="En temps réel"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/en-temps-reel.PNG" alt="alt" width="220" height="28" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.europanova.eu/" target="_blank" title="Europa Nova">EUROPA NOVA</a> </td> <td><a href="http://www.europanova.eu/" target="_blank" title="Europa Nova"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/europa-nova.PNG" alt="alt" width="220" height="33" /></a> </td> </tr> <tr> <td> <a href="http://www.fondation-farm.org/" target="_blank" title="Fondation pour l'Agriculture et la Ruralité dans le monde">FONDATION FARM</a> Fondation pour l'Agriculture et la Ruralité dans le monde </td> <td><a href="http://www.fondation-farm.org/" target="_blank" title="Fondation pour l'Agriculture et la Ruralité dans le monde"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo_farm.gif" width="104" height="130" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.fondationconcorde.com/" target="_blank"">FONDATION CONCORDE</a></td> <td><a href="http://www.fondationconcorde.com/" target="_blank""><img src="http://www.fondationconcorde.com/pics/charte/logo-web.jpg" border="0" width="220" /></a></td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.gabrielperi.fr/" target="_blank" title="Fondation Gabriel Peri">FONDATION GABRIEL PERI</a> </td> <td><a href="http://www.gabrielperi.fr/" title="Fondation Gabriel Peri"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo_fondation_gabriel_peri.png" alt="alt" width="180" /></a> </td> </tr> <tr> <td> <a href="http://www.ifrap.org/" target="_blank" title="Fondation Ifrap">FONDATION IFRAP</a> Institut Français pour la Recherche sur les Administrations Publiques </td> <td><a href="http://www.ifrap.org/" target="_blank" title="Fondation Ifrap"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo-iFRAP.png" width="180" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.jean-jaures.org/" target="_blank" title="Fondation Jean Jaurès">FONDATION JEAN JAURES</a> </td> <td><a href="http://www.jean-jaures.org/" target="_blank" title="Fondation Jean Jaurès"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/Fondation-Jean-Jaures.gif" width="119" height="109" /></a> </td> </tr> <tr> <td> <a href="http://www.fondapol.org/" target="_blank" title="Fondation pour l'Innovation Politique">FONDAPOL</a> Fondation pour l'Innovation Politique </td> <td><a href="http://www.fondapol.org/" target="_blank" title="Fondation pour l'Innovation Politique"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/fondapol.PNG" alt="alt" width="180" height="102" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.fondation-res-publica.org/" target="_blank" title="Fondation Res Publica">FONDATION RES PUBLICA</a> </td> <td><a href="http://www.fondation-res-publica.org/" target="_blank" title="Fondation Res Publica"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/fondation-respublica.PNG" width="180" height="49" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.robert-schuman.eu/" target="_blank" title="Fondation Robert Schuman">FONDATION ROBERT SCHUMAN</a> </td> <td><a href="http://www.robert-schuman.eu/" target="_blank" title="Fondation Robert Schuman"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo_fond_bleu.jpg" width="180" height="74" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.institut-entreprise.fr/" target="_blank" title="Institut de l'Entreprise">INSTITUT DE L'ENTREPRISE</a> </td> <td><a href="http://www.institut-entreprise.fr/" target="_blank" title="Institut de l'Entreprise"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo_institut-entreprise.gif" width="180" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.institutmontaigne.org/" target="_blank" title="Institut Montaigne">INSTITUT MONTAIGNE</a> </td> <td><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo-institut-montaigne.jpg" width="180" /> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://institut-thomas-more.org/" target="_blank" title="Institut Thomas More">INSTITUT THOMAS MORE</a> </td> <td><a href="http://institut-thomas-more.org/" target="_blank" title="Institut Thomas More"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/institut-thomas-more.PNG" width="181" height="49" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.ipemed.coop/" target="_blank"">IPEMED</a> Institut de Prospective Economique du Monde Méditerranéen </td> <td><a href="http://www.ipemed.coop/" target="_blank""><img src="http://www.ipemed.coop/images/logo_accueil.jpg" border="0" width="220" /></a></td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.fabriquespinoza.org/" target="_blank"">LA FABRIQUE SPINOZA</a></td> <td><a href="http://www.fabriquespinoza.org/" target="_blank""><img src="http://a1.sphotos.ak.fbcdn.net/hphotos-ak-snc7/310230_182728231798140_182720001798963_408091_576470_n.jpg" border="0" width="250" /></a></td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.atelier-republique.fr/" target="_blank"">L'ATELIER DE LA REPUBLIQUE</a></td> <td><a href="http://www.atelier-republique.fr/" target="_blank""><img src="http://profile.ak.fbcdn.net/hprofile-ak-snc4/211201_142762165797468_219504_n.jpg" border="0" height="107" /></a></td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.licra.org/" target="_blank"">LE CERCLE DE LA LICRA</a></td> <td><a href="http://www.licra.org/" target="_blank""><img src="http://www.licra.org/licra/sites/default/uploads/image/actualites/communiques/logo.gif" border="0" height="107" /></a></td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.lecercledeseconomistes.asso.fr/" target="_blank" title="Le Cercle des Economistes">LE CERCLE DES ECONOMISTES</a> </td> <td><a href="http://www.lecercledeseconomistes.asso.fr/" target="_blank" title="Le Cercle des Economistes"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo-cercle-des-economistes.gif" width="180" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.agriculteursdefrance.com/" target="_blank">SAF – AGRICULTEURS DE FRANCE </a> </td> <td><a href="http://www.agriculteursdefrance.com/" target="_blank"><img src="http://www.agriculteursdefrance.com/images/Navigation/Logo.jpg" /></a> </td> </tr> <tr> <td><a href="http://www.tnova.fr/" target="_blank" title="Terra Nova">TERRA NOVA</a> </td> <td><a href="http://www.tnova.fr/" target="_blank" title="Terra Nova"><img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/images/stories/logo/logo-terra-nova.png" width="180" height="106" /></a></td> </tr> </tbody> </table> Voir aussi le <a href="http://www.fondapol.org/debats/1967/" target="_blank">1er Forum des think tanks – Samedi 6 novembre 2010</a>. A l’heure de rendez-vous internationaux majeurs et à l’approche d’échéances nationales décisives, les think tanks français se retrouvent le samedi 6 novembre à la Sorbonne pour une journée inédite de débats sur les enjeux politiques, sociaux, économiques et environnementaux auxquels la France, l’Europe et le monde de demain vont devoir faire face. Forts de leur expertise, ces laboratoires d’idées et de propositions y présenteront les pistes de réflexion et les solutions dont les décideurs politiques ont besoin pour affronter les défis que constituent la sortie de crise, l’avenir de l’euro, les déficits publics, la construction européenne, la sécurité alimentaire ou encore le changement climatique. Les participants, issus de tous les horizons de pensée, se veulent les porteurs de nouvelles initiatives venues de la société civile et d’un renouvellement du débat public, dans un contexte qui peut être une opportunité pour un changement de fond de nos sociétés contemporaines. <div> <img src="http://www.forumdesthinktanks.fr/templates/jsn_dome_free/images/logo.png" alt="http://www.forumdesthinktanks.fr/templates/jsn_dome_free/images/logo.png" width="303" height="55" align="left" /> 2. Foorumi mõttekojad. 19. novembril 2011. Paris Sorbonne. Keskus Universitaire Malesherbes, 108, Boulevard Malesherbes 75850 PARIS Cedex 17. 19. novembril 2011, viis kuud pärast presidendivalimisi, 23. mõttekojad on leitud Sorbonne'i eest teist korda oma iga-aastasel foorumil. Märgi all pluralism ja kasutatavuse, sel juhul aitab edendada rahumeelset poliitilist arutelu ja kvaliteet. Osalejad kogunevad cross oma mõtteid ja arutada oma ettepanekuid ümber olulisi tänapäevaseid probleeme, nagu võlgnevused, majanduskasvu, juhtimine, haridus-, digitaalsed, sotsiaalsed sidemed ja globaliseerumine. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=et&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2011%2F11%2F19%2F2-me-forum-des-think-tanks-le-19-novembre-2011-paris-sorbonne-centre-universitaire-malesherbes-108-bd-malesherbes-75850-paris-cedex-17" target="_blank">Velle</a>... </div> Général 2011-11-19T01:51:24Z pcassuto Sarkozy's reforms herald French 'Ivy League' http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/10/08/sarkozy-s-reforms-herald-french-ivy-league <a href="http://www.timeshighereducation.co.uk/" target="_blank"><img src="http://pagead2.googlesyndication.com/pagead/imgad?id=CICAgMDO7eGaChDGAxiDATIIjdv8uaBs6s8" alt="http://pagead2.googlesyndication.com/pagead/imgad?id=CICAgMDO7eGaChDGAxiDATIIjdv8uaBs6s8" width="295" height="85" align="left" /></a>By <a href="http://www.timeshighereducation.co.uk/biography.asp?contact=114" target="_blank">Jack Grove</a>. New 'Sorbonne League' at heart of effort to create world-class elite. <a href="mailto:jack.grove@tsleducation.com" target="_blank">Jack Grove</a> reports from Paris. Radical plans to create a French "Ivy League" are gathering pace as the first winners of a new elite universities scheme worth €7.7 billion (£6.6 billion) start to receive cash. The Initiative d'Excellence (Idex) scheme is part of the biggest shake-up in French higher education for almost 40 years. It is designed to establish five to seven "world-class" universities capable of competing internationally for the best students and academics. Driven by President Nicolas Sarkozy, the proposed "Sorbonne League" will require non-selective universities, the highly selective grandes écoles and France's independent research organisations, such as the National Centre for Scientific Research, to work together for the first time in exchange for investment. Three of these academic "clusters" - the University of Bordeaux (which comprises eight institutions), the University of Strasbourg (a merger of three Strasbourg universities, various grandes écoles and specialist schools) and the University of Paris Sciences et Lettres (integrating 13 institutions) - were selected in late June for a state endowment of €1 billion each, which should yield an annual income of up to €40 million. Initial funds of €10 million will be given to each of these clusters over the next few months to push forward the reforms and the endowment in early 2012. A second call for Idex members is under way and three or four more groupings will be selected for endowments, while partial mergers of other universities and grandes écoles will create 15 to 20 more comprehensive universities. Such heavy investment in the context of cuts in other public funding and fears over the level of national debt is not, however, the most revolutionary aspect of the project. Backing selected universities will lead to a stratification of the French system that runs contrary to the existing egalitarian model, in which all French universities are considered more or less equal and students in general attend their local institution. Edouard Husson, vice-chancellor of the universities of Paris, said that establishing a hierarchy of universities was vital to competing on the international stage. "Regional universities will be very successful in certain fields and will be important in terms of improving students' employability," he said. "But our hope is that there will be four comprehensive universities in Paris and at least two will be very competitive." Universities, grandes ecoles, specialist schools and research organisations will retain their often unique legal status, staff and selection procedures despite the mergers, but the new partnerships may allow universities to be considered as a single entity and therefore climb world ranking tables, in which France has performed poorly in recent years. The universities that receive endowments will also be required to work more closely with business to commercialise research and form spin-off companies. Nearly €22 billion from a €35 billion "Investing in the Future" fund will be focused on higher education, with independent experts picking the best ideas, rather than ministers. "We are open to business - this is a huge change," said Laurent Wauquiez, minister of higher education and research. "If you had asked a professor 10 years ago if he had any links with business, he would have said, 'No - I am not here to provide slaves for companies.' Now these two areas are working together." <a href="http://www.timeshighereducation.co.uk/story.asp?sectioncode=26&storycode=417695&c=1" target="_blank">Readers' comments</a>: France will not have thoroughly dealt with its problems until the CNRS (with many mediocre people who have research-only appointments for life) has been radically reformed. CNRS intellectually, and indirectly financially, saps the French University system... Général 2011-10-08T00:06:39Z pcassuto Professor Abandons His Eternal Search for a Parking Space http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/08/30/professor-abandons-his-eternal-search-for-a-parking-space <a href="http://chronicle.com/blogs/tweed/" target="_blank"><img src="http://forums.chronicle.com/img/photos/biz/icons/tweed.jpg" alt="http://forums.chronicle.com/img/photos/biz/icons/tweed.jpg" align="left" /></a>By Don Troop. Danford W. Middlemiss is done looking for parking at Canada’s Dalhousie University. After waiting in line for more than an hour on Monday to purchase a parking pass — only to learn that all the passes had been sold and that he would have to return the next day — the political-science professor pulled the plug on his career of 31 years, <a href="http://www.cbc.ca/news/canada/nova-scotia/story/2011/08/30/ns-dalhousie-parking-prof-quits.html" target="_blank">according to an article</a> on the CBC News Web site. “I went straight upstairs, I said, ‘I’m not kidding this time, I don’t have to put up with this. I’m resigning,’” said Mr. Middlemiss. Dalhousie, in Halifax, Nova Scotia, reportedly has 2,000 parking spaces for 17,000 students and 3,000 employees. It has traditionally oversold parking passes by 65 percent, meaning that they function more as hunting licenses than as parking permits. This year, however, the university was going to cap its overselling at 20 to 30 percent and add 200 guaranteed spots for motorists willing to pay a premium. Additionally, Dalhousie reportedly has long-term plans for more bike racks, bus passes for staff, and a large parking garage. It’s all too little, too late for Mr. Middlemiss, who said he always had to leave his home 10 miles away in Lower Sackville by 7 a.m. in order to be assured of finding parking before his 2:30 p.m. class. He said that he’d also tried parking in a Metro Transit lot 20 minutes from his home and taking a bus but that even that lot was often full. Good luck, Mr. Middlemiss, and may your retirement be productive and full of open parking. In the meantime, readers who are experts in Canadian defense policy and who are on the job market should direct their CVs to: Dalhousie University Department of Political Science, 6135 University Ave., Halifax, Nova Scotia, Canada B3H 4R2. Applicants must enjoy commuting by bicycle. So, how’s the parking on your campus? Général 2011-08-30T22:53:46Z pcassuto Jeunes diplômés: formez-vous en début de carrière http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/08/29/jeunes-dipl-m-s-formez-vous-en-d-but-de-carri-re <a href="http://www.france5.fr/" target="_blank"><img src="http://arche.francetv.fr/1024/france5/logo_france5.gif" border="0" alt="Aller a la home de France 5" align="left" /></a>Par Florence Mehrez. Une étude du Céreq le démontre: les jeunes ont tout intérêt à reprendre une formation dans les deux premières années de leur vie active. Ils améliorent ainsi leur employabilité par rapport à une formation qui serait entreprise plus tardivement. Il n'est pas rare que les jeunes, à peine entrés sur le marché du travail, reprennent une formation afin d'améliorer leur employabilité. Se former de nouveau juste à la sortie d'un premier emploi a des effets positifs, comparé à une formation réalisée en sortant d'une période de chômage ou d'inactivité, ou plus tardivement. Améliorer son employabilité à moyen terme "Lorsque la formation a lieu juste à la sortie d'un emploi, les jeunes formés améliorent leurs chances ultérieures de garder une position favorable sur le marché du travail", constate le Céreq. Les jeunes qui ont fait le choix de se former la première ou la deuxième année qui suit leur première expérience professionnelle sont dans une situation plus favorable à moyen terme. Ils ont davantage de chances d'être en emploi lors de la cinquième année de leur vie active. En revanche, "lorsque la formation post-emploi intervient plus tardivement, au cours de la troisième année de vie active, cette forte amélioration des chances d'accès à l'emploi n'est plus lisible", note l'étude. Le même constat est fait lorsque la formation intervient après une période d'inactivité. En mettant plus de chances de son côté Ces différences peuvent s'expliquer de plusieurs manières. Le jeune qui reprend une formation très rapidement décide d'un "effort renouvelé consenti pour affronter le marché du travail avec de meilleures cartes". La formation résulte souvent "d'un choix personnel donc a priori positif et probablement préparé". Il peut s'agir "de formations qui visent à valider des expériences acquises ou découvertes dans le cadre de l'emploi occupé, ou bien de formations de reconversion auprès des emplois d'attente". Attention à ne pas reprendre une formation trop tard En revanche, lorsque le jeune reprend une formation quelques années après son entrée dans la vie active, "ces retours plus tardifs en formation peuvent témoigner de situations où le retour en formation se fait sur un mode moins positif que lorsqu'il intervient plus tôt". Il peut aussi s'agir de "tentatives de réorientations professionnelles qui demandent plus de temps pour aboutir que les formations post-emploi plus précoces que l'on suppose constituées plus souvent de démarches de validation d'expériences et de réussites professionnelles". S'agissant de ceux qui décident de suivre une formation après une période de chômage, le Céreq note qu'il s'agit souvent de "trajectoires très délicates, intervenant dans le cadre de chômage ou d'inactivité souvent à la suite de parcours d'insertion largement grippés", contrairement aux jeunes qui entreprennent une formation après une première expérience professionnelle qui ont souvent un parcours "ni sans accroc ni catastrophique". <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=et&u=http://www.france5.fr/&usg=ALkJrhgCq5tDCZ_tm37W2NSaRMwWl0laeQ" target="_blank"><img src="http://arche.francetv.fr/1024/france5/logo_france5.gif" border="0" alt="Mine koju Prantsusmaa 5" align="left" /></a> Florence Mehrez. Uuring Céreq näitab: noored on huvi jätkata koolitus kahe aasta jooksul oma elu. Nad parandada oma tööalast seoses koolituse, et oleks tehtud hiljem. See ei ole sugugi haruldane noored lihtsalt sisenevad tööturule, jätkata koolitusi, et parandada nende tööalast konkurentsivõimet. Vorm jälle lihtsalt maha esimene töökoht on positiivne mõju võrreldes koolitus läbi aja töötuse või mitteaktiivsuse või hiljem. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=et&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2011%2F08%2F29%2Fjeunes-dipl-m-s-formez-vous-en-d-but-de-carri-re" target="_blank">Veel</a>... </div> Général 2011-08-29T12:18:12Z pcassuto Culture générale : Connaissez-vous bien l’enseignement supérieur? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/08/19/culture-g-n-rale-connaissez-vous-bien-l-enseignement-sup-rieur <div> <a href="http://orientation.blog.lemonde.fr/" target="_blank"><img src="http://orientation.blog.lemonde.fr/files/2011/02/bac2.1296825999.jpg" alt="http://orientation.blog.lemonde.fr/files/2011/02/bac2.1296825999.jpg" width="325" height="35" align="left" /></a> </div> La rentrée approche et il est temps de se remettre aux choses sérieuses. Pour ceux qui entrent dans l’enseignement supérieur - ou qui y sont déjà- c’est l’occasion de tester leurs connaissances. 1. La meilleure université française selon le classement 2011 de l’université de Shanghai, aujourd'hui appelé <a href="http://www.shanghairanking.com/ARWU2011.html" target="_blank">ARWU</a> pour Academic Ranking of World Universities, est…     * A : Paris Sud (Orsay)     * B : Pierre et Marie Curie (UPMC)     * C : L’Ecole polytechnique 2. On les a oubliés au profit des masters mais ils ont longtemps fait les beaux jours de l’université : DEA et DESS signifient respectivement:     * A : diplôme d’enseignement approfondi et diplôme d’études socratiques supérieures     * B : diplôme d’études alternatives et diplôme d’études supérieures scientifiques     * C : diplôme d’études approfondies et diplôme d’études supérieures spécialisées 3. Les deux années de classes prépas littéraires ont été surnommées au début du XXème siècle « hypokhâgne » (« hypo » pour « en-dessous » khâgne) et « khâgne » en référence au:     * A : grec « khâgnas » qui signifie « tête vissée » (sous-entendu vers l’objectif)     * B : caractère « cagneux » (genoux tournés vers l’intérieur) des élèves, terme donné alors aux lettrés     * C : canards qui batifolaient dans le jardin de l’ENS et que les élèves de prépas allaient adopter avant le concours. 4. La <a href="http://www.cge.asso.fr/cadre_accreditations.html" target="_blank">Conférence des grandes écoles</a> compte 216 écoles membres. Parmi les établissements suivants, lequel n’en est pas membre ?     * A : Sciences Po Paris     * B : L’Ecole nationale supérieure des Beaux-Arts     * C : L’Université polytechnique de Madrid (Universidad Politécnica de Madrid 5. "Pour la patrie, les sciences et la gloire" est la devise de l’Ecole polytechnique depuis que Napoléon lui a donné le statut militaire en 1804. Mais sous quel nom fut-elle fondée en 1794 ?     * A : Ecole des formations scientifiques et polytechniques     * B : École centrale des travaux publics     * C : Ecole des mécaniques 6. La <a href="http://www.cpu.fr/Accueil.1.0.html?&no_cache=1&L=eiuxgccgrpq" target="_blank">Conférence des présidents d’université</a> compte plus d’une centaine de membres. Parmi les établissements suivants, lequel n’en fait pas partie ?     * A : L’université de Lausanne     * B : L’Ecole Centrale de Paris     * C : Le Muséum d’histoire naturelle 7. Aux Etats-Unis le groupe des 8 universités membres de l’Ivy League (Harvard, Princeton, Cornell, Yale, Columbia, Brown, Dartmouth et University of Pennsylvania) est considéré comme le plus élitiste de l’enseignement supérieur américain. Mais à quoi se réfère l’Ivy League?     * A : Au lierre (« ivy ») qui pousse sur les immeubles de ces vieilles universités     * B : Au prénom Ivy qui était celui d’une jeune fille que des prétendants de ces huit universités se sont disputés à Newport à la fin du XIXème sicècle     * C : A un consortium sportif dans lequel ces huit universités se mesurent dans tous les sports 8. On dit d’une business school qu’elle a obtenu la « triple couronne » quand elle a…:     * A : la première place dans les classements du « Financial Times », de « Business Week » et de « L’Express »     * B : les accréditations AACSB (Association to Advance Collegiate Schools of Business), Equis et AMBA     * C : un enseignant prix Nobel d’économie, un autre titulaire d’une médaille Fields et un troisième le prix Pulitzer 9. Le programme Erasmus doit son nom au grand érudit néerlandais du XVème siècle Erasme. En référence aux grands penseurs européens, la Commission européenne a également créé le programme Comenius (du nom d’un philosophe tchèque) - pour promouvoir l’usage des technologies de communication – Leonardo da Vinci pour la formation professionnelle et Grundtvig (du nom d’un lettré danois) pour la formation tout au long dela vie. Mais quel grand programme les réunissaient-ils tous ?     * A : Descartes     * B : Socrates     * C : Goethe 10. Parmi ces diplômes, lequel n’existe pas ?     * BTS (brevet de technicien supérieur)     * DNM (diplôme national de master)     * DRT (diplôme de recherche technologique)     * DTTC (diplôme de technicien du tertiaire comptable)     * DSAA (diplôme supérieur d’arts appliqués)     * DSCG (diplôme supérieur de comptabilité et de gestion)     * DU (diplôme d'université)     * DUT (diplôme universitaire de technologie) Réponses <address> 1. A : Paris Sud Orsay, est au 40e rang, dépassant cette année pour la première fois Pierre et Marie Curie grâce à la médaille Fields obtenue par un de ses chercheurs en 2010. L’Ecole polytechnique se situe elle dans la tranche 301-400.</address> <address> 2. C : diplôme d’études approfondies et diplôme d’études supérieures spécialisées</address> <address> 3. B : caractère « cagneux » (genoux tournés vers l’intérieur) des élèves, terme donné alors aux lettrés</address> <address> 4. A : Sciences Po Paris</address> <address> 5. B : École centrale des travaux publics</address> <address> 6. A : L’université de Lausanne</address> <address> 7. C : A un consortium sportif dans lequel ces huit universités se mesurent dans tous les sports</address> <address> 8. B : les accréditations AACSB (Association to Advance Collegiate Schools of Business), Equis et AMBA</address> <address> 9. B : Socrates</address> <address> 10. DTTC (diplôme de technicien du tertiaire comptable)</address> <div> <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://orientation.blog.lemonde.fr/&usg=ALkJrhgkqEneGCB3p_MAtkBoiN1uPgd7-A" target="_blank"><img src="http://orientation.blog.lemonde.fr/files/2011/02/bac2.1296825999.jpg" alt="http://orientation.blog.lemonde.fr/files/2011/02/bac2.1296825999.jpg" width="325" height="35" align="left" /></a> </div> The return approach and it is time to get back to business. For those entering higher education - or are already, it is an opportunity to test their knowledge. 1. The best French universities ranked by 2011 from the University of Shanghai, now known <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cen&rurl=translate.google.com&u=http://www.shanghairanking.com/ARWU2011.html&usg=ALkJrhixb9yhnvSwYJOnYzQmwyzee7IkhA" target="_blank">ARWU</a> for Academic Ranking of World Universities, is... * A: Paris Sud (Orsay) * B: Pierre et Marie Curie (UPMC) * C: The Polytechnic. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Général 2011-08-19T10:59:09Z pcassuto Le retour en formation en début de vie active : un effet ambivalent sur l’accès à l’emploi http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/06/25/le-retour-en-formation-en-d-but-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acc-s-l-emploi <a href="http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-a-l-emploi" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/net.doc/le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-a-l-emploi/23712-1-fre-FR/Le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-a-l-emploi_large.png" alt="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/net.doc/le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-a-l-emploi/23712-1-fre-FR/Le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-a-l-emploi_large.png" width="108" height="154" align="left" /></a>Le retour en formation en début de vie active : un effet ambivalent sur l’accès à l’emploi, Jean-Jacques Arrighi et Virginie Mora. <a href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Net%20Doc%2083.pdf" target="_blank">Net.Doc, n° 83, 2011, 78 p</a>.<a id="res_2303" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Net%20Doc%2083.pdf"></a> Les débuts de carrière d’une partie des jeunes sont hésitants. Preuve parmi d’autres, ils sont relativement nombreux à retourner en formation au cours de leurs premières années de vie active : 14 % des jeunes sortis du système éducatif en 2004 se sont ainsi engagés dans une formation avant la fin de l’année 2007. Les retours en formation visent avant tout à améliorer l’accès au marché du travail. En effet, ils sont plus fréquents aux niveaux de sortie qui connaissent le plus de difficultés à être reconnus par les employeurs. Les sortants non diplômés, qui représentent 17 % des individus de la génération, rassemblent 30 % de ceux qui retournent en formation au cours des trois premières années de vie active ; de même, les titulaires d’un CAP ou d’un BEP tertiaire, les bacheliers technologiques ou professionnels tertiaires et les bacheliers généraux sont largement sur représentés. Dans quelle mesure ce retour par la formation permet-il d’améliorer l’accès ultérieur à l’emploi ? L’univers des formations est avant tout très hétérogène : les formations de simple remise à niveau ou de découverte des métiers côtoient des formations qualifiantes plus exigeantes ou des formations visant à se réorienter, plus fréquemment choisies et moins prescrites. De même, au sein des parcours elles ne surviennent pas dans les mêmes conditions et elles connaissent des formes et des durées distinctes. Ces constats invitent à prendre de la distance avec tout discours globalisant quant à l’efficacité de « la » formation. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=hu&u=http://www.cereq.fr/index.php/publications/Net.Doc/Le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-a-l-emploi&usg=ALkJrhiO8NhU22L1nEltoLlpEkh7N2FyCQ" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/net.doc/le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-a-l-emploi/23712-1-fre-FR/Le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-a-l-emploi_large.png" alt="http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/net.doc/le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur- l-acces-al-emploi/23712-1-fre-FR/Le-retour-en-formation-en-debut-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acces-al-emploi_large. png" width="108" height="154" align="left" /></a> A visszatérés képzésben az élet korai szakaszában: ambivalens hatása a munkavállalásra, Jean-Jacques Arrighi et Virginie Mora. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=en&rurl=translate.google.com&sl=fr&tl=hu&u=http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/Net%2520Doc%252083.pdf&usg=ALkJrhjE8KP9C8oT2W_XFrOanNaoz-xFaQ" target="_blank">Net.Doc, No. 83, 2011, p 78</a> . A korai karrierjük néhány fiatalok vonakodnak. Proof többek között, hogy viszonylag valószínű, hogy visszatér a képzés során az első életév: 14% elhagyó fiatalok az oktatási rendszerben 2004-ben részt vettek képzésben vége előtt 2007. Visszaadja képzés célja a hozzáférés javítása a munkaerő-piacon. Valóban, ők gyakrabban a kimeneti tapasztal a legnagyobb nehézséget, hogy el kell ismerni a munkaadók. Képesítés nélkül elhagyók, ami 17%-a az egyének a termelési, gyűjtő 30%-a azoknak, akik visszatértek a képzés során az első három évben az élet, és hasonlóan, ezek a KAP vagy a BEP felsőfokú technológiai és szakmai iskolai végzettséggel és a felsőfokú diplomások általában a széles körben képviselteti magát. <a href="http://translate.google.com/translate?hl=en&sl=fr&tl=hu&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2011%2F06%2F25%2Fle-retour-en-formation-en-d-but-de-vie-active-un-effet-ambivalent-sur-l-acc-s-l-emploi" target="_blank">Még több</a>... </div> Général 2011-06-25T02:08:26Z pcassuto La formation, remède des employeurs http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/04/17/la-formation-rem-de-des-employeurs <a href="http://www.cariforef-mp.asso.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cariforef-mp.asso.fr/template/cariforef/img/logo.gif" border="0" alt="carif oref Midi-Pyrénées" width="240" height="160" align="left" /></a> L'<a href="http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/enqute/2011/04/06/enqu-te-besoins-en-main-d-oeuvre-bmo-2011" target="_blank">enquête sur les besoins de main-d'&oelig;uvre 2011</a> présentée par Pôle emploi, le 5 avril dernier, confirme que les employeurs conçoivent la formation comme la première solution aux difficultés de recrutement rencontrées. 61 % d'entre eux envisagent ainsi de former des candidats venant de l'extérieur et 34,6 % envisagent de former des salariés déjà présents dans l'entreprise. Des chiffres en augmentation puisqu'en 2010, ils étaient 44,9 % des employeurs à citer la formation pour pallier aux problèmes de recrutement. <a href="http://bmo.pole-emploi.org/files_dl/R_A_22.pdf" target="_blank" title="(Nouvelle fenêtre)">Repères et analyses n°22, Pôle emploi, avril 2011</a>. <a href="http://www.pole-emploi.org/file/mmlelement/pj/68/e5/ea/6a/r_et_a14statistiques35338.pdf" target="_blank" title="(Nouvelle fenêtre)">Repères et analyses n°14, Pôle emploi, mai 2010</a>. Selon les employeurs, la formation serait la meilleure solution pour réduire les difficultés de recrutement Plus de deux employeurs sur trois envisagent la formation pour résorber les difficultés de recrutement, que ce soit pour les candidats venant de l’extérieur (pour 61% d’entre eux) ou, dans une moindre mesure, pour les salariés déjà présents dans l’entreprise (34,5% des établissements concernés). Différer l’embauche ou recourir à de l’emploi intérimaire sont des solutions avancées par respectivement un tiers et un quart des établissements qui recrutent. Quant à faire venir des personnes de l’étranger, il s’agit d’une solution plus marginale qui concerne 18,3% des établissements ayant un projet d’embauche pour 2011. À noter que les établissements souhaitant recruter cette année sont relativement peu nombreux à faire le choix de l’externalisation de tout ou partie de leur activité (6,0% d’établissements concernés). <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cca&rurl=translate.google.com&u=http://www.cariforef-mp.asso.fr/&usg=ALkJrhiQIOhx_nIjMysWsjvVGLUnyVPoew" target="_blank"><img src="http://www.cariforef-mp.asso.fr/template/cariforef/img/logo.gif" border="0" alt="CARIF OREF Migdia-Pirineus" width="240" height="160" align="left" /></a> La <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cca&rurl=translate.google.com&u=http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/enqute/2011/04/06/enqu-te-besoins-en-main-d-oeuvre-bmo-2011&usg=ALkJrhgeBWRWNh9AYHPi_iPgIuMEnqNwTg" target="_blank">enquesta sobre les necessitats de 2011 els treballadors</a> per centre de treball, 5 d'abril, confirma que els empresaris desenvolupar la formació com la primera solució a les dificultats de contractació. 61% de ells consideren i capacitar els candidats del pla exterior i 34,6% per capacitar els empleats que ja estan en el negoci. Un nombre creixent des de 2010, van ser 44,9% dels empresaris inclouen la capacitació per abordar els problemes de contractació. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cca&rurl=translate.google.com&u=http://bmo.pole-emploi.org/files_dl/R_A_22.pdf&usg=ALkJrhjcyhGV4Mx6Sd0KNrs1Oswb5vkhUA" target="_blank" title="(Nova finestra)">Llocs d'interès i Anàlisi No 22, centre de treball, l'abril de 2011</a>. <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?client=tmpg&hl=en&langpair=fr%7Cca&rurl=translate.google.com&u=http://www.pole-emploi.org/file/mmlelement/pj/68/e5/ea/6a/r_et_a14statistiques35338.pdf&usg=ALkJrhjdXcm0G3MHsPulIy6yNBV4-0jgQg" target="_blank" title="(Nova finestra)">Llocs d'interès i Anàlisi No 14, centre d'ocupació, maig de 2010</a>. D'acord amb els empresaris, la formació seria la millor solució per reduir les dificultats de contractació. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=en&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2011%2F04%2F17%2Fla-formation-rem-de-des-employeurs&langpair=fr|ca" target="_blank">Més informació</a>... </div> Général 2011-04-17T01:27:02Z pcassuto Formation continue: pourquoi on abandonne ? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2011/02/03/formation-continue-pourquoi-on-abandonne <a href="http://www.vocatis.fr/article.php3?id_article=18634" target="_blank"><img src="http://www.vocatis.fr/squelettes/images/logo_vocatis.gif" alt="http://www.vocatis.fr/squelettes/images/logo_vocatis.gif" align="left" /></a>Par Agnès Wojciechowicz. Entreprendre une formation parallèlement à son travail reste difficile. Les abandons en cours de route sont fréquents. Quelles sont les raisons qui poussent les candidats à tirer un trait sur leur formation? Et quels sont les signes annonciateurs d’un renoncement? Il existe deux sortes de personnes qui reprennent une formation : celles qui entreprennent une démarche voulue par leur employeur, et celles qui ont une réelle envie de se former ou de valider leur expérience. « Il y a peu d’abandon chez les personnes qui ont l’obligation de suivre une formation », constate Jean-Christian Leclaire, ingénieur d’études de l’IUT de Saint-Etienne. En effet, les personnes suivant une formation obligatoire hésitent à l’abandonner de peur de se faire licencier. A contrario, celles qui ont une démarche volontariste sont plus facilement sujettes au renoncement. « Elles rencontrent plus de difficultés à trouver par elles-mêmes une formation correspondant à leurs attentes au milieu d’une large gamme de produits », observe Jean-Christian Leclaire. Au bout de quelques temps, les personnes ayant opté pour une formation dont le contenu ne répond pas à leur v&oelig;u s’en aperçoivent et interrompent par conséquent leur formation. Les examens sont le moment où l’abandon est le plus fréquent - La baisse de motivation chez les personnes suivant une formation continue peut s’expliquer par leur difficulté à suivre les cours. « C’est très déstabilisant, surtout au moment des examens : les personnes s’investissent, suivent les cours, écoutent et échouent lors des évaluations », regrette le Stéphanois. Le plus souvent, c’est au moment des premières notes, et donc des partiels de décembre, que les personnes interrompent leur formation. « Elles prennent la température de l’investissement qu’il faut fournir et abandonnent », constate l’ingénieur d’études. Le rôle clef de l’entourage - Il est parfois difficile de trouver les ressources et l’énergie nécessaires pour optimiser son retour sur les bancs de l’école ou réussir sa VAE (Validation des acquis de l’expérience). Ainsi, « la validation des acquis par l’expérience requiert 250 heures de travail en solitaire, essentiellement les week-ends, sur des dossiers extrêmement proches des activités professionnelles de la personne », explique Jean-Christian Leclaire. Difficile de ne pas se décourager, surtout si votre entourage ne vous soutient pas. « La première cause d’abandon de la VAE, c’est l’entourage, confirme le directeur. Il faut donc que les conjoints soient impliqués dans la démarche. » Prévenir, c’est guérir - Qu’il s’agisse de formation continue ou de VAE, les abandons peuvent être évités si les premiers signes de découragement sont détectés. Le rôle des responsables pédagogiques est donc essentiel, puisqu’en identifiant la démotivation d’un élève, ils pourront la prévenir en renforçant leur soutien. « Une personne anxieuse, à fleur de peau, qui s’énerve pour un rien ou qui se plaint du contenu est une personne qui a du mal suivre et qui risque d’abandonner sa formation », relève Jean-Christophe Leclaire. Toutefois, ces symptômes ne sont pas toujours décelables même par les professionnels de la formation. De plus, les personnes en difficulté rechignent souvent à parler de leurs problèmes. La solution : « Ne jamais travailler seul et aller voir son tuteur dès qu’on commence à perdre pieds ! ». . Suite... Général 2011-02-03T11:41:33Z pcassuto La formation peut-elle échapper aux règles de la concurrence ? http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2010/04/01/la-formation-peut-elle-chapper-aux-r-gles-de-la-concurrence <a href="http://www.carif-idf.org/jcms/db_38776/diaporama-de-la-conference-la-formation-peut-elle-echapper-aux-regles-de-la-concurrence" target="_blank"><img src="http://www.carif-idf.org/upload/docs/image/jpeg/2008-11/th-250x1999-logo_carifcentreinfo.jpg.jpg" alt="http://www.carif-idf.org/upload/docs/image/jpeg/2008-11/th-250x1999-logo_carifcentreinfo.jpg.jpg" align="left" /></a>La formation professionnelle est unanimement reconnue comme un droit fondamental pour tous, tout au long de la vie. Services sociaux d’intérêt général (SSIG), Services d’intérêt économique général (SIEG), services publics régionaux de formation professionnelle … Quelles règles européennes et nationales ? Quelles politiques régionales ? La formation professionnelle est-elle une activité économique comme les autres ? Quelle conciliation entre missions d’intérêt général, exigences de transparence et règles de concurrence ? Journée co-organisée par le Centre Inffo et le GIP CARIF Ile-de-France en présence de Laurent Ghékière, délégué de l’Union sociale pour l’habitat auprès de l’Union Européenne, Michel Clézio, président de la Fédération des Unions régionales des organismes de formation et Régis Roussel de Centre Inffo. <a href="http://www.carif-idf.org/jcms/db_38782/diaporama-ssig-30-mars-2010-1" target="_blank">Télécharger le diaporama de la matinée</a>. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cro&u=http://www.carif-idf.org/jcms/db_38776/diaporama-de-la-conference-la-formation-peut-elle-echapper-aux-regles-de-la-concurrence&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhh5NF-pCYZopZWsHa74G0B7I52B1w" target="_blank"><img src="http://www.carif-idf.org/upload/docs/image/jpeg/2008-11/th-250x1999-logo_carifcentreinfo.jpg.jpg" alt="http://www.carif-idf.org/upload/docs/image/jpeg/2008-11/th-250x1999-logo_carifcentreinfo.jpg.jpg" width="74" height="74" align="left" /></a>Formarea profesională este universal recunoscut ca un drept fundamental pentru toţi pe tot parcursul vieţii. Servicii sociale de interes general (SSIG), servicii de interes economic general (Sieg), utilitati de formare regionale ... Ce normele europene şi naţionale? Politici regionale? Formare profesională este o activitate economică la fel ca orice alt? Ce echilibru între misiuni de interes general, cerinţele privind transparenţa şi regulilor de concurenţă? <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cro&u=http://www.carif-idf.org/jcms/db_38782/diaporama-ssig-30-mars-2010-1&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjyaU1K1SJ9gFooeZY3YCYXTvmjRA" target="_blank">Descărcaţi prezentarea de dimineata</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2010%2F04%2F01%2Fla-formation-peut-elle-chapper-aux-r-gles-de-la-concurrence&langpair=fr|ro" target="_blank">Mai mult</a>... </div> Général 2010-04-01T00:51:15Z pcassuto La Formation dans l'avis du CESE sur la conjoncture économique, sociale et environnementale en 2010 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2010/03/27/la-formation-dans-l-avis-du-cese-sur-la-conjoncture-conomique-sociale-et-environnementale-en-2010 <a href="http://www.arftlv.org/actualites/9584__0/CESE_rend_avis_conjoncture_economique_sociale_environnementale.aspx" target="_blank" title="Page d'accueil de l'Agence Régionale de la Formation"><img src="http://www.arftlv.org/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Logo de l'Agence Régionale de la Formation tout au long de la vie (ARFTLV Poitou-charentes)" align="left" /></a>Le CESE rend son avis sur la conjoncture économique, sociale et environnementale en 2010 Le Conseil économique, social et environnemental (CESE) vient de rendre un <a href="http://www.conseil-economique-et-social.fr/rapport/Avis_B_CAPDEVILLE.pdf" target="_blank" title="Avis du CESE ">Avis sur la manière de contribuer à juguler la crise actuelle</a>, aussi bien au plan mondial qu’aux niveaux européen et français. Les organisations de la société civile qui composent le CESE plaident notamment en faveur d’une réhabilitation de l’industrie et d’un "effort soutenu de créativité, de recherche et d’innovation, notamment en réponse à la mutation écologique". "Il convient notamment de gérer avec soin les transitions, c’est-à-dire de prendre en compte les dimensions économiques et sociales du développement durable mais aussi les conséquences sociales des politiques mises en oeuvre pour adapter le tissu économique, en particulier l’industrie, à ses exigences. Une action intense de formation doit permettre d’orienter les jeunes vers ces nouveaux métiers." Passages concernant la Formation: Les dirigeants du G20 se sont engagés à Pittsburgh (septembre 2009) à « mettre en oeuvre des plans de relance qui soutiennent les emplois décents, contribuent à préserver les emplois existants et donnent la priorité à la croissance de l’emploi ». Ils sont convenus d’assurer « des revenus, une protection sociale et un soutien à la formation pour les personnes sans emploi et pour ceux dont les emplois sont le plus menacés ». Ils ont aussi écarté la possibilité que cette période de crise ne serve « d’excuse pour ignorer ou affaiblir les normes du travail reconnues sur le plan international. Pour assurer une croissance mondiale qui bénéficie au plus grand nombre, nous devons », ont-ils affirmé, « mettre en oeuvre des politiques conformes aux principes et droits du travail fondamentaux de l’OIT ». p.11 Mais une telle perspective n’est elle-même concevable que si elle s’inscrit dans la cadre de la recherche d’un développement durable conciliant l’efficacité économique, l’équité sociale et la responsabilité écologique, ce qui implique d’anticiper convenablement les transitions professionnelles et technologiques ainsi que leur coût en intensifiant l’effort de formation tout au long de la vie (cf. notamment La stratégie nationale de développement durable 2009-2013, JO n° 2 du 3 février 2010). p.19-20 Une action intense de formation doit permettre d’orienter les jeunes vers ces nouveaux métiers. p.23 L’accroissement sensible, rapporté par les acteurs de terrain, des difficultés éprouvées par de nombreux ménages confrontés à des inégalités d’accès à certains droits fondamentaux comme la santé, la formation, l’éducation... doit nous alerter. p.35 Cette préoccupation vaut également au niveau international et c’est à juste titre que l’avis rappelle la nécessité d’assurer des revenus, une protection sociale et un soutien à la formation pour les personnes sans emploi ou menacées de le perdre. p.36 Une fois encore, il pointe les vraies questions de fond auxquelles est confrontée l’économie française en termes d’investissements des entreprises, de recherche et d’innovation, de formation tout au long de la vie, de politique industrielle. Il relativise le discours récurrent sur les problèmes de compétitivité-coût que connaîtrait notre économie. p.38 Au-delà des décisions prises dans le cadre des états généraux de l’industrie, cela suppose une gestion des transitions, et une action intense en matière de formation. p.55 Le grand emprunt doit permettre de stimuler la recherche et de soutenir les filières d’excellence. Il faut mettre l’accent sur le développement des formations scientifiques et techniques. p.57 <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cel&u=http://www.arftlv.org/actualites/9584__0/CESE_rend_avis_conjoncture_economique_sociale_environnementale.aspx&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhiyVz3bvqXrUr1Fs9eoFGeC6wq4AA" target="_blank" title="Σπίτι Οργανισμό&sigmaf; Περιφερειακή&sigmaf; Εκπαίδευση&sigmaf;"><img src="http://www.arftlv.org/images/master_default/Logo_ARFtlv.gif" alt="Λογότυπο τη&sigmaf; Περιφερειακή&sigmaf; Υπηρεσία&sigmaf; για τη διά βίου μάθηση (ARFTLV Πουατού-Σαρέντ)" width="185" height="101" align="left" /></a>Η ΕΟΚΕ εκφράζει τη γνώμη του σχετικά με τι&sigmaf; οικονομικέ&sigmaf;, κοινωνικέ&sigmaf; και περιβαλλοντικέ&sigmaf; το 2010 Οι οικονομικέ&sigmaf;, περιβαλλοντικέ&sigmaf; και Κοινωνική Επιτροπή (ΕΟΚΕ) έχει μόνο μία <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cel&u=http://www.conseil-economique-et-social.fr/rapport/Avis_B_CAPDEVILLE.pdf&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhh_rM8mddQE8apTqq0P_aRSx2KeuQ" target="_blank" title="Γνώμη ΕΟΚΕ">γνώμη σχετικά με τον τρόπο να κάμψουν την τρέχουσα κρίση,</a> τόσο σε παγκόσμιο όσο και ευρωπαϊκό και γαλλικά. Οι οργανώσει&sigmaf; τη&sigmaf; κοινωνία&sigmaf; των πολιτών που απαρτίζουν την ΕΟΚΕ, ιδίω&sigmaf; υποστηρίζουν μια αποκατάσταση τη&sigmaf; βιομηχανία&sigmaf; και μια «σταθερή προσπάθεια τη&sigmaf; δημιουργικότητα&sigmaf;, τη&sigmaf; έρευνα&sigmaf; και τη&sigmaf; καινοτομία&sigmaf;, ιδιαίτερα για την αντιμετώπιση των περιβαλλοντικών αλλαγών. Περισσότερα... </div> Général 2010-03-27T19:07:17Z pcassuto Les universités SONT des réseaux sociaux http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2010/03/05/les-universit-s-sont-des-r-seaux-sociaux <a href="http://blogs.univ-paris5.fr/pene/weblog/4139.html" target="_blank"><img src="http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:Mio_YPsrfpCJ8M:http://www.necker.fr/irnem/infosci/images/logo_paris_descartes.gif" width="120" height="36" align="left" /></a><a href="http://blogs.univ-paris5.fr/pene/weblog/4139.html" target="_blank">Sophie Pène :: Blog ::</a> Sur le site de <a href="http://www.fcont.univ-nantes.fr/" target="_blank" title="l'université de Nantes">l’université de Nantes</a>, le service de formation continue annonce : « Ce que nous savons, nous le partageons ». D’anciens <a href="http://www.univ-nantes.fr/89027437/0/fiche___pagelibre/&RH=INSC" target="_blank" title="étudiants">étudiants</a> présentent eux-mêmes leurs formations. Ils les ont expérimentées. Qui, mieux qu’eux, peut les relier au cours de leur vie et dire quelle a été leur efficacité ? Elles ont été une étape de leur projet. Quel soutien plus convaincant espérer pour la notoriété de nos diplômes ! Dans le métro de New York, une publicité de New York University annonce à chacun : « We believe in you ». Nous croyons en vous, nous vous attendons, venez vous former, réussir, améliorer votre condition en passant par nos circuits …. Il n’est pas d’université qui ne soit la maison commune des étudiants, que ceux-ci ne partagent avec ceux qui les accueillent, enseignants chercheurs, chercheurs, administratifs et techniciens. <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://blogs.univ-paris5.fr/pene/weblog/4139.html&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhgZf-zhP1D3DAzbq8GTRljkGJMBdg" target="_blank"><img src="http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:Mio_YPsrfpCJ8M:http://www.necker.fr/irnem/infosci/images/logo_paris_descartes.gif" width="120" height="36" align="left" /></a> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://blogs.univ-paris5.fr/pene/weblog/4139.html&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhgZf-zhP1D3DAzbq8GTRljkGJMBdg" target="_blank">Sophie Pene:: Blog::</a> On the site of <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.fcont.univ-nantes.fr/&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhjMEybr8SG911c5cgR-e4y7OxlFlw" target="_blank" title="University of Nantes">the University of Nantes,</a> the training service announcement continues: "What we know, we share." Former <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.univ-nantes.fr/89027437/0/fiche___pagelibre/%26RH%3DINSC&rurl=translate.google.com&twu=1&client=tmpg&usg=ALkJrhiXcGn5tXeJgP7OZUD8jGwSvUSoPg" target="_blank" title="Students">students</a> have their own training. They have experienced. Who better than they can connect them during their life and say how effective were they? They were a stage of their project. What more convincing support for the hope of fame our diplomas! <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2010%2F03%2F05%2Fles-universit-s-sont-des-r-seaux-sociaux&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Général 2010-03-05T00:20:17Z pcassuto Début des préinscriptions Post-Bac le 20 janvier 2010 http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2009/12/09/d-but-des-pr-inscriptions-post-bac-le-20-janvier-2010 <a href="http://www.admission-postbac.fr/" target="_blank"><img src="http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Enseignement_superieur/58/0/portail-admission-post-bac_121580.7.jpg" alt="portail-admission-post-bac" width="202" height="120" align="left" /></a> Le portail internet Admission Post-Bac 2010 a ouvert le 3 décembre. Les élèves de terminale souhaitant poursuivre leurs études dans le supérieur y trouveront des informations sur les différentes formations existantes, leur contenu et pourront se familiariser avec la procédure d’admission. Début de la phase de préinscription le 20 Janvier 2010. Les futurs étudiants qui veulent intégrer une première année d’études supérieures à la rentrée 2010 doivent se préinscrire sur le site <a class="chevron" href="http://www.admission-postbac.fr/" target="_blank">www.admission-postbac.fr</a> entre le 20 janvier et le 20 mars 2010. Ce dispositif vise à harmoniser les procédures d'inscription et à simplifier les démarches en regroupant sur un seul site l'ensemble des formations de l'enseignement supérieur. Depuis le 3 décembre 2009, les lycéens de terminale et les titulaires du baccalauréat ou d'un diplôme équivalent peuvent consulter le site Admission Post-Bac 2010. Objectif : s’informer sur les formations offertes, leur contenu et se familiariser avec l’ensemble de la procédure d’admission qui débute le 20 janvier et se termine le 18 juillet 2010. *20 Janvier au 20 mars 2010 : ouvrir un dossier d’inscription, saisir ses v&oelig;ux de poursuite d’études par ordre de préférence sur <a class="chevron" href="http://www.admission-postbac.fr/" target="_blank">www.admission-postbac.fr</a>. * 2 avril 2010 : date limite d'envoi des dossiers « papier » de candidature . *5 mai au 10 mai 2010 : vérifier que les établissements destinataires ont bien reçu le(s) dossier(s) de candidature. *21 mars au 4 juin 2010 : possibilité de modifier son classement hiérarchisé de v&oelig;ux. *À partir du 10 juin 2010 : consulter et répondre aux propositions d’admission. 1ère phase : du 10 juin à partir de 14 heures jusqu'au 13 juin 14 heures 2ème phase : du 24 juin à partir de 14 heures jusqu'au 27 juin 14 heures 3ème phase : du 15 juillet à partir de 14 heures jusqu'au 18 juillet 14 heures <div> <a href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.admission-postbac.fr/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhhnzM6-z-IccwuRXdTHOcUY9OFbUQ" target="_blank"><img src="http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/image/Enseignement_superieur/58/0/portail-admission-post-bac_121580.7.jpg" alt="portal entry post-bac" width="202" height="120" align="left" /></a> The Internet portal Admissions Post-Bac in 2010 opened December 3. The school seniors wishing to pursue their studies in higher education will find information on various existing courses, their content and will become familiar with the admissions process. Early phase of pre-registration January 20, 2010. Prospective students who want to integrate a first year graduate in the fall 2010 must pre-register on the site <a class="chevron" href="http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cen&u=http://www.admission-postbac.fr/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhhnzM6-z-IccwuRXdTHOcUY9OFbUQ" target="_blank">www.admission-postbac.fr</a> between January 20 and March 20, 2010. The scheme aims to harmonize registration procedures and simplify procedures by consolidating in one location all the courses in higher education. Since December 3, 2009, the final year students and holders of baccalaureate or equivalent degree may visit Admissions Post-Bac 2010. Objective: To learn about courses offered, their content and become familiar with the entire admissions process that begins January 20 and ends July 18, 2010. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2009%2F12%2F09%2Fd-but-des-pr-inscriptions-post-bac-le-20-janvier-2010&langpair=fr|en" target="_blank">More</a>... </div> Général 2009-12-09T17:47:03Z pcassuto Salariés et employeurs face à la formation continue, Biennale du Céreq http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2009/07/08/salari-s-et-employeurs-face-la-formation-continue-biennale-du-c-req <a href="http://www.cereq.fr/" target="_blank"><img src="http://www.cereq.fr/images/logoducereq.jpg" width="101" height="63" align="left" /></a>2ème Biennale "Formation • Emploi • Travail": jeudi 3 décembre 2009, <a href="http://www.imarabe.org/" target="_blank">Institut du Monde Arabe</a>, Paris. 9h30 Ouverture de la Bienale par Michel Quéré, directeur du <a href="http://www.cereq.fr/" target="_blank">Céreq</a>. 9h45/11h00 POUR DES PME PLUS FORMATRICES ? Animateur : Philippe Trouvé, directeur du centre associé au <a href="http://www.cereq.fr/" target="_blank">Céreq</a> de Clermont-Ferrand. Agnès Checcaglini et Isabelle Marion (<a href="http://www.cereq.fr/" target="_blank">Céreq</a>). Discutant : Joël Ruiz, directeur de l’AGEFOS-PME. En Europe, les pays les plus formateurs sont ceux dans lesquels les petites entreprises développent des politiques de formation proches des plus grandes. L’objectif français comme l’objectif européen consiste à développer les formations financées par les entreprises. Or, il semble que le coût de la formation continue ne soit pas le principal obstacle à surmonter pour les PME. Ce constat interroge la pertinence des attendus de la mutualisation. <a id="res_907" href="http://blog.univ-provence.fr/gallery/32/BIENNALE2009.pdf">BIENNALE 2009</a>. Arbetstagare och arbetsgivare står inför i fortbildning, Biennalen i Céreq. 2:a vartannatårsmötet Utbildning • Sysselsättning • Arbete: torsdagen den 3 december 2009, <a href="http://74.125.43.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Csv&u=http://www.imarabe.org/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhi0KckXVEQhIZN6fj1Cm-PvWk6tdA" target="_blank">Institut du Monde Arabe,</a> Paris. 9.30 Öppnande av Bienale Michel Quéré, chef för <a href="http://74.125.43.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Csv&u=http://www.cereq.fr/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjsCsnaex1IIWXSqW0t_hy9FasINg" target="_blank">Céreq.</a> 9h45/11h00 för formning PLUS små och medelstora företag? Moderator: Philippe Trouvé, chef för centrum förknippas med <a href="http://74.125.43.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Csv&u=http://www.cereq.fr/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjsCsnaex1IIWXSqW0t_hy9FasINg" target="_blank">Céreq</a> de Clermont-Ferrand. Agnès Checcaglini et Isabelle Marion (<a href="http://74.125.43.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Csv&u=http://www.cereq.fr/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjsCsnaex1IIWXSqW0t_hy9FasINg" target="_blank">Céreq</a>). Agnès Checcaglini Marion och Isabelle <a href="http://74.125.43.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Csv&u=http://www.cereq.fr/&rurl=translate.google.com&client=tmpg&usg=ALkJrhjsCsnaex1IIWXSqW0t_hy9FasINg" target="_blank">(Céreq).</a> Opponent: Joel Ruiz, direktör för SME-AGEFOS. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2009%2F07%2F08%2Fsalari-s-et-employeurs-face-la-formation-continue-biennale-du-c-req&langpair=fr|sv" target="_blank">Mer</a>... Général 2009-07-08T19:05:16Z pcassuto Se faire coacher gratuitement http://blog.univ-provence.fr/blog/coordination-rgionale-paca/gnral/2009/04/21/se-faire-coacher-gratuitement Le coaching vous tente mais vous n'avez pas les moyens financiers pour le faire ? Créée en mai 2005, l'Association européenne de coaching (AEC) permet de bénéficier gratuitement d'un coach. La priorité est donnée aux chômeurs, aux étudiants ou aux personnes dont les ressources n'excèdent pas 1 500 euros net par mois et par part fiscale dans le foyer. Une participation de 30 euros est demandée pour la totalité du coaching. Cette somme est versée à l'association, l'intervention du coach est bénévole. L'AEC travaille également avec des structures telles que Force Femmes qui oeuvre pour l'emploi des femmes de plus de 45 ans ou le Club du 21ème siècle qui aide les personnes issues des minorités ethniques ou qui habitent dans des quartiers défavorisés. Dans le cadre de ces partenariats, l'AEC organise 10 coachings solidaires par an. En 18 mois d'activité, nous avons déjà effectué 150 coachings solidaires. <a href="http://www.aecoaching.eu/site/Accueil-141.html" target="_blank">Le site de l'Association européenne de coaching</a> L'AEC souhaite donner une "forte dimension sociale et humaniste" au coaching. En plus des prestations de coaching solidaire, l'association vient d'ouvrir le premier café-coaching à Angers. Coaching si sente, ma non hanno i mezzi finanziari per farlo? Fondata nel maggio 2005, l'Associazione europea di Coaching (AEC) è usato per liberare un allenatore. <a href="http://209.85.135.132/translate_c?hl=fr&langpair=fr%7Cit&u=http://www.aecoaching.eu/site/Accueil-141.html&client=tmpg&usg=ALkJrhhK4Oxi0Zxs0fwMjqblt3dm-G6bAQ" target="_blank">Il sito della Comunità europea del Coaching</a>. <a href="http://translate.google.com/translate?client=tmpg&hl=fr&u=http%3A%2F%2Fblog.univ-provence.fr%2Fblog%2Fcoordination-rgionale-paca%2Fgnral%2F2009%2F04%2F21%2Fse-faire-coacher-gratuitement&langpair=fr|it" target="_blank">Maggiori informazioni</a>... Général 2009-04-21T18:08:47Z pcassuto